Критерии оценки качества танца

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
среднего профессионального образования
"ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ"


«УТВЕРЖДАЮ»: Зам директора по специальному обучению _______________________ /Толстухин В.Н../ __________ _____________ 20__г.
ПРОГРАММА Государственной (итоговой) аттестации для студентов специальности 070302 Хореографическое искусство (повышенный уровень среднего профессионального образования) квалификация – Артист балета
Автор-составитель Соснина Д.Н.
Педагог классического танца «______»___________20__г.
Рассмотрено на цикловой комиссии специальных дисциплин
и заседании методкабинета колледжа от « » , протокол № . Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
Соответствует ГОС СПО и учебному плану образовательной программы. Объем _________ стр. Председатель цикловой комиссии _______________________/./ «______»___________ 20__ г. «СОГЛАСОВАНО» Директор _______________/ФИО/ «______»_____________20_г.
Пермь
2015г.

Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускника

Оценка качества осуществляется экзаменационной (аттестационной) комиссией, на основе пятибалльной системы оценок по основным специальным дисциплинам:
а) итоговый экзамен по классическому танцу,
б) итоговый экзамен по народно-сценическому танцу,
в) итоговый экзамен по дуэтно-классическому танцу,
г) учебная и производственная практика.

На экзаменах по классическому, дуэтно-классическому и народно-сценическому танцу должен быть показан весь пройденный материал программы текущего года обучения. На государственном экзамене -за 7-8 года обучения, а также студенты должны продемонстрировать знания и умения, за предшествующие года обучения. Примерная программа экзаменов составляется не менее, чем за месяц до итогового показа с учетом наиболее полного раскрытия профессиональной подготовки и индивидуальности студентов -для государственного экзамена и не менее, чем за две недели -для ежегодного переводного экзамена.
Требования к учащимся, проверяемые в ходе итоговых экзаменов по отдельным дисциплинам
2.1. Итоговый экзамен по классическому танцу
Итоговый экзамен по классическому танцу должен определять уровень профессиональной подготовки выпускников в практическом показе. Экзамен проходит в форме урока. В процессе экзамена должны быть показаны все разделы урока. Время выполнения экзамена-60мин.



Критерии выставления оценок на итоговом экзамене по классическому танцу.
оценка
Академизм исполнения
Музыкальность исполнения
Техничность, сложность исполнения
Чувство позы и стиля, эмоциональная окраска исполнения

«Отлично»
Соблюдение всех канонов классического танца: выворотное положение ног, округлая форма рук, колени и стопы дотянуты до предела. Корпус стоит точно над ногами. Аккуратность в исполнении позиций рук, ног и положений поворотов головы, полная их согласованность в исполнении. Все связующие движения и переходы исполняются без ошибок. Виден четкий рисунок комбинации. Прекрасная гибкость и контроль за своим исполнением и движением тела.
Каждое движение и действие выпускника согласованно и мотивированно музыкальным тактом.
Исполнитель отчетливо передает темпо-ритмические особенности движения. Отчетливо видно использование музыкальных акцентов и нюансов. Обладает природным чувством музыки. Исполнитель и музыка становятся единым целым творческой композиции.
Четкий контроль исполнителя за исполнением движений. Все остановки после сложных элементов и в комбинаций выполнены плотно, без подскоков. Имеются переходы добавляющие сложность в координации и технике исполнения. Полностью занимается все пространство зала. Хорошее и динамичное вращение, арсенал сложных технических элементов разнообразен.
Выпускник использует музыку как средство передачи характера исполняемого движения. Превосходная осанка. Амплитуда соответствует методическим правилам исполнения конкретно заданного движения. Выпускник любое движение выполнено с чуством внутренней одухотворенности. Позы насыщенны смыслом. Все движения отражают музыкальных характер, тему и настроение музыки, точно отражая музыкальные требования.

«Хорошо»
Достаточно приемлемая постановка головы и форма рук. Работа ног приемлема, а руки имеют не всегда округлую форму. Корпус и положение ног соответствует канонам классического танца, но лишены легкости и изящества. Исполнение не всегда четкое, имеются ошибки.
Выпускник слышит и двигается в ритме музыки, достаточно легко согласовывая темп своего исполнения с музыкальными особенностями. Хорошая передача музыки посредством пластики тела. Прослеживается взаимосвязь характера с музыкой. Акценты соблюдаются, но где ритмическая часть не очень выражена, с музыкой не совпадает.
Все исполнено без серьезных ошибок, но исполнение не всегда четкое, имеются ошибки и недочеты, влекущие за собой изменение формы и амплитуды движения. Технические элементы исполнены не всегда стабильно, остановки после технически сложного элемента с погрешностями. Техническая сложность отвечает основным задачам программного материала.
Способен выразить тему или настроение исполняемой музыки разнообразными методами. Ракурсы в позах не точны. Не достаточна амплитуда движения, пространство класса используется но не полностью. Позы лишены изящества .

«Удовлетворительно»
Достаточно приемлемый самоконтроль над исполнением движений. Руки перетянуты назад, поднятые плечи, прослеживается несогласованность в исполнении движений ног рук и головы. Позиции ног не дорабатываются, переходы не точны. Стопы слабые, видна «Грязь» при исполнении.
выпускник удовлетворительно знает объем учебной программы и правила выполнения изученных движений, хорошо справляется с выполнением простых и привычных (по своему построению) учебных заданий, но не всегда правильно и экономно распределяет свои силы;
.Среднее использование выражений музыкальных акцентов. Исполнитель не всегда понимает и слышит музыку. Прослеживается некоторая механичность в исполнении. Выпускник часто не успевает при исполнении за музыкальным темпом, исполняет не ритмично. Среднее координирование движений с музыкой.

Выпускник способен ровно исполнить минимум технической сложности в приемлемой форме и скорости исполнения. Обладает хорошей памятью. Контроль над своими действиями менее 50%.Техническое исполнение не стабильно, нет конкретики в исполнении переходов и связующих движений. Остановки после технических элементов малостабильны.
Уделяется минимум внимания линиям тела, позировкам. Амплитуда движений не достаточна. Направление движений не точны. «Пустое» исполнение движений. Движения скованные, напряженные.
Исполнительская индивидуальность (включая и внешние данные) не отличаются примечательными свойствами.

«Неудовлетворительно»
Очень слабая форма исполнения, колени не дотянуты, исполнение лишено выворотности, полное отсутствие чистых позиций, Используются только простейшие переходы и связующие па. В исполнении много серьезных огрехов. Много косых стоп.
темпом. Согласованности между музыкой и танцем нет Плохое использование акцентов и нюансов, редкие движения совпадают с музыкой. Слабое выражение характера музыки. Исполнение не ритмично. Не совпадает с заданным.
Слабое исполнение всех технических элементов. Вращение не более одного оборота, часто не совпадая с музыкой. Скорость вращения низкая. Остановка после технических элементов с падениями. Выпускник мало уделяет внимание форме исполнения, сосредотачиваясь лишь на ее качестве и исполнении в целом. Мало видна координация движений. Исполнение скованное, очень напряженное.
Не уделяется внимания линям тела. Отсутсвует грамотность в позировках и ракурсах исполнения, рисунок и траектории движение не сохраняется.



3.2. Итоговый экзамен по народно-сценическому танцу
Итоговый экзамен по народно- сценическому танцу должен определять уровень профессиональной подготовки учащихся в практическом показе. Экзамен может проходить в форме урока, для государственного экзамена возможна форма в виде класс-концерта, но с обязательным показом экзерсиса у палки, что отвечает запросам современного уровня образования и помогает более полно раскрыть творческий потенциал выпускников. Экзерсис у палки должен проходить с участием всех обучающихся.
Для ежегодного итогового экзамена этюды на середины зала исполняются всеми учащимися обязательно.
Для итогового государственного экзамена экзерсис на середине (этюды) может выполняется разным исполнительским составом, где каждый студент исполняет не менее 4 этюдов.
Экзерсис на середине – этюды:
В процессе экзамена должны быть показаны: - Этюд на материале итальянского танца «Тарантелла»; Этюд на материале венгерского танца «Краковяк»; Этюд на материале польского танца «Мазурка»; Этюд на материале испанского танца «Сегедилья»; Сюита на материале цыганских танцев; Этюд на материале грузинского танца «Картули»; Сюита на материале русских танцев: «Русская плясовая». Время выполнения экзамена-60мин.

Критерии выставления оценок на итоговом экзамене по народно-сценическому танцу.
оценка
Академизм исполнения
Музыкальность исполнения
Техничность, сложность исполнения
Чувство позы и стиля, эмоциональная окраска исполнения

«Отлично»
выпускник демонстрирует правильное и точное исполнение программных элементов в экзерсисе у станка и на середине зала; точное положение рук, корпуса и головы в позировках национальной хореографии у станка и на середине зала; знание отличительных особенностей той или иной народности; Все связующие движения и переходы исполняются без ошибок. Виден четкий рисунок комбинации.
Исполнитель отчетливо передает темпо-ритмические особенности движения. Отчетливо видно использование музыкальных акцентов и нюансов. Обладает природным чувством музыки. Исполнитель и музыка становятся единым целым творческой композиции. Выпускник использует музыку как средство передачи характера исполняемого движения
техничное исполнение танцевальных этюдов на середине; владение различными стилями и манерами исполнения. Хорошее и динамичное вращение, арсенал сложных технических элементов разнообразен.
яркое, выразительное, исполнение танцевальных этюдов на середине; владение различными стилями и манерами исполнения. Превосходная осанка. Амплитуда соответствует методическим правилам исполнения конкретно заданного движения. Выпускник любое движение выполнено с чуством внутренней одухотворенности. Позы насыщенны смыслом и точно передают характер танца.

«Хорошо»
выпускнику, обладающему правильной постановкой рук, ног, головы и корпуса в экзерсисе у станка и на середине зала имеются незначительные погрешности; исполнение грамотное,
В экзерсисе у палки имеются незначительные ошибки в сложных технических комбинациях; исполнение музыкальное.
Исполнение не всегда четкое, имеются ошибки и недочеты, влекущие за собой изменение формы и амплитуды движения,
Исполнение артистичное, выразительное.

«Удовлетворительно»
экзерсис у станка, на середине, этюды и сценические композиции исполнены не в манере, не в характере национальных особенностей танца..
Исполнитель не всегда понимает и слышит музыку, Среднее координирование движений с музыкой. удовлетворительным чувством ритма;
Выпускник владеет техникой народно-сценического танца, но допускает грубые ошибки в сложных технических комбинациях.
недостаточно выразительно исполнение, движения несколько механические. Уделяется мало внимания позировкам.

«Неудовлетворительно»
Продемонстрировано незнание материала, не владение техникой и особенностями исполнения народно-сценического танца.
Редкие движения совпадают с музыкой. Выпускник часто не успевает при исполнении за музыкальным темпом, исполнение не ритмично.
Мало видна координация движений. Исполнение скованное, очень напряженное.
Плохое использование акцентов и нюансов, Рисунок и траектории движение не сохраняется. Слабое выражение характера музыки.




3.3. Итоговый экзамен по дуэтно-классическому танцу
Итоговый экзамен по дуэтно-классическому танцу должен определять уровень профессиональной подготовки учащихся в практическом показе, а также их исполнительскую культуру танцовщика. Экзамен проходит в форме урока. В процессе экзамена должны быть показаны: техническое исполнение приемов партерной и воздушной поддержки, несколько отрывков из дуэтов классического наследия или современного репертуара один-два этюда. Правомерно показать один-два этюда или фрагмента дуэта из спектакля современной хореографии с учетом индивидуальных возможностей учеников (1-2 пары). Обязательно два-три adagio, одно из которых-отрывок из дуэта или этюд, обязательный для всего класса. Одна комбинация-второй отрывок из дуэта или этюд, исполняемый одной или двумя парами (не обязателен для всех учеников). Три комбинаций allegro, и одна комбинация allegro, включающая сложные верховые поддержки, с учетом индивидуальных возможностей учеников.
Время выполнения экзамена-60мин.

Критерии выставления оценок на итоговом экзамене по дуэтно-классическому танцу.
оценка
Академизм исполнения
Музыкальность исполнения
Техничность, сложность исполнения
Чувство позы и стиля, эмоциональная окраска исполнения

«Отлично»
Выпускники должны показать высокую исполнительскую культуру исполненя. Соблюдение всех канонов классического танца: выворотное положение ног, округлая форма рук, колени и стопы дотянуты до предела. Все положения и захваты рук в паре и переводы- полностью соответствует методическим требованиям дуэтного танца. Все связующие движения и переходы исполняются без ошибок. Виден четкий рисунок комбинации. Прекрасный и контроль за своим исполнением и движением тела.
Пара отчетливо передает темпо-ритмические особенности движения. Отчетливо видно использование музыкальных акцентов и нюансов в паре. Исполнители и музыка становятся единым целым творческой композиции. Каждое движение и действие в паре согласованно и мотивированно музыкальным тактом.

Приемы партерной и воздушной поддержки, а также остановки после сложных элементов, вращений и в комбинациях выполнены четко, с фиксацией позы. Продемонстрирован большой объем сложных верних поддержек. Имеются переходы добавляющие сложность в координации и технике исполнения. Полностью занимается все пространство зала. Хорошее и динамичное вращение, арсенал сложных технических элементов и поддержек в дуэте разнообразен.
В паре отчетливо прослеживается творческий контакт, чувство взаимного темпа партнеров в поддержках, формы танца .Выпускники использует музыку как средство передачи характера исполняемого движения. Превосходная осанка, амплитуда движения соответствует методическим правилам исполнения конкретно заданного движения. Гармония поз и положений, пластическая и эмоциональная выразительность, кантилена дуэта. поддерживание средствами пластической и скульптурной выразительности постоянного сценического общения партнеров дуэта.

«Хорошо»
Достаточно приемлемая постановка головы и форма рук. Работа ног приемлема, а руки имеют не всегда округлую форму. Корпус и положение ног соответствует канонам классического танца, но лишены легкости и изящества. Исполнение не всегда четкое, имеются ошибки.
Хорошая передача музыки посредством пластики тела в дуэте. Прослеживается взаимосвязь характера с музыкой. Акценты соблюдаются, но где ритмическая часть не очень выражена, с музыкой не совпадает
Исполнение не всегда четкое, имеются ошибки и недочеты, влекущие за собой изменение формы и амплитуды движения. Верхние поддержки исполняются с видимым усилием партнера. Вращение в паре не всегда динамично.
Не прослеживается общение в паре, исполнение лишено выразительности и согласованности. Скульптурность и пластическая пары несколько механична.

«Удовлетворительно»
Ученики удовлетворительно знают объем учебной программы и правила выполнения изученных движений, хорошо справляется с выполнением простых и привычных (по своему построению) учебных заданий, но не всегда правильно и экономно распределяет свои силы; этюды и сценические композиции исполнены не в заданной стилевой манере.
Среднее координирование движений с музыкой. удовлетворительным чувством ритма; Исполнители часто не успевают при за музыкальным темпом, исполняя не ритмично. Среднее согласованность движений в паре, а также координирование движений с музыкой.

исполнить минимум технической сложности в приемлемой форме и скорости исполнения. Обладает хорошей памятью. Контроль над своими действиями и действиями партнера менее 50%.Техническое исполнение не стабильно, нет конкретики в исполнении переходов и связующих движений.
Уделяется минимум внимания линиям тела, позировкам. Амплитуда движений не достаточна. Направление движений не точны. «Пустое» исполнение движений. Движения скованные, напряженные. Отсутсвует взаимопонимание в дуэте.

«Неудовлетворительно»
Продемонстрировано незнание материала, не владение техникой и особенностями исполнения дуэтного танца.
Плохое использование акцентов и нюансов, редкие движения совпадают с музыкой. Слабое выражение характера музыки. Исполнение не ритмично. Не совпадает с заданным темпом музыки. Пара работает музыкально рассогласованно как между собой так и с музыкой.
Нет владения основными приемами дуэтного танца. Вращение не более одного оборота, часто не совпадая с музыкой с постоянными падениями партнерши.
Не уделяется внимания линям тела. Отсутсвует грамотность в позировках и ракурсах исполнения, рисунок и траектории движение не сохраняется.



3.4. Критерии выставления оценок (уровень подготовки учащегося, в соответствии с требованиям ГОС СПО) на основе выполнения учебной и производственной практики по профилю специальности
На творческом показе оценивается уровень профессиональной подготовки, яркость индивидуальность в исполнении, готовность к самостоятельной исполнительской деятельности. Для более объективной оценки качества исполнительского мастерства разработаны критерии оценки, апробированные и опубликованные в диссертационном исследовании Сосниной Д.Н. (приложение 1)
Для более объективной оценки, качество исполнения было условно разделено на пять составляющих, компонентов исполнительской деятельности: «АКАДЕМИЗМ ИСПОЛНЕНИЯ, РИСУНОК ТАНЦА»(Специфика классического танца: выворотность ног, округлая форма рук, вытянутость коленей и стоп. Постановка корпуса, соблюдение канонов классического танца при исполнении связующих движений. Сохранение заданной хореографии. Для кордебалета- чистота перестроений согласованность исполнения и т.д.); «МУЗЫКАЛЬНОСТЬ ИСПОЛНЕНИЯ» (Темп и ритм исполнения. Музыкальный характер исполнения. Соблюдение музыкальных акцентов); «ТЕХНИЧНОСТЬ И СЛОЖНОСТЬ ИСПОЛНЕНИЯ»( Уровень технической сложности. Четкость остановок после сложных элементов. Вращение.). «АМПЛИТУДА ДВИЖЕНИЙ И «ЧУВСТВО ПОЗЫ»» (Стиль исполнения ,движение выполнено с чуством внутренней одухотворенности. Позы насыщенны смыслом.художественная графичность линий и позировок); «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»( Ансамбль актеров в спектакле. Концепция балетмейстером отдельного образа персонажа. Исполнение отдельного образа (яркость, глубина, оригинальность, цельность. Психологическая нюансировка и т.д).Художественная правда образа (узнаваемость, органичность образа). Развитие и динамика индивидуальность, пластика актера.); (Приложение)















«АКАДЕМИЗМ ИСПОЛНЕНИЯ»
Качество исполнения
Баллы

Превосходная осанка, стиль исполнения, формы, выворотность, стопы аккуратны, ноги дотянуты, Прекрасная гибкость и контроль за своим исполнением и движением тела. В соответствующей хореографии. Все переходы исполнены без ошибок. Имеются переходы добавляющие сложности в координации и технике исполнения. Сцена занимается полностью, артист умело ее распределяет. Виден четкий рисунок. В кордебалете видна согласованность и четкость, единение в исполнение. В дуэте видно полное единение партнеров.
Отличное исполнение всех заданных балетмейстером движений, Все исполнено без ошибок стабиль и ровно соответствуя канонам классического танца. Без украшений, технические элементы исполнены точно, но не имеют особой сложности. Сцена используется достаточно полно, рисунок танца сохранен полностью. В дуэте прослеживается диалог. В исполнении кордебалета видна ровность.
5



Хорошее исполнение, достаточно приемлемая постановка и форма рук. Корпус и положение ног соответствуют канонам классического танца, но лишены легкости и изящества.
Исполнение артиста выше среднего, хореография полностью сохранена без изменений, но исполнение не всегда четкое, имеются ошибки, влекущие за собой изменение формы и амплитуды движения.
Удовлетворительное исполнение заданной хореографией. Работа ног приемлемая, а руки имеют не всегда округлую форму, перетянуты и затянуты назад, подняты плечи. Дуэт идет с постоянными мелкими погрешностями и ошибками, не достаточна амплитуда движения, сцена используется не вся.

4



Исполнение ниже среднего. Очень бросаются в глаза косые стопы и перетянутые, ломаные кисти рук. Техническое исполнение не стабильно, ракурсы в позах не точны, плохо работает голова, нет согласованности с движением рук. В дуэте масса досадных помарок. Кордебалет не всегда сохраняет точность рисунка- линии не достаточно четкие.
Академизм исполнения очень слабый. Неудовлетворительная постановка корпуса рук и головы. Ноги не дотянуты работают не всегда достаточно выворотно, много грязи в исполнении переходов и связующих движений. Рисунок сохраняется но не всегда линии и направления четкие. Техника исполнения ниже среднего уровня, не стабильна. Кордебалет не ровный, четкий рисунок просматривается не всегда.
Артист уделяет минимум внимания форме исполнения, позам, линиям тела, выворотности. Используются только простые переходы, сцена используется не полностью. Движения редко согласованны с партнером или визави. Диагонали и прямые не имеют точного направления движения.

3



Очень слабая форма исполнения, Почти не уделяется внимание линиям тела, колени не дотянуты, исполнение не выворотное, нет чистых позиций. Используются только простейшие переходы и связующие па. Рисунок не выдержан. В исполнении множество огрехов. В дуэте нет согласованности. В кордебалете нет четких линий рисунка. Отсутствие или минимальное использование выворотности при исполнении. Стопы слабые, «грязь» при исполнении. Отсутствие грамотности в позах, позы очень плохие Переходы грязные, много ошибок. Многие элементы в хореографии заменены на более простые по координации. Рисунок танца не сохраняется, сцена не занимается полностью.
2





«МУЗЫКАЛЬНОСТЬ ИСПОЛНЕНИЯ»
Качество исполнения
Баллы

Артист использует музыку как средство передачи превосходного владения мастерством. Каждое движение и действие согласованно и мотивированно музыкальным тактом. Все движения отражают муз. требования. Превосходное использование музыкальных акцентов и нюансов. Танцовщик и музыка становятся единой творческой композицией. Превосходное выражение музыки, артист способен изобразить тему или настроение музыки полностью, точно отражают музыкальные требования.
Артист двигается в ритме музыки легко и плавно, легко согласовывая темп своего исполнения с особенностями темпов музыки. Элементы и движения очень хорошо распределены и мотивированны музыкальным ритмом. Танцовщик слышит и двигается в музыку. Очень хорошо использованы тонкости музыки, обладает природным чувством музыки, взаимодействует со зрителями.
5



Хорошее использование тонкостей музыки Артист способен действовать с музыкой, творить настроение через интерпретацию движений. Хорошая передача музыки посредством пластики тела. Выражается связь характера с музыкой. Артист понимает и ощущает музыкальную драматургию. двигается легко и плавно в ритме музыки.
Выше среднего использование и интерпретация музыки. Артист способен выразить тему или настроение исполняемой музыки разнообразными методами. Эмоционально передает музыку.
Среднее использование и выражение музыкальных акцентов подчеркивающих интерпретацию. Артист способен разнообразными методами выразить характер, настроение или тему. Среднее координирование движений с музыкой.


4



Нормальное исполнение музыкальных акцентов. Актер понимает музыку, слышит ее и выражает характер, настроение, но не всегда. Движения соответствуют музыке.
Приемлемое выражение музыки, до некоторой степени механическое, без чувства музыки. Соблюдается ритм, но где ритмичная часть не ярко выражена, с музыкой не совпадает.
Плохое использование акцентов и нюансов, редкие движения совпадают с музыкой. Слабое выражение характера музыки. Артист исполняет не ритмично. Часто не успевает при исполнении за музыкальным темпом.

3



Очень плохое использование акцентов и нюансов музыки или случайные совпадения. Актер не передает настроения музыки. Не придает значению музыкальному ритму. Согласованности между музыкой и танцем нет. Нет попытки использовать музыку для отображения настроения. Актер не использует музыкальные акценты. Исполнение не совпадает с ритмически и темпово с музыкой.
2





«ТЕХНИЧНОСТЬ И СЛОЖНОСТЬ ИСПОЛНЕНИЯ»
Качество исполнения
Баллы

Превосходное исполнение. Вращение в хорошей форме, технический арсенал достаточно разнообразен. Остановки после техники в основном без колебаний..
Очень хорошее исполнение. Во время исполнения технических элементов иногда прослеживается не очень аккуратная форма в руках и корпусе, остановки иногда имеют неточность. Очень хорошие переходы и сложные связующие элементы межу сложными па выполнены без усилий и огрехов
5



Хорошее исполнения техники. Легко достигается необходимый темп, все движения совпадают с музыкальным сопровождением. Переходы и связующие элементы достигается без лишних усилий.
Выше среднего исполнение. Мелкие небольшие погрешности. Выше среднего способность управлять своим телом в переходах между сложными элементами. Актер производит впечатление комфортного исполнения.Среднее исполнение технических элементов.
Все элементы выполнены аккуратно, ровно, без погрешностей. Остановки после техники точные, но не всегда четкая фиксация позы. Все исполнение артистом ровное, без лишних добавлений и усложнений.

4



Базовое исполнение.Достаточно приемлемый самоконтроль во время исполнения. Остановки после технически сложного элемента с погрешностям. Техническая сложность исполнения отвечает основным заданным балетмейстером па.Приемлемое исполнение актером техники.Актер способен ровно исполнить минимум технической сложности в приемлемой форме и скорости исполнения.Контроль над своими действиями менее 50 %.Слабое исполнение.Некоторое количество очень простых технических па. Вращение не более одного-двух оборота. Исполнены удовлетворительно.Несколько неумелое исполнение, исполнитель мало уделяет внимания форме исполнения, сосредотачиваясь на ее качестве и исполнении в целом.

3



Плохое исполнение.Мало видна координация движения. Исполнение скованное, технические па исполняются очень напряженно. Остановки после технической сложности не четкие.Вращение имеет плохую форму, часто не совсем совпадает с музыкой.Используется минимум технической сложности, обусловленной заданной хореографией. Исполнение грязное, много ошибок. Скорость вращения низкая. Остановки после технических элементов, с падениями.
2







«АМПЛИТУДА ДВИЖЕНИЙ И «ЧУВСТВО ПОЗЫ»
Качество исполнения
Баллы

Превосходная осанка, стиль исполнения, формы, выворотность, стопы аккуратны, ноги дотянуты. Прекрасная гибкость и контроль за своим исполнением и движением тела. В соответствующей хореографии. Все переходы исполнены без ошибок. Имеются переходы добавляющие сложности в координации и технике исполнения. Сцена занимается полностью, артист умело ее распределяет. Виден четкий рисунок. В кордебалете видна согласованность и четкость, единение в исполнении. В дуэте видно полное единение партнеров.
Отличное исполнение всех заданных балетмейстером движений. Все исполнено без ошибок стабильно и ровно соответствуя канонам классического танца. Без украшений, технические элементы исполнены точно, но не имеют особой сложности. Сцена используется достаточно полно, рисунок танца сохранен полностью. В дуэте прослеживается диалог. В исполнении кордебалета видна ровность.
5



Хорошее исполнение, достаточно приемлемая постановка и форма рук. Корпус и положение ног соответствуют канонам классического танца, но лишены легкости и изящества.Исполнение артиста выше среднего, хореография полностью сохранена без изменений, но исполнение не всегда четкое, имеются ошибки, влекущие за собой изменение формы и амплитуды движения.Удовлетворительное исполнение заданной хореографии. Работа ног приемлемая, а руки имеют не всегда округлую форму, перетянуты и затянуты назад, подняты плечи. Дуэт идет с постоянными мелкими погрешностями и ошибками, не достаточна амплитуда движения, сцена используется не вся.

4



Исполнение ниже среднего. Очень бросаются в глаза косые стопы и перетянутые, ломаные кисти рук. Техническое исполнение не стабильно, ракурсы в позах не точны, плохо работает голова, нет согласованности с движением рук. В дуэте масса досадных помарок. Кордебалет не всегда сохраняет точность рисунка - линии не достаточно четкие.
Академизм исполнения очень слабый. Неудовлетворительная постановка корпуса рук и головы. Ноги не дотянуты работают не всегда достаточно выворотно, много «грязи» в исполнении переходов и связующих движений. Рисунок сохраняется, но не всегда линии и направления четкие. Техника исполнения ниже среднего уровня, не стабильна. Кордебалет не ровный, четкий рисунок просматривается не всегда.
Уделяется минимум внимания форме исполнения, позам, линиям тела, выворотности. Используются только простые переходы, сцена используется не полностью. Движения редко согласованны с партнером или визави. Диагонали и прямые не имеют точного направления движения.

3



Очень слабая форма исполнения. Почти не уделяется внимание линиям тела, колени не дотянуты, исполнение не выворотное, нет чистых позиций. Используются только простейшие переходы и связующие па. Рисунок не выдержан. В исполнении множество огрехов. В дуэте нет согласованности. В кордебалете нет четких линий рисунка. Отсутствие или минимальное использование выворотности при исполнении. Стопы слабые, «грязь» при исполнении. Отсутствие грамотности в позах, позы очень плохие. Переходы грязные, много ошибок. Многие элементы в хореографии заменены на более простые по координации. Рисунок танца не сохраняется, сцена не занимается полностью.
2







«АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
Качество исполнения
Баллы

Ярко выражен индивидуальный стиль и пластика актера. Отличное работа актера.Ярко глубоко и оригинально передан образ, сохраняется концепция персонажа. Хорошо передана художественная правда образа отличная пластика актера, присутствует индивидуальность в передаче образа актером.
Очень хорошее исполнение роли, а так же работа в актерском ансамбле, исполнение отдельного образа. Присутствует оригинальность и психологическая целостность образа. Образ узнаваем, динамичен, прослеживается развитие на протяжении всего спектакля.

5



Хорошая передача образа и работа в актерском ансамбле. Достаточно четкая концепция яркое исполнение образа.Не всегда прослеживается его полное развитие динамика. Психологическая нюансировка присутствует. Образ понятен и узнаваем.
Исполнение и передача образа выше среднего.Концепция образа выстроена, но передана не достаточно глубоко. Герой полностью узнаваем, понятен для зрителя.
Удовлетворительное исполнение отдельного образа, достаточная цельность, динамика развития образа прослеживается, но недостаточно четко. Узнаваемость роли есть, но не хватает органичности в исполнении. Нет индивидуального подхода к роли.

4



Недостаточно ярко передает образ.Психологические нюансов нет, существуют «провалы» в передачи и развитии образа, не достаточно выражена актерская пластика. Не достаточно четко передана концепция персонажа.Слабая психологическая насыщенность образа. Не всегда вписывается в ансамбль, нет оригинальности в исполнении.Художественная правда образа есть, но недостаточно динамики и развития.
Очень плохая передача образа. Нет узнаваемости героя. Нет органичности в исполнении. Нет психологических нюансов.

3



Выпадает из общего ансамбля игры артистов на сцене. «Пустое» исполнение актером роли. Нет актерской игры.
2










Рекомендуемая литература

Дуэтно-классический танец: программа для хореографических училищ по специальности 2108 «Артист балета». – Л., 1975.
Дуэтно-классический танец: программа для хореографических училищ по специальности 2108 «Артист балета». – М., 1987.
Дуэтно-классический танец: программа. – Спб.: АРБ им. А. Я. Вагановой, 1995.
Серебренников Н. Н. Поддержка в дуэтном танце. Л.: Искусство, 1985.
Учебные программы Ленинградского государственного хореографического техникума / под редакцией А. Я. Вагановой, И. И. Соллертинского. Л., 1928.
Учебные программы Ленинградского государственного хореографического техникума / под редакцией А. Я. Вагановой, И. И. Соллертинского, Ю. И. Слонимского. Л., 1936.
Учебные программы специальных дисциплин хореографических училищ / под редакцией А. Я. Вагановой. М.; Л., 1947.

Рекомендуемая литература (дополнительная)

Ваганова А. Я. Основы классического танца. Л.; М.: Искусство, 1980.
Костровицкая В. С. Классический танец. Слитные движения. М.: Советская Россия, 1961.
Тарасов Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства. – М.: Искусство, 1980.

Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, диафильмов, кино- и телефильмов, мультимедиа и т.п.

Учебный фильм «Дуэтный танец». Автор-постановщик Н. Н. Серебренников. – «Леннаучфильм», 1971 (1 серия); 1972 (2 серия); 1985 (3 серия).



HYPER15Основной шрифт абзаца

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Актуальность
В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования в сфере хореографического искусства относятся вопросы, связанные с формированием высокопрофессионального специалиста, повышением уровня личностных характеристик слушателей. Данная образовательная программа сформирована на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 071201 Искусство балета: Причиной разработки данной программы является совершенствование профессионального мастерства с учетом новейших достижений в сфере, искусств и науки. Укрепление культурно-национального пространства и творческих связей, а также взаимообмен творческим опытом среди учеников из разных Стран, а также городов и регионов России.
Программа данного курса ориентирована на применение широкого теоретико-методологического комплекса, освещающего методические вопросы обновления специального профессионального образования, развивающий творческий потенциал обучающихся.
Данная образовательная программа нацелены на реализацию концепции развития образования в сфере культуры и искусства РФ; Повышения уровня профессиональных компетенций и совершенствования профессионального мастерства учащихся, с учетом новейших достижений в сфере искусства; Распространения опыта ведущих мастеров-преподавателей в области музыкального и хореографического искусства; Внедрения новейших информационных и интерактивных технологий в процессе обучения; Подготовке творческих кадров в системе образования культуры и искусства; Укрепление культурно-национального пространства и творческих связей, создание условий для взаимообмена творческим опытом среди творческих коллективов и участников мероприятий из разных стран и городов. Целью разработки программы является методическое обеспечение реализации ФГОС СПО по данной специальности и разработки основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности 071201 Искусство балета.
Актуальность разработки программы по данной проблеме возрастает в связи с требованиями предъявляемыми современным уровнем развития профильного образования и общественными потребностями развития профильного образования в России. Осмысления нового подхода в обучении, а также путей обновления преподавания специальных дисциплин в контексте государственного образовательного стандарта (многофакторность, многоперспективность, альтернативность).
Отличительными чертами данной программы являются повышение практической значимости образования. Повышение квалификации предполагает применение новых информационных технологий, особый акцент в программе сделан на использование интерактивных форм обучения слушателей, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям в организации учебного процесса.
Данная образовательная программа состоит из учебного плана, учебно-тематического плана, рабочих учебных программ, учебных предметов, предполагающих возможность комплексного изучения материала по всем основным специальным дисциплинам. В процессе обучения предполагается применение различных методов обучения: мастер-классы, практические занятия, интерактивная форма проведения открытых уроков, лекции, практические и занятия с последующей аттестацией слушателей.
В Российской Федерации по данной специальности реализуется основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования (ОПОП СПО), освоение которой позволяет лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, получить соответствующие квалификации. Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования базовой подготовки при очной форме получения образования определяется в зависимости от сроков обучения, а также в форме стажировки, сроки освоения программы не менее 72 часов.
1.2. Цель разработки
Целями и задачами данной программы являются совершенствование таких общих компетенций:
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; Организовывать собственную образовательную деятельность в творческо-исполнительской области. Определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. Использовать в профессиональной деятельности личностные, метапредметные, предметные результаты освоения основной образовательной программы ФГОС ООО; Использовать умения и знания базовых дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности; Использовать умения и знания профильных дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности.

А также качественное изменение профессиональных компетенций, необходимых для выполнения следующих видов профессиональной деятельности в рамках имеющихся квалификации:
Исполнять хореографический репертуар в соответствии с программными требованиями и индивидуально-творческими особенностями; Исполнять различные виды танца (классический, дуэтно-классический, народно-сценический, историко-бытовой);
Готовить поручаемые партии под руководством репетитора по балету, хореографа, балетмейстера; Создавать художественно-сценический образ в соответствии со стилем хореографического произведения; Определять средства музыкальной выразительности в контексте хореографического образа; Сохранять и поддерживать собственную внешнюю физическую и профессиональную форму; Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.

2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график разрабатывается индивидуально под каждого учащегося с учетом сроков обучения или стажировки. Соответствует основным положениям ФГОС СПО, а также содержанию общешкольного учебного плана в части соблюдения продолжительности семестров, промежуточных аттестаций (зачетно-экзаменационных сессий), практик и каникулярного времени (приложения 1).
2.2. Примерный учебный план
Примерный учебный план, составленный по циклам дисциплин, включает основную и «вариативную» части, перечень дисциплин, междисциплинарные курсы, их трудоемкость и последовательность изучения, а также разделы практик. Распределение учебной нагрузки по классам, курсам и семестрам разрабатывается индивидуально, на базе основной образовательной программы колледжа с учетом сроков обучения учащегося.


2.3.Содержание основных разделов
Учащиеся, проходящие обучение в рамках данной программы с перспективой получения диплома государственного образца посещают полностью весь перечень предметов и дисциплин, входящих в состав содержания основной образовательной программы, соответствующей положениям ФГОС СПО (приложение 2).
Студенты-стажеры, проходящие краткосрочное обучение, с перспективой получения сертификата стажера проходят обучение по дисциплинам: «Классический танец», «Русский язык», «Сценическая практика».


4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Образовательное учреждение обеспечено всем необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения. Перечень специализированных кабинетов и материально-технического обеспечения включает в себя:
музыкальные инструменты (рояли, пианино),видеозаписывающая и видеовоспроизводящая техника; костюмерная, раздевалки и душевые для; специализированное медицинское подразделение; столовая; общежитие.
4.1.Перечень кабинетов и других помещений:
Кабинет русского языка и литературы, математики и информатики, иностранного языка, истории, географии и обществознания, гуманитарных и естественно-научных дисциплин, музыкально-теоретических дисциплин, грима, видео- и звукозаписи, библиотека.
4.2. Учебные классы и залы:
для групповых занятий; для индивидуальных музыкальных занятий; спортивный зал; балетные залы, которые оснащены специализированным пластиковым покрытием (линолеум), балетные палки и зеркала. Учебный театр.
5. РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
5.1.Методы организации обучения
Данная программа предполагает возможность комплексного или частичного изучения материала в рамках повышения квалификации обучающихся. Организована с применением различных методов подачи материала: а) методы, направленные на теоретическую подготовку слушателя: лекционные, практические и семинарские формы занятий, урок.
Самостоятельная работа обучающихся и различные межсеместровые формы контроля теоретических знаний.
б) методы, направленные на практическую подготовку: индивидуальные и групповые занятия практические занятия по исполнительским дисциплинам, мастер-классы преподавателей и приглашенных специалистов, концерты, профессиональная и учебная практика, выпускная квалификационная работа.
5.2. Учебно-методическое обеспечение программы.
В качестве наглядных дидактических материалов привлекаются печатные издания, посвящённые хореографическому искусству, дневники, мемуары выдающихся деятелей хореографии, видеозаписи танцевальных произведений и т.д. Для практических занятий предоставляются электронные ресурсы, видеоархив и методическая литература колледжа.

6. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
6.1.Проектируемые результаты обучения
В соответствии с целями и задачами данной программы, при итоговой аттестации слушатель должен продемонстрировать:
владение: исполнительскими навыками по хореографическим дисциплинам; отображать и воплощать музыкально-хореографическое произведение в движении, хореографическом тексте, жесте, пластике, ритме, динамике с учетом жанровых и стилистических особенностей произведения;
умение: организовывать свою индивидуальную творческо-исполнительскую работу, с учётом возрастных и личностных особенностей; исполнять элементы и основные комбинации классического танца по программе обучения, распределять сценическую площадку, сохранять рисунок танца.
знание: творческих и педагогических школ; наиболее известных систем и направлений в хореографии (отечественных и зарубежных), а также профессиональной терминологии; Образцы классического наследия различного хореографического репертуара; Элементы основных комбинаций классического, народно-сценического, историко-бытового танца; Основных стилей и жанров хореографического искусства.
6.2. Формы контроля
Оценка качества осуществляется аттестационной комиссией в форме зачета или экзамена, на основе пятибалльной системы оценок по основным разделам программы. Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяется образовательным учреждением на основании порядка проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников по ОПОП СПО. Промежуточные формы контроля осуществляются в качестве практических занятия (аудиторные часы).
При реализации ОПОП преддипломной подготовки государственная (итоговая) аттестация включает выпускную квалификационную работу (дипломную работу) – участие в выпускном концерте (сценическое выступление), государственный экзамен по междисциплинарным курсам «Классический танец»,«Народно-сценический танец» «Дуэтный танец», «Историко-бытовой танец», «Мастерство актера».
При реализации стажировки государственная (итоговая) аттестация включает выпускную квалификационную работу (дипломную работу) – участие в выпускном концерте (сценическое выступление);Государственный экзамен по междисциплинарному курсу «Классический танец» и русский язык.
Итоговая аттестационная работа проходит по общепринятым положениям оценки качества обучающихся в соответствии с основной образовательной программой колледжа. Каждый вид государственной (итоговой) аттестации заканчивается оценкой, временной интервал между разделами государственной (итоговой) аттестации 3 дня.
Тематика выпускной квалификационной работы «Участие в выпускном концерте (сценическое выступление)» отражает содержание одного или нескольких междисциплинарных курсов.
Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) выпускника обсуждается на заседании ПЦК специалистов и утверждается художественным руководителем колледжа.

8. ЛИТЕРАТУРА
Ваганова А. Я. Основы классического танца. Л.; М.: Искусство, 1980.
Костровицкая В. С. Классический танец. Слитные движения. М.: Советская Россия, 1961.
Тарасов Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства. – М.: Искусство, 1980.
Базарова Н., Мей В. Азбука классичекого танца. –М.- Л.:Искусство, 1999.
Ваганова А. Я. Статьи, воспоминания, материалы. – Л.-М., 1999
Львов- Анохин Б. Мастера Большого театра. – М., 1997. – 435 с.






Мессерер А.М. Уроки классического танца. – М.: Искусство1967.
Костровицкая В.С. 100 уроков классического танца. – Л.: Искусство,2001.
Ваганова А. Основы классического танца. – Л.-М., 2001. – 143 с.

б) дополнительная литература:
Учебные программы Ленинградского государственного хореографического техникума / под редакцией А. Я. Вагановой, И. И. Соллертинского. Л., 1928.
Учебные программы Ленинградского государственного хореографического техникума / под редакцией А. Я. Вагановой, И. И. Соллертинского, Ю. И. Слонимского. Л., 1936.
Учебные программы специальных дисциплин хореографических училищ / под редакцией А. Я. Вагановой. М.; Л., 1947.
7.   Собинов Б.Н., Суворов Н.И. Поддержка в танце. – М.: Искусство, 1999.
 




Приложение 1.
Примерный график учебного процесса

Квалификация: артист балета, преподаватель
УТВЕРЖДАЮ

Форма обучения - очная

ДИРЕКТОР ГОУ СПО

Нормативный срок обучения – 7 лет 10 месяцев



на базе начального общего образования

«____» _______________ 20___ года

Специальность – 071201 Искусство балета углубленной подготовки


1. График учебного процесса
2. Сводные данные по бюджету времени

Курсы
Сентябрь
29.09 – 05.10
Октябрь
27.10 –02.11
Ноябрь
Декабрь
29.12 – 04.01
Январь
26.01 – 01.02
Февраль
23.02 – 01.03
Март
30.03 – 05.04
Апрель
27.04. – 03.05
Май
Июнь
29.06 – 5.07
Июль
27.07 – 2.08
Август
Аудиторные
занятия
Промежуточная аттестация, нед.
Учебная практика
Производственная практика
Преддипломная практика
Государственная (итоговая) аттестация, нед.
Каникулы, нед.
Всего недель


1 – 7
8 – 14
15 – 21
22 – 28

6 – 12
13 – 19
20 – 26

3 – 9
10 – 16
17 – 23
24 – 30
1 – 7
8 – 14
15 – 21
22 – 28

5 – 11
12 – 18
19 – 25

2 –8
9 – 15
16 – 22

2 –8
9 – 15
16 – 22
23 – 29

6 – 12
13 – 19
20 – 26

4 – 10
11 – 17
18 – 24
25 – 31
1 – 7
8 – 14
15 – 21
22 – 28

6 – 12
13 – 19
20 – 26

3 – 9
10 – 16
17 – 23
24 – 31
недель
часов









1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52










1










=






=
=











=








::
8
8
Х
=
=
=
=
=
=
=
=
=
35
1330
1
2
1


13
52

2










=






=
=











=








::
8
8
Х
=
=
=
=
=
=
=
=
=
35
1365
1
2
1


13
52

3










=






=
=











=








::
8
8
8
Х
Х
=
=
=
=
=
=
=
35
1365
1
3
2


11
52

4










=






=
=











=








::
8
8
8
Х
Х
=
=
=
=
=
=
=
35
1470
1
3
2


11
52

5










=






=
=











=








::
::
8
8
8
Х
=
=
=
=
=
=
=
35
1470
2
3
1


11
52

I
















::
=
=




















::
8
8
8
Х
Х
=
=
=
=
=
=
=
36
1512
2
3
2


9
52

II
















::
=
=




















::
8
8
8
Х
Х
=
=
=
=
=
=
=
36
1496
2
3
2


9
52

III
















::
=
=

















::
Д
Д
Д
III
III
III
III








33
1213
2
0
0
3
4
2
44


ИТОГО
280
11221
12
19
11
3
4
79
408


Обозначения:

Теоретическое
обучение

Учебная практика

Производственная
практика
(по профилю специальности)

Производственная (преддипломная) практика

Промежуточная аттестация

Государственная (итоговая) аттестация

Каникулы


HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15










Приложение 2.

Перечень междисциплинарных курсов, учебных дисциплин, практик
обязательной части циклов ФГОС СПО по специальности
071201 Искусство балета

Раздел «Основы музыкальной грамоты» (ПОД.06.02)
Раздел «Музыкальные жанры» (ПОД.06.02)
Раздел «Основы игры на музыкальном инструменте» (ПОД.06.02)
Гимнастика (ПОД.08.01)
Тренаж классического танца (ПОД.08.02)
Ритмика (ПОД.08.03)
История (ОД.02.02.01, ОГСЭ.02)
История мировой культуры (ОД.02.02.02)
Музыкальная литература (ОД.02.02.03)
История театра (ОД.0202.04)
История хореографического искусства (ОД.02.02.05)
Тренаж классического танца (ОД.02.02.06)
Основы философии (ОГСЭ.01)
Психология общения (ОГСЭ.03)
Иностранный язык (ОГСЭ.04)
Актёрское мастерство (ОП.01)
Тренаж классического танца (ОП.02)
Грим (ОП.03)
Безопасность жизнедеятельности (ОД.02.01.08.;ОП.05)
Классический танец (МДК.01.01)
Современная хореография
Дуэтно-классический танец (МДК.01.02)
Народно-сценический танец (МДК.01.03)
Историко-бытовой танец (МДК.01.04)








Приложение 3.

Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, диафильмов, кино- и телефильмов, мультимедиа.
«Фуэте». Фильм-балет ООО Ленфильм-Видео, 2000.
«Майя Плисецкая». ПКФ Видеовосток, 2000.
«Coppelia». The Kirov Balle ООО Ленфильм-Видео, 2000.
«Спартак» балет Ю.Грпгоровича. КВО «Крупный план», Мосфильм, 1989.
«Ромео и Джульетта» балет Л.Лавровского. КВО «Крупный план», Мосфильм, 1993.
«Баядерка» балет Ю.Григоровича
«Бахчисарайский фонтан» (балет) – М.:«Мосфильм», 1975.
«Раймонда» (балет) – Л.: «Лентелефильм», 1977.
«Галатея» (балет). – Л.: «Лентелефильм», 1977.
«Сотворение мира» (балет). – М.: Packaging Dessing, 1993.
«Ромео и Джульетта» (балет). – М.: Packaging Dessing, 1993.
«Золушка» (балет). – М.: «ПК Видеовосток», 2000.
«Конёк-Горбунок» (балет). – М.: Coull, 1990.
«Каменный цветок». – М.: ВПТО. «Видеофильм», 1990.
«Снегурочка» (опера). – М.: «ПК Видеовосток», 2000.
«Ярославна» (балет). – Спб.: АОЗТ НПКФ «Адонис», 1998.
«Гаяне» (балет). – М.: ВПТО. «Видеофильм», 1990.
«Спартак» (балет). – М.: «Мосфильм», 1975.
«Лебединое озеро» (балет). – М.: «Мосфильм», 1975.
«Спящая красавица» (балет). – М.: ВПТО «Видеофильм», 1990.
«Щелкунчик» (балет). – М.: ВПТО «Видеофильм», 1990.
«Анна Каренина» (балет). – Спб.: АОЗТ НПКФ «Адонис», 1998.
«Звезды русского балета». – Спб. АОЗТ НПКФ «Адонис», 1998.



























=

III

::

Д

Х


8











Д. Соснина



МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ПЛАНИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН


























Пермь 2014


МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»









ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБЕНОГО ПРОЦЕССА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УЧИЛИЩАХ


МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ПЛАНИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН















Пермь 2014



Рецензенты:
заслуженный деятель искусств России, профессор Московской государственной академии хореографии Г.Н. Прибылов

кандидат педагогических наук, доцент ПГПУ З.Н. Вяткина

художественный руководитель Пермского государственного ордена «Знак Почета» хореографического училища В.Н. Толстухин


Составитель: Соснина Дарья Николаевна

Организация и планирование учебного процесса в хореографических училищах: методическое пособие по планированию учебного процесса для педагогов специальных дисциплин/ сост. Д.Н. Соснина; Пермское государственное ордена «Знак Почета» хореографическое училище. – Пермь, 2014. – 22 стр.

В методическом пособии содержатся материалы, касающиеся содержания задач, средств и методов обучения и воспитания учащихся хореографических училищ специальным дисциплинам в рамках единой формы их организации; раскрываются вопросы планирования учебного материала; дается методика проведения уроков; схемы педагогического и психологического анализа уроков и методы объективной оценки уроков.

Издание адресовано педагогам специальных дисциплин хореографических училищ, руководителям и педагогам-репетиторам танцевальных коллективов.




Печатается по решению учебно-методического совета Пермского государственного ордена «Знак Почета» хореографического училища
Соснина Д.Н.
Пермское государственное
ордена «Знак Почета»
хореографическое училище
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ 5
УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 6
УРОК 10
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 18
КОНТРОЛЬ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
ОЦЕНКА И УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ 30
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 32







ПРЕДИСЛОВИЕ

Успешное выполнение программы обучения специальным дисциплинам складывается из комплекса необходимых условий, профессиональных знаний и умения педагога планировать свою работу. Процесс подготовки будущего артиста балета чрезвычайно динамичен и индивидуален, подвижен в объеме, интенсивности, сложности, психической напряженности, соотношении работы и отдыха и во многом другом.
В принципе весь учебный процесс происходит как постепенное повышение требований к организму ученика на протяжении месяцев и лет. Практически, весь многообразный процесс обучения изобилует подъемами и спадами, волнообразностью и ступенчатостью и т.п.
Психофизиологическое состояние обучающихся, их работоспособность, постоянно меняются на протяжении суток, недель, месяцев, лет под воздействием внешних условий, возрастных особенностей развития организма.
В выполнении поставленных задач, отраженных в планах работы, необходимы постоянные поправки, вносимые в соответствии с состоянием обучающихся, условиями занятий и др.
Обеспечить всю многообразную динамику, все изменения разнохарактерных нагрузок можно лишь при постоянном сопоставлении программ, планов с фактическим выполнением, оценивая при этом состояние и работоспособность учащихся.
Постоянная корректировка намеченной программы обучения с учетом возможностей ученика, выявление путей еще большего повышения его подготовленности и есть самое главное в управлении.
В настоящее время в области хореографического искусства, достигшем высокого мастерства, дальнейший прогресс невозможен без научного установления всех параметров обучения, анализа и оптимизации всех составляющих частей.
В подготовке будущих артистов балета основной формой учебно-воспитательного процесса является урок по специальным дисциплинам.
В настоящем пособии подробно рассматривается структура построения и содержание урока, раскрываются вопросы планирования учебного материала, дается методика проведения уроков, схемы педагогического и психологического анализа и методы объективной оценки уроков.



УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Сущность учебно-воспитательного процесса выражается в органическом соединении задач, средств и методов обучения и воспитания в рамках единой формы их организации. Такое соединение обеспечивает комплексность и усиление взаимовлияния обучающих и воспитывающих воздействий на формирование личности учащихся.(2)

Содержание и структура урока
Содержание урока отражает единство четырех основных компонентов, которые определяют качество урока. Все они взаимосвязаны и представляют собой такие стороны урока:
I. Учебный материал, имеющий конкретный состав движений и связанных с ними знаний.
Будучи объектом изучения, программные движения выражают специфику образовательной сущности урока (характерного, исторического дуэтного или классического танца), его предметное содержание.
Целостное содержание урока предусматривает:
II. Содержание деятельность педагога:
постановка и разъяснение задач урока;
определение конкретных заданий и организации их выполнения;
непрерывное наблюдение за деятельностью учащихся:
анализ этих действий, оценка выполнения заданий:
регулирование нагрузки на каждого ученика с тем, чтобы учащимся с высоким уровнем физической подготовленности было интересно, а учащимся с низким уровнем физической подготовленности было посильно;
управление коллективом учеников
Реализация каждого из элементов деятельности педагога сопровождается воспитательными воздействиями на личность занимающихся (поведение, прилежание, дисциплинирование).
III. Деятельность учащихся:
слушание объяснения педагога;
наблюдение показа учителя и его осмысливание;
мысленное проектирование предстоящего выполнения двигательного действия, мысленное проговаривание;
непосредственное выполнение двигательного действия;
контроль за своим выполнением упражнения и его самооценка.
обсуждение с педагогом возникающих затруднений;
наблюдение за выполнением упражнений своих товарищей и сравнение с собственным выполнением;
регулирование эмоционального состояния.
Результаты учебно-познавательной деятельности занимающихся служат главным критерием оценки качества проведения урока.
IV. Психофизиологические изменения в состоянии занимающихся. Эти процессы постепенно приводят к накоплению намеченных сдвигов в функциях различных систем организма, в знаниях, навыках, поведении учащихся и составляют внутреннюю скрытую сторону содержания урока.
Именно в ней и скрыта эффективность деятельности учителя и учащихся, причем, конкретные показатели текущих состояний и воспитательно-образовательных достижений служат учителю и ученикам важным ориентиром для организации дальнейшей деятельности
Структура урока или построение урока - это особая упорядоченность, организация и последовательность расположения всех элементов содержания урока, следующих в стандартном порядке друг за другом, обеспечивает внутреннюю функциональную связь всех элементов, а, следовательно, и наибольшую продуктивность их взаимодействия в решении намеченных задач. .(6)
Структура урока определяется типичными изменениями работоспособности учащихся. Изучение и учет данных изменений работоспособности на протяжении всего урока является важным условием целесообразного, грамотного его построения. (3)
Таким образом, основными структурными единицами урока являются элементы его содержания в виде взаимообусловленных действий педагога и учеников. Эти действия выражаются в двух проявлениях: внешних и внутренних. Внешние проявления отражают содержательно-организационную сущность учебно-воспитательного процесса и визуально наблюдаемы: предъявление педагогом различных видов учебной информации в речевом выражении, наглядном объекте, моторном действии; применение учителем методов и методических приемов обучения, воспитания и организации занимающихся и пр.
Овладение необходимыми навыками требует организации активной двигательной деятельности учеников в соответствии с определенными психологическими и физиологическими закономерностями. Учет этих закономерностей обусловливает выделение в структуре урока трех функционально связанных составных частей (вводно-подготовительной, основной, заключительной), являющихся наиболее крупными его структурными единицами. (7) Последовательность расположения этих частей отражает закономерности изменения работоспособности организма под влиянием физической нагрузки, а потому стабильна для любого типа урока. Длительность каждой части можно варьировать в зависимости от конкретных задач урока, возраста занимающихся, и их уровня подготовленности .(4)
Вводно-подготовительная часть урока обеспечивает предпосылки для продуктивной деятельности занимающихся в основной части. Задачи и содержание:
а) начальная организация занимающихся;
б) общее разогревание, постепенное втягивание и умеренная активизация функций организма (выполнение усвоенных ранее или поддающихся быстрому овладению несложных элементов в различных сочетаниях с постепенно возрастающей, но умеренной нагрузкой, функциональной подготовкой организма к предстоящей деятельности);
в) обеспечение решения специфических задач основной части урока (подводящие и подготовительные упражнения к основной части урока).
Основная часть урока предназначена для углубленного решения образовательных и воспитательных задач, предусмотренных учебной программой и планом урока:
а) общее и специальное развитие опорно-двигательного аппарата, совершенствование функциональных возможностей организма;
б) обучение технике исполнения программных движений в целях развития необходимых для данного предмета способностей
в) формирование специальных знаний; г) развитие основных и специальных двигательных качеств;
д) воспитание нравственных, интеллектуальных и волевых качеств. Содержание этой части урока определяется учебным материалом программы.
Заключительная часть урока имеет целью приведение организма в оптимальное для последующей деятельности функциональное состояние и создание установки на эту деятельность. Типичные задачи и содержание: а) снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения отдельных групп мышц (различные варианты передвижений с постепенным снижением темпа, упражнения на расслабление мышц и на осанку); б) регулирование эмоционального состояния; в) подведение итогов урока с оценкой учителем и самооценкой результатов деятельности занимающихся; г) сообщение задания для самостоятельной работы.(3)

Классификация уроков
Уроки с образовательной направленностью подразделяются на пять типов по признаку выделяемых дидактических задач, что характерно прежде всего для уроков в области профессионального хореографического искусства, в котором при единстве воспитательной и образовательной направленности ведущими все же являются задачи обучения:
вводные уроки проводятся в начале учебного года, четверти, изучения нового раздела программы, серии уроков. Главным на этих уроках является ознакомление учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, нормативными требованиями, а также выявление способностей класса и отдельных учеников, степени готовности их к усвоению нового материала. Типичное содержание: рассказ, беседа, выполнение учащимися практических заданий, дающих представление об их подготовленности;
уроки изучения нового материала. Основная задача ознакомление учащихся с новыми двигательными действиями с выделением главного, требующего особого внимания. Это осуществляется путем показа и демонстраций в сочетании с методами слова, обязательным практическим опробованием двигательных действий в целом или по частям, отдельным элементам, на основе восстановления ранее усвоенных знаний и умений;
уроки совершенствования применяются для углубленного изучения и закрепления пройденного в усложняющихся условиях (введение лимита времени, изменение внешних условий и т.п.)
или специального воспитания двигательных качеств с помощью усвоенных движений. Задачи обучения ставятся предельно конкретно с акцентом на совершенствование отдельных компонентов техники. Повышается интенсивность выполнения комбинирование движений и моторная плотность уроков. Широко используются групповой и индивидуальный способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, задания творческого характера по выбору вариантов решения двигательных задач. Вводно-подготовительная часть урока сокращается по времени, а заключительная требует относительно больших затрат времени на восстановление;
контрольные (проверочные, учетные, оценочные) уроки предназначены для выявления поэтапных и конечных результатов и оценки качества учебной работы по тему или разделу программы. В уроках создаются оптимальные условия для демонстрации каждым учащимся собственных достижений. Предварительно учащихся знакомят с критериями оценки, а после выполнения контрольного задания аргументируют выставляемую оценку и разъясняют пути повышения успеваемости;
смешанные уроки содержат примерно в равной пропорции элементы уроков других типов. Разноплановость образовательных задач обусловливает своеобразие размещения учебного материала в таких уроках. Например, помимо вводно-подготовительной части урока часто используются дополнительные разминки в основной части непосредственно перед решением очередной задачи; обучение новому материалу или выполнение упражнения на оценку должны предшествовать закреплению пройденного; развитие устойчивости, быстроты и ловкости планируется до заданий по развитию силы и выносливости.
Знание типологии уроков позволяет учителю выбрать ту организацию урока, которая в наибольшей мере соответствует поставленным задачам.(13;10; 17;19)
УРОК
Урок - основная форма организации занятий по специальным дисциплинам. Подчиняясь общим положениям об уроке, уроки специальных дисциплин обладают особенностями, обусловленными, содержанием учебных программ и комплексностью решения педагогических задач, возрастными возможностями учащихся разных классов, местом каждого урока в ряду других общеобразовательных уроков и в режиме учебного дня. Все это требует соблюдения ряда требований.(10)
Требования к проведению урока. 1. Каждый урок должен решать комплекс заранее планируемых, образовательных и воспитательных задач с учетом их места в тематическом планировании (см. «Планирование учебной работы»). Определяя задачи урока, следует учитывать лимит времени, отводимого изучению конкретной темы, этап обучения, уровни образовательной и физической подготовленности учащихся и их воспитанности, материально-техническое оснащение. Формулировки задач должны быть конкретны, лаконичны и с возможно большей определенностью отражать этап обучения и планируемые конечные результаты. Это не только обеспечит целенаправленность взаимодействий учителя и учащихся, но и позволит судить о приросте в знаниях, умениях и физических способностях учеников, полученных в результате данного урока. При выборе форм предъявления задач учитываются познавательные возможности занимающихся и их состояние, нередко настроение и потребности. Например, в младших классах задачи излагаются, как правило, в форме констатации, а также с введением специальной терминологии, в старших в форме, стимулирующей познавательную активность учащихся. На одном уроке целесообразно решать не более 23 задач, связанных с изучением нового материала или совершенствованием ранее усвоенного.(17)
2. Состав учебного материала должен соответствовать учебной программе и характеру поставленных задач, его объем быть оптимальным (т. е. учитывать длительность урока, количество учеников и т. п.). Внепрограммный материал может предлагаться лишь с целью индивидуализации обучения или в форме дополнительного, необязательного.
При организационной целостности и логической завершенности каждый урок должен быть связан по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с предыдущими и последующими уроками, причем не только в пределах изучаемой темы, но и разделов учебной программы.
Используемые методы обучения и воспитания должны быть представлены в рациональных сочетаниях с учетом задач урока. Например, если же задачей ставится развитие творческого мышления и самостоятельности, то используется и объяснительно-побуждающий метод.(13)
В процессе урока необходимо обеспечить оптимальное взаимодействие всех элементов его содержания с целью оказания разносторонних влияний на учеников. Например, содержание и дозировка физических нагрузок должны обеспечивать не только образовательный эффект, но и воспитание физических и нравственных качеств, развитие эмоциональной сферы на фоне активизации интеллектуальной деятельности, расширения и углубления познавательного интереса. Взаимодействие форм организации учебной деятельности обеспечивается включением в коллективную работу элементов индивидуальной (например, выполнение движений в индивидуальном темпе и дозировке).
Обеспечение занятости и функциональной готовности учеников к очередным усилиям на протяжении всего урока. Для этого, в паузах между комбинациями ученики побуждаются к продумыванию предстоящих действий на основе анализа предыдущих, наблюдениям за действиями соучеников, привлекаются к оказанию взаимопомощи. Такая организация деятельности учащихся, расширяя возможности педагогических воздействий, способствует рациональному расходованию времени урока и предупреждению нарушений дисциплины.(16)
На каждом уроке должно обеспечиваться оперативное управление деятельностью учеников, включающее их организацию, стимулирование и регулирование. Оно осуществляется на основе анализа и оценки выполнения учебных заданий и реакции организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений занимающихся. Управление деятельностью учащихся предусматривает организацию активного восприятия учебной информации концентрацию внимания на наиболее существенном для понимания содержания учебного материала, поддержание познавательной активности и внимания. Дидактическими условиями реализации этого являются: а). качество словесного изложения и предъявления средств наглядности б). использование контрольных вопросов в моменты ослабления внимания обучаемых в) фронтальный опрос непосредственно после объяснений; применение полученных знаний на практике в действиях по образцу и в нестандартных условиях; регулирование интеллектуальной и физической нагрузок в соответствии с эффектом последействия от предыдущего задания и пр.(9)
В управлении деятельностью учеников на уроке немаловажное значение имеет умение учителя создавать оптимальный эмоциональный фон. (11) (Кстати, эта проблема пока остается наименее разработанной применительно к уроку по специальным дисциплинам.) Эмоциональные нагрузки дозируются прежде всего варьированием манеры поведения учителя, вербального и невербального стиля общения, речевых интонаций и степени выразительности жестовых сигналов с учетом настроения, уровня проявления учебной активности, внимания и интереса учащихся к занятиям.
Обеспечение необходимой помощи тем ученикам, которые не в состоянии самостоятельно решить возникающие по ходу урока познавательные или двигательные задачи. Содержание и способы помощи обусловлены видами деятельности занимающихся (интеллектуальной, двигательной, поведенческой), сложностью выполняемых заданий и задачами урока. В интеллектуальной деятельности помощь может быть выражена, например, в предварительном или попутном разъяснении способов учебных действий (например как анализировать результаты выполнения упражнения .), причин и путей предупреждения или устранения двигательных ошибок, критериев оценки результатов работы и т. п. При выполнении движения на практике, она выражается чаще всего в сочетании со страховкой (в дуэте) или в облегчении внешних условий выполнения задания (например, выполнение сложного движения у палки). Помощь в выборе способов взаимообщения осуществляется созданием ситуаций, предрасполагающих к позитивным взаимоотношениям (например, привлечение к взаимопомощи). Весьма важно определить меру и своевременность помощи. Будучи излишней, она создает у занимающихся ложное представление о собственных возможностях, а недостаточная и несвоевременная помощь может привести к травмам и недооценке своих сил.(11;9;14)
Обеспечение своевременного информирования учеников о результатах выполнения ими заданного материала. В зависимости от содержания заданий информация может быть сопутствующей с целью предупреждения ошибок или отсроченной по времени в форме разбора действий после выполнения заданий. При подведении итогов урока целесообразно посредством наводящих вопросов стимулировать учащихся к анализу и оценке результатов проделанной работы, осознанию им степени достигнутого.(2)
10. Разработка системы заданий для самостоятельной работы, с учетом задач урока, уровня подготовленности и условий их выполнения. Возможные варианты: чтение рекомендуемой литературы; закрепление усвоенных знаний через применение их на практике; выполнение комплекса упражнений для развития физических способностей и т. п. Подобные задания предлагаются обычно всему классу или группам учащихся примерно одинаковой подготовленности. Отдельным ученикам могут быть предложены индивидуальные задания. В любом случае общая направленность задач для самостоятельной работы должна быть нацелена на укрепление, улучшение физического развития и подготовленности, совершенствование навыков проведения самостоятельных занятий, повышение успеваемости учащихся по предмету. Следует учитывать также возможность выполнения заданий в домашних условиях и продумать систему контроля их выполнения. (9;14) Основной формой контроля является периодическая проверка выполнения заданий с обязательной фиксацией результатов в индивидуальных карточках или специальных протоколах, отражающих динамику показателей.

Подготовка к уроку
Полноценное решение комплекса педагогических задач урока возможно лишь при тщательной подготовке самого урока, учителя к его проведению и учеников к участию в нем. Условно выделенные стороны подготовки органически связаны, и главенствующая роль в их реализации принадлежит педагогу.
В подготовке урока различают два последовательных этапа. Целью первого этапа является определение оптимального варианта содержания и построения урока: уточнение сформулированных в четвертном плане или плане на семестр учебно-воспитательных и задач; разработка содержания урока с учетом результатов предыдущих занятий; определение системы учебных заданий и дозирования нагрузки; выбор методов и методических приемов, адекватных задачам и содержанию урока; определение способов обратной связи (опрос, проверка выполнения и т. п.) на любом из этапов урока, критериев оценки качества работы; подбор дидактического материала (наглядных пособий, обучающих карточек и т. п.), распределение учебного времени между конкретными видами деятельности учителя и учащихся; определение рациональной структуры урока, последовательности действий учителя. Конечные результаты планирования фиксируются в конспекте урока, оформляемом в соответствии с установленными требованиями (см. «Планирование учебной работы»). Второй этап подготовки к уроку выражается в практических действиях по подготовке мест выполнения учебных задач. Подготовка самого учителя включает: изучение специальной методической литературы (пособий, монографий, журнальных статей) по теме урока с целью использования достижений педагогической науки и практики; написание конспекта урока; личную двигательную подготовку (пробное выполнение необходимых элементов движений, приемов страховки и помощи); речевую подготовку и т. д.
Подготовка учащихся предполагает: предварительное ознакомление их с главными задачами, направленностью и особенностями содержания предстоящего урока; выполнение «опережающих» заданий для самостоятельной работы подготовительных или однотипных по структуре движений и т. п.(13)



Организационное обеспечение урока
К организационным мероприятиям относятся: создание санитарно-гигиенических условий; материально-техническое обеспечение урока; размещение и перемещение учеников в зале; организационно-методические формы учебной деятельности; организация работы помощников учителя из временно освобожденных, но присутствующих на уроке учеников.
Создание санитарно-гигиенических условий предусматривает весь комплекс мероприятий предупреждающих травматизм (освещение, температурный режим, проветривание и влажная уборка раздевалок и зала и т. п.).
Создание материально-технических условий предполагает обеспечение учебно-воспитательного процесса, которое гарантировало бы полноценное решение всего комплекса задач при оптимальной плотности урока.
Размещение учеников должно обеспечивать условия для оперативного управления их действиями, а также для полноценного восприятия ими информации учителя, качественного выполнения заданного материала, взаимоанализа и оценки действий соученика.
Организационно-методические формы учебной деятельности выбираются в соответствии с задачами урока. Все организационно-методические формы по признаку включенности в учебную работу объединяются в две группы.
Первую группу составляют те формы, при которых одновременно работают все ученики. В зависимости от того, что они выполняют, различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы организации.
Фронтальная организация учебной деятельности характеризуется одновременным выполнением всеми учащимися одного и того же задания независимо от места расположения и выбранных форм построения (в колоннах, круг, по диагонали, и т. д.). Применяются на первых этапах обучения разделение учеников на группы. Определение содержания учебных заданий осуществляются с учетом уровня подготовленности, а иногда и росто-весовых показателей (например, на уроках дуэтного танца). Переход к данной форме организации возможен лишь при достаточном уровне дисциплинированности класса. Она используется преимущественно в средних и старших классах.
Индивидуальная организация учебной деятельности предусматривает одновременное выполнение занимающимися независимо друг от друга персонального задания, определяемого учителем с учетом уровня подготовленности, двигательных возможностей, анатомо-физиологических и психологических особенностей каждого ученика. Эта форма представляет собой реализацию дифференцированного подхода к обучению и воспитанию ученика. Может использоваться в разных целях: для выравнивания подготовленности учащихся класса; для ликвидации диспропорций в физическом развитии конкретных учеников; для расширения возможностей совершенствования сильных учеников и стимулирования учебно-познавательной активности отстающих; для содействия формированию навыков самостоятельной работы и развития творческой инициативы. Применение данной формы характерно для занятий со старшими учениками, уже овладевшими навыками самоорганизации и самконтролем за правильным исполнением движений.
Вторую группу форм организации учебной деятельности составляют те из них, при которых ученики выполняют упражнение поочередно (одни выполняют упражнение, другие наблюдают, анализируют, помогают, страхуют). В зависимости от того, как осуществляется очередность, различают посменную и попеременную в парах форму организации урока.
Посменная форма организации учебной деятельности предусматривает поочередное выполнение одинаковой комбинации движений несколькими группами учеников (например, одна группа исполняет заданное педагогом, а другая наблюдает, анализирует). Количество повторений каждой группой зависит от пропускной способности места занятия и отведенного времени.
Попеременное выполнение упражнения в парах предусматривает разделение всех учеников на пары, в которых поочередно одним учеником выполняется заданное движение, а другим осуществляется помощь, оценивание и корректировка действия. Затем учащиеся меняются ролями.
В некоторых случаях формы организации учебной деятельности могут совмещаться. Например, при групповой форме внутри той или иной группы выполнение задания может быть или фронтальным, или посменным, или поточным, или в парах.
При фронтальной организации выполнения учебных заданий, педагог получает возможность определить степень усвоения ранее изученных двигательных действий и готовность учащихся к усвоению более сложных. (17;19;10;2)
Организация деятельности временно освобожденных от практических занятий диктуется необходимостью предупредить их отставание в знании учебного материала, свести к минимуму возможные помехи в проведении урока, расширить возможности оказания помощи учителю.
Активизация мыслительной и двигательной деятельности учащихся
На уроках обусловлена, в конечном итоге, уровнем познавательной и двигательной активности занимающихся.
Познавательная активность выражается в стремлении учеников к осознанию и качественному решению учебных задач, расширению и углублению знаний, познанию сущности выполняемых действий. Внешними ее признаками являются: повышенный интерес к учебной информации и точному воспроизведению заданных действий, высокая самоорганизация в учебных действиях, инициатива в выполнении учебных заданий.
Двигательная активность определяется объемом и интенсивностью выполняемых физических упражнений. Она является решающим фактором обеспечения моторной плотности урока.
В учебной деятельности оба вида активности взаимозависимы. Например, овладение специальным навыкам требует, с одной стороны, усвоения знаний о технике и воздействии движения на организм, что предполагает проявление познавательной активности, а с другой многократных повторений самого движения и его элементов, т. е. проявления двигательной активности.
Для стимулирования и управления активностью используют следующие методические приемы.
Конкретизация не только общих задач урока, но и частных для каждой части урока.
Постановка задач поискового характера. Например, учащимся предлагается определить, за счет чего и какие физические качества наиболее значимы для эффективности выполнения заданного движения и т. д. Учитель же должен корректировать суждения учеников.
Варьирование содержания или способов организации выполнения движения в рамках каждого урока и единой дидактической направленности всей серии уроков. Например: исполнение заданного в непривычном, для детей, ракурсе (без зеркала); выполнение уже знакомого движения, но в новых условиях организации (индивидуально, в парах и т. д.); введение вспомогательных элементов, движений, которые создают предпосылки к овладению материалом последующих уроков (опережающие задания), или движений из других разделов программы.(7)
Объяснение учителем техники исполнения по ходу выполнения ее одним из ученик о в. Остальные ученики, наблюдая за своим товарищем и слушая учителя, приучаются к активности на протяжении всего урока, приобретают умения выделять объекты наблюдения, выявлять двигательные ошибки и их причины, определять эффективность способов выполнения движения и т. д. Примерные варианты приема: а) при выполнении одним из учеников заданного движения, учитель акцентирует внимание наблюдающих на главных элементах техники ее выполнения, разъясняет причины появления двигательных ошибок и пути их устранения; б) при наблюдении за одинаковыми действиями двух учеников сравнивается результативность движений каждого; в) при выполнении одним учеником двигательного действия разными способами (например, прыжка с разным вариантом подхода) сравнивается их эффективность.(9;5;4)
Задания по самоанализу используются преимущественно в старших классах, так как требуют высокого уровня аналитического мышления и умения соединять мысль с действием. Однако для своевременного развития подобных способностей упрощенные задания следует предлагать уже ученикам среднего возраста. Примерные варианты заданий: самокоррекция движений в процессе его выполнения на основе сопутствующих указаний учителя; проговаривание последовательности движений в предстоящем действии; словесный отчет о выполнении действия с анализом причин допущенных ошибок; контроль за своими движениями на основе собственных мышечных ощущений.
Задания творческого характера, предусматривающие создание учениками новых вариантов или сочетаний движений: самостоятельное составление комбинаций и т. п.
Использование межпредметных связей стимулирует познавательную активность учащихся путем использования их знаний в физиологии, анатомии, физике и других учебных предметах. Можно использовать знания учеников об инерции, общем центре тяжести тела, площади опоры, скорости. Педагогу необходимо постепенно расширять теоретическую .. систему знаний учеников;
-применять различные, постепенно усложняющиеся формы самостоятельной работы;
-накопление двигательного опыта, т.е.овладение широким диапазоном двигательных навыков и т.д..
Использование элементов проблемного обучения позволяет активизировать учеников с помощью учебных задач, создающих проблемную ситуацию. Способы постановки и решения проблемных задач могут быть различны. В одном случае учитель знакомит учеников с возможными средствами решения задачи и предлагает отобрать наиболее действенные, в другом лишь ставит задачу и предлагает самостоятельно подобрать средства, опираясь на ранее полученные знания.
Использование перечисленных методических приемов для активизации деятельности учеников должно опираться на дифференцированный подход к ребенку. Тогда и сам дифференцированный подход становится действенным приемом активизации. Индивидуальный подход позволяет, с одной стороны, не сдерживать активность наиболее сильных учеников, а с другой не подавлять активность слабых чрезмерными для них требованиями. В результате такого подхода всем ученикам независимо от их физического развития и подготовленности обеспечивается перспектива роста. Такой вариант работы подходит для обучения техники вращения. Дифференцированный подход осуществляется в следующих основных формах:1) учащиеся делятся на группы в соответствии с тем, как они владеют изучаемым двигательным действием; по мере овладения тем или иным элементом техники данного движения они переходят в другую группу, в которой изучаются последующие элементы; 2) отдельным ученикам предлагаются персональные задания, которые выполняются в индивидуальном темпе; состав групп и количество повторений обусловлены успешностью их выполнения.(7;11)
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Планирование учебной работы:- это распределение программного материала и установление оптимальных сроков его изучения. Планирование учебной работы по специальным дисциплинам, значительно отличается по своему содержанию от планирования по другим учебным предметам. Это обусловливается спецификой процесса обучения двигательным действиям, структурой программы и необходимостью наряду с решением образовательных и воспитательных задач целенаправленно влиять на физическое развитие учащихся. Основными документами планирования являются план-график очередности прохождения программного материала в учебном году и планирование учебно-воспитательного процесса на уроках, которое осуществляется в формах поурочных четвертных планов и конспектов (планов) отдельных уроков.(6;10;13;17;19)
Годовой план-график
Годовой план-график очередности прохождения программного материала составляется для каждой параллели классов. Для того чтобы разработать такой план, учитель должен проделать следующую подготовительную работу. Вначале следует проанализировать возможности учеников и условия занятий, сопоставить их с программными требованиями и наметить количество часов, которое будет отведено в данном учебном году изучению материала каждого раздела программы, т. е. составить «сетку часов». Предусмотренное программой распределение учебного времени на прохождение разделов программы является примерным. В зависимости от конкретных условий учитель по согласованию с руководством школы может изменять объем времени, рекомендованный для освоения различных разделов программы.
Годовой план-график должен содержать сведения (в заголовке), на какой учебный год, для какого класса он составлен; затем - графы: номер по порядку; общее количество часов, отводимых в условиях данной школы на каждый раздел программы; после этого (в цвете) изображаются уроки (с учетом структуры обучения, условий работы, часов и др.) или 1/2, 1/3 части уроков (например, на сценическую практику в младших классах). Нумерация уроков должна быть «сквозной». Внизу - условные обозначения, название учебной программы, по которой работает данное образовательное учреждение, год ее издания.
В правом верхнем углу ставится; «Утверждаю», подпись и печать учреждения.
При необходимости тот, кто планирует, должен объяснить причину, почему именно в это время лучше всего изучать тот или иной учебный материал. .(6;10;13;17;19)
Вид планирования (тематическое или поурочное) выбирает учитель самостоятельно. Из опыта работы многих учителей следует, что поурочное планирование целесообразно применять тогда, когда в программе содержится мало учебного материала или отводится мало часов для его изучения (гимнастика или историко-бытовой танец, и др.). Тематическое планирование - (Классический танец, Характерный или дуэтный танец) Можно разрабатывать тематическое планирование в виде плана на четверть (например: четвертной рабочий план по гимнастике) или на определенный вид деятельности, которому обучают в разных четвертях в первой и второй. Особенно это важно, когда идет процесс обучения по циклам «триместрам» или полугодиям.
Заголовки к планам:
Тематический (четвертной) план проведения уроков по характерному танцу в ... классе ... на ... учебный год
или
Тематический план проведения уроков по классическому танцу в ... классе ... на ... учебный год
Планирование осуществляется так: после названия документа планирования с указанием четверти и вида деятельности следуют задачи (перспективные), в которых отражается тот материал, которому необходимо научить (образовательные задачи); воспитательные задачи (моральные, волевые качества); развивающие (способствовать развитию необходимых двигательных качеств). Последние задачи можно отнести к воспитательным, или образовательным. Далее на основе программы для того или иного класса проводится распределение учебного материала по урокам, в основе которого лежит структура обучения, ее частные задачи (в каждом этапе). Успешное их решение зависит от правильности подобранных средств, методов, форм организации занимающихся и реализации принципов обучения, а также знания возрастных особенностей занимающихся.
Частные задачи пишутся во второй графе (после номеров по порядку). Сокращенное их обозначение пишется ниже плана (условные обозначения). Например: О (ознакомление), Рн (разучивание начальное), Ру (разучивание углубленное), 3 (закрепление) или П (повторение); С (совершенствование); К или Э (контроль или экзамен).
В самом плане, где размещаются уроки, этими сокращениями обозначают те из них, где будет изучаться данный материал. Причем, в одном уроке, как правило, решается несколько образовательных задач, а поэтому в нем должны быть разные задачи. Например: Рн для одного упражнения, 3 для другого упражнения, С -следующего, К - изученного.
Учитывая, что для формирования умения и навыка необходим довольно длительный промежуток времени, а у каждого движения, как правило, есть т.н. «последействие», нельзя планировать все уроки, посвященные обучению тому или иному действию подряд. Лучше делать перерывы в 1 - 2 урока, ~ а затем продолжать обучение. В «свободные» уроки планировать обучение другим элементам и движениям. .(6;10;13;17;19)

Поурочное планирование выполняется аналогично тематическому. В заголовке изменяется слово «тематическое» на «поурочное», а далее - по схеме.

Таблица 1
ГОДОВОЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН-ГРАФИК
Очередности прохождения программного материала I курса, девочки (6-й класс)

Раздел
Содержание учебного материала
Первый семестр
Второй семестр



сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль
март
апрель
май
июнь

Экзерсис у палки


Вводно-подготовительные уроки. Повторение, закрепление и совершенствование всего учебного материала за прошлый год (5 класс)







Закрепление пройденного материала. Подготовка и сдача годового экзамена.


Duuble rond de jambe en l’air en deh/ded на 900 с окончанием в позы на п/п.

О. На 90
Рн. С окон в позы
Ру
О. И Рн. На п/п.
Ру. Закр.
Повт.
Закр.
Совер. (с полуповор до cr.
Закр. И Совер.
Закр. Экз.


Battements developpes с быстрым demi-rond en deh/ded (d’isi de la).

Озн.
Рн.
Ру.
Ру.
Совер.
Закр.
Закр.
Экз.


Port de bras с ногой на 90 0
(с работой корпуса)
Озн.
Рн. Ру.
Закр.
Совер.
Повт.
Повт. Добавл. Ракурс.
Закр.
Сов.
Экз.

Условные обозначения: О (ознакомление), Рн (разучивание начальное), Ру (разучивание углубленное), 3 (закрепление) или П (повторение); С (совершенствование); К или Э (контроль или экзамен).



Поурочный рабочий четвертной план
Поурочный четвертной план представляет собой краткое последовательное изложение основного содержания каждого урока в соответствии с задачами учебной четверти.
Он составляется на основании годового плана- графика прохождения программного материала с учетом реального хода учебной работы в предыдущих четвертях.
Разработка плана на четверть начинается с формулирования учебно-воспитательных задач. Сначала определяются стержневые задачи учебно-воспитательного процесса в данной четверти.

Определение и планирование задач обучения
Многие программные движения изучаются последовательно в нескольких классах. В связи с этим, чтобы определить стержневую задачу обучения двигательному действию на учебную четверть, необходимо выявить знания, умения, которыми обладают ученики перед изучением нового материала, а затем ознакомиться с программой по всем годам обучения, чтобы установить, какие двигательные действия были изучены в предыдущие годы и какие будут изучаться в последующие. .(6;10;13;17;19)
Например, программой предусмотрена следующая последовательность изучения temps lie: 1 класс-par terre; 2 класс –с перегибом корпуса; 3 класс- на 900 с переходом на всю стопу и т. Д. Последовательность изложения материала в программе по всем классам позволит определить стержневую задачу обучения и наметить требования к технике изучаемого упражнения в данном учебном году с учетом содержания программы последующих классов. Определив стержневую задачу на четверть, для ее решения необходимо сформулировать частные задачи, в соответствии с которыми разрабатываются основные средства и пути их решения. При определении частных задач, относящихся к последнему этапу обучения, их формулировки должны четко отвечать на вопрос: что именно в исполнении данного движения или в каких конкретных условиях этот элемент совершенствуется на уроке?
В программе обучения двигательному действию предусматривается также сообщение основ знаний о технике изучаемого действия и о значимости ее отдельных элементов, о правилах обеспечения безопасности при его выполнении и т. П.
Таким образом, стержневая задача обучения конкретизируется в плане четверти в виде системы частных задач, определяющих этапы овладения двигательным действием. Одновременно намечаются основные средства и методические приемы решения каждой частной задачи. Запись методической разработки программы решения стержневой задачи обучения двигательному действию в учебной четверти может иметь форму приведенную в таблице 1.
1.Определяются общая и частные задачи. Для этого следует путем тестирования определить имеющийся уровень развития соответствующих физических способностей. На основе полученных данных сформулировать задачи, но так, чтобы, во-первых, общая задача была бы предельно конкретной, точно указывающей, какое физическое качество совершенствуется и с какой целью; во-вторых, ее решение было бы возможно в установленный период времени; в-третьих, частные задачи определялись на основе биомеханического анализа изучаемого физического упражнения и особенностей проявления физических качеств при его выполнении (это позволит в формулировках частных задач отразить направленное воздействие на соответствующие мышечные группы).
Разрабатываются адекватные частным задачам средства и методы. Избираемые средства должны отвечать особенностям разучиваемого физического упражнения. Выбирая метод развития физических способностей, следует учитывать закономерности их развития и комплексность проявления при выполнении изучаемого двигательного действия. Важное значение имеет выбор методики изменения нагрузки от урока к уроку, соблюдая при этом единство общего и индивидуального подхода. Оценить все существенные факторы, которые могут прямо или косвенно повлиять на результаты работы.
Определяется количество занятий, на которых будет осуществляться развитие физических способностей.
Выбираются критерии успешности работы учеников в решении общей и частных задач и определяются сроки промежуточного и итогового контроля результата.
Показателем успеваемости может служить мера прироста результата, а также соответствие нормативным требованиям программы.
В процессе педагогической работы могут изменяться ресурсы учебного времени и условия, в которых осуществляется педагогический процесс. Поэтому, перед каждым уроком, необходимо проанализировать суммарное влияние всех заданий на занимающихся и на этой основе, внести коррективы в программу.

Определение и планирование задач обучению танцу с профессиональной направленностью
Главной особенностью здесь является осуществление профессиональной подготовки учащихся к будущей деятельности артиста балета.
На основе общности проявления психофизиологических функций в подготовке будущих артистов балета можно выделить ряд типовых задач специальной подготовки: 1) совершенствовать способность выполнять двигательные действия стабильно в условиях изменяющейся освещенности, повышенной психической и эмоциональной напряженности, а также без зрительного контроля и на фоне утомления; 2) совершенствовать способность концентрировать, распределять и переключать внимание, глазомер и ориентировку во времени и пространстве, способность дозировать величину усилий; 3) развивать мышечную чувствительность, ритмичность и музыкальность выполнения; 4) совершенствовать координационные способности в выполнении действий и отдельных движений в различных положениях и позах, в ограниченном пространстве и т. П.(9;15;4)
Эти частные задачи могут решаться при обучении двигательным действиям из всех разделов программы.

Определение и планирование воспитательных задач
Основанием для постановки конкретных воспитательных задач (например, на учебную четверть) могут стать данные наблюдений за поведением учеников, бесед с ними и учителями школы, а также анализ возрастных особенностей и уровня воспитанности занимающихся. Конкретные воспитательные задачи могут быть определены и в итоге сопоставления требований учебной программы с уровнем волевых качеств занимающихся. Иногда учащиеся, особенно ученицы старших классов, не могут успешно овладеть некоторыми элементами танца из-за боязни высоты (дуэтный танец). В подобных случаях необходимо планировать систему заданий для постепенного преодоления чувства страха.

Технология составления поурочного четвертного плана
После определения задач и соответствующего учебного материала необходимо распределить их по урокам четверти. Эффективность этой операции будет зависеть от умения учителя соразмерить сложность изучаемого двигательного действия с возможностями учащихся и условиями, в которых будет протекать учебный процесс.
При распределении учебного материала по урокам необходимо руководствоваться следующими положениями: 1) разучивание конкретного движения целесообразно осуществлять на смежных уроках; 2) решаемые на уроке задачи должны требовать от учащихся разнообразной познавательной деятельности, а средства оказывать разностороннее воздействие на физическое развитие; 3) количество и содержание задач на одном уроке должны соответствовать возможностям учеников.(4;5;9;11;17)
В практике используются разные варианты оформления поурочных четвертных планов. Наиболее целесообразны те из них, которые обеспечивают вариативность последующей работы.
Поурочный рабочий план представляет краткое изложение основного содержания каждого урока в соответствии с учебными задачами. В поурочном рабочем плане формулируется задача урока и разрабатывается содержание основной части урока. Все, что учитель ожидает от урока, и все, что он планирует получить, должно отражаться в задачах урока, чем конкретнее задача урока, тем полнее и глубже можно разработать и раскрыть ее содержание, определить методическую последовательность изучения материала. Педагог должен знать особенности техники выполнения движений и обеспечивать заинтересованность учащихся, их познавательную, мотивационную и эмоциональною сферы.

Конспект урока
Разработка содержания конспекта урока. Для современного урока характерно комплексное планирование задач образовательной и воспитательной направленности. Подобный подход является важнейшим средством оптимизации обучения, так как позволяет за одно и то же время достигать больших результатов без перегрузки учеников. Разумеется, не каждый урок позволит решить все перечисленные задачи. Многое будет зависеть от сложности двигательного действия, специфики темы, особенностей физической подготовленности занимающихся и др.
После того как уточнен комплекс учебно-воспитательных задач урока, необходимо определить состав учебного материала, учитывая при этом, чтобы подобранные упражнения обеспечивали решение всех намеченных задач урока. Затем в содержании урока надо выделить самое существенное. Для этого избираются те движения которые приведут к формированию необходимых умений и навыков, одновременно позволят совершенствовать физические способности и воспитывать интеллектуальные, нравственные качества учащихся.
Учитывая вышесказанное, при разработке содержания урока рекомендуется действовать в такой последовательности: 1) определить средства и методические приемы обучения в соответствии с задачами обучения движению; 2) определить теоретические сведения, которые следует сообщить учащимся на данном уроке; 3) распределить в уроке все учебные задания с учетом динамики работоспособности занимающихся; 4) проанализировать намеченные средства и методы с тем, чтобы определить их эффективность, если необходимо, то подобрать дополнительные средства; 5) определить критерии и формы оценивания результатов учебного труда. .(4;5;9;11;17)

Вначале разрабатывается содержание основной часть урока, а затем уже исходя из особенностей ее содержанияподготовительная и заключительная.
Оформление конспекта урока. Основные элементы формы конспекта урока следующие.
В заглавной части конспекта указывается номер урока по четвертному плану, дата его проведения и класс. Далее перечисляются общие задачи урока. В случае необходимости здесь же указывается место проведения занятия и т.д.
В первой колонке перечисляются изучаемые движения, их комбинирование.
Во второй колонке указывается темповой расклад.
В третьей- пятой колонках описываются средства решения каждой частной задачи (комбинации движений, их координация, теоретические сведения и т. Д.).
В шестой колонке («Методические рекомендации») отражаются конкретные способы решения каждой частной задачи: приемы преподавания и учения, способы совершенствования физических и нравственных качеств ребенка, а также формы организации учебной деятельности.
Разработка столь подробного конспекта весьма трудоемА, но она необходима для познания закономерностей учебно-воспитательного процесса в уроке. С приобретением педагогического опыта учитель, как правило, пользуется в работе менее подробными конспектами, например, в них могут отсутствовать «Частные задачи». Однако колонка «Методические приемы» как отражение подготовки учителя к конкретному уроку всегда будут присутствовать, хотя и в сокращенном виде.
Фрагмент примерного конспекта урока приводятся ниже (табл. 2).

Конспект урока№27
По классическому танцу
(5 класс, девочки)

Основные задачи урока:
Закрепить навык выполнения Tour в большую позу со II-ой позиции a la seconde.
Приступить к изучению Temps lie par terre c tour из 5-ой позиции, сохраняя мягкий переход в demi-plie после выполнения tour.
Продолжить работу над развитием элевации прыжка в различных комбинациях, с применением разнообразных подходов.


Таблица 2
Музыкальный размер – 4 такта 2/4
Исходное положение: V позиция правая нога впереди в т. 8 руки в подготовительном положении, голова повернута направо
За тактом сделать demi-plie

счет
Ноги
руки
голова
Методические рекомендации

PAS ECHAPPE BATTUS
«раз»
Eсhappe на 2-ю позицию battus
Через подготовительное положение, подхват на пониженную II позицию
Направо взгляд в кисть
Обязательно проследить за четкой позицией ног в воздухе, особенно при переходе на IV позицию. Ноги должны показать выворотные переходы через rond.
Нельзя делать заноску с пола, необходимо сначала выпрыгнуть, а затем занести ноги.


«два»
Со 2-й eсhappe в IV позицию croise
Левая рука остается в II-й правая рука подбирается в I-ю
Повернуть влево



«три»

Eсhappe в V позицию epaulement croise
Руки закрываются в подготовительное положение
Сохраняет положение
Закрыть ноги в последний момент


«четыре»
Entrechat-quatre
Сохраняют положение
Сохраняет положение
Отчетливо приоткрыть ноги, занести верхом со стороны


«раз»-«четыре»
Повторить все с другой ноги
Через подхват на 2-ю
Направо
Важно, чтобы не было четкого plie


«раз»
Eсhappe en tournant на Ѕ поворота в т. 6 en dehers (поворот вправо)
Закрыть в подготовительное положение
Сохраняет положение
Обязательно показать V позицию в воздухе. После echappe ноги меняем. Обратить внимание, чтобы плечи не поворачивались раньше тела. Приземление на II позицию точно en fase.
Соблюдать выворотное положение ног на II позиции после приземления.


«два»
Eсhappe в V позицию
Сохраняют положение
Сохраняет положение



«три»

Eсhappe en tournant Ѕ en dehors в т.1 (влево)
Открыть на вторую пониженную
Повернута налево



«четыре»
Со 2-й eсhappe в V позицию правая нога спереди
Закрыть в подготовительное положение
Сохраняет положение



«раз»
Eсhappes на 2-ю
Через подхват на 2-ю
Направо
Обратить внимание на перевод ног из II позиции в IV-ю сохраняя выворотное положение ног.


«два»
Со 2-й на 4-ю croise
Через 1-ю позицию в 1-й arabesque
Прямо, точно в п. 2



«три»

Tours с 4-й позици (с прыжка)
En dehors sur le cou-de-pied
Собираются в первую позицию
Начинает поворачиваться и возвращается
Особенно важно взять темп сразу после прыжка. Предупредить появление после прыжка (перед tours) вторго plie


«четыре»
Закончить в 5-й позиции
Открыть во 2-ю
в п.1


Комбинацию исполняем с 2-х ног. Обязательно вперед и обратно. При исполнении комбинации обратно руки на второй позиции, кисти идут в положение alonge. Все pas echappe исполняются с усложненной заноской, т.е. добавляется заноска в прыжке перед приземлением


Хронометраж урока

Для того, чтобы выявить и оценит эффективность использования каждой проведенной минуты урока, затраченных на выполнение различных видов двигательной деятельности, учебно-воспитательной работы, и определить плотность этой работы проводится хронометрирование учебной деятельности занимающихся. Поэтому педагог должен овладеть современной методикой хронометрирования урока. Это, во-первых, повысит качество педагогического процесса и обеспечит успешное освоение детьми программного материала. И, во-вторых, будет способствовать профессиональному росту педагогического мастерства.(16;18;19)
Для более подробного анализа можно проводить хронометраж урока по видам деятельности: определить, сколько времени было затрачено на переход от работы у палки и работы на середине или к пальцевой части урока, объяснение и показ, подготовку мест занятий и т.д.
Для наблюдения выбирается ученик. Время его занятости на уроке по анализируемым показателям фиксируется с помощью секундомера. На уроке в это время идет слушание заданий учителя, выполнение заданных им комбинаций и т.д.
На основании полученных данных определяется моторная и общая плотность урока.


КОНТРОЛЬ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Успешность учебно-познавательной деятельности в значительной мере обусловлена своевременностью и систематичностью контроля, объективностью оценки количественных и качественных показателей усвоения учебного материала, полнотой учета итогов работы за определенный период времени.
Содержание контроля определяется спецификой учебного предмета и учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Контроль обеспечивает обмен информацией между учителем и учащимися о результатах их совместного труда. Учитель получает информацию о качественных и количественных результатах усвоения учениками учебного материала на основе оценки проведенного им открытого урока или экзамена с присутствием экзаменационной комиссии. От учителя к учащимся информация передается в виде аргументированных оценок, констатации ошибок и разъяснения путей их исправления. Все это позволяет учителю своевременно уточнять средства и методы педагогических воздействий, а ученикамкорректировать свои действия по усвоению учебного материала.
На различных этапах учебно-воспитательного процесса используются во взаимоподчиненной последовательности различные виды контроля. (19)
Предварительный контроль предназначен для определения готовности учащихся к усвоению нового учебного материала или к выполнению нормативных требований учебной программы. Он проводится на вводных уроках перед изучением конкретной темы или раздела программы. Предварительный контроль может проводиться в виде опробования в облегченном варианте. Данные такого контроля позволяют выявить уровень подготовленности каждого ученика, уточнить учебные задачи, средства и методы их решения.
Текущий контроль проводится на каждом уроке для определения результативности обучения и оперативного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Это позволяет соблюсти последовательность в решении задач и дает возможность ученикам оценивать свои успехи и неудачи.
Итоговый контроль необходим для выявления конечных результатов учебной работы по теме, разделу учебной программы за четверть (полугодие), учебный год. Его итоги служат основным показателем качества деятельности учащихся и учителя.
Проверка качества выполнения действия в целом проводится преимущественно на заключительном этапе обучения путем его выполнения в различных вариантах, но с учетом образовательных задач этапа обучения. Наибольший эффект контроля обеспечивается соблюдением ряда условий. Во-первых, наметить объекты оценки, которыми могут быть: общий характер и форма выполнения действия в целом, оцениваемые по согласованности выполняемых движений; характер и форма выполнения отдельных компонентов техники; точность отдельных движений; результативность выполнения действия в целом или его отдельных компонентов. Во-вторых, разработать шкалу оценки, которая должна основываться на объективных и понятных учащимся критериях, иметь диапазон градаций, достаточный для определения качественных различий, и укладываться в рамках общепринятой пятибалльной системы.
Намечая сроки текущего контроля, необходимо учитывать, различные физические качества имеют разную степень изменений. Например, прирост и затухание гибкости и скорости происходит быстрее, чем силы и выносливости. Поэтому чаще следует проверять качества, которые в большей мере подвержены изменениям. Такая система контроля обеспечит достаточную (примерно один раз в месяц) информацию и позволит своевременно вносить коррективы в учебную работу.
ОЦЕНКА И УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ
Результаты текущего и итогового контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в оценке, которая отражает степень выполнения определенного комплекса учебных задач и фиксируется в виде отметок в классном журнале. Оценка успеваемости по специальности основывается на общепедагогических принципах, но имеет свою специфику, проявляющуюся в том, что она складывается из оценивания уровня усвоения знаний, уровня сформированных двигательных умений и развития физических качеств. Оценка должна быть объявлена и прокомментирована учителем. Важно, чтобы в поле зрения учителей были не только самые сильные или только слабые ученики. Весьма важно обеспечить объективность оценки успеваемости за счет понятных учащимся ее критериев, исключающих влияние показателей поведения и прилежания.
На этапе предварительного контроля оценка, как правило, не выставляется, однако учет данных этого контроля, фиксируемых в специальных протоколах или рабочей тетради учителя, необходим. В дальнейшем он явится точкой отсчета для определения сдвигов в усвоении техники исполнения движений и развитии физических качеств.(11;15;5)
При текущем учете оценивается выполнение учебных заданий с выставлением оценки в классный журнал. Количество оцениваемых учеников может быть различным. В процессе урока текущая оценка может быть выставлена за любой из компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся отдельно: за усвоение техники исполнения движения, за усвоение знаний, за достижение количественных показателей в выполнении двигательного действия.
При начальном разучивании допустимо оценивание движения в облегченных условиях, при совершенствовании в усложненных условиях (в различных комбинациях). На уроках изучения нового или закрепления пройденного материала оценивание осуществляется выборочно, на контрольных уроках фронтально или группами.(19)
Итоговая оценка за усвоение, а также четвертная и годовая имеют обобщенный характер и выводятся с учетом всех текущих результатов ученика. Итоговый учет успеваемости заключается в выставлении оценки за четверть (в старших классах за полугодие) на основе данных текущего учета, а оценки за год на основе четвертных (полугодовых). Наибольший удельный вес при этом приобретают оценки, полученные в конце изучения конкретного раздела программы.(17)
Каждый вид учета успеваемости имеет особое воспитательное значение для учащихся: позволяет получить информацию о степени решения образовательных задач, о сдвигах в профессиональной подготовленности учащихся, обеспечивает объективность оценки результатов учебной работы и, в конечном итоге, облегчает дифференцировку средств и методов для каждого конкретного ученика с учетом его индивидуальных особенностей.






















Библиографический список
Арямов И.А. Особенности детского возраста. М., 1963.
Вабанскгш Ю.К. Комплексный подход к воспитанию: Изб. пед. тр. М., 1989.
Вийнбаум Я.С Дозирование физических нагрузок школьников. М., 1991.
Волков Л.В. Методика воспитания физических способностей школьников. 1980.
Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств школьников. Минск, 1988.
Должников Г.М. Планирование содержания уроков физической культуры 1-11 классы // Физическая культура в школе. 1997. № 4.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Образование и общество. 2002. № 1 (12). С. 32-42.
Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред.
Л.Е. Любомирского. М., 1989.
Острякова Л.И. Планирование работы по физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ. Алма-Ата, 1983.
Оценка техники движений на уроках физической культуры /Под ред. Г.Б. Мейксона, Г.П. Богданова. М., 1975.
Проект «О федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования». Письмо Минобразования России от 12.08.2002 г. // Спорт в школе. № 1 7 (300), сентябрь, 2002. № 13.-51-9К-14.
Родыгин Б.И. Планирование и учет работы по физическому воспитанию. М.,1959
Фарфель В.С. Развитие движений у детей школьного возраста. М. 1959
Физиологические особенности организма школьника и физическое воспитание / Отв.ред. Р.А.Шабунин. Свердловск, 1986.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учебное пособие. -М.: Академия, 2001. С. 13-23.
Янсон Ю.А. Планирование системы уроков физического воспитания в четверти: Сб.ст. науч.-метод. конф. пед. институтов. Тамбов, 1969.
Янсон Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников // Теория и практика физической культуры. 2004. № 10.
Вяткина З.Н. Саулина О. П., Вяткина Л. Б. Организация и руководство педагогической практикой студентов курса отделения заочного обучения: Методическое пособие. Пермь 2006.










HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1416HYPER15




Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Николɚɟɜнɚ ȾȿЯɌȿЛЬНОСɌИ АɊɌИСɌОВ пɫиɯолоɝия пɫиɯолоɝии ɞиɫɫɟɪɬɚции ɫоиɫкɚниɟ ɫɬɟпɟни кɚɮɟɞɪɟ Пɟɪмɫкий нɚɭк кɚɮɟɞɪы ɬɟоɪɟɬичɟɫкой пɫиɯоло члɟн коɪɪɟɫпонɞɟнɬ нɚɭки Ȼɪониɫлɚɜ пɫиɯолоɝичɟɫкиɯ нɚɭк Нɟкɪɚɫоɜɚ Пɟɬɪоɜич кɚɮɟɞɪы Ушинɫкоɝо Уɪɚльɫкий пɟɪɜоɝо Зɚщиɬɚ 18 2013 14:00 зɚɫɟɞɚнии зɚщиɬɟ ɫоиɫкɚниɟ ɫɬɟпɟни кɚɮɟɞɪɚ ɞиɫɫɟɪɬɚциɟй ознɚкомиɬьɫя ɎȽȻОУ Ушинɫкоɝо ɫɟкɪɟɬɚɪь ɞиɫɫɟɪɬɚционноɝо ɏАɊАКɌȿɊИСɌИКА ɊАȻОɌЫ поɜышɟниɟ жизни эмоционɚльныɯ знɚчɟниɟ яɬɟльноɫɬь пɪɟɞъяɜляɟмыɯ чɟлоɜɟкɚ ɫпɟкɬɪом ɜнɭɬɪɟнниɯ ɝоɜоɪя ɜозɞɟйɫɬɜии ɪɚзныɯ пɫиɯичɟɫкоɝо нɚпɪяжɟ ɜыɫɬɭплɟния parek, 1998; G.Wils, 1990). иɫɫлɟɞоɜɚния ɫɬɪɟɫɫɭ Вяɬкин ,1973; Вɟличкоɜɫкий , 2009; . . . пɪоɬиɜоɫɬояɬь ɚɪɬиɫɬоɜ иɫɫлɟɞоɜɚния нɟɞоɫɬɚɬочной ɯɭɞожɟɫɬɜɟнно ɬом ɚɪɬиɫɬоɜ оɛɫɬояɬɟльɫɬɜ ɞɟɬɟɪминɚнɬ пɪɟɞɫɬɚɜляɟɬɫя знɚчɟниɟ ɬɟмы иɫполни ɚɪɬиɫɬоɜ ɫцɟнɟ поɫɬɚɜлɟнной ɛыли иɫɫлɟ оɫноɜɟ ɚнɚлизɚ Оɛоɫноɜɚɬь ɫцɟничɟɫкий ɚɪɬиɫɬоɜ ɜозникноɜɟниɟ ɫцɟничɟɫкоɝо ɫпɟкɬɚкли ɜыяɜиɬь ɫцɟничɟɫкоɝо ɚкɚɞɟмизм мɭзыкɚль ɬɟɯничноɫɬь ɚмплиɬɭɞɚ ɚкɬɟɪɫкоɟ ɫцɟничɟɫкомɭ ɜозможноɫɬи ɫоɜлɚɞɚнию ɫцɟничɟɫким ɫɬɪɟɫɫом экɫɬɪɟ иɫɫлɟɞоɜɚния ɯɭɞожɟɫɬɜɟнно иɫɫлɟɞоɜɚния лɟɬɚ ɭɫлоɜияɯ Ƚипоɬɟзы иɫɫлɟɞоɜɚния ɫцɟнɟ ɫоɫɬояниɟ нɟɪɜно кɚк ɫцɟничɟ ɫɬɪɟɫɫ окɚзыɜɚɟɬ зɚɜиɫимоɫɬи оɫоɛɟнноɫɬи ɫɜязи ɫцɟничɟɫкомɭ ɫимпɬомоком плɟкɫом ɪɚзноɭɪоɜнɟɜыɯ ɫɜойɫɬɜ инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи ɮɭнкцию ɯɚɪɚкɬɟɪ ɜзɚимоɫɜязɟй ɫɜойɫɬɜɚми ɫоɜлɚɞɚнию ɫцɟничɟɫким ɫɬɪɟɫɫом Мɟɬоɞолоɝичɟɫкой иɫɫлɟɞоɜɚния яɜляюɬɫя Ломоɜ экɫпɟɪимɟнɬɚльный ɫɬɪɟɫɫɚ . . Вяɬкин экɫпɟɪимɟнɬɚльныɟ иɫɫлɟɞоɜɚнию ɚɪɬиɫɬоɜ Ȼɟжɚɪ Мɟɫɫɟɪɟɪ Ɍɚɪɚɫоɜ , F.C. Bakker, S.E. Marchant- иɫɫлɟɞоɜɚния положɟ . ɛыли иɫɫлɟɞоɜɚния изɭчɟниɟ нɚɭчной пɫиɯолоɝичɟɫкой пɟɞɚɝоɝичɟ ɮизиолоɝичɟɫкой лиɬɟɪɚɬɭɪы экɫпɟɪɬнɚя ɫɬɚɬиɫɬичɟɫкиɟ опиɫɚɬɟльной ɫɬɚɬиɫɬикɟ ɫɪɚɜниɬɟль ɚнɚлизɭ клɚɫɬɟɪномɭ Сɬьюɞɟнɬɚ ɪɟɚкций ɪɟɚкций ɫпɟкɬɪɚльномɭ Ⱦоɫɬоɜɟɪноɫɬь полɭчɟнныɯ ɫɞɟлɚнныɯ оɛɟɫпɟчɟнɚ ɫɭщɟɫɬɜɭющиɯ мɟɬоɞоɜ ɫочɟɬɚниɟм ɫɬɚɬиɫɬичɟɫкоɝо ɚнɚлизɚ иɫɫлɟɞоɜɚния иɫɫлɟɞоɜɚния инɬɟɝɪɚльной ɫиɫɬɟмноɝо яɜлɟния ɪɚɫкɪыɜɚɟɬɫя ɫцɟничɟɫкоɝо ɬɚкжɟ ɜлияниɟ ɬɟм Впɟɪɜыɟ эмпиɪичɟɫкомɭ ɫɜойɫɬɜɚ ɜзɚимоɫɜязь ɭɫпɟшноɫɬью Выяɜлɟно ɪɚзличныɟ Полɭчɟны ɬом ɪɚзноɭɪоɜнɟɜыми ɜыпол ɫиɫɬɟмооɛɪɚзɭющɭю иɫɫлɟɞоɜɚния знɚчимоɫɬь иɫɫлɟɞоɜɚния ɫоɫɬоиɬ ɜыяɜлɟннɚя ɫɬɪɭкɬɭɪɚ позɜоляɟɬ ɮɟкɬиɜноɫɬи ɞɟяɬɟльноɫɬи экɫɬɪɟмɚльныɯ Ɋɚзɪɚɛоɬɚннɚя комплɟкɫным иɫпользоɜɚниɟм ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬи ɚɪɬиɫɬоɜ чɬо эɮɮɟкɬиɜноɫɬь иɫполниɬɟльɫкой ɫпɟкɬɚклям конкɭɪɫɚм ноɜой оɬɜɟɬɫɬɜɟнной пɚɪɬи Полɭчɟнныɟ ɪɟзɭльɬɚɬы иɫɫлɟɞоɜɚния пɪимɟняюɬɫя инɞиɜи моɞɟлɟй ɫцɟничɟɫкоɝо ɚɪɬиɫɬоɜ они иɫпользоɜɚɬьɫя кɚчɟɫɬɜɟ ɛɚлɟɬɚ Ɋɟзɭльɬɚɬы ɞɚнноɝо ɫɬɚли оɫно пɪоɮɟɫɫионɚльной ɚɪɬиɫɬоɜ Пɟɪмɫком ɝоɫɭɞɚɪɫɬɜɟнном Почɟɬɚ ɛылɚ ɫпɟциɚльнɚя кɚчɟɫɬɜɚ экзɚмɟнɚɯ пɪоɮɟɫɫионɚльныɯ Оɫноɜныɟ пɭɛличныɯ оɬɜɟɬɫɬɜɟнныɯ ɜыɫɬɭплɟнияɯ ɫцɟнɟ пɪɟмьɟɪы кон кɭɪɫы зɚɪɭɛɟжныɟ ɝɚɫɬɪоли ɚɪɬиɫɬоɜ ɛɚлɟɬɚ ɜозникɚɟɬ ɫоɫɬояниɟ поɜы пɫиɯичɟɫкоɝо нɚпɪяжɟния оɛознɚчɚɟмоɝо нɚми ɫцɟни . Сцɟничɟɫкий окɚзыɜɚɟɬ зɚɜиɫимоɫɬи ɫцɟничɟɫкомɭ ɫимпɬомокомплɟкɫом инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи ɯɚɪɚкɬɟɪ ɜзɚимоɫɜязɟй ɫɜойɫɬɜɚми инɬɟɝɪɚльной низкой ɫɜои оɬличиɬɟльныɟ ɫɜязɚнныɯ ɫцɟнɟ ɫоɜлɚɞɚния ɫцɟничɟɫким Ɋɟзɭльɬɚɬы оɫноɜныɟ положɟния ɫлɟɞоɜɚния оɛɫɭжɞɚлиɫь кɚɮɟɞɪы ɬɟоɪɟɬичɟɫкой Инɫɬиɬɭɬɚ пɫиɯолоɝии ɭниɜɟɪɫиɬɟɬɚ (20072012 .); XVI конɮɟɪɟн ɫɬɭɞɟнɬоɜ ɚɫпиɪɚнɬоɜ Ломоноɫоɜ 2009, ( .); Вɫɟɪоɫɫийɫкиɯ нɚɭчныɯ конɮɟɪɟнцияɯ Мɟɪлинɫкиɟ чɬɟния Пɟɪмь .); чɬɟния Пɟɪмь .); нɚɪоɞном пɫиɯолоɝичɟɫким ɫоциокɭльɬɭɪным ɫийɫкой нɚɭчной конɮɟɪɟнции ɬɜоɪчɟɫɬɜɚ Пономɚ ɫоɜɪɟмɟнныɟ иɫɫлɟɞоɜɚния нɚɭчном ɫоɜɟɬɚ ɬɚнцɚ ɏоɪɟоɝɪɚɮичɟ иɫкɭɫɫɬɜо .); конɮɟɪɟнции кɚк миɪоɜой ɮɟномɟн Моɫкɜɚ 2012 Мɟжɞɭнɚɪоɞной нɚɭчно конɮɟ ɏоɪɟоɝɪɚɮичɟɫкоɟ Соɫɬояниɟ пɟɪɫпɟк .) ɛɚлɟɬɚ ɝоɫɭɞɚɪɫɬɜɟнноɝо Чɚйкоɜɫкоɝо поɞɝоɬоɜкɟ ɚɪɬиɫɬоɜ ɫпɟкɬɚклям ɮɟɫɬиɜɚлям пɪɟпоɞɚɜɚɬɟлями Ɍɚнɟц мɟɬоɞикɚ пɪɟпоɞɚɜɚния ɝоɫɭɞɚɪɫɬɜɟнной ɚкɚɞɟмии иɫкɭɫɫɬɜɚ ɞля IIIIV ɫцɟничɟɫкоɝо Почɟɬɚ коллɟɞжɚ иɫɫлɟɞоɜɚния 14 2 жɭɪнɚлɚɯ пɟɪɟчɟнь ɜыпɭɫкɚɟмыɯ Ɋоɫɫийɫкой Ɏɟɞɟɪɚции Сɬɪɭкɬɭɪɚ Ⱦиɫɫɟɪɬɚция ɫоɫɬоиɬ зɚключɟния ɛиɛлиоɝɪɚɮичɟɫкоɝо пɪɚкɬичɟɫкиɯ комɟнɞɚций 170 ɫɬɪɚницɚɯ ɬɟкɫɬɚ Соɞɟɪжиɬ 14 ɬɚɛлиц , 12 7 Ȼиɛлиоɝɪɚɮи чɟɫкий нɚɫчиɬыɜɚɟɬ 216 ɬом 23 языкɟ оɛоɫноɜыɜɚɟɬɫя иɫɫлɟɞо ɟɝо зɚɞɚчи Пɪɟɞɫɬɚɜлɟнɚ пɪиɜɟɞɟны ɜыноɫимыɟ зɚщиɬɭ Уɫɬойчиɜоɫɬь пɫиɯичɟɫкомɭ инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи пɪɟɞɫɬɚɜлɟн экɫпɟɪимɟнɬɚльныɯ иɫɫлɟɞоɜɚний оɛɪɚщɚɟɬɫя ɫɜязɚнныɟ Пɪɟɞɫɬɚɜ инɬɟɝɪɚльной инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи пɫиɯолоɝичɟɫкɚя ɯɚɪɚкɬɟɪиɫɬикɚ ɞɟя Оɛоɫноɜɚнɚ ɫлɟɞоɜɚния ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬи ɫɬɪɭкɬɭɪɟ пɪоɬиɜоɞɟйɫɬɜия 1.1. ɬɟоɪɟɬико иɫɫлɟɞоɜɚния ɪɚɫɫмɚɬɪиɜɚюɬɫя ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬи Оɬмɟчɚɟɬɫя множɟɫɬɜɚ (1936). ɫɬɪɟɫɫɚ яɜилɚɫь (1970). ɞɟɫяɬилɟɬий ɫɭɛъɟкɬиɜиɫɬɫкий (S. Breznitz, 1983; N. Endler, , 1975; F. White, 1987; G. Zeventnal, 1965 ɜнɟшнɟй ɫɭɛъɟкɬиɜиɫɬы кɚк ɫɬɚɜлɟниɟ пɫиɯолоɝии поняɬию Ⱦмиɬɪиɟɜɚ , 1978; Ⱦьячɟнко Мɚɪищɭк Нɚɟнко , 1970, 1976; Сɭɜоɪоɜɚ (1975) зɚɜиɫимоɫɬь мɟɫɬɚ 1.2. Иɫɫлɟɞоɜɚния ɫɬɪɟɫɫɚ инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи ɬом ɫɬɪɟɫɫ ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬь изɭчɚлиɫь пɟɪмɫкой Пɪɟɞɫɬɚ эɬоɝо ɜыяɜили ɭчɚɫɬия ɪɚзличныɯ ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬи , 1968, 1975, 1981, 2005; Сɭɛɛоɬин пози кɚк ɫɜойɫɬɜо ɫпɟциɮичɟɫкой ɜзɚимоɫɜязью ɫɜойɫɬɜ инɬɟɝɪɚльной ɫɭɛъɟкɬɚ Анɚлизиɪɭюɬɫя ɫпɟциɚльныɟ ɞоɜɚния ɭɫпɟшноɫɬь ɭɫлоɜияɯ опɪɟɞɟляɟɬɫя ɭɫɬойчиɜоɫɬь , 1975, 1981, 2005; . . . пɪоɬиɜоɫɬояɬь ɪɚзличноɝо пɫиɯолоɝичɟɫкими ɫоциɚльными ɞɟяɬɟльноɫɬи 1.3 ɞɟяɬɟльноɫɬь 1.4 ɞɟяɬɟльноɫɬь ɛɚлɟɬɚ ɫцɟни ɫпɟциɮичɟɫкиɟ оɫоɛɟнноɫɬи кɚк ɬипичной ɞɟяɬɟльноɫɬи инɬɟɪɟɫ изɭчɟнию ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬи оɫоɛɭю знɚчимоɫɬь ɜозɪɚɫɬɚющим ɯɚɪɚкɬɟɪом иɫполниɬɟль ɞɟяɬɟльноɫɬи конкɪɟɬныɯ нɚɭчно ɞɚн инɬɟɝɪɚльной инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи кɚк ɪɟɫɭɪɫɟ пɫиɯичɟɫким оɫоɛɟнноɫɬяɯ инɬɟɝɪɚльной ɜыɫокой низкой ɭɫɬойчиɜоɫɬи нɟɞоɫɬɚɬочнɚя изɭчɟнноɫɬь ɜлияния эɮɮɟкɬиɜноɫɬь ɞɟяɬɟльноɫɬи ɫɜязи оɫоɛɟнноɫɬями инɬɟɝɪɚльной ɬɪɟɛɭɟɬ ɞɚльнɟйшɟɝо изɭчɚ ɫилɭ ɬɟоɪɟɬико пɪиклɚɞноɟ знɚчɟниɟ мɟɬоɞики иɫɫлɟɞоɜɚния ɚɞɟкɜɚɬныɯ пɪиɜɟɞɟны ɭчɚɫɬникɚɯ ɜключɚлɚ ɬɚльныɟ измɟɪɟния опɪоɫники ɫпɟкɬɪоɝɪɚɮичɟɫкий ɯɚɪɚкɬɟɪиɫɬики ɚɪɬиɫɬɚ ɫцɟнɭ мɟнɟɟ чɟɬыɪɟɯ зɚɬɟм ɫɪɟɞниɟ Ⱦɚлɟɟ оɛɫɬɚноɜкɟ Анɚлиз пɪоɜоɞилɫя циɮɪоɜой поɫлɟɞɭю ɫɬɪɟɫɫɚ ɫɬɚɬиɫɬичɟɫки знɚчимоɟ ɫпɟкɬɪɚ ɪɟчи иɫполниɬɟльɫкой ɪɚзɪɚɛоɬɚнɚ оцɟнки ɮикɫиɪоɜɚнноɝо нɚɛлюɞɟния помощью ɞɟозɚпиɫи оцɟнок ɜиɞɟозɚпиɫь ɭɫлоɜия коɬоɪɚя оцɟниɜɚли иɫполнɟния опɪɟɞɟлɟнной ɪɟпɟɬицияɯ , оɬɜɟɬɫɬɜɟнныɯ . ɜыполнɟны ɭɫлоɜияɯ иɫɫлɟɞоɜɚния ɪɚзноɭɪоɜнɟɜыɯ ɫɜойɫɬɜ ɭɪоɜɟнь нɟɪɜной ɫиɫɬɟмы , 2001; J. Strelau, 1974); ɫɜойɫɬɜ Личноɫɬный ɭɪоɜɟнь мɟɬоɞикɚ иɫɫлɟɞоɜɚния 16PF ( конɬɪоля Ȼɚжин (Ways of Coping Ques- tionnaire, Folkman, Lazarus, 1988). ɫɬɚɬиɫɬичɟɫкой ɚнɚлизɚ опиɫɚɬɟльной ɫɬɚɬиɫɬики клɚɫɬɟɪный Сɬьюɞɟнɬɚ компьюɬɟɪɟ иɫпользо ɬɪɟɬьɟй Ɋɟзɭльɬɚɬы иɫɫлɟɞоɜɚния ɫцɟничɟɫкоɝо ɪɚзнонɚпɪɚɜлɟнно зɚɜиɫимоɫɬи кɚчɟɫɬɜɟннɚя количɟɫɬɜɟннɚя Поɫлɟɞоɜɚɬɟльно иɫɫлɟɞоɜɚний ɫиɫɬɟмɟ инɬɟɝɪɚльной инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи кɚк ɫоɜлɚɞɚния зɚɜиɫимоɫɬи 3.1 ɪɟзɭльɬɚɬы ɛɚлɟɬɚ оɛɫɭжɞɟниɟ пɪɟɞɫɬɚɜлɟны ɪɟзɭльɬɚɬы ɭɫɬойчиɜоɫɬи ɞɜɭм Сɭɛɛоɬинɚ ɫопоɫɬɚɜлɟны помощью коэɮɮициɟнɬɚ ɪɚɜɟн 0,77 ɫɜиɞɟɬɟльɫɬɜɭɟɬ ɞоɫɬɚɬочной ɜɚлиɞноɫɬи иɫпользɭɟмыɯ ɜɫя иɫпыɬɭɟмыɯ ). ɫоɜпɚɞɟния ɪɟзɭльɬɚɬоɜ иɫпыɬɭɟмыɯ = 78) поляɪныɟ ɫɬойчиɜыɟ ɫɬɚɬиɫɬичɟɫки знɚчимыɟ ɪɚзличия Ɍɚɛлицɚ 1 ɝɪɭппɚɯ ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬи Сɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ 8,16 22,58 11,40 0,001 Вяɬкин Сɭɛɛоɬин 28,63 53,65 12,27 0,001 пɚɪɚɝɪɚɮɟ 3.2. Ɋɟзɭльɬɚɬы ɫɬɪɭкɬɭɪɟ ɛɚлɟɬɚ оɛɫɭжɞɟ пɪиɜɟɞɟны оɛɫɭжɞɚюɬɫя ɫɜойɫɬɜɚми пɟɪɜɭю очɟɪɟɞь ɜзɚимоɫɜязь ɪɚзноɭɪоɜнɟ ɫɜойɫɬɜɚми ɜыɫокознɚчимыɯ ноɭɪоɜнɟɜыɯ можно ɝоɜоɪиɬь ɞɟɬɟɪминиɪоɜɚнɚ ɪɚзноɭɪоɜнɟɜыми инɬɟɝɪɚльной ɫɜойɫɬɜ зɚɜиɫимоɫɬи ɫɪɚɜниɬɟльный ɫɬɪɟɫɫɭ Сɬъюɞɟнɬɚ знɚчимыɟ ɪɚзличия ɜɫɟɯ нɟйɪоɞинɚмичɟɫком ɫɮɟɪɚ инɬɟнɫиɜноɫɬью Ɍɚɛлицɚ 2 ɪɚзноɭɪоɜнɟɜыɯ ɫɜойɫɬɜ зɚɜиɫимоɫɬи Иɫпыɬɭɟмыɟ Ⱦоɫɬоɜɟɪноɫɬь ɪɚзличий Покɚзɚɬɟли ɭɫɬойчиɜыɟ нɟɭɫɬойчиɜыɟ t p ɜозɛɭжɞɟния 58,88 46,58 4,68 0,001 ɬоɪможɟния 67,66 54,29 5,48 0,001 62,09 56,48 2,52 0,05 31,75 36,35 4,41 0,001 инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя 27,72 32,10 4,23 0,001 Плɚɫɬичноɫɬь пɫиɯомоɬоɪнɚя 30,03 34,97 3,93 0,001 Плɚɫɬичноɫɬь инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя 26,53 29,03 2,66 0,01 инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя 28,53 30,77 3,46 0,001 коммɭникɚɬиɜнɚя 32,25 36,19 3,15 0,05 пɫиɯомоɬоɪнɚя 24,88 28,65 3,70 0,001 инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя 27,31 32,26 3,38 0,01 нɟɭɫɬойчиɜоɫɬь ɭɫɬойчиɜоɫɬь 7,94 5,74 4,34 0,001 5,81 4,74 2,78 0,01 ɫмɟлоɫɬь 7,66 6,00 3,44 0,001 6,13 5,00 2,22 0,05 ɭɜɟɪɟнноɫɬь ɫɟɛɟ ɬɪɟɜожноɫɬь 5,28 7,29 4,05 0,001 ɪɚɫɫлɚɛлɟнноɫɬь 4,25 5,71 2,93 0,01 Оɛщɚя 3,75 5,06 3,69 0,001 5,25 6,35 3,14 0,01 3,66 5,42 3,75 0,001 Инɬɟɪнɚльноɫɬь оɛлɚɫɬи ɫɟмɟйныɯ 3,91 5,68 3,91 0,001 мɟжличноɫɬныɯ 6,69 7,74 4,12 0,001 4,88 6,45 4,00 0,001 ɫɮɟɪɚ ɯɚɪɚкɬɟɪизɭɟɬɫя ноɪмɚльной мышлɟния ɭмɫɬɜɟнныɯ 0,001; 0,01). Коммɭникɚɬиɜнɚя ɫɪɟɞнɟй ɫɬɟпɟнью ɪɟчɟɜой ɭɜɟɪɟнноɫɬью 0,001; 0,01; 0,05). ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ ɚɪɬиɫɬы оɬличɚюɬɫя эмо ɞɟɪжɚɬь нɟзɚɜиɫимоɫɬью ɫɞɟɪжɚнны 0,05), ɬɚкжɟ ɫпокойɫɬɜиɟм ɫɚмоɭɜɟɪɟн пɫиɯолоɝичɟɫком зɚключɚюɬɫя чɬо нɟɫколько ɫнижɟн ɫɭɛъɟкɬиɜноɝо конɬɪоля ɫоɛыɬия жизни ɪɟзɭльɬɚɬом ɫлɭчɚя ɫклонны ɜозɛɭжɞɟния ɬоɪможɟния 0,001) поɞɜижноɫɬью 0,05). пɫиɯоɞинɚмичɟɫком пɫиɯомоɬоɪнɚя ɫɮɟɪɚ ɯɚɪɚкɬɟ ɜыɫокой поɬɪɟɛноɫɬью ɞɜижɟнии ɪɚзнооɛɪɚзным 0,001), ɮизичɟɫкиɯ ɫɪɟɞним ɭɪоɜнɟм ɮизичɟɫкой ɪɚɛоɬы ɭмɫɬɜɟнныɯ пɪи поɫɬоян нɟполноцɟнноɫɬи ɪɚɛоɬы 0,001; 0,01). Вɟɪояɬно ɬоɝо ɜыполняɟмой ɪɚɛоɬы ɜыɫокой ɪɚни эмоционɚльной ɭɫɬойчиɜо оɫɬоɪожноɫɬью опɚɫноɫɬи ɬяжɟло пɟɪɟжиɜɚюɬ ɫɜязи ɚнɚлизɚ покɚзɚɬɟлɟй ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬи ɫɜойɫɬɜ знɚчимыɯ 13, ɫɬɪɟɫɫонɟɭɫɬойчиɜыɯ 9. ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɯ знɚчимым ɝɪɭппы моɫɜязи количɟɫɬɜɟнный кɚчɟɫɬɜɟнный ɜзɚимоɫɜязɟй ɪɚзноɭɪоɜнɟɜыми Ɍɚким эмпиɪичɟɫкɚя пɪɟɞɫɬɚɜлɟны ɫиɫɬɟмооɛɪɚзɭющɟй ɞля кɚжɞой ɝɪɭппы ɜзɚимоɫɜязи инɬɟɝɪɚльной инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи Ⱦля 2 пɪɟɞ ɫɬɚɜлɟнɚ ɜзɚимоɫɜязɟй пɫиɯоɞинɚмичɟɫкоɝо ɭɪоɜнɟй ɏɚɪɚкɬɟɪ пɫиɯоɞинɚмичɟɫкоɝо личноɫɬноɝо ɭɪоɜнɟй инɬɟɝɪɚльной инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи ɝɪɭппы ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɯ ɏɚɪɚкɬɟɪ пɫиɯоɞинɚмичɟɫкоɝо личноɫɬноɝо ɭɪоɜнɟй инɬɟɝɪɚльной инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи ɞля ɝɪɭппы ɫɬɪɟɫɫонɟɭɫɬойчиɜыɯ ɜзɚимоɫɜязь ɜзɚимоɫɜязь ɜзɚимоɫɜязь 0,001) ɜзɚимоɫɜязь ɜзɚимоɫɜязь ɜзɚимоɫɜязь эɪɝичноɫɬь пɫиɯомоɬоɪнɚя эɪɝичноɫɬь инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя ЭɪК эɪɝичноɫɬь коммɭникɚɬиɜ плɚɫɬичноɫɬь пɫиɯомоɬоɪнɚя плɚɫɬичноɫɬь инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя плɚɫɬичноɫɬь мɭникɚɬиɜнɚя ɫкоɪоɫɬь пɫиɯомоɬоɪнɚя ɫкоɪоɫɬь инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя ɫкоɪоɫɬь коммɭни ЭмП эмоционɚльноɫɬь пɫиɯомоɬоɪнɚя эмоционɚльноɫɬь ЭмК эмоционɚльноɫɬь коммɭникɚɬиɜнɚя оɛщиɬɟльноɫɬь эмоционɚльнɚя ɭɫɬойчиɜоɫɬь нɟɭɫɬойчиɜоɫɬь поɞчинɟнноɫɬь ɞоминɚнɬноɫɬь ɫɞɟɪжɚнноɫɬь экɫпɪɟɫɫиɜ чɭɜɫɬɜɚм ноɪмɚɬиɜноɫɬь ɪоɛоɫɬь чɭɜɫɬɜиɬɟльноɫɬь ɞоɜɟɪчиɜоɫɬь поɞозɪиɬɟльноɫɬь пɪɚкɬичноɫɬь ɪɚзɜиɬоɟ ɭɜɟɪɟнноɫɬь 1 конɫɟɪɜɚɬизм ɪɚɞикɚлизм 2 конɮоɪмизм нон конɮоɪмизм низкий ɫɚмоконɬɪоль нɚпɪяжɟнноɫɬь количɟɫɬɜɟ ɜзɚимоɫɜязɟй ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɯ ɜзɚимоɫɜязɟй ɫɜязɟй лɟɝкоɫɬь пɫиɯомоɬоɪной ɫɬɪɟɫɫонɟɭɫɬойчиɜыɯ эɬоɬ Сɞɟɪжɚнноɫɬь ɝɪɭппɟ инɬɟллɟкɬɭɚльной ɫɬɪɟɫɫонɟ пɪɚкɬичɟɫки компонɟнɬом ɜзɚимоɫɜязɟй нижɟ чɭɜɫɬɜиɬɟльноɫɬь ɬɟм ɜыɪɚжɟнɚ ɛɟззɚɛоɬноɫɬь Ɍɚким можно ɫкɚзɚɬь ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɯ нɚɝɪɭзкɭ ɪоɛоɫɬь иной количɟɫɬɜо ɜзɚимоɫɜязɟй ɭɪоɜня ɫɞɟɪжɚнноɫɬь экɫпɪɟɫɫиɜноɫɬь ɫɜиɞɟɬɟльɫɬɜɭюɬ мɟньшɟ ɜыɪɚжɟно ɫкɚзɚɬь нɚиɛольшɭю ɭɪоɜня ɫɞɟɪжɚнноɫɬь экɫпɪɟɫɫиɜноɫɬь зɚɜиɫимоɫɬи ɞɚнном эɬɚпɟ иɫɫлɟɞоɜɚния ɜзɚимоɫɜязи инɬɟɝɪɚльной инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи зɚɜиɫимоɫɬи ɪɟзɭльɬɚɬɚм ɚнɚлизɚ ɝɪɭпп Ɍɚɛлицɚ 3 иɫпыɬɭɟмыɯ Сɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ Сɬɪɟɫонɟɭɫɬойчиɜыɟ Покɚзɚɬɟли Ɏɚкɬоɪ Ɏɚкɬоɪ Ɏɚкɬоɪ Ɏɚкɬоɪ Ɏɚкɬоɪ Ɏɚкɬоɪ ɜозɛɭжɞɟния 0,49 ɬоɪможɟния 0,64 0,64 0,56 0,56 0,44 0,66 инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя 0,62 коммɭникɚɬиɜнɚя 0,81 Плɚɫɬичноɫɬь пɫиɯомоɬоɪнɚя 0,57 0,49 0,48 0,80 Плɚɫɬичноɫɬь инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя 0,63 0,28 Плɚɫɬичноɫɬь коммɭникɚɬиɜнɚя 0,65 пɫиɯомоɬоɪнɚя 0,69 инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя коммɭникɚɬиɜнɚя пɫиɯомоɬоɪнɚя 0,77 инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя 0,86 коммɭникɚɬиɜнɚя 0,89 зɚмкнɭɬоɫɬь ɜыɫокий нɟɭɫɬойчиɜоɫɬь ɭɫɬойчиɜоɫɬь 0,46 0,46 0,45 ɫɞɟɪжɚнноɫɬь экɫпɪɟɫɫиɜноɫɬь 0,72 поɞɜɟɪжɟнноɫɬь чɭɜɫɬɜɚм ɜыɫокɚя ɫмɟлоɫɬь 0,50 0,40 0,40 0,41 жɟɫɬкоɫɬь чɭɜɫɬɜиɬɟльноɫɬь 0,43 пɪɚкɬичноɫɬь ɪɚзɜиɬоɟ ɜооɛɪɚжɟниɟ ɭɜɟɪɟнноɫɬь ɫɟɛɟ ɬɪɟɜожноɫɬь ɪɚɫɫлɚɛлɟнноɫɬь Оɛщɚя 0,60 0,72 0,80 0,53 Инɬɟɪнɚльноɫɬь оɛлɚɫɬи ɫɟмɟйныɯ 0,88 оɬношɟний 0,44 0,58 0,44 0,50 0,48 0,51 мɟжличноɫɬныɯ 0,57 0,47 0,50 0,62 -0,80 . / % ɫɭмм .32,89/32,89 22,06/54,9514,50/69,45 28,17/28,17 24,59/52,7617,38/70,14 ɬɚɛлицы ɝɪɭппɟ ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɯ 32,89 % ɞиɫпɟɪɫии знɚчимыми ɫɜойɫɬɜɚ ɜɫɟɯ ɮɚкɬоɪɚ покɚзɚɬɟли знɚчимыми ɮɚкɬоɪ покɚзɚɬɟли личноɫɬноɝо 22,06 % ɞиɫпɟɪɫии ɫɜойɫɬɜɚ ɫоциɚльно пɫиɯолоɝичɟɫкоɝо оɛъяɫняющий нɚиɛольшими ɜошли покɚзɚɬɟли лично ɜыɫокий 28,17 % оɛщɟй ɞиɫпɟɪɫии покɚзɚɬɟли ɫɮɟɪы ɮɚкɬоɪ 24,59 % ɮɚкɬоɪными покɚзɚɬɟли пɫиɯолоɝичɟɫкий 17,38 % покɚзɚɬɟли личноɫɬноɝо ɭɪоɜня эмоционɚльнɚя нɟɭɫɬойчиɜоɫɬь поɞчинɟнноɫɬь Ɍɚким ɜзɚимоɫɜязи ɪɚзноɭɪоɜнɟɜыми ɫɜойɫɬɜɚми ɜыполняɟɬ ɚɪɬиɫɬоɜ Ɋɟзɭɬьɬɚɬы иɫɫлɟɞоɜɚния оɛɫɭжɞɟниɟ зɚɜиɫимоɫɬи иɫпыɬɭɟмыми поляɪныɯ ɝɪɭпп ɫоɫɬояниɟ ɭɫлоɜияɯ оɬɜɟɬɫɬɜɟнноɫɬи ɜозникɚɟɬ ɜɫɟɯ иɫключɟния ɚɪɬиɫɬоɜ нɟзɚɜиɫимо ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬи знɚчимыми измɟнɟ покɚзɚɬɟлɟй ɪɟчи пɫиɯоɮизиолоɝичɟɫко ɚɪɬиɫɬоɜ пɪɟɞɫɬɚɜлɟнными ɬɚɛл Ɍɚɛлицɚ 4 зɚɜиɫимоɫɬи эмоционɚльноɝо Иɫпыɬɭɟмыɟ ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ 2,13 3,53 6,55 0,001 Сɭммɚɪноɟ 2,52 3,71 7,62 0,001 ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ 2,66 4,84 14,41 0,001 Вɟɝɟɬɚɬиɜный 2,77 4,74 9,87 0,001 ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ 54,52 58,05 2,73 0,01 зɜɭкоɜ 53,19 59,51 6,99 0,001 ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ 41,87 44,79 2,36 0,05 зɜɭкоɜ 39,88 45,62 7,00 0,001 ɫɜиɞɟɬɟльɫɬɜɭɟɬ ), измɟнɟния ɜыɪɚжɟны яɜляюɬɫя ɫɬɚɬиɫɬичɟɫки знɚчимыɟ колɟɛɚния ɜɟличины знɚчɟний ɫɬɪɟɫɫоɜой оɛɫɬɚноɜкɟ ɫɜиɞɟɬɟльɫɬɜɭɟɬ нɟɪɜно Ɍɚким ɫцɟничɟɫкоɝо оɬɜɟɬɫɬɜɟнныɯ ɫɬɚжɚ ɜозɪɚɫɬɚ ɪɟзɭльɬɚɬы ɜлияния ɫцɟничɟɫкоɝо оɫоɛɟнноɫɬи ɞɟяɬɟльноɫɬи ɚɪɬиɫɬоɜ ɛɚлɟɬɚ 5 оɫоɛɟнноɫɬи зɚɜиɫимоɫɬи Ɋɟзɭльɬɚɬ оɫоɛɟнноɫɬи Иɫпыɬɭɟмыɟ ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ 5,32 5,22 1,27 5,49 4,54 7,06 0,001 ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ 5,29 5,27 0,26 Мɭзыкɚльноɫɬь 5,51 4,35 8,84 0,001 ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ 5,41 5,95 3,72 0,001 5,78 3,92 13,27 0,001 ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ 5,71 6,15 2,96 0,001 Амплиɬɭɞɚ 6,77 4,51 14,08 0,001 ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ 5,15 5,37 1,42 6,36 4,81 9,33 0,001 ɫцɟничɟɫкоɝо ɚкɚɞɟмизм , знɚчимым ɚмплиɬɭɞɚ ɫпɟкɬɚклɟ ɫɭщɟɫɬɜɟнно ɫɬɪɟɫɫонɟɭɫɬойчиɜыɯ ɫцɟничɟɫкоɝо ɭɯɭɞшɚюɬɫя кɚк мɚɫɬɟɪɫɬɜо 0,001). Ɍɚким нɟɭɫɬойчиɜыɯ мɭзыкɚльныɟ нɚɪɭшɚɟɬɫя кооɪɞинɚционнɚя ɫоɝлɚɫоɜɚнноɫɬь ɝолоɜы пɚɪɬии знɚчимым кɚчɟɫɬɜо ɞɟяɬɟльноɫɬи ɝɪɭппы мɟньшɟй ɫɬɟпɟни ɜыɪɚжɟны Ⱦля пɪɟɞɫɬɚɜлɟны 6 Ɏоноɜыɟ кɚчɟɫɬɜɟнныɯ оɫоɛɟнноɫɬɟй иɫполниɬɟльɫкой ɞɜɭɯ Иɫпыɬɭɟмыɟ Ⱦоɫɬоɜɟɪноɫɬь ɪɚзличий Компонɟнɬы Сɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɟ Сɬɪɟɫɫонɟɭɫɬойчиɜыɟ Акɚɞɟмизм 5,32 5,49 1,18 Нɟзнɚчимо Мɭзыкɚльноɫɬь 5,29 5,51 1,42 Нɟзнɚчимо Ɍɟɯничноɫɬь 5,41 5,78 1,68 Нɟзнɚчимо Амплиɬɭɞɚ 5,71 6,77 2,04 0,05 5,15 6,36 2,76 0,01 Визɭɚльный ɚнɚлиз ɪɟзɭльɬɚɬоɜ покɚзыɜɚɟɬ покɚзɚ ɬɟлям ɬɟɯничɟɫкиɯ ɬɟɯничноɫɬь ), мɚɫɬɟɪɫɬɜо ɫоɫɬɚɜляющиɯ иɫполниɬɟльɫкой ноɫɬи пɪɚɜомɟɪно ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬь кɚчɟɫɬɜом ɭɫпɟɯɚ иɫполниɬɟльɫкой ɞɟяɬɟльноɫɬи ɚɪɬиɫɬɚ ɛɚлɟɬɚ ɜыполнɟн ɫɪɚɜниɬɟльный покɚзɚɬɟлями чɟɫɬɜɟнныɯ оɫоɛɟнноɫɬɟй иɫполниɬɟльɫкой ɞɟяɬɟльноɫɬи ɮонɟ ɪɟзɭльɬɚɬы 4. Эˀʧʿˁʰ Эˀʧʰʻ˃ ЭˀʧКОʺ ʿЛʿˁʰ ʿЛʰʻ˃ ʿЛКОʺ ˁККОʺ Эʺʿˁʰ Эʺʰʻ˃ ЭʺКОʺ академ̛̚м му̼̚кал̽но̭т̽ ампл̛туда Акте̬̭кое ма̭те̬̭тво техн̛чно̭т̽ академ̛̚м му̼̚кал̽но̭т̽ техн̛чно̭т̽ ампл̛туда Акте̬̭кое ма̭те̬̭тво фон Ɋиɫ Сɯɟмɚ ɪɚзноɭɪоɜнɟɜыɯ инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи ɝɪɭппы ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜыɯ Эˀʧʿˁʰ Эˀʧʰʻ ЭˀʧКОʺ ʿЛʿˁʰ ʿЛʰʻ˃ ʿЛКОʺ ˁКʿˁʰ ˁКʰʻ˃ ˁККОʺ Эʺʿˁʰ Эʺʰʻ˃ ЭʺКОʺ академ̛̚м му̼̚кал̽но̭т̽ ампл̛туда Акте̬̭кое ма̭те̬̭тво техн̛чно̭т̽ академ̛̚м му̼̚кал̽но̭т̽ техн̛чно̭т̽ ампл̛туда Акте̬̭кое ма̭те̬̭тво фон ̭цена Ɋиɫ Сɯɟмɚ коɪɪɟляционныɯ ɜзɚимоɫɜязɟй покɚзɚɬɟлɟй ɪɚзноɭɪоɜнɟɜыɯ ɫɜойɫɬɜ инɬɟɝɪɚльной инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи кɚчɟɫɬɜɟнныɯ оɫоɛɟнноɫɬɟй ɞля ɝɪɭппы ɫɬɪɟɫɫонɟɭɫɬойчиɜыɯ ɜозɛɭжɞɟния ɬоɪможɟния поɞɜижноɫɬь пɪоцɟɫɫоɜ ; шɟнноɫɬь пɫиɯомоɬоɪнɚя инɬɟллɟкɬɭɚль коммɭникɚɬиɜнɚя плɚɫɬичноɫɬь пɫиɯомоɬоɪнɚя плɚɫɬичноɫɬь ɬɟллɟкɬɭɚльнɚя плɚɫɬичноɫɬь коммɭникɚɬиɜнɚя пɫиɯомоɬоɪнɚя инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя коммɭникɚɬиɜнɚя пɫиɯомоɬоɪнɚя инɬɟллɟкɬɭɚльнɚя эмоционɚльноɫɬь коммɭникɚɬиɜнɚя зɚмкнɭɬоɫɬь оɛщиɬɟльноɫɬь инɬɟллɟкɬ ɭɫɬойчиɜоɫɬь нɟɭɫɬойчиɜоɫɬь ɞоминɚнɬноɫɬь ɫɞɟɪжɚнноɫɬь поɞɜɟɪжɟнноɫɬь чɭɜɫɬɜɚм ɜыɫокɚя поɜɟɞɟния ɪоɛоɫɬь ɫмɟлоɫɬь жɟɫɬкоɫɬь чɭɜɫɬɜиɬɟльноɫɬь ɞоɜɟɪчи поɞозɪиɬɟльноɫɬь ɜооɛɪɚжɟниɟ ɭɜɟɪɟнноɫɬь ɫɟɛɟ ɜожноɫɬь конɫɟɪɜɚɬизм конɮоɪмизм ɪɚɫɫлɚɛлɟнноɫɬь инɬɟɪнɚльноɫɬь ɞоɫɬижɟний инɬɟɪнɚльноɫɬь нɟɭɞɚч инɬɟɪнɚльноɫɬь оɬношɟний инɬɟɪнɚльноɫɬь мɟжличноɫɬныɯ зɞоɪоɜья ɜзɚимоɫɜязɟй ɪɚзноɭɪоɜнɟɜыɯ компонɟнɬɚми измɟняɟɬɫя зɚɜиɫимоɫɬи ɝɪɭппы ɫɜязь мɭзыкɚльноɫɬью ɚкɬɟɪɫким мɚɫɬɟɪɫɬɜом оɛнɚɪɭжɟно ɞɟяɬɟльноɫɬи ɬɚкиɟ ɫɜязи кɚжɞой ɜзɚимоɫɜязь ɚкɬɟɪɫкоɝо коммɭникɚɬиɜной ɜыпол пɪоɬиɜоɞɟйɫɬɜия яɜляɟɬɫя зɚключиɬɟльной чɚɫɬи ɪɟзɭльɬɚɬы ɫɬɪɚ ɬɟɝий пɪɟоɞолɟния ɚɪɬиɫɬоɜ поляɪныɯ иɫпыɬɭɟмыɯ Сɬɚɬи ɪɟзɭльɬɚɬоɜ ɛлокɚ кɪиɬɟɪий Сɬьюɞɟн ɮɚкɬоɪный иɫпользɭюɬ ɫоɜлɚɞɚния ɫɬɪɚɬɟɝии Симпɬомокомплɟкɫы зɚɜиɫимоɫɬи ɫɬɪɟɫɫонɟɭɫɬойчиɜыɟ ɫɬɪɟɫɫом ɜɪɟмя оɬɜɟɬɫɬɜɟнныɯ ɜыɫɬɭплɟний ɫцɟнɟ пɪɟмьɟɪы конкɭɪɫы ɚɪɬиɫɬоɜ ɛɚлɟɬɚ оɫоɛоɟ пɫиɯичɟɫкоɟ ɫоɫɬояниɟ оɫоɛоɟ ɫоɫɬояниɟ поɜышɟнноɝо нɟɪɜно пɫиɯичɟɫкоɝо нɚпɪяжɟния пɟɪɟɞ ɫцɟнɭ иɫполнɟниɟм пɚɪɬии ɭɫлоɜияɯ нɚми ɫцɟничɟɫкий ɫɬɪɟɫɫ окɚзыɜɚɟɬ ɞɟяɬɟльноɫɬь зɚɜиɫимоɫɬи ɜыɫокɭю ɞɟяɬɟльноɫɬи пɪиɫпоɫоɛиɬɟльнɭю 4. окɚзыɜɚɟɬ ɪɚзлич зɚɜиɫимоɫɬи 5. ɜлияниɟ знɚчимым оɛɪɚзом ɚмплиɬɭɞы ɚкɚɞɟмизмɚ мɭзыкɚльноɫɬи ɚкɬɟɪɫкоɝо мɚɫɬɟɪɫɬɜɚ ɚɪɬиɫɬоɜ покɚзɚɬɟли знɚчимым покɚзɚɬɟляɯ мɭзыкɚльноɫɬи мɚɫɬɟɪɫɬɜɚ Уɫɬойчиɜоɫɬь нɟɭɫɬойчиɜоɫɬь ɞɟɬɟɪминиɪоɜɚнɚ ɜыми инɬɟɝɪɚльной инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи Симпɬомокомплɟкɫ ɭɫɬойчиɜоɫɬи нɟɪɜной ɫиɫɬɟ ɜыɫокɭю коммɭникɚɬиɜнɭю эɪɝичноɫɬь пɫиɯомоɬоɪнɭю низкɭю эмоционɚльноɫɬь экɫпɪɟɫɫиɜноɫɬь ɪɟнноɫɬь ɜыɫокий ɫɭɛъɟкɬиɜноɝо конɬɪоля Симпɬомокомплɟкɫ ɫɬɪɟɫɫонɟɭɫɬойчиɜоɫɬи коммɭникɚɬиɜной эɪɝичноɫɬью плɚɫɬичноɫɬью низкой коммɭникɚɬиɜной ɜыɫокой коммɭникɚɬиɜной эмоционɚльноɫɬью ɫɞɟɪжɚнноɫɬью низкой мɟжличноɫɬныɯ оɬношɟний инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи ɜыɫокой ɫɬɟпɟнью оɬличиɬɟльныɟ ɫɬɪɟɫɫоɭɫɬойчиɜоɫɬь ɮɭнкцию опɪɟɞɟляя ноɭɪоɜнɟɜыми инɞиɜиɞɭɚльноɫɬи пɪɟоɛлɚ пɫиɯоɞинɚмичɟɫкий ɭɪоɜни знɚчимыɯ ɜыɪɚжɟн пɫиɯолоɝичɟɫкий ɟɝо ɭɫɬойчиɜыɯ ɫɜязɚнныɯ ɫцɟнɟ ɫоɜлɚɞɚния ɫцɟничɟɫким ɫɬɪɟɫɫом зɚɜиɫимоɫɬи ɚɪɬиɫɬы ɪɚзличныɟ ɫимпɬомокомплɟкɫɚ ɫɬɪɚɬɟɝий пɪɟ ɫɬɚɬиɫɬичɟɫки знɚчимым Слɟɞоɜɚɬɟль оɪɝɚнизɚции ɫопɪоɜожɞɟния пɫиɯолоɝичɟɫкой ɫцɟнɭ пɪɟɞɫɬɚɜлɟны оцɟнки кɚчɟɫɬɜɚ ɫпɟкɬɚклɟй ɫопɪоɜожɞɟния ɚɪɬиɫɬоɜ пɟɪɟɞ ɫпɟкɬɚклɟм Оɫноɜноɟ ɫоɞɟɪжɚниɟ ɫлɟɞɭющиɯ Сɬɚɬьи изɞɚнияɯ ɪɟкомɟнɞоɜɚнныɯ ɫцɟничɟɫкоɝо / // Акɚɞɟмии пɫиɯичɟɫкомɭ / // Вɟɫɬник МȽУКИ . 2011. зɚɜиɫимоɫɬи ɬɟмпɟɪɚмɟнɬɚ / Соɫнинɚ // ɪɟкомɟнɞɚции мɟɬоɞ / , 2006. 30 .9. Сɬɚɬьи ɬɟзиɫы конɮɟɪɟнцияɯ поɞɝоɬоɜки ɫпɟкɬɚклɟм / // Ɋɭɫɫкий нояɛɪя 2012 / ., 2013. 9394. Сцɟничɟɫкий ɚɪɬиɫɬɚ ɛɚлɟɬɚ / Соɫнинɚ // ɬɜоɪчɟɫɬɜɚ Попоɜɚ ɫпɟкɬɪоɝɪɚɮичɟɫкий кɚк ɫоɜлɚɞɚющɟɝо / // мɚɬɟɪиɚлы , 2011. ɭчɚɫɬиɟ Сцɟничɟɫкий ɮɚкɬоɪы / // (1011 . 231233.0.2 Мɟжɞɭнɚɪ ɫɬɭɞɟнɬоɜ (2009 . ., 2009. ɪɚзличноɝо мɭзыкɚльно ɪиɬмичɟɫкоɟ чɭɜɫɬɜо / // Соɫнинɚ оɫоɛɟнноɫɬи компонɟнɬоɜ ɬɪɟɜожноɫɬи ɚɪɬиɫɬоɜ пɟɪɟɞ / Соɫнинɚ // нɚɭч 2004 ). Анɬɚлья Соɫнинɚ личноɫɬи ɚɪɬиɫɬɚ ɛɚлɟɬɚ знɚчимоɫɬи ɫионɚльноɝо / Соɫнинɚ // III пɫиɯол Пɫиɯолоɝия кɭльɬɭɪɚ 2003 . 7. Sosnina, D.N. Influence of temperament on th e sense of rhythm among future

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»






Д. Н. СОСНИНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО И РЕПЕТИЦИОННОГО ПРОЦЕССА
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТЕМПЕРАМЕНТА БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА





















ПЕРМЬ 2014
Рецензенты:


Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ПГПУ Н.В.Юняева.


Заслуженный учитель России, художественный руководитель Пермского государственного ордена «знак Почета» хореографического колледжа В.Н.Толстухин.





Автор-Д.Н.Соснина; педагог классического танца ПГХК, аспирант Института психологии ПГПУ







Методические рекомендации разработаны в соответствии с установленными требованиями государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.
Данная работа содержит многообразный психолого-педагогический инструментарий, способствующий повышению индивидуализации и эффективности учебного и репетиционного процесса с учетом свойств нервной системы и темперамента. Приведены рекомендации по оптимизации психического состояния будущих артистов балета в зависимости от силы нервной системы. Даны четкие рекомендации и способы активизации мыслительной и двигательной деятельности учеников.
Представленные методические рекомендации раскрывают вопросы взаимосвязи свойств нервной системы и темперамента с музыкально-ритмическим чувством и успешностью деятельности.
Рекомендации адресованы педагогам специальных дисциплин хореографических училищ, а также руководителям и педагогам-репетиторам театров и творческих коллективов.












ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .
Психофизиологические особенности учащихся. . . . . . . . . .. . . . . .
Влияние силы нервной системы на успешность деятельности.. .
Темперамент и его свойства. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . .
Влияние темперамента на качество деятельности учащихся.. . .
Музыкальность как компонент выразительности танца. . . . . ..
Влияние уровня нервно-психического напряжения на психомоторику учащихся в зависимости от особенностей темперамента. . . .. . . . . . .. . .. . . .. . .. . .
Педагогические рекомендации.. . . . . .. . . .. . . .. .. . .. . . . .. ..



ПРИЛОЖЕНИЯ:
Методика наблюдения за «жизненными проявлениями» свойств нервной системы.. . .
Методика определения экстраверсии и интроверсии (Личностный опросник Айзенка).
Метод определения силы нервной системы по психомоторным показателям при помощи т е п п и н г-те ста . . .. .. . .. . .. . . . .. .. . . . . . .. . . .





Введение

Успешность в обучении классическому танцу, как и в других видах деятельности человека, зависит от целого ряда условий, в том числе и от особенностей процессов обучения и воспитания.
Построение этих процессов должно осуществляться не только на основании общих - педагогических закономерностей, но и с учетом конкретных, психологически обоснованных методов и приемов педагогического воздействия, соответствующих индивидуально-психологическим особенностям занимающихся.
«Танец, есть не что иное, как искусство изящно, точно и легко выполнять всевозможные па в соответствии с темпами и ритмами, заданными музыкой». (Ж.Ж. Новер) /9/.
Балетное искусство опирается на законы биомеханики человеческого тела и эстетические принципы гармонии, красоты, логики и целесообразности классического танца как языка классического балета. Балет выработал свою собственную систему, позволяющую получать стабильные результаты, профессионально необходимые для достижения технических требований постоянно развивающегося классического танца.
Программа обучения классическому танцу обусловливает увеличение сложности элементов на каждой ступени балетного мастерства и высокие требования к их выполнению. На уроках классического танца основной формой подачи учебного материала является принцип комбинирования движений - различных варьируемых хореографических элементов. Периодичность, квадратность, соответствие двигательных и ритмичных моторных формул, мелодичность являются характеризующими для танцевальной музыки. Комбинации на уроках классического танца отличаются большим разнообразием сложных переходов и разнообразных связующих движений. Это требует от будущих артистов разносторонней подготовленности, четкой координации движении, высокоразвитых морально-волевых качеств, большой сосредоточенности, устойчивости внимания, умении его концентрировать и распределять. Также существует необходимость быстро переключаться с одного образа на другой, который отличается по специфике, характеру и манере музыкального исполнения.
Сложность структуры двигательных действий артиста балета обусловливает необходимость запоминать большой объем относительно независимых между собой движений. Это предъявляет определенные требования к памяти танцовщика, а также к таким качествам, как ясность и полнота зрительных представлений, точность воспроизведения движения.
Перечисленные выше особенности характеризуют в основном деятельность артиста в условиях репетиционных занятий. Иными являются условия, в которых протекают экзамены, концерты и конкурсы.
На уроке у ученика есть возможность проконтролировать точность своего исполнения отражением в зеркале, исправить ошибку с помощью вовремя сказанного педагогом замечания. Если в зале будущий артист находится в комфортной для него обстановке и опирается на уже сложившуюся систему ориентиров (размеры зала, высота потолка, освещение и т. д.), то на концертах, экзаменах ему приходится показывать свое мастерство в зале, где оценивают деятельность другие педагоги и ученики. Размеры сцены и освещение, костюмы и музыкальное сопровождение (иногда оркестр или вместо аккомпанемента фонограмма), не всегда соответствуют привычным для работы условиям. Такая смена обстановки требует от исполнителя дополнительных усилий, что может быть причиной повышенного психического напряжения.
Определенные трудности возникают и вследствие того, что в условиях концертной деятельности или конкурса значительно возрастает количество раздражителей (объявления конферансье, аплодисменты и т. д.) присутствие конкурсантов-соперников, что действует весьма возбуждающе на артиста. К дополнительным раздражителям относятся большое количество людей за кулисами, актеров которые в этот момент тоже присутствуют на сцене, (на конкурсе работа фотокорреспондентов), и т.д. С одной стороны, это создает хороший эмоциональный настрой, а с другой увеличивает нагрузку на психику исполнителя.
Психическая напряженность является следствием боязни допустить ошибку или не точность в исполнении, не справиться с предложенной техникой, получить низкую оценку, не оправдав надежды педагога-репетитора, нарушив траекторию или рисунок танца, подвести партнера или весь кордебалет. На стабильность исполнения во время концертов, экзаменов, которые иногда проходят несколько дней подряд (итоговые, выпускные экзамены, гастроли), влияет многоразовый (утром и вечером) выход на сцену, когда нередко успешное выполнение в одном концерте сменяется неудачей в другом. Все это требует определенного настроя психики, особых усилий для того, чтобы каждый раз восстановить «боевую готовность» исполнителя. Особое значение для эффективности обучения будущих артистов балета приобретают знание и умелое использование педагогом на уроке и репетициях особенностей темперамента каждого ученика.
Психофизиологические особенности учащихся
Учет педагогами индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся и свойств темперамента позволяет предусмотреть условия и ситуации, благоприятные или неблагоприятные для достижения успеха в деятельности.
Ни свойства нервной системы, ни свойства темперамента не даются от рождения в готовом виде. В онтогенезе происходит постепенное созревание, проявление в соответствии с генетически заданными механизмами. И подростковый возраст в этом плане играет немалую роль. Именно в подростковом возрасте складывается устойчивая типологическая структура взаимосвязей свойств нервной системы и темперамента. После 13 лет (по исследованиям В.М.Русалова) структура темперамента идентична соответствующим структурам взрослых.

Влияние силы нервной системы на успешность деятельности

Свойства нервной системы, по Б.М.Теплову, образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения и труднее другие. Среди основных свойств нервной системы выделяют силу, подвижность, уравновешенность.20с. 20 – 24/:
Сила – основное свойство нервной системы, имеющее наибольшее жизненное значение. Различают силу возбудительного и тормозного процессов. Сила нервной системы по отношению к возбуждению характеризуется пределом работоспособности нервных клеток, то есть их способностью выдерживать очень сильное кратковременное, либо длительно действующее (хотя и не сильное) возбуждение.
Достоинства сильной нервной системы в высокой работоспособности, выносливости, эмоциональной устойчивости к стрессу. Ее недостатки - в малой возбудимости, малой чувствительности к раздражителям, педагогическим воздействиям, к людям и т.д.
Слабая нервная система - это нервная система высокой чувствительности, где легче возникают «срывы», расстройства высшей нервной деятельности. В учебной деятельности, учащимся с сильной нервной системой требуется «раскачка», чтобы включиться в работу, но они могут выполнять задания дольше, не снижая продуктивности. Особенно это проявляется при выполнении монотонной деятельности. «Сильные» без особого напряжения могут работать в течение длительного времени, их не пугает ответственная, напряженная работа, даже если ее надо сделать за ограниченный промежуток времени. Их не смущают неожиданные вопросы, частое переключение внимания или неспокойная обстановка. Как правило, эти учащиеся менее чувствительны к замечаниям учителя, его оценкам.
В стрессовых ситуациях (экзамены, открытые уроки, концерты) учащиеся с сильной нервной системой реже теряются, меньше волнуются, проявляют большую уверенность в себе, в своих знаниях и возможностях.
Однако и у «сильных» есть своя «ахиллесова пята». При длительной монотонной - «шаблонной», алгоритмической или систематизирующей работе у них чаще и быстрее, чем у «слабых», возникает раздражение и неудовольствие, приводящее к нарушениям дисциплины. Следует особо отметить, что ситуации монотонии чрезвычайно трудны для большинства подростков. Если у взрослого человека выраженное падение работоспособности вследствие выполнения однообразных, но профессионально необходимых действий составляет примерно 40-50 минут, то у подростков оно наблюдается через 8-10 минут /17/. Не может быть «хороших» и «плохих» свойств нервной системы, если слабая нервная система недостаточно вынослива, то она обладает высокой чувствительностью.
В зависимости от силы нервно-психического напряжения свойства нервной системы могут влиять на успешность деятельности будущих артистов балета как положительно, так и отрицательно. Для педагогов общие рекомендации могут быть конкретизированы в следующей программе (таблица №1).

Таблица№1

Программа индивидуально- воспитательной работы по оптимизации психического состояния будущих артистов балета перед спектаклем в зависимости от силы нервной системы

Типичные недостатки в деятельности
Пути педагогического воздействия

«Сильные»


Склонны к недооценке важности экзамена или концерта, а так же личной ответственности за исполнение.

Предрасположены к переоценке своих сил и завышенному уровню притязаний, особенно в небольших концертах, с низкой мотивацией или слабой степенью стресса.

Склонны на уроках к большому объему нагрузки, с которой не всегда справляются.
Вызвать активность мотивации и интереса к учебному процессу, к данному спектаклю.
Повышать чувство личной ответственности за каждое исполнение любой партии в спектакле.
Предупреждать излишнюю самоуверенность путем снижения завышенного уровня притязаний до адекватного.
Избегать частой положительной оценки при удачном исполнении.
Малейшую ошибку замечать и акцентировать на ней внимание (дозировать похвалу и порицание).
Постоянно требовать подробного анализа качества выполнения движений на уроке и спектаклях.
Ставить конкретные задачи на репетиции и экзамене, требовать их выполнения.

«Слабые»


Гиперболизировано чувство ответственности за исполнение на экзаменах и спектаклях.


Неуверенность в своих силах и занижение уровня притязаний (особенно при высоком стрессе)

Преобладание мотива избегания неудачи над мотивом достижения успеха.
Болезненные реакции на неудачи (ошибки, критические замечания педагога, соученика, комиссии и т.д.)
Снижать чувство ответственности за выступление в концертах путем установки не на достижение высокого результата, а на высокую технику, чистоту, культуру исполнения, актерское мастерство и т.д.

Вселять уверенность в свои силы, повышать уровень притязаний, завышая оценку положительных свойств и т.д.

Трезво оценивать силы и возможности.

Ставить на репетициях и ответственных концертах трудные, но выполнимые задачи и цели.
Акцентировать внимание на малейшем успехе.
Не заострять внимания на возможных ошибках и неудачах.
Вежливо, внимательно, тактично относиться к ученику (особенно перед выходом на сцену или экзаменом).
Организовать межличностные отношения с соучениками, предупреждающие возникновение конфликтов в связи с низкой оценкой ими личности и деятельности другого ученика.
Обучать и применять методы психорегуляции. Чаще моделировать обстановку похожую на экзаменационную.



Подвижность - второе свойство нервной системы, "выделенное в лаборатории П.П. Павлова. Характеризует скорость смены нервных процессов (возбуждения торможением и наоборот). Противоположный полюс подвижности - инертность. Если педагог неоднократно замечает, что ученик испытывает большие затруднения в работе, когда предлагаются задания, разнообразные по содержанию и способам исполнения, или когда материал подается в высоком темпе, или когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой, то он может предположить, что данный ребенок обладает инертной нервной системой. Такие дети часто теряются как при выполнении новых движений, так и при воспроизведении хорошо известного им, ранее пройденного материала. Их медлительность, неторопливость, обстоятельность проявляется в любой деятельности, в движениях и даже в речи. Таких детей иногда называют «тугодумами». Инертные могут работать долго, не отвлекаясь. Их отличает медленное нарастание активности, но длительное ее сохранение. Инертные учащиеся более активны в работе по пройденному материалу, поскольку у них лучше развита долговременная память. От них нельзя требовать немедленного включения в деятельность или быстрой коррекции допущенной ошибки. Они чаще следуют принятым стандартам и избегают импровизаций.
В свою очередь, трудности подвижных учащихся обусловлены быстрым угасанием активности, утратой интереса к заданиям (особенно однотипным), частыми отвлечениями внимания и несдержанностью. Они в значительно большей степени, чем инертные, нуждаются в постоянном руководстве и контроле со стороны педагога. При этом для них необходимо создавать условия для самоконтроля.
В целом же работа большинства педагогов с классом, особенно подростковым, значительно больше соответствует динамическим особенностям сильных и подвижных, нежели слабых и инертных.
Уравновешенность - вторичное свойство нервной системы. Основным показателем уравновешенности нервной системы является степень преобладания нервного процесса над другим по силе, подвижности или динамичности.
Тип нервной системы – понятие физиологическое, а темперамент – психологическое. Темперамент – это динамическая характеристика деятельности; он выражается не столько в ее конечном итоге, сколько в ее течении.

Темперамент и его свойства
Свойства темперамента относятся к так называемым формально-динамическим аспектам психики, в отличие от предметно-содержательных (образов, мотивов, смыслов, ценностей, отношений и т.д.). То есть, они более устойчивы, менее ситуативны и проявляются вне зависимости от конкретных мотивов, целей, смыслов, ценностей или отношений. Основными компонентами темперамента являются: общая психологическая активность; моторика; эмоциональность. Сопоставляя отдельные свойства нервной системы с поведением человека, исследователи выделили ряд психических особенностей, сочетание которых может быть соотнесено с общими типами высшей нервной деятельности. При этом выделены следующие психические свойства темперамента:
Тревожность. Это свойство, которое определяет беспокойство, эмоциональное напряжение, повышенную чувствительность, большое волнение и озабоченность человека в угрожающей и ответственной ситуации.
Импульсивность. Чаще всего в психологии темперамента импульсивность понимают как свойство, определяющее скорость реагирования и действия, скорость выбора и принятия решения в простой или сложной ситуации.
Эмоциональная возбудимость. Наиболее часто в психологических исследованиях эмоциональная возбудимость понимается как свойство, повышающее функциональный уровень деятельности, отвечая на слабые внешние и внутреннее воздействия.
Экстраверсия, интроверсия определяют, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека – от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).
Исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что свойства темперамента тесно взаимосвязаны с нейрофизиологическими свойствами индивидуальности и в значительной мере обусловлены генетически /22, с. 34; 56. с. 222/. Как уже отмечалось, в онтогенезе свойства темперамента созревают постепенно, вместе с нейродинамическими особенностями. А весь этот «ансамбль» в наиболее типичных и относительно устойчивых для конкретного человека взаимосвязях «заиграет» именно с подросткового возраста. Опять же, взрослый ансамбль складывается не одномоментно. У подростков с 11- 12 лет, как правило, резко нарастает общая психическая активность, импульсивность, эмоциональная нестабильность. Особенно это проявляется в стрессовых ситуациях. В 13-14 лет нередко отмечается своеобразное чередование всплесков активности и ее падения, вплоть до внешнего полного изнеможения. Усталость наступает быстро и как бы внезапно, характеризуя повышенную утомляемость. Снижение работоспособности, нарастание импульсивной активности и эмоциональной чувствительности приводят к резкому увеличению ошибочных действий. У девочек «пик ошибок» приходится на 12, а у мальчиков - на 13 - 14 лет /22, с. 342 – 343/.
В учебной и популярной психологической литературе в освещении проблем темперамента по-прежнему акцентируются классические типы, предложенные в свое время древнегреческим врачом Гиппократом: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. На основе учения о свойствах нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) И.П. Павлов разработал учение о четырех типах высшей нервной деятельности, которые совпадали с античной классификацией темпераментов.
Согласно его подходу, сангвиник обладает сильным, уравновешенным и подвижным типом нервной системы. Он быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются, мимика богатая, подвижная, выразительная.
Холерик - сильный, подвижный, но неуравновешенный типом. Действия его порывисты. Он отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью. Проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергии, принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент проявляется отрицательно: в раздражительности, аффективности.
Флегматик - сильный, уравновешенный, но инертный тип высшей нервной деятельности. Новые формы поведения у флегматика вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обычно флегматик ровен и спокоен, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т. д.; в других - вялость и безучастность к окружающему, лень и безволие.
Меланхолик - слабый тип нервной системы. Его реакция часто не соответствует силе раздражителя, особенно сильно у него внешнее торможение. Меланхолику трудно долго на чем-то сосредоточится. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию. В нормальных условиях жизни – человек глубокий, содержательный. При неблагоприятных может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.
В дальнейших исследованиях отечественных и зарубежных психофизиологов выделялись и изучались отдельные свойства темперамента. Весьма значительную роль в этих исследованиях сыграл B.C. Мерлин и основанная им пермская психологическая школа /19/.

Влияние темперамента на качество деятельности учащихся
Из существующих четырех типов темперамента - холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик - не все одинаково профессионально пригодны при обучении специальности «артист балета». От соотношения силы возбудительного и тормозного процессов зависит, какую нагрузку может вынести нервная система. Достижение совершенства движения зависит от силы и скорости возникновения мышечных реакций, от особенностей протекания психических процессов.
Зависимость качества деятельности будущих артистов балета от свойств темперамента изучалась методом фиксированного наблюдения на уроке, репетициях и во время концертной деятельности по специально разработанной стенограмме. В стенограмме фиксировались параметры деятельности, включающие сложность и технику исполнения, соответствие движений темпу музыки, актерское мастерство, амплитуду движения, сохранения заданного рисунка танца, академизм исполнения и т.д.
Тревожные, эмоционально возбудимые, импульсивные ученики значительно понижают свои результаты на экзаменах. При этом у них возрастает чувство возможного неуспеха это вызывает снижение мотивации и интереса к экзамену, безразличием, нежеланием работать, состоянием апатии. Такое неблагоприятное психическое состояние мешает им мобилизоваться, сосредоточиться, полностью раскрыть свои возможности. Деятельность этих учащихся осуществляется на пониженном функциональном уровне, что отражается на качественном выполнении движений. Во время контрольного урока движения выполняются на малой амплитуде, неуверенно.
Качественные особенности деятельности учащихся в различных условиях приведены в таблице №2.
Таблица№2
Качественные особенности деятельности учащихся в различных условиях

В условиях урока или репетиций
В условиях стресса, экзамена

Тревожные

На репетицию приходят заблаговременно. До начала урока повторяют то, что не получилось на прошлом уроке. Уверены в своих силах.
Часто и легко теряют уверенность в своих силах. К спектаклю или экзамену готовятся за несколько дней. Остро реагируют на окружающую обстановку. Склонны к преувеличению опасности.

Выполняют все запланированные трудные комбинации, активно включают сложные элементы техники
Качество выполнения технических сложных движений снижается. С беспокойством ждут оценки, результата.

Могут неоднократно повторять движения, которые им не удаются, самостоятельно работают над исправлением ошибок. Без особых причин репетиции и уроки не пропускают.
Допускают грубые ошибки, которые, влекут за собой еще ряд мелких. Ошибка, допущенная в начале комбинации, оказывает отрицательное влияние на выполнение последующих движений.

Их двигательные действия соответствуют темпу музыки и заданной амплитуде. Хорошо занимают весь класс во время исполнения комбинаций.
Ограничивают себя в передвижениях по залу, сцене, значительно опережают темп музыки.

Нетревожные

Склонны к опозданию на урок. Не торопятся начинать репетицию, ждут приглашения. Могут пропускать уроки и репетиции без уважительных причин.
В день экзамена ведут себя спокойно. Исполняют движения уверенно, Разогреваются аккуратно, как на уроке.

Выполняют сложную технику. Заданную комбинацию выполняют легко, на большой амплитуде.
Заданный материал выполняют спокойно, но особенно не стараются. На большой амплитуде, но не выразительно.

Имеют хороший апломб, соблюдают точность во вращениях. На самостоятельной работе, больше работают над статическими элементами. На замечания педагога реагируют спокойно, молча пытаются ее исправить, но быстро забывают о замечании и продолжают делать по-старому.
Хорошо выполняют па, связанные со статичностью позы. Оценку за экзамен не ждут.

Эмоционально возбудимые

На замечание педагога реагируют болезненно, нередко оспаривая их. Ошибка, совершенная в движении, влияет на все дальнейшее выполнение комбинации.
Перед экзаменом находятся чаще всего в состоянии повышенного возбуждения, не уверены в своих силах, готовятся за несколько дней. Болезненно реагируют на малейшее замечание педагога и друзей.

Выполняют сложные, интересные, оригинальные элементы движений
Также как и тревожные учащиеся выполняют минимум необходимой техники.

Склонны к импровизации на любое музыкальное произведение. Проявляют активность при изучении новых движений.
Допускают ошибки, которые в дальнейшем влияют на все исполнение. Переживают за выступление соучеников.

Движения их эмоциональны, выразительны, музыкальны, оставляют яркое впечатление от своих выступлений
Движения эмоционально насыщенны. Выполняют необходимое легко, но чувствуется осторожность, некоторая скованность

Эмоционально невозбудимые

Замечание педагога воспринимают и выслушивают спокойно. Не проявляют интереса к изучению сложных движений.
Внешне спокойно воспринимают поставленную им оценку.

Значительных грубых ошибок почти не допускают
Как и на репетиции значительных и грубых ошибок не допускают.

Выполняют заданное движение с необходимой амплитудой, но не выразительно. Не склонны к импровизации.
Исполняют все не выразительно.

Импульсивные

Выполнение сложных движений начинают обычно сразу, не раздумывая. Бурно реагируют на замечания педагога, часто не соглашаясь.
Разогреваются, не задумываясь о травматизме, начиная сразу с трудных движений, требующих амплитуды (махи, прыжки и т.д.). На концертах, конкурсах любят выходить первым номером.

После допущенной ошибки вновь могут собраться и хорошо закончить комбинацию.
Движения при исполнении не достаточно контиленны, допускаются неоправданные неточности.

При быстром переключении с одной задачи на другую, при этом качество исполнения не теряется.
Допускают значительные ошибки в исполнении, не сразу могут найти выход из ситуации, могут забыть порядок танца, запутаться. Могут, не ожидая разрешения педагога, прекратить выполнение движения. Болезненно реагирует на любое замечание педагога.
Исполнение однообразное, значительно нарушают темп музыки, ограниченная амплитуда движения.

Неимпульсивные

В работу на уроке, в выполнение комбинаций включаются не сразу, «раскачиваются». Спокойно выслушивают замечания педагога, не переспрашивают, не возражают.
Исполняют заданное свободно на хорошей амплитуде.
Комбинации выполняются не выразительно, не эмоционально
Разогреваться начинают с самых простых движений. Обращают внимание на детали. Тщательно, не спеша, готовятся к выходу на сцену.
Амплитуда исполнения движений небольшая.

Так же как и на репетиции или уроке.

Экстраверты

Работают активно, способны к быстрому приобретению двигательных навыков.
Любят работать в группе. Как правило, обладают хорошей «обучаемостью» т.е. новый материал и технически сложные приемы схватывают быстро. Друг друга проверяют и поправляют. Всегда приходят на помощь, общительны.
Разогреваться предпочитают коллективно. Очень переживают за выступление друга. После экзамена, до получения оценки, делятся с одноклассниками допущенными ошибками. «Врабатываются» уже на первых минутах экзамена, спектакля.
Случайные ситуации (резкий голос педагога, поведение партнера) могут «выбить их из колеи».

Интроверты

На уроке держатся обособленно. Объективно оценивают свои достижения. Замечания, адресованные другому ученику, принимают на свой счет. Замкнуты по отношению к одноклассникам. Обладают хорошей обучаемостью, но двигательные навыки приобретаются, как правило, не сразу. Разучивают движения долго, но прочно.
К выходу на сцену готовятся молча. Перед экзаменом ни с кем не разговаривают. Разогреваться предпочитают индивидуально, несколько в стороне от других. Итоги экзамена стараются не обсуждать коллективно. Внешне несколько медлительны, в процесс «врабатываются» постепенно. Благодаря внимательности, способности оценить и выбрать правильное решение в изменяющейся ситуации добиваются хороших результатов.


Тревожные, эмоционально возбудимые, импульсивные ученики ухудшают качество исполнения на экзамене по сравнению с уроком. Ученик нетревожный, эмоционально невозбудимый, неимпульсивный результаты своей работы в классе по сравнению со сценой снижает незначительно.
Результаты, полученные в исследовании, показывают, что темперамент является существенным фактором профессиональной деятельности будущих артистов балета. Его отдельные свойства (тревожность, эмоциональная возбудимость, импульсивность, а так же экстраверсия) оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на деятельность артистов балета. Влияют эти свойства на успешность деятельности не сами по себе, а в зависимости от определенной психологической ситуации (в данном случае от уровня нервно-психического напряжения, иначе говоря, при стрессе).
Следовательно, свойства темперамента, влияя на качественную характеристику деятельности будущих артистов балета, определяют их индивидуальное своеобразие как в условиях репетиционной, привычной для них деятельности, так и в условиях стресса, экзамена концерта.

Музыкальность как компонент выразительности танца.
По словам Н.И. Тарасова, классический танец без музыки не существует, он возник на стыке двух искусств - музыки и танца. Отсюда хореография - своеобразный феномен художественного движения, где некая органическая связь музыки и танца сведена в определенный порядок. В нашем музыкальном воспитании есть свои особенности. Недостаточно просто слышать музыку, ее должны «слышать» мышцы. Тогда и возникает то неповторимое обаяние танца, что присуще хореографии /10/. Музыкальность будущего танцовщика слагается из нескольких взаимосвязанных исполнительских компонентов. Основной компонент - способность, верно, согласовывать свои действия с музыкальным ритмом.
Известно, что каждое музыкальное произведение имеет свой ритм, и каждое танцевальное произведение всегда строго следует ритму музыкального произведения.
Б. М. Теплов определяет музыкальность как индивидуально-психологический характер личности, синтез специфических склонностей и способностей, образующих психофизиологическую доминанту личности, особое своеобразие музыкально-психологического процесса, основным содержанием которого является особенность реакций на музыку /11/ .
Музыкально-ритмическое чувство, понимаемое как способность «активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения», является достаточно сложной системой.
Если учесть, что музыкально-ритмическое чувство имеет не только моторную, но и эмоциональную природу, оно всегда является выражением некоторого эмоционального содержания.
Деятельность артиста балета или ученика, который только встал на этот путь, протекает в экстремальных условиях репетиций, спектаклей, концертов и конкурсов. Поэтому «ценность» актера или ученика во многом определяется его толерантностью (терпимостью) к стрессу, т.е. уровнем достижений, которого он способен добиться в условиях напряженной ситуации, стресса.
Основоположником учения о стрессе является канадский ученый Г. Селье. Он рассматривает стресс как неспецифическое напряжение в организме, вызванное любым воздействием разного рода (например, холод, страх, усталость, и т.п.) Это - совокупность множества физиологических реакций, выполняющих адаптационную функцию и характеризующих целостное физиологическое состояние организма /4/.
Известно, что состоянию полной психической готовности к деятельности соответствует оптимальный уровень нервно-психического напряжения. При одном и том же уровне нервно-психического напряжения одни учащиеся добиваются высоких результатов, а другие нет. Задача педагога- репетитора заключается в том, чтобы знать, каков оптимальный уровень возбуждения перед выходом на экзамен или сцену у каждого из своих воспитанников, как реагируют они на различные раздражители и т.д.

Влияние уровня нервно-психического напряжения на психомоторику учащихся в зависимости от особенностей темперамента
Специальные исследования, проведенные автором, выявляли влияние психического стресса на музыкально-ритмическое чувство и пространственную координацию учащихся с различными свойствами темперамента.
Результаты исследования показывают, что влияние нервно-психического напряжения, а именно стресса высокого уровня, оказывает различное влияние на чувство ритма и пространственную координацию учащихся хореографического училища, что в значительной мере обусловлено свойствами их темперамента. Анализ данных исследования музыкально-ритмического чувства показывает, что как в условиях обычной работы, так и в стрессовой ситуации имеются различия по этим показателям, обусловленные особенностями темперамента учащихся.
Так было выявлено, что экстраверты, при высоком уровне стресса, допускают меньше ошибок, но не точно воспроизводят заданный ритм. Скорость исполнения движения при этом повышается. Пульс значительно учащается.
Интроверты, напротив, делают значительно больше ошибок в воспроизведении ритма, в пространственной координации. Скорость работы у них повышается, пульс учащается незначительно.
Испытуемые, которые имеют высокую скорость возникновения ответной реакции (импульсивные), воспроизводят ритм с большим количеством ошибок и замедляют темп работы. В свою очередь, неимпульсивные воспроизводят ритм с меньшим количеством ошибок и ускоряют темп работы, допускают ошибки в пространственной координации. Пульс учащается незначительно.
Необходимо отметить, что данные особенности замечены только при высоком уровне стресса.


Таким образом, разные свойства темперамента определяют изменения в условиях стресса различных компонентов музыкально-ритмического чувства и координации.
На основании этих данных можно сделать ряд педагогических рекомендаций педагогам-репетиторам, направленных на индивидуализацию учебного процесса. Например, одной из специфических особенностей хореографического искусства является, как известно, органическое сочетание музыки с движениями. Музыкальная окраска, темп, ритм и динамические оттенки музыкального произведения позволяют донести до зрителя не только смысл музыкального произведения или драматургии спектакля, но и особенности собственной трактовки, своих переживаний и чувств. Музыкальная выразительность движений, таким образом, является одним из слагаемых успешного исполнения на экзаменах и концертах. Особенности влияния темперамента на различные компоненты музыкально-ритмического чувства, могут быть учтены педагогом- хореографом при подборе музыкальных произведений, например, для экзаменационного урока, или при подготовке к конкурсу.
Такой подбор музыкального сопровождения позволяет артисту балета наилучшим образом использовать положительные свойства своего темперамента.
Данные проведенных исследований легли в основу разработанной программы индивидуально-воспитательной работы по управлению психическим состоянием учащихся в условиях повышенного эмоционального состояния, в зависимости от особенностей темперамента.

Педагогические рекомендации

Программа индивидуально-воспитательной работы по управлению психическим состоянием учащихся в условиях повышенного эмоционального состояния, в зависимости от особенностей темперамента приведена в таблице №4.

Таблица №4
Педагогические рекомендации, направленные на индивидуализацию учебно-репетиционного процесса с учетом свойств нервной системы и темперамента.

Типичные особенности проявлений свойств темперамента
Пути педагогического воздействия

Тревожные

Повышенная нервозность перед экзаменом
Внимательное, чуткое отношение перед экзаменом (избегать критических замечаний в адрес ученика).

Склонны к преждевременной настройке к экзамену
Ограничивать в процессе репетиций, и экзамена от чрезмерной траты энергии.

На уроке или репетиции недооценивают себя, не уверены в своих силах.
При стрессе, перед экзаменом вселять уверенность в свои силы.

Преждевременное переживание за оценку еще не исполненного
Ставить на уроках и экзаменах посильные задачи, не заострять внимание на возможных ошибках и неудачах. Обучать методам психорегуляции. Чаще моделировать экзаменационную обстановку на уроках.

Не тревожные

Склонны к опозданию и пропускам репетиций
Повысить требовательность и контроль за посещаемостью занятий. Содействовать повышению интереса к спектаклям, исполнению.

Не изъявляют особого желания участвовать в концертах
Обязательно ставить конкретные цели и задачи.

Эмоционально возбудимые

Находятся в состоянии повышенного возбуждения задолго до начала стрессовой ситуации.
Сознательно отвлекать от мыслей о предстоящих ответственных концертах

Склонны к недооценке значимости концерта и личной ответственности за исполнение
Повышать чувство ответственности за выступление в спектаклях

Болезненно реагируют на замечания педагога, подруг, окружающих.
Мягкое, тактичное обращение в условиях стрессовой ситуации, Обязательно обучать методам регулирования эмоциональных состояний.

Эмоционально невозбудимые

Склонны недооценивать свои возможности.
Необходимо дополнительно стимулировать перед выходом на сцену.

Не проявляют активности на репетициях и при подготовке к экзаменам
Включать в урок мотивацию к спектаклю с целью повышения активности. Проводить специальную дополнительную работу по развитию музыкально-ритмического чувства

Импульсивные

Склонны к недооценке значимости спектакля. Проявляют торопливость в принятии решений.
Снижать самоуверенность, требовать строгого выполнения запланированного объема нагрузки.

Болезненно воспринимают свои неуспехи, отрицательно реагируют на замечания, педагога пытаются оспаривать их.
Ставить конкретные задачи перед уроком и перед экзаменом и настойчиво убеждать учеников в том, что все замечания педагога справедливы.

Неимпульсивные

Недооценивают свои возможности, пассивны во время работы.
Ставить трудные задачи и вселять уверенность в их выполнении.

Экстраверты

Излишне общительны, позволяя себе вставить реплику на уроке, при этом легко подчиняются правилам и социально адаптированы.
Следует повышать чувства ответственности за исполнение. Сдерживать от чрезмерной общительности на репетициях и перед концертом.

Интроверты

Сконцентрированы на своем внутреннем мире, личных интересах. Не общительны, плохо адаптируются в коллективе, замкнуты, социально пассивны, склонны к самоанализу.
Необходимо проявлять более чуткое отношение, вселять уверенность в силы.
Перед выходом на сцену, следует настроить на хорошо- эмоциональное исполнение. При работе в классе обращать внимание на эмоциональную передачу образа и характера музыки. Добиваться большей экспрессии в исполнении.


Чтобы учитывать свойства темперамента занимающихся в учебно-репетиционном процессе и в условиях стресса, педагог должен знать методики их исследования и использовать в своей деятельности.
Существует большое количество разнообразных методов для оценки уровня нервно-психического напряжения (стресса), определения свойств нервной системы и темперамента. Остановимся на описании и характеристике методик, которые, не являются сложными, достаточно апробированы, просты в обработке и истолковании, а так же не требуют использования сложной аппаратуры. Овладения этими методами под силу любому практику (педагогу, врачу, психологу).
Смотри приложения №1, 2, 3.

Приложение 1

Методика наблюдения за «жизненными проявлениями» свойств нервной системы
Суть данного метода заключается в том, что преподаватель наблюдает за проявлениями данных свойств в разнообразных условиях естественной деятельности своих воспитанников (учебно-репетиционной занятия, концертной и т. п.) и соответствующим образом оценивает проявления каждого свойства по ряду показателей. Для более подробного анализа целесообразно провести 3-4 наблюдения в различных ситуациях. Степень выраженности каждого свойства удобно оценивать по пятибалльной системе (в 5 баллов оценивается высшая степень проявления данного свойства). В 1 балл самая низкая). Эти показатели по каждому свойству следующие.

1. Показатели силы нервной системы со стороны возбуждения:

Сохраняет бодрость и уверенность в трудных и ответственных обстоятельствах (например, во время экзаменов, контрольных уроков, причем вне зависимости от степени подготовленности к ним).
Сохраняет высокую работоспособность в течение многочасовой работы.
Не отвлекается на действие посторонних раздражителей во время учебно-репетиционных занятий и подготовки к спектаклю.
Способен многократно повторять технически сложное движение.
Проявляет настойчивость и целеустремленность в овладении трудновыполнимыми движениями.
Существенным образом не снижает качества выполнения движения, если в начале его была допущена ошибка.
На концерте показывает более высокие результаты, чем на репетиции.
Не отказывается от изучения особо сложного или вызывающего страх элемента танца.
Проявляет смелость в разнообразных и непривычных условиях деятельности.
Не прекращает свою работу в случае временной неудачи.
Склонен к проявлению перед экзаменом состояния «полной готовности».
На сцене, как правило, показывает стабильное исполнение.
К концу репетиции качества выполнения не снижает.
Неудачи воспринимает как стимул к последующим действиям.
Активно стремится к участию в ответственных концертах, обычно положительно оценивая свою готовность к ним.
2. Показатели силы нервной системы со стороны торможения:
Обладает равномерностью в динамике деятельности и настроении.
В ситуации ожидания собран и спокоен.
Терпелив и настойчив в многократном выполнении трудных комбинаций и сложных движений.
Способен «укрощать» неадекватные или невыполнимые влечения и желания.
Не проявляет внешне признаков сильного волнения перед экзаменом или ответственным концертом.
Способен быстро сосредоточиться на выполнении предстоящего движения.
Спокойно, без внешних признаков нетерпения переносит вынужденную задержку начала концерта, экзамена, выхода на сцену.
Спокоен и сдержан в разнообразных ситуациях (удача, неудача, неинтересная работа и т. п.).
Не допускает раздражительности (срывов) в общении с соучениками и педагогом перед экзаменом.
Способен к быстрым и интенсивным усилиям в области волевой задержки (например, быстро успокоиться по требованию педагога).
11. Не нарушает обычного режима в дни ответственных концертов, экзаменов.
12. Способен гасить в сознании посторонние моменты и воспоминания о
предыдущей деятельности.
13. Обладает сдержанностью и уравновешенностью в поведении и речи при
неожиданном объявлении участия в предстоящем спектакле.
14. Тщательно и неторопливо проводит разогрев.
15. Обладает ровной, плавной речью, четкостью мысли и точностью выражений.
3. Показатели подвижности нервных процессов:
Способен быстро и легко переходить от одного вида деятельности к другому.
Способен быстро и легко выработать и переделать навыки, привычки.
Обладает лучшей (более высокой) работоспособностью при выполнении быстрых динамических движений, при смене условий деятельности и задач.
Не склонен долго задерживаться на отработке отдельных компонентов целостного движения, па.
При индивидуальном «разогреве», отдает предпочтение скоростным и скоростно-силовым
элементам.
Без особого интереса выполняет статические движения или те, которые требуют кропотливой работы по отработке техники.
Склонен к заметному внешнему проявлению эмоциональных переживаний (положительных и отрицательных).
Имеет быструю, порой торопливую речь.
9. Быстро сходится с людьми (учащимися, педагогом). 10.Быстро привыкает к характеру работы нового педагога.
11.Быстро привыкает к новым условиям деятельности.
12.К выполнению заданного движения приступает сразу, без «раскачки», быстро втягивается в работу.
13.Легко и непринужденно чувствует себя в кругу малознакомых людей.
14.Способен на успешное выполнение движений без тщательной предварительной разминки.
15.Отличается богатством и разнообразием мимики, сопровождающей речь.

Бланк для ответов
в 5 баллов оценивается высшая степень проявления данного свойства в 1 балл самая низкая

1. Сила по возбуждению
2. Сила по торможению
3. Подвижность нервных процессов

1
1 2 3 4 5
1
1 2 3 4 5
1
1 2 3 4 5

2
1 2 3 4 5
2
1 2 3 4 5
2
1 2 3 4 5

3
1 2 3 4 5
3
1 2 3 4 5
3
1 2 3 4 5

4
1 2 3 4 5
4
1 2 3 4 5
4
1 2 3 4 5

5
1 2 3 4 5
5
1 2 3 4 5
5
1 2 3 4 5

6
1 2 3 4 5
6
1 2 3 4 5
6
1 2 3 4 5

7
1 2 3 4 5
7
1 2 3 4 5
7
1 2 3 4 5

8
1 2 3 4 5
8
1 2 3 4 5
8
1 2 3 4 5

9
1 2 3 4 5
9
1 2 3 4 5
9
1 2 3 4 5

10
1 2 3 4 5
10
1 2 3 4 5
10
1 2 3 4 5

11
1 2 3 4 5
11
1 2 3 4 5
11
1 2 3 4 5

12
1 2 3 4 5
12
1 2 3 4 5
12
1 2 3 4 5

13
1 2 3 4 5
13
1 2 3 4 5
13
1 2 3 4 5

14
1 2 3 4 5
14
1 2 3 4 5
14
1 2 3 4 5

15
1 2 3 4 5
15
1 2 3 4 5
15
1 2 3 4 5



Обработка результатов:
Суждение о степени выраженности каждого свойства производится путем суммирования оценок по всем показателям. Таким образом, максимальная оценка, но каждому свойству 75 баллов, минимальная 15 баллов.
Диагноз: сумма 40 баллов и выше, но каждому свойству расценивается как достаточно выраженное проявление данного свойства, т. е. учащийся отличается силой, уравновешенностью и подвижностью нервных процессов; сумма менее 40 баллов расценивается как слабая выраженность его, т. е. учащийся отличается слабостью, неуравновешенностью (с преобладанием возбуждения), инертностью нервных процессов. В результате исследования по внешним проявлениям можно сделать вывод о преобладающем типе темперамента наблюдаемого ученика.





Приложение 2
Методика определения экстраверсии и интроверсии.
(Личностный опросник Айзенка.)
Цель. Изучить экстра-интроверсию и нейротизм учащихся. (С10лет).
Опросник состоит из 60 вопросов. Все вопросы сгруппированы в 3 шкалы. Шкалы «экстра-интроверсия» и «нейротизм» состоят из 24 вопросов; «шкала лжи», по которой определяется наличие у испытуемого тенденции к социально положительным ответам, включает 12 вопросов. Используются групповая и индивидуальная формы проведения методики.
Проведение исследования. Испытуемым раздаются листы ответов. Вопросы могут зачитываться школьникам, а могут предъявляться в письменном виде.
Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте в соответствующей клеточке знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна Ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос.
Текст опросника

1. Любишь ли ты суету и шум вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чём-нибудь спросят?
4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?
5.Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Бывает ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10.Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11.Можешь ли ты сказать о себе, что ты весёлый, оживлённый человек?
12.Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13.Верно ли, что ты часто бываешь, раздражён чем-нибудь?
14. Нравиться ли тебе делать всё в быстром темпе (если же наоборот
проявляешь склонность к неторопливости, ответь «нет»)?
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не
произошли, хотя всё кончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию?
18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины учащенно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?
20. Ты когда-либо говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
24.Ты всегда делаешь сначала уроки, а потом всё остальное?
25.Ты обычно весел и всем доволен?
26.Обидчив ли ты?
27.Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи но хозяйству?
29.У тебя бывает головокружение?
30.Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое
положение?
31.Ты часто чувствуешь, что тебе всё надоело?
32.Любишь ли ты хвастаться?
33.Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество
незнакомых людей?
34.Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35.Ты обычно быстро принимаешь решения?
36.Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37.Тебе часто снятся страшные сны?
38.Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39.Тебя легко огорчить?
40.Случалось ли тебе плохо говорить о чём-нибудь?
41.Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь
особенно для обдумывания?
42.Если оказываешься в глупом положении, ты долго потом переживаешь?
43.Тебе очень правятся весёлые игры?
44.Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45.Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чём-нибудь просят?
46.Ты любишь часто ходить в гости?
47.Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48.Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49.Считают ли тебя ребята весёлым и живым человеком?
50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?
52.Тебе обычно бывает трудно из-за разных мыслей?
53.Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом,
которое должен выполнить?
54.Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55.Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?
56.Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправить?
57.Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58.Бывает ли, что ты иногда чувствуешь себя весёлым или печальным без
всякой причины?
59.Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживлённой
компании?
60.Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь,
не подумав?

Обработка результатов осуществляется с помощью ключа
Экстраверсия - интроверсия:
«да»: 1,3,9, 11, 14, 17, 19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57;
«нет»: 6, 33, 51,55,59.
Нейротизм (эмоциональная устойчивость - неустойчивость):
«да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18,21, 23,26,29, 31,34,37, 39,42,45,47,50,52,
54,56,58,60
Доля лжи:
«да»: 8, 16,24,28,36,44;
«нет»: 4, 12,20,32,40,48
Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. Показатель по «шкале лжи», равный 4-5 баллам, является критическим; он свидетельствует о тенденции отвечающего давать только «хорошие» ответы. В том случае, если показатель по «шкале лжи» выше 5 баллов, считается, что испытуемый отличается установкой на ответы «как должно понравиться» или «как будет правильно», и ответы на вопросы по основным шкалам являются недостоверными.

Оценочная таблица для шкалы экстра-интроверсия

интроверсия
экстраверсия

значительная
умеренная
умеренная
значительная

1-7
8-11
12-18
19-24


Оценочная таблица для шкалы нейротизма

эмоциональная устойчивость
эмоциональная
неустойчивость

высокая
средняя
высокая
средняя

до 10
11-14
15-18
19-24


На основании вышеописанных свойств, можно сделать вывод о типе темперамента испытуемого:

Тип темперамента
Экстра-интроверсия
Нейротизм

Флегматик
интроверт
эмоционально устойчив

Меланхолик
интроверт
эмоционально неустойчив

Холерик
экстраверт
эмоционально неустойчив

Сангвиник
экстраверт
эмоционально устойчив




Составление таблиц с первичными и общими результатами испытуемых.
Из листа ответов ученика переносятся его индивидуальные данные в сводную таблицу.

Индивидуальные показатели экстра - интроверсии и нейротизма учащихся класса школы


Фамилия, имя
Экстра-интроверсия
Эмоциональная устойчивость-неустойчивость
Тип темперамента

1





2











25





Подсчитывается количество и процент испытуемых в группе по каждому изучаемому свойству и по типу темперамента в целом. Обобщенные данные заносятся в сводную таблицу.
Приложение 3
Метод определения силы нервной системы по психомоторным показателям при помощи т е п п и н г-те с та
Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Использованная для данного опыта методика основана на определении динамики максимального темпа движений рук. Опыт проводится последовательно сначала правой, затем левой рукой. Полученные в результате обработки экспериментальных данных опыта варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:
выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 с работы; в последующем, к 25-30 с, он может снизиться ниже исходного уровня (т. е. наблюдавшегося в первые 5 с работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;
ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Данный тип кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы;
нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;
промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10-15 с. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы средне-слабая нервная система;
вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые относятся также к группе лиц со средне-слабой нервной системой.

Оснащение

Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги формата А4, разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных квадрата. Секундомер. Карандаш. Заготовленная форма для протокольных записей.


Бланк для работы
№1
№2
№3

№6
№5
№4



Инструкция испытуемому «По моему сигналу вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. За отведенное для каждого квадрата время (5 с) вы должны поставить в нем как можно больше точек. Переходить с одного квадрата в другой будете по моей команде, не прерывая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Теперь возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка».
Экспериментатор подает сигнал: «Начали!», а затем через каждые 5 сек. дает команду: «Перейти в другой квадрат». По истечении 5 с работы в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: «Стоп».


235
Обработка результатов
1. Подсчитать количество точек в каждом квадрате и внести результаты в протокол.


Форма для протокола
Количество проставленных испытуемым точек (за каждые 5 с)
Квадраты
Промежуток времени
Правая рука
Левая рука

1
3.
6
0-5
15.
36-30





Построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси координат, т.е. количество точек в каждом квадрате.

Количество точек в квадрате
Форма построения графика


HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15

0 1 2 3 4 5 6


Номер квадрата




На основании анализа формы кривой диагностируйте силу нервной системы согласно критериям, приведенным в вводной части задания. Запишите диагноз в протоколе:

Экспериментатор
Испытуемый..
Измеряемая характеристика..














ЛИТЕРАТУРА
Блазис К. Искусство танца // Классики хореографии. М.; Л., 1937
Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1965.
Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1978.
Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981.
Захаров Р.В. Искусство балетмейстера. М., 1954.
Ильин Е. П. Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000.
Мессерер А. Танец. Мысль. Время. М., 1990.
Морозов В.П. Жданов В.Ф., Фетисова Е.В. Эмоциональный слух и проблема профессионального отбора в вокальном музыкальном искусстве// Искусство и психология. М., 1991.
Новер Ж.-Ж. письма о танце. М.,1963.(1-е изд.-1773.)
Тарасов Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства. М.,1971.
Теплов Б.М. типология музыкальных способностей. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.
Жан-Клод Дортю. Преподавание без стресса?.Париж.: Изд-во ORGANIZATION.
Орф К. Музыка для детей. Полн. Собр. Соч.: В 5т. 1950-1954.
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости типологических свойств нервной системы. Казань, 1969;
Купер К. Индивидуальные различия. – М.: Аспект Пресс. 2000
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. – М.: Просвещение. 1960;
Леонова А.Б. психологическая диагностика и регуляция функциональных состояний учащихся// Учителям и родителям о психологии подростка. – М., 1990;
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986;
Мерлин В.С Очерк теории темперамента. – М.: Просвещение. 1986;
Ратанова Т.П. психофизиологические основы индивидуальности – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999;
РусаловВ.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований// психологический журнал. 1991;
Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: ТЦ Сфера. 1997.
Соковикова Н.В. Введение в психологию балета. ИД «Сова» Новосибирск.2006.
Савостьянов А.И. Общая и театральная психология.: Изд-во КАРО СПб 2007.


HYPER15Основной шрифт абзаца



































федеральное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Пермское государственное хореографическое училище»








ОТЧЕТ
ПО ПРАКТИКЕ





СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

________________________________________
форма обучения ОЧНАЯ




обучающийся__________________________________
класс/курс____________________________________



______________/___________год



СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения
Учебная практика
Задание на практику
Дневник практики, виды работ
Аттестационный лист
Характеристика
Производственная (сценическая) практика
Задание на практику
Дневник практики, виды работ
Аттестационный лист
Характеристика
Заключение


















ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Практика обучающихся является составной частью основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования (ОПОП СПО) и представляет собой одну из форм организации учебного процесса, которая заключается в профессионально-практической подготовке обучающихся по специальностям: «Хореографическое искусство», «Искусство балета».
2. Видами практики обучающихся, осваивающих ОПОП СПО, являются: учебная практика и производственная (сценическая) практика (далее - практика) в соответствии со стандартом по специальности.
3. Целью практики является комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности по специальности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы обучающихся по специальности.
4. Учебная практика направлена на формирование у обучающихся практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта, реализуется в рамках модулей ОПОП СПО по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности.
Учебная практика проводится рассредоточено по всему периоду обучения в форме учебно-практических аудиторных занятий, репетиций, дополняющих междисциплинарные курсы: «Классический танец», «Дуэтно-классический танец», «Народно-сценический танец», «Историко-бытовой танец» и др.
5. Производственная (сценическая) практика включает в себя следующие этапы: практика по профилю специальности и преддипломная практика (преддипломная практика – отчет отдельный документ).
Практика по профилю специальности (далее - производственная (сценическая) практика) направлена на формирование у обучающегося общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках модулей ОПОП СПО по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных стандартом по специальности.
Практика по профилю специальности проводятся рассредоточено в течение всего срока обучения, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках программы.
6. Руководителем (для всех видов практик) является ведущий преподаватель по специальности, также возможны соруководители по практике. Общее руководство практикой осуществляет заместитель директора по специальному обучению Училища.
7. Базы практики.
Учебная практика: училище; возможно прохождение практики в организациях в специально-оборудованных помещениях (на основе договоров между организацией и училищем).
Производственная (сценическая) практика: училище (учебный театр), Пермский академический театр оперы и балета им. П.И. Чайковского и др. (на основе договоров между организацией и училищем).
8. Описание рабочего места прохождения практики.
Учебная практика проходит в балетных классах училища, на сцене учебного театра. Все помещения оборудованы станками, зеркалами, соответствующей звуковоспроизводящей техникой, музыкальным инструментом (рояль или пианино). Все занятия проходят в сопровождении концертмейстера или под фонограмму.
Производственная (сценическая) практика проходит на сцене учебного театра, сцене Пермского академического театра оперы и балета им. П.И. Чайковского, других сценических площадках. Все сценические площадки оборудованы кулисами, световым и звуковым оборудованием и пр.
Функционируют вспомогательные помещения (для всех видов практик): костюмерная, гримерная, раздевалки, душевые, и др.
9. Права и обязанности обучающихся.
Обучающиеся в период прохождения практики обязаны:
- полностью выполнять задания, предусмотренные программами практики.
- соблюдать действующие в организациях правила внутреннего трудового распорядка.
- строго соблюдать требования охраны труда и пожарной безопасности.
- качественно заполнять дневник практики и своевременно представить отчет после прохождения практики руководителю.
В период прохождения практики на обучающихся распространяются требования охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в организации, а также трудовое законодательство, в том числе в части государственного социального страхования.
Обучающиеся имеют право:
- обращаться к руководителю практики для разрешения различных вопросов, возникающих в ходе практики.
- при совмещении обучения с трудовой деятельностью, проходить учебную и производственную практики в организации по месту работы, в случаях если осуществляемая ими профессиональная деятельность соответствует целям практики.
10.. Права и обязанности руководителя практики.
Руководитель практики:
- организует успешное начало и завершение практики.
-согласовывает календарные планы работы студентов во время практики.
- организует, координирует, контролирует прохождение студентами практики и оказывает помощь в случае необходимости.
- проверяет дневник практики студента.
- оценивает результаты выполнения программы практики студентами;
- информирует заведующего отделением СПО о ходе практики, а после завершения практики представляет итоговый отчет.

11. Отчетные документы по практике: дневник, отчет по практике.
Дневник ведет обучающийся в течение учебного года под контролем руководителя практики. В дневник записываются краткие сведения о проделанной работе, которые заверяются подписью руководителя практики. С разрешения руководителя обучающийся оставляет у себя составленные им проекты документов, отмечает в дневнике все возникшие вопросы, связанные с разрешением конкретных задач. В конце учебного года обучающийся сдает дневник руководителю практики.
Отчет по практике составляется руководителем практики. В конце учебного года отчет по практике обучающегося руководитель практики сдает зав. практикой (методисту), который после проверки передает документы зам. директора по специальному обучению. ОТЧЕТНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ХРАНЯТСЯ

12. Практика завершается дифференцированным зачетом. Оценка по практике выставляется каждую четверть в 1-5 классах, каждое полугодие на курсах руководителем практики.
Оценка по практике приравнивается к оценкам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итоговой успеваемости. Без предоставления заполненного дневника оценка по практике не выставляется. При оформлении отчетных документов позже заявленного срока оценка по практике может быть снижена на усмотрение руководителя практики. Обучающиеся, не прошедшие практику или получившие отрицательную оценку, не допускаются к прохождению государственной итоговой аттестации.

13. Контрольный лист прохождения инструктажа по технике безопасности.
Вводный и первичный инструктаж по технике безопасности прошел.
Подпись получившего инструктаж: ________________________
Инструктаж по технике безопасности проведен (должность)________________________________________ (ФИО)
«______» _______________ 20___ г.
Руководитель практики: ____________/_________________./


























2. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА


2.1. ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИКУ

Специальность _________________________________________________________________


Задачи практики:

· Знакомство с хореографическим текстом или подготовка к постановочной деятельности танцевального номера или фрагмента танца________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

· Репетиционный процесс: отработка текущего репертуара, повышение уровня исполнительского мастерства и артистизма___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

· Проведение контрольного занятия и демонстрация хореографических номеров____________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

·Разное______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата «______» _____________20____г.

Руководитель практики _____________________________________
(ФИО)
___________________________ /_______________________________/
(подпись) (расшифровка)

2.2.ДНЕВНИК

Дата
Краткое содержание работ
Оценка
Часы


ОЦЕНКА и подпись за каждый номер?

















































































































ИТОГО:


Содержание и объем выполненных работ подтверждаю.

Руководитель практики _____________________________________
(ФИО)
___________________________ /_______________________________/
(подпись) (расшифровка)


2.3. АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРАКТИКЕ

Обучающийся_______________________________________________
(ФИО)
Класс (курс) ____ специальность_______________________________

Прошел ___________________________________________ практику
(вид производственной практики)

в 20___/___20___учебном году, в объеме_________ час.

1. Нарушение трудовой дисциплины (допускал, не допускал)
__________________________________________________________

2.Виды работ, выполненных обучающимся во время практики, согласно программе учебной практики___________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.Качество выполнения работ в соответствии с поставленными требованиями__________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Отношение обучающегося к выполнению заданий, полученных в период практики (исполнительность, ответственность, посещаемость, своевременность выполнения производственных заданий):___________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

5. Степень овладения навыками и умениями по специальности (низкая, достаточная, высокая):___________________________________________________

Руководитель практики _____________________________________
(ФИО)
___________________________ /_______________________________/
(подпись) (расшифровка)
2.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ВО ВРЕМЯ ПРАКТИКИ

В ходе учебной практики обучающимся освоены следующие компетенции:

2.4.1. Общие компетенции:
Название компетенции
Виды работ
Освоена/ не освоена

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
Активное участие в обсуждении вопросов творческо-производственной деятельности, владение балетной терминологии, понимание основной концепции создания номера. Владение стилевых и жанровых особенностей партии.


ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Анализировать и исправлять ошибки исполнения, распределять сценическую площадку, чувствовать ансамбль, сохранять рисунок танца. Исполнять элементы и основные комбинации классического, дуэтного, народно-сценического, историко-бытового танцев и современной хореографии.


ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
Умеет распределять сценическую площадку. Адаптироваться к условиям работы, в конкретном коллективе, на конкретной сценической площадке, владеет средствами создания образа в хореографии, принципы взаимодействия музыкальных и хореографических выразительных средств.


ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Видит и анализирует замечания педагога-репетитора, исправляет ошибки своего исполнения, понимает и исполняет указания хореографа, творчески подходит к работе над хореографическим произведением на репетиции. Владеет основным хореографическим репертуаром, знает образцы классического наследия балетного репертуара.


ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
Для освоения хореографического репертуара использует интернет и видео ресурсы. Постоянно читает специальную литературу по профессии предложенную интернет - ресурсами специализированных источников.


ОК 6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством.
Владеет коммуникативными методами общения, прекрасно налаживает контакт с артистами по сцене и танцевальному номеру, внимательно слушает педагога и репетитора во время репетиционного процесса.


ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий

Быстро адаптируется к условиям работы, на конкретной сценической площадке, в соответствии с условиями сцены учитывая ее размеры и освещение. Помогая во время танца младшим по возрасту участникам концерта.


ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
Владеет базовым хореографическим репертуаром и базовыми и танцевальными композициями, образцов классического наследия балетного репертуара, историю их создания, стилевые черты и жанровые особенности, владеть средствами создания образа в хореографии, принципы взаимодействия музыкальных и хореографических выразительных средств..


ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности
Для освоения хореографического репертуара использует интернет и видео ресурсы. Владеет балетной терминологией и знает Историю создания данного номера или спектакля, стилевые черты и жанровые особенности.



2.4.2. Профессиональные компетенции
Название компетенции
Раскрытие понятия компетенции
Освоена/ не освоена

ПК 1.1. Исполнять хореографический репертуар в соответствии с программными требованиями и индивидуально-творческими особенностями
Запоминает и воспроизводит текст хореографического произведения. Создает и воплощает на сцене художественно сценический образ в заданном произведении хореографии. Владеет всеми основными средствами к созданию образа в данном номере, понимая и отличая основные стили и жанры танца.


ПК 1.2. Исполнять различные виды танца: классический, дуэтно-классический, народно-сценический, историко-бытовой. Современные виды хореографии.
N°Сохраняет основные каноны исполнения, характерные для данного вида танца (классический, современный, дуэтный, характерный и пр). Постановка рук, ног, головы и корпуса. Запоминал и воспроизводил текст хореографического произведения.


ПК 1.3. Готовить поручаемые партии под руководством репетитора по балету, хореографа, балетмейстера
Принимал активное участие в репетиционной работе над номером (партией), при подготовке понимал и исполнял указания хореографа, творчески подходил к предложенному произведению. Запоминал и воспроизводил текст хореографического произведения.


ПК 1.4. Создавать художественно-сценический образ в соответствии с жанрово-стилевыми особенностями хореографического произведения.
Анализировал предложенный материал хореографической партии, его историю создания, сюжетную смысловую нагрузку роли в балетном спектакле, видно взаимодействие с партнером по сцене.


ПК 1.5. Определять и использовать средства музыкальной выразительности в контексте хореографического образа.
Понимает, отслеживает и выражает свое исполнительское мастерство по средствам музыкально-ритмически исполненной партии. Воплощает музыкально-хореографическое произведение в движении, тексте, жесте, пластике, ритме, динамике с учетом жанровых и стилистических особенностей произведения.


ПК 1.6. Сохранять и поддерживать собственную внешнюю физическую и профессиональную форму
Владеет базовыми знаниями и методами хореографического тренажа. Владеет особенностями постановки корпуса, рук, ног и головы, танцевальных комбинаций в различных видах танца, владеет различными приемами исполнения поз, прыжков, вращений, поддержек, постоянно читает специальную литературу по профессии.


ПК 1.7. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.
Знает и понимает названия хореографических движений. Понимает названия элементов народно-сценического танца, дуэтного, современного и классического танца.



Итоговая оценка по практике ___________________________________________________________

Дата «______» _________________20_____г.

Руководитель практики _____________________________________
(ФИО)
___________________________ /_______________________________/
(подпись) (расшифровка)



3. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА
3.1. ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИКУ

Специальность __________________________________________________________________

Задачи практики:

· Знакомство с хореографическим текстом или подготовка к постановочной деятельности танцевального номера или фрагмента танца________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

· Репетиционный процесс: отработка текущего репертуара, повышение уровня исполнительского мастерства и артистизма___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

· Проведение контрольного занятия и демонстрация хореографических номеров ____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

·Разное____________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________________

Дата «______» ________________20____г.

Руководитель практики _____________________________________
(ФИО)
___________________________ /_______________________________/
(подпись) (расшифровка)

Дата
Краткое содержание работ
Оценка
часы












































































































3.2.ДНЕВНИК



Содержание и объем выполненных работ подтверждаю.
Руководитель практики _____________________________________
(ФИО)
___________________________ /_______________________________/
(подпись) (расшифровка)




3.3. АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРАКТИКЕ

Обучающийся_______________________________________________
(ФИО)
Класс (курс) ____ специальность_______________________________

прошел ____________________________________________ практику
(вид производственной практики)

в 20___/___20___учебном году, в объеме _________ час.

1. Нарушение трудовой дисциплины (допускал, не допускал)
___________________________________________________________

2.Виды работ, выполненных обучающимся во время практики, согласно программе производственной практики__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Качество выполнения работ в соответствии с поставленными требованиями_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Отношение обучающегося к выполнению заданий, полученных в период практики (исполнительность, ответственность, посещаемость, своевременность выполнения производственных заданий): ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Степень овладения навыками и умениями по специальности (низкая, достаточная, высокая): ________________________________
___________________________________________________________

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ВО ВРЕМЯ ПРАКТИКИ

В ходе производственной практики обучающимся освоены следующие компетенции:

3.4.1. Общие компетенции:
Название
компетенции
Раскрытие понятия компетенции
Освоена/ не освоена

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
Участвовать в обсуждении вопросов творческо-производственной деятельности, владеть балетной терминологией, историю создания номера, стилевыми чертами и жанровыми особенностями партии.


ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Анализировать и исправлять ошибки исполнения, распределять сценическую площадку, чувствовать ансамбль, сохранять рисунок танца. Исполнять элементы и основные комбинации классического, дуэтного, народно-сценического, историко-бытового танцев и современной хореографии.


ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
Уметь распределять сценическую площадку. Адаптироваться к условиям работы, в конкретном коллективе, на конкретной сценической площадке, владеть средствами создания образа в хореографии, принципы взаимодействия музыкальных и хореографических выразительных средств.


ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Видит и анализирует замечания педагога-репетитора, исправляет ошибки своего исполнения, понимает и исполняет указания хореографа, творчески подходит к работе над хореографическим произведением на репетиции. Владеет основным хореографическим репертуаром, знает образцы классического наследия балетного репертуара.


ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
Для освоения хореографического репертуара использует интернет и видео ресурсы. Владеет балетной терминологией и историей создания данного номера или балета.


ОК 6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством.
Владеет коммуникативными методами общения, прекрасно налаживает контакт с коллегами по сцене и танцевальному номеру, внимательно слушает педагога и репетитора во время репетиционного процесса.


ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий

Быстро адаптироваться к условиям работы, на конкретной сценической площадке, в соответствии с условиями сцены учитывая ее размеры и освещение. Помогая во время танца более маленьким участникам концерта.



ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
Владеет базовым хореографическим репертуаром и базовыми и танцевальными композициями, образцов классического наследия балетного репертуара, историю их создания, стилевые черты и жанровые особенности, владеть средствами создания образа в хореографии, принципы взаимодействия музыкальных и хореографических выразительных средств. Постоянно читает специальную литературу по профессии.


ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности
Для освоения хореографического репертуара использует интернет и видео ресурсы. Владеет балетной терминологией и знает Историю создания данного номера или спектакля, стилевые черты и жанровые особенности.



3.4.2. Профессиональные компетенции
Название компетенции
Раскрытие понятия компетенции
Освоена/ не освоена

ПК 1.1. Исполнять хореографический репертуар в соответствии с программными требованиями и индивидуально-творческими особенностями
Запоминал и воспроизводил текст хореографического произведения. Создает и воплощает на сцене художественно сценический образ в заданном произведении хореографии. Владеет всеми основными средствами к созданию образа в данном номере, понимая и отличая основные стили и жанры танца.


ПК 1.2. Исполнять различные виды танца: классический, дуэтно-классический, народно-сценический, историко-бытовой. Современные виды хореографии.
Сохраняет основные каноны исполнения, характерные для данного вида танца (классический, современный, дуэтный, характерный и пр). Постановка рук, ног, головы и корпуса. Запоминал и воспроизводил текст хореографического произведения.


ПК 1.3. Готовить поручаемые партии под руководством репетитора по балету, хореографа, балетмейстера
Принимал активное участие в репетиционной работе над номером (партией), при подготовке понимал, и исполнял указания хореографа, творчески подходил к предложенному произведению. Запоминал и воспроизводил текст хореографического произведения.


ПК 1.4. Создавать художественно-сценический образ в соответствии с жанрово-стилевыми особенностями хореографического произведения.
Анализировал материал хореографической партии, роли в балетном спектакле. Сохраняет заданный рисунок танца, видно взаимодействие с партнером по сцене.


ПК 1.5. Определять и использовать средства музыкальной выразительности в контексте хореографического образа.
Понимает, отслеживает и выражает свое исполнительское мастерство по средствам музыкально-ритмически исполненной партии. Воплощает музыкально-хореографическое произведение в движении, тексте, жесте, пластике, ритме, динамике с учетом жанровых и стилистических особенностей произведения.




ПК 1.6. Сохранять и поддерживать собственную внешнюю физическую и профессиональную форму
Владеет базовыми знаниями и методами хореографического тренажа. Владеет особенностями постановки корпуса, рук, ног и головы, танцевальных комбинаций в различных видах танца, владеет различными приемами исполнения поз, прыжков, вращений, поддержек, постоянно читает специальную литературу по профессии.


ПК 1.7. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.
Знает и понимает названия хореографических движений. Понимает названия элементов народно-сценического танца, дуэтного, современного и классического танца.



Итоговая оценка по практике ___________________________________________________________

Дата «______» _____________20____г.

Руководитель практики _____________________________________
(ФИО)
___________________________ /_______________________________/
(подпись) (расшифровка)

Зав. практикой _____________________________________________
(ФИО)
___________________________ /_______________________________/
(подпись) (расшифровка)






4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучающийся ______________________________________________
(ФИО)
Класс (курс) _________ специальность__________________________

прошел в 20___/____ учебном году Учебную практику на базе Пермского государственного хореографического училища.
За время прохождения Учебной практики обучающийся ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


За время прохождения Производственной (сценической) практики, которая была реализована на базе Пермского государственного академического театра оперы и балета им. П.И.Чайковского, обучающийся_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Описать справился ли обучающийся с поставленными целями и задачами практики, дать качественную характеристику деятельности обучающегося за время прохождения практики, его отношение к заданной работе, степень овладения дисциплиной, допущенные недочеты и ошибки, результат).


В соответствии с оценочным листом, оцениваю проведенную работу по учебной практике _________________________________
по производственной практике ______________________________

Дата «______» _____________20____г.

Руководитель практики _____________________________________
(ФИО)
___________________________ /_______________________________/
(подпись) (расшифровка)

Зав. практикой _____________________________________________
(ФИО)
___________________________ /_______________________________/

(подпись) (расшифровка)












Составитель:











Д.Н. Соснина,
Кандидат психологических наук,педагог-методист, преподаватель классического танца.






Заголовок 1 Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца


МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«РОЛЬ СЦЕНИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННОГО АРТИСТА»












Пермь 2013г.

Составитель: преподаватель классического танца и сценического репертуара, член Всемирного совета танца UNESCO
Соснина Дарья Николаевна

Рецензенты: Вяткина Л.Б. кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета.























I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Российское государство и общество сегодня предъявляют к системе образования обоснованное требование усилить внимание к вопросам формирования высоко-профессионального специалиста в области искусства. Программа «Роль сценической практики в образовательном процессе подготови артиста балета» предназначена для оказания преподавателям теоретической и практической помощи по овладению современными подходами в системе образования. Предназначена для артиста балета, педагогов-репетиторов театра, преподавателей хореографических училищ , колледжей и ВУЗов, а также руководителей и педагогов школ искусств, реализующих общеразвивающие и предпрофессиональные программы в области танца.
Актуальность предлагаемого курса обусловлена несколькими факторами как общественно-политического, так и социально-педагогического характера. Важным является повышение практической значимости образования при одновременном сокращении объема учебного материала, обеспечении психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
В данной программе освещаются теоретико-методологические, содержательные и методические вопросы обновления специального профессионального образования. Повышение квалификации предполагает применение новых информационных технологий и активных методов обучения, развивая творческий потенциал слушателей курсов. Целями и задачами данной программы являются:
- способствовать развитию специального профильного образования в России в соответствии с современными требованиями и общественными потребностями, проводить системную работу по обмену опытом и обсуждению проблем реализации творческих идей и инновационных технологий в процессе образования;
- преобразование специалистов в профессионала высокого уровня, владеющего новыми подходами и технологиями обучения, способного творчески подходить к процессу обучения, добиваясь наиболее высокого результата;
- подготовка к самостоятельной научно-методической, практической педагогической, репетиторской и балетмейстерской работе в сфере сценической деятельности в соответствии с исторически сложившейся в России традицией и требованиями, предъявляемыми современным уровнем развития профессионального балетного искусства;
- осмысление нового подхода в обучении; (мотивация, целеполагание, стратегии); - осмысление теоретико-методических основ преподавания специальных предметов в образовательных учреждениях; - осмысление путей обновления преподавания специальных дисциплин в контексте государственного образовательного стандарта( многофакторность, альтернативность, многоперспективность). Темы программы предполагают возможность комплексного или частичного изучения материала в рамках повышения квалификации преподавателей. Программа курсов состоит из четырех блоков. Блоки предполагается рассматривать с помощью разных методов – лекционных и практических, мастер-классов и тренингов, круглых столов и дебатов. В качестве наглядных дидактических материалов привлекаются печатные издания, посвящённые хореографическому искусству, дневники, мемуары выдающихся деятелей хореографии, видеозаписи танцевальных произведений и т.д.
В случае необходимости каждый из блоков программы может стать отдельным модулем. Темы из специально-профессионального и методического блоков, при необходимости, можно использовать в качестве отдельного модуля для проведения семинаров или отдельного занятия. Каждая тема завершается обсуждением практического использования рассмотренных вопросов в практике преподавания. В результате прохождения курсов повышения квалификации слушатели должны :
1, Использовать приобретенные знания в педагогической деятельности анализировать теоретическое наследие и практический опыт мастеров балета , а также современные тенденции развития хореографического искусства, балетного театра, его специфику и роль. Учитывать законы построения балетного спектакля, историю развития музыкальных направлений и их влияние на хореографию.
2. Овладеть навыками исследовательской работы на основе изучаемого материала, а также знаний, полученных в результате просмотров уроков, мастер-классов, спектаклей классического и современного репертуара:
- обсудить новые подходы в преподавании, высказав свою точку зрения по направлениям развития специального профильного образования; -получить дополнительные ресурсы для использования в процессе обучения и высказаться о возможности их применения; -познакомиться со структурой занятий, формулировать ожидаемые результаты, мотивационные приемы, рефлексивные подходы в практике преподавания; -использовать разнообразные методы и приемы при подготовке учащихся;- моделировать и самостоятельно составлять занятия с использованием различных подходов и методов; -познакомиться с возможностями использования электронных ресурсов.
Структура:
Программа включает пояснительную записку, учебный и учебно-тематический планы, рассчитанный на 72 часа, содержание основных разделов курса, отражающее вопросы содержательного, организационно-технологического и методического характера, список литературы, электронные образовательные ресурсы, формы контроля. Списка литературы. Формы занятий: лекции, практические занятия, дискуссии, тренинги, мастер-классы, дебаты и круглый стол, просмотр концертных и видео программ, спектаклей.


I. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
курсов повышения квалификации по теме: «Роль сценической практики в образовательном процессе и подготовки артиста балета»
Цель: повышение квалификации, развитие методического мышления и способности к инновационной деятельности. реализации современных подходов к преподаванию специальных дисциплин в профессиональный образовательных учреждениях, а как же в системе общеразвивающей и предпрофессиональной подготовки. ^ Категория слушателей артистов балета, педагоги-репетиторы театра, преподавателей хореографических училищ , колледжей и ВУЗов, школ искусств ,хореографов спорта, а также руководителей и педагогов , работающих в области дополнительного образования.
. Объем программы: 72часов. Форма обучения: очная Режим работы: 12часов в день.
№ п/п
Наименование разделов
Всего часов
Мастер-класс
Практ. занятие
Формы контроля

I
«Пальцевая техника и ее особенности освоения на разных этапах обучения»
12
9
3
дискуссия

II
«сценическая практика и специальные дисциплины как многофакторность всестороннего развития»
30
18
12
контрольное задание

III
«Народно-сценический танец в процессе обучения: стили и характер исполнения»
18
9
9
Эссе

IV
«Выпускной класс как итоговая форма обучения»
12
6
6
круглый
стол


ИТОГО
72
42
30



III. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ КУРСА
«Роль сценической практики в образовательном процессе и подготовки артиста балета» Раздел I. «Пальцевая техника и ее особенности освоения на разных этапах обучения» (12 часов)


1.1. «Пальцевая техника и ее особенности освоения на разных этапах обучения» Продолжительность: 6 часа (мастер-классы) Основные вопросы: Правильная постановка стопы, различные приемы и методы обучения в процессе освоения пальцевой техники. Программные движения и их развитие. Особенности музыкального сопровождения данной части урока. 1.2. «Роль концертмейстера в процессе хореографического образования» Продолжительность: 2 часа (лекция) Основные вопросы:

1.3. «Сценическая практика - закрепление пройденного материала»
Основные вопросы:
Подбор репертуара для детей разных возрастов, учет индивидуальных особенностей исполнителя при подборе репертуара из классического наследия, западные и российские приемы работы стопы на пальцах.
Раздел II. «Сценическая практика и специальные дисциплины как многофакторность всестороннего развития» (30 часов) 2.1 «Репетуарная политика: применение сложных образцов классического наследия в сценической практике- «за» и «против»
Продолжительность:6 часов (Дебаты) 2.2. «Современные тенденции в хореографии и их особенности исполнения».
Продолжительность: 3 часа (видеоматериалы, мастер-классы) Основные вопросы: Стили разных школ и направлений, особенности их исполнения, здоровьесберегающие технологии в процессе обучения современному танцу. Методические особенности работы корпуса и ее отличительные особенности от классической постановки.

2.3. «Балет «Корсар»-одна из форм аттестации учащихся по сценическому репетуару и образец класческого наследия»
Продолжительность: 3 часов(спектакль)

2.4. «Особенности освоения сценической лексики на уроках классического танца»
Продолжительность: 12часов (мастер-классы) Основные вопросы: различия между сценическими и приемами исполнения движения и приемами, применяемы на уроках специальных дисциплин. Учет возрастных особенностей исполнителя.

2.5. «Основы идиомоторной работы с учащимися в процессе решения двигательных задач будущего артиста балета»
Продолжительность: 2 часа (тренинг)

2.6. «Здоровьесберегающие технологии: психологическая безопасность и сопровождение детей в системе профессионального образования»
Продолжительность: 2 часа (лекции)
Основные вопросы: Особенности возрастной психологии. Психологические проблемы восстановления после сложных физических травм, «сценический стресс» и пути его регуляции.
Раздел III. «Народно-сценический танец в процессе обучения: стили и характер исполнения»
3.1 «Народно-сценический танец в сценической практике и процессе обучения»
Продолжительность: 9 часов ( мастер-классы)
Основные вопросы: Стилистическое оформление элементов восточного танца, особенности исполнения и примеры сценического репертура. Венгерский танец как основополагающий фактор освоения данной дисциплины. Необходимость освоения танцев разных народностей в процессе обучения. Поэтапное освоение материала.

3.2 «Образцы народно-сценических танцев на примере репертуара театра»
«Балет «Корсар»
Продолжительность: 3 часа(спектакль)

Раздел IV. «Выпускной класс как итоговая форма обучения»

4.1 «выпускные классы: особенности построения экзаменационного урока с учетом индивидуальных особенностей учащихся (мужской и женский классы)»
Продолжительность: 6 часов ( мастер-классы)
Основные вопросы: Сложность программного материала, методические особенности и логика построения урока как итоговой формы аттестации. Особенности работы концертмейстера в выпускном классе. Его взаимодействие с педагогом-хореографом. Формы экзаменационного урока.

4.2. «Выпускник как высококвалифицированный специалист в области балетного искусства на примере балета Дж.Роббинса «Времена года»
Продолжительность: 3часа (Спектакль)


ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Курсы повышения квалификации направлены на формирование профессиональной компетенции педагогов в сфере преподавания специальных дисциплин и продметов общепрофессионального цикла.
Промежуточные формы контроля осуществляются в качестве практических занятия (аудиторные часы); собеседование (время консультаций по результатам самостоятельной работы, выполнения индивидуальных практических заданий).
Итоговая работа может проходить в различных видах: 1. Реферат или эссе по отдельной дисциплине или ряду дисциплин. 2. Подготовка и защита аттестационной работы.(Разработка индивидуально или в малых группах собственного занятия по курсу с поддерживающими материалами (в том числе с компьютерной презентацией) и представление этих занятий перед коллегами с последующим их обсуждением и выработкой рекомендаций по методическим подходам к разработке планов занятий). 3. Круглые столы с дисскусией на проблемные темы.
Контрольные задания по курсу :«Роль сценической практики в образовательном процессе и подготовки артиста балета», включающий комплекс контрольных практических заданий:
Дискуссия по теме: Современные тенденции театрального и балетного искусства.
Собеседование по теме: Проблема стандартизации в обучении профессионального образования.
Контрольное задание по теме: сценическая практика для разных возрастных групп и различной степени подготовленности.
Эссе по теме: народно-сценический танец :сохранение традиций и образцов сценического репертуара. Эссе по теме: особенности процесса обучения пальцевой техники.
Контрольное задание по теме: Формирование высокопрофессионального артиста балета в современном процессе .образования.
Собеседование по теме: использование педагогом сложных классических вариаций в процессе обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ученика..
Моделирование учебной ситуации с использованием инновационных технологий.
8.Контрольное задание по теме: выпускная форма аттестации учащихся как высокопрофессиональных специалистов в области искусства.
9. Круглый стол: обмен идей, заимствованных и собственных, дисскусия, обсуждение результатов, подведение итогов.
ЛИТЕРАТУРА

Учебные программы Ленинградского государственного хореографического техникума / под редакцией А. Я. Вагановой, И. И. Соллертинского. Л., 1928.
Учебные программы Ленинградского государственного хореографического техникума / под редакцией А. Я. Вагановой, И. И. Соллертинского, Ю. И. Слонимского. Л., 1936.
Учебные программы специальных дисциплин хореографических училищ / под редакцией А. Я. Вагановой. М.; Л., 1947.
7.  Ваганова А. Основы классического танца. – Л.-М., 2001. – 143 с.
8   Серебренников Н.Н. Поддержка в дуэтном танце. – Л.: Искусство, 1999.
9.  Собинов Б.Н., Суворов Н.И. Поддержка в танце. – М.: Искусство, 1999.
10.  Костровицкая В.С. 100 уроков классического танца. – Л.: Искусство,2001.
б) дополнительная литература:
Ваганова А. Я. Основы классического танца. Л.; М.: Искусство, 1980.
Костровицкая В. С. Классический танец. Слитные движения. М.: Советская Россия, 1961.
Тарасов Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства. – М.: Искусство, 1980.
Базарова Н., Мей В. Азбука классичекого танца. –М.- Л.:Искусство, 1999.
Ваганова А. Я. Статьи, воспоминания, материалы. – Л.-М., 1999
Львов- Анохин Б. Мастера Большого театра. – М., 1997. – 435 с.






Мессерер А.М. Уроки классического танца. – М.: Искусство1967.
Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, диафильмов, кино- и телефильмов, мультимедиа.
«Фуэте». Фильм-балет ООО Ленфильм-Видео, 2000.
«Майя Плисецкая». ПКФ Видеовосток, 2000.
«Coppelia». The Kirov Balle ООО Ленфильм-Видео, 2000.
«Спартак» балет Ю.Грпгоровича. КВО «Крупный план», Мосфильм, 1989.
«Ромео и Джульетта» балет Л.Лавровского. КВО «Крупный план», Мосфильм, 1993.
«Баядерка» балет Ю.Григоровича
«Бахчисарайский фонтан» (балет) – М.:«Мосфильм», 1975.
«Раймонда» (балет) – Л.: «Лентелефильм», 1977.
«Галатея» (балет). – Л.: «Лентелефильм», 1977.
«Сотворение мира» (балет). – М.: Packaging Dessing, 1993.
«Ромео и Джульетта» (балет). – М.: Packaging Dessing, 1993.
«Золушка» (балет). – М.: «ПК Видеовосток», 2000.
«Конёк-Горбунок» (балет). – М.: Coull, 1990.
«Каменный цветок». – М.: ВПТО. «Видеофильм», 1990.
«Снегурочка» (опера). – М.: «ПК Видеовосток», 2000.
«Ярославна» (балет). – Спб.: АОЗТ НПКФ «Адонис», 1998.
«Гаяне» (балет). – М.: ВПТО. «Видеофильм», 1990.
«Спартак» (балет). – М.: «Мосфильм», 1975.
«Лебединое озеро» (балет). – М.: «Мосфильм», 1975.
«Спящая красавица» (балет). – М.: ВПТО «Видеофильм», 1990.
«Щелкунчик» (балет). – М.: ВПТО «Видеофильм», 1990.
«Анна Каренина» (балет). – Спб.: АОЗТ НПКФ «Адонис», 1998.
«Звезды русского балета». – Спб. АОЗТ НПКФ «Адонис», 1998.


































HYPER13 EMBED MSPhotoEd.3 HYPER14HYPER15



Root Entry

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«ПЕРМСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

Учебная программа
курсов повышения квалификации
«Особенности методики преподавания классического танца»
(младшие и средние классы).
(модуль1)









г.Пермь 2016г.





УТВЕРЖДАЮ
Директор училища, Заслуженный учитель школы России
_______________Л.Д. Шевченко

Заместитель директора по специальному обучению, Заслуженный учитель школы России, Заслуженный деятель искусств России

_______________В.Н. Толстухин



Составитель:







_____________









Д.Н. Соснина,
Кандидат психологических наук,
педагог-методист, преподаватель классического танца.















1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность
В условиях динамично меняющейся современной системы хореографического образования возрастает роль инновационных технологий в системе обучения. Возникает потребность в достижении нового качества в образовании на основе инновационных процессов. Под инновационным процессом понимается совокупность последовательных действий преобразования сложившейся образовательной системы, приведения ее в соответствие с новыми требованиями, обусловленными новыми социо-культурными условиями России.
Данная образовательная программа сформирована на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ОПОП СПО) по специальности «Искусство балета»: Причиной разработки данной программы является совершенствование профессионального и педагогического мастерства преподавателей с учетом новейших достижений в сфере педагогики, искусств и науки. Укрепление культурно-национального пространства и творческих связей, а также взаимообмен творческим опытом среди участников мероприятий из разных городов и регионов России.
Программа данного курса ориентирована на применение широкого теоретико-методологического комплекса, освещающего методические вопросы обновления специального профессионального образования. Повышение квалификации предполагает применение новых активных методов обучения и информационных технологий развивающий творческий потенциал слушателей курсов.
В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования в сфере хореографического искусства относятся вопросы, связанные с формированием высокопрофессионального специалиста, повышением уровня личностных характеристик слушателей. Изучение данного курса опирается на основные дисциплины такие как, классический танец, являющийся основным профильным предметом в системе обучения специальности «хореографическое искусство». Программа адресована преподавателям хореографических училищ, колледжей и ВУЗов, артистам балета, педагогам-репетиторам театра, а также руководителям и педагогам школ искусств, реализующим предпрофессиональную образовательную деятельность в области танца. Учебная программа разработана на основе учебного плана специализации «артист балета -педагог» в соответствии с Государственным образовательным стандартом.
1.2. Цель разработки
Целями и задачами данной программы являются совершенствование таких общих компетенций:
Организация собственной деятельности и определение методов и способов выполнения профессиональных задач; Оценивать их эффективность и качество; Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; Использовать результаты освоения предметной области «Искусство» основной образовательной программы основного общего образования в профессиональной деятельности; Использовать умения и знания базовых дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности; Использовать умения и знания профильных дисциплин федерального компонента среднего (полного) образования в профессиональной деятельности.
А также качественное изменение профессиональных компетенций, необходимых для выполнения следующих видов профессиональной деятельности в рамках имеющихся квалификации:
Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность в детских школах искусств, детских хореографических школах, других учреждениях дополнительного образования, в общеобразовательных учреждениях. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и теоретических дисциплин в преподавательской деятельности.
Использовать базовые знания и практический опыт по организации и анализу учебного процесса, методике подготовки и проведения урока; Применять классические и современные методы преподавания, анализировать особенности отечественных и зарубежных хореографических школ; Использовать индивидуальные методы и приёмы работы с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся; Планировать развитие профессиональных умений обучающихся.
2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
2.1.Планируемые результаты
В результате освоения программы слушатели должны приобрести следующие знания и умения, необходимые для качественного изменения и приобретения новых компетенций, указанных в п.1.2.:
Слушатель должен:
- иметь представление о современных тенденциях развития хореографического искусства и балетного театра. Учитывать специфику и законы построения балетного спектакля, историю развития музыкальных направлений и их влияние на хореографию.
- знать основные этапы обучения в младших и средних классах, этапы развития программных движений в процессе обучения, понимать основную терминологию классического танца.
Уметь использовать приобретенные знания в педагогической деятельности анализировать теоретическое наследие и практический опыт мастеров балета. Применять различные способы ведения урока.
Владеть основными навыками исследовательской работы на основе изучаемого материала, полученных в результате просмотров уроков, мастер-классов, спектаклей классического и современного репертуара, а также методической литературы.
Использовать новые подходы в системе преподавания, в соответствии с основными направлениями развития специального профильного образования, а также моделировать и самостоятельно составлять занятия с использованием различных подходов и методов.
Формулировать ожидаемые результаты, мотивационные приемы, рефлексивные подходы в практике преподавания; использовать познакомиться с возможностями использования электронных ресурсов.

2.2.Проектируемые результаты обучения
В соответствии с целями и задачами данной программы, при итоговой аттестации слушатель должен продемонстрировать:
владение: навыками планирования и проведения занятий по хореографическим дисциплинам; умение отображать и воплощать музыкально-хореографическое произведение в движении, хореографическом тексте, жесте, пластике, ритме, динамике с учетом жанровых и стилистических особенностей произведения; грамотно показать элементы и основные комбинации классического танца по 1-4му году обучения, распределять сценическую площадку, сохранять рисунок танца.
умение: организовывать индивидуальную творческо-исполнительскую работу с учениками, с учётом возрастных и личностных особенностей; организовывать обучение хореографическим дисциплинам с учётом возрастных особенностей и уровня предшествующей подготовки обучающихся; организовывать и проводить репетиционную деятельность обучающихся; использовать практические навыки исполнительской деятельности в работе с обучающимися;
знание: творческих и педагогических школ; наиболее известных методических систем обучения хореографическим дисциплинам (отечественных и зарубежных); хореографического репертуара различных возрастных групп; профессиональной терминологии; психолого-педагогических особенностей работы с разными возрастными группами обучающихся; требований к личности педагога; основ теории воспитания и образования; образцов классического наследия; элементов и основных комбинаций классического, народно-сценического, историко-бытового танцев; особенностей постановки корпуса, ног, рук, головы, танцевальных комбинаций в различных видах танца, видов и приемов исполнения поз, прыжков, вращений; основных стилей и жанров хореографического искусства.

3.СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ
«Особенности методики преподавания классического танца (младшие и средние классы)»
Тема1. «Экзамен, как аттестационная форма урока»
1.1. «Особенности подготовки экзаменационного урока в младших и средних классах»
Продолжительность: 13 часов (Мастер-классы, лекция, открытые уроки, практикумы, круглый стол, эссе) Основные вопросы: Теоретические и методические особенности преподавания классического танца в младших и средних классах. Последовательность подачи программного материала 1-2 года обучения. Последовательность подачи программного материала 3и 4 года обучения. Этапы освоения. Preparation в уроке классического танца каждого года обучения. Виды Temps lie, port de bras.
Самостоятельная работа: 3 часа подготовка эссе по теме, с предоставлением обзора методической литературы.
Зачет: 2 часа (эссе).

«Две основополагающие функции работы рук в классическом танце»
Продолжительность: 11 часа (Мастер-класс, лекция, круглый стол, практикум)
Основные вопросы:. Значение и роль в системе обучения классическому танцу. Вспомогательная функция и ее особенности. Основная работа рук в классическом танце во время исполнения технических элементов. Координация и развитие танцовальности в старших классах.
Самостоятельная работа:3 час Работа с методической литературой.
Зачет: 2 часа (эссе).

1.3. ««Allegro, связки и переходы в классическом танце »
Продолжительность: 10 часов (Мастер-класс, лекции, открытые уроки, практикум,круглый стол)
Основные вопросы: Темп прыжков в младших классах, характерные ошибки в исполнении allegro в процессе обучения. Поэтапное освоение программы. Значение plie для правильной работы стопы во время толчка и приземления.
Самостоятельная работа:3 час Работа с методической литературой.
Зачет: 2 часа (эссе).

« Освоение пальцевой техники на разных этапах обучения»
Продолжительность: 9.5 часов (Мастер-классы, лекции, открытые уроки, практикум, круглый стол)
Основные вопросы: Значение и роль в системе обучения классическому танцу. Варианты различных приемов поднимания и опускания стопы во время работы на пальцах. Вращения, виды и особенности музыкального сопровождения во время технических элементов.
Самостоятельная работа:3часа Подготовка эссе по теме, с предоставлением обзора методической литературы по данному вопросу.
Зачет: 2 часа (эссе).

Тема2. «Специальные дисциплины, как многофакторность профессионального развития будущего артиста балета»
2.1. «Народно-сценический танец в системе профессионального образования»
Продолжительность: 5 часов (Открытый урок)
Основные вопросы: Теоретические и методические особенности преподавания народно-сценического танца на первом году изучения предмета. Последовательность подачи программного материала. Отличительные черты в исполнении мужского и женского танца по средствам пластики рук. Постановка головы в разных народностях: отличия и особенности исполнения в танце для передачи характера национальности. Музыкальное сопровождение урока.
Самостоятельная работа:3 часа Работа с методической литературой и видеоматериалами.

2.2. «Особенности преподавания балетной гимнастики»
Продолжительность: 2 часа (открытый урок) Основные вопросы: Методические особенности преподавания гимнастики в системе профессионального образования. Направления и особенности подачи материала, используемые пермской школой.
Самостоятельная работа:3 часа Работа с методической литературой и видеоматериалами.

2.3.«Значение историко-бытового танца в младших классах для последующего профессионального развития обучающихся».
Продолжительность:6.5 часов (Мастер-класс, круглый стол, практикум). Основные вопросы: значение и место данного предмета в образовательном процессе. Теоретические и методические особенности преподавания историко - бытового танца. Последовательность подачи программного материала. Отличительные черты в исполнении мужского и женского танца по средствам пластики рук.
Самостоятельная работа: 3 часа Работа с методической литературой и видеоматериалами. Подготовка эссе по теме, с предоставлением обзора методической литературы по данному вопросу.

2.4. «Роль классического наследия в производственной практике»
Продолжительность: 3часа (Мастер-класс, круглый стол).
Основные вопросы: Репертуар пермской балетной школы. Сохранность хореографического текста. Тенденции современного балетного искусства. Сохранение традиций и репертуара. Основные вопросы сохранения традиций и наследия классического танца Репертуар для возрастной группы детей 4-5 года обучения. Балет «Коппелия», как визитная карточка пермской школы, ее роль в сценической практике учащихся. Проблемы с постановкой новых номеров для детей.
Самостоятельная работа: 3 часа Работа с методической литературой и видеоматериалами.

Тема3.«Психолого-педагогические аспекты работы с творчески одаренными детьми в системе профессионального образования» (выездные курсы)

3.1. «Развитие профессиональных данных учащихся средних классов»
Продолжительность: 9.5 часов (Практикум, круглый стол, лекция)
Основные вопросы: Специальные физические способности, необходимые для первоначального этапа профессионального обучения. Возможность развития данных и их наработка посредствам внедрения СФП (специальной физической подготовки) в систему дополнительного образования. Необходимость в дополнительном профессиональном образовании как способ развития творческих способностей у детей.
Самостоятельная работа: 1 час. (эссе)

«Проблемы самоопределения творчески одаренны детей»
Продолжительность: 7.5 часов (Практикум, круглый стол, лекция)
Основные вопросы: Факторы, влияющие на развитие детской одаренности. Современные подходы к исследованию детской одаренности. Диагностика детской одаренности.

««Методика преподавания специальных дисциплин в современной системе хореографического образования»
Продолжительность: 7.5 часов (Практикум, круглый стол, лекция)
Основные вопросы: Педагогическое сопровождение и творческое развитие художественно одаренных детей и молодежи, распространения в Пермском крае опыта ведущих мастеров Пермской балетной школы в области музыкального и хореографического искусства. Подготовка творческих и педагогических кадров для системы образования в сфере культуры и искусства. Внедрение инновационных технологий в процесс обучения.


4.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Наименование специализированных аудиторий, кабинетов, лабораторий
Вид занятий
Наименование оборудования, программного обеспечения

1
2
3

Аудитория
Лекции, круглые столы, практические работы.
Мультимедийный проектор, фортепьяно.

Компьютерный класс
Лекция, практические работы.
компьютеры

Балетный зал
Мастер-классы, открытые уроки
Фортепиано

Спортивный зал
Открытые уроки
Маты, скакалки, диски, утяжелители, резиновые эспандеры, банкетки.

Сцена учебного театра
Лекции (практические работы)
магнитофоны. Мультимедийный проектор.


5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Темы программы предполагают возможность комплексного или частичного изучения материала в рамках повышения квалификации преподавателей. Программа курсов организована с применением различных методов подачи материала: лекционных, практических и интерактивных форм занятий, мастер-классов и тренингов, круглых столов и дебатов. В качестве наглядных дидактических материалов привлекаются печатные издания, посвящённые хореографическому искусству, дневники, мемуары выдающихся деятелей хореографии, видеозаписи танцевальных произведений и т.д. Особенностью программы являются учебные пособия, специально изданные по отдельным разделам программы, а также профильная литература предоставленная по каждой дисциплине. Для практических занятий предоставляются электронные ресурсы, видеоархив и методическая литература училища.

6. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Оценка качества осуществляется аттестационной комиссией в письменной форме зачета, или тестирования, на основе пятибалльной системы оценок по основным разделам программы.
Промежуточные формы контроля осуществляются в качестве практических занятия (аудиторные часы); собеседование (время консультаций по результатам самостоятельной работы, выполнения индивидуальных практических заданий).
Итоговая работа может проходить в различных видах: 1. Реферат или эссе по отдельной дисциплине или ряду дисциплин. 2. Подготовка и защита аттестационной работы. (Разработка индивидуально или в малых группах собственного занятия по курсу с поддерживающими материалами (в том числе с компьютерной презентацией) и представление этих занятий перед коллегами с последующим их обсуждением и выработкой рекомендаций по методическим подходам к разработке планов занятий). 3. Круглые столы с дискуссией на проблемные темы.
6.1.Контрольные задания по курсу, включающий комплекс контрольных практических заданий:
«Особенности методики преподавания специальных дисциплин в системе профессионального образования (1-4 год обучения»
Эссе по теме: особенности процесса обучения пальцевой техники. На разных этапах обучения.
Эссе по теме: народно-сценический танец :особенности постановки корпуса рук и головы на первом году обучения.
Вращение и его особенности: методика обучения различным приемам.
Собеседование по теме: использование педагогом классических вариаций в процессе обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ученика.
Моделирование учебной ситуации с использованием инновационных технологий.
Постановка корпуса рук ног и головы в классическом танце, согласованность и координированность движений элементов танца.
Контрольное задание по теме: экзамен как форма аттестации учащихся.
Постановка корпуса и согласованность движений в исполнении элементов народно-сценического танца.
Различные виды port de bras в младших классах.
DEMI-PLIE, GRAND PLIE во всех формах:(значение в классическом танце, правила исполнения, основные ошибки
7.СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММ
Заслуженный учитель школы России, заслуженный деятель искусств России, заместитель директора по специальному обучению Толстухин В.Н.
Преподаватель специальных дисциплин, кандидат психологических наук Соснина Д.Н.
8. ЛИТЕРАТУРА
Ваганова А. Я. Основы классического танца. Л.; М.: Искусство, 1980.
Костровицкая В. С. Классический танец. Слитные движения. М.: Советская Россия, 1961.
Тарасов Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства. – М.: Искусство, 1980.
Базарова Н., Мей В. Азбука классичекого танца. –М.- Л.:Искусство, 1999.
Ваганова А. Я. Статьи, воспоминания, материалы. – Л.-М., 1999
Львов- Анохин Б. Мастера Большого театра. – М., 1997. – 435 с.
Мессерер А.М. Уроки классического танца. – М.: Искусство1967.
Костровицкая В.С. 100 уроков классического танца. – Л.: Искусство,2001.
Ваганова А. Основы классического танца. – Л.-М., 2001. – 143 с.
8.1.дополнительная литература:
Учебные программы Ленинградского государственного хореографического техникума / под редакцией А. Я. Вагановой, И. И. Соллертинского. Л., 1928.
Учебные программы Ленинградского государственного хореографического техникума / под редакцией А. Я. Вагановой, И. И. Соллертинского, Ю. И. Слонимского. Л., 1936.
Учебные программы специальных дисциплин хореографических училищ / под редакцией А. Я. Вагановой. М.; Л., 1947.
7.   Собинов Б.Н., Суворов Н.И. Поддержка в танце. – М.: Искусство, 1999.
8.2.Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, диафильмов, кино- и телефильмов, мультимедиа.
«Фуэте». Фильм-балет ООО Ленфильм-Видео, 2000.
«Майя Плисецкая». ПКФ Видеовосток, 2000.
«Coppelia». The Kirov Balle ООО Ленфильм-Видео, 2000.
«Спартак» балет Ю.Грпгоровича. КВО «Крупный план», Мосфильм, 1989.
«Ромео и Джульетта» балет Л.Лавровского. КВО «Крупный план», Мосфильм, 1993.
«Баядерка» балет Ю.Григоровича
«Бахчисарайский фонтан» (балет) – М.:«Мосфильм», 1975.
«Раймонда» (балет) – Л.: «Лентелефильм», 1977.
«Галатея» (балет). – Л.: «Лентелефильм», 1977.
«Сотворение мира» (балет). – М.: Packaging Dessing, 1993.
«Ромео и Джульетта» (балет). – М.: Packaging Dessing, 1993.
«Золушка» (балет). – М.: «ПК Видеовосток», 2000.
«Конёк-Горбунок» (балет). – М.: Coull, 1990.
«Каменный цветок». – М.: ВПТО. «Видеофильм», 1990.
«Снегурочка» (опера). – М.: «ПК Видеовосток», 2000.
«Ярославна» (балет). – Спб.: АОЗТ НПКФ «Адонис», 1998.
«Гаяне» (балет). – М.: ВПТО. «Видеофильм», 1990.
«Спартак» (балет). – М.: «Мосфильм», 1975.
«Лебединое озеро» (балет). – М.: «Мосфильм», 1975.
«Спящая красавица» (балет). – М.: ВПТО «Видеофильм», 1990.
«Щелкунчик» (балет). – М.: ВПТО «Видеофильм», 1990.
«Анна Каренина» (балет). – Спб.: АОЗТ НПКФ «Адонис», 1998.
«Звезды русского балета». – Спб. АОЗТ НПКФ «Адонис», 1998.





HYPER13 EMBED MSPhotoEd.3 HYPER14HYPER15



Root Entry

РЕЦЕНЗИЯ
На учебную программу дополнительного общеобразовательного общеразвивающего направления
«Спортивные ритмы России»

Авторы-составители: художественный руководитель, Заслуженного работника культуры, член - корреспондент Международной Академии Творчества, член международного Совета Танца при ЮНЕСКО Корлякова М.А., педагог дополнительного образования высшей категории Трофимова Н.Л.

В условиях динамично меняющейся современной системы хореографического образования возрастает роль инновационных технологий в системе обучения. Возникает потребность в достижении нового качества в образовании на основе инновационных процессов. Под инновационным процессом понимается совокупность последовательных действий преобразования сложившейся образовательной системы, приведения ее в соответствие с новыми требованиями, обусловленными новыми социокультурными условиями России.
Развитие современной балетной школы подразумевает повышение уровня исполнительского мастерства обучающихся.
Актуальность данной программы является укрепление культурно-национального пространства и творческих связей, а также взаимообмен творческим опытом среди участников мероприятий из разных городов и регионов России.
Программа ориентирована на применение широкого теоретико-методологического комплекса и предполагает применение новых активных методов обучения и информационных технологий развивающий творческий потенциал детей.
Учебная программа «Спортивные ритмы России» опирается на основные учебные дисциплины такие как, классический танец, элементы акробатики и художественной гимнастки. Наиболее ценным в процессе подготовки и совершенствовании мастерства учащихся, так как программа опирается на научно-организованный, системный, целенаправленный подход в обучении, способствующие постоянному личностному и профессиональному развитию обучающихся.
Осмысления нового подхода в обучении, осмысление теоретико-методических основ преподавания специальных предметов в системе дополнительного образования, а также путей обновления преподавания основных образовательных дисциплин данной программы полностью отвечают требованиям Государства к образованию (многофакторность, многоперспективность, альтернативность).
Отличительными чертами данной программы являются повышение практической значимости образования. Особый акцент в программе сделан на использование интерактивных форм обучения слушателей, а также синергитическим подходом в обучении, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям в организации учебного процесса.
Учебная программа «Спортивные ритмы России» состоит из учебного плана, учебно-тематического плана и рабочей учебной программы, предполагающих возможность комплексного изучения материала по всем основным образовательным дисциплинам.
Структура образовательной программы в полной мере отвечает поставленным целям и задачам и соответсвует современным требованиям.
Методы обучения, используемые в данной программе правильно подобранны в соответсвии с целями и задачами.
Программа тщательно проработана и в ней очень точно прописан возраст обучающихся и даны конкретные программные движения, которые соответствуют возрасту обучающегося, следовательно ребенок может полностью овладеть данным набором сложности танцевальных элементов.
Прекрасно проработана часть программы, отвечающая за спортивную направленность. Имеет логичную структуру и последовательность в освоении технической сложности. Этот блок программы является основным и характеризует особенность данной образовательной программы.
Блок образовательной программы отвечающий за классический танец проработан достаточно тщательно, но не имеет конкретики. На мой взгляд, существует некоторая недоработка в формулировках целей и задач этой части программы. Актуальность и часть программы, отвечающая за развитие творческого потенциала одаренных детей, раскрыта не в полной мере. Но данные недочеты носят рекомендательный характер.
Следует отметить, что основой данной образовательной программы является действительно авторская методика комбинирования спортивной и художественной направленности в обучении.
Проработанный диагностический блок и контрольных заданий является большим стимулом для реализации и развития творческого потенциала детей. Данная программа достойна распространения своего накопленного опыта и широкого внедрения в систему дополнительного образования, т.к. данное художественно-творческое направление является обязательным компонентом гуманитарного раздела образования и способствует гармонизации телесного и духовного единства у детей, отражая современные тенденции системы образования.


Педагог Классического танца ПГХУ,
Кандидат психологических наук,
член международного Совета Танца ЮНЕСКО,
Соснина Дарья Николаевна



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Профессиональное самоопределение и проблемы профессионального образования талантливых детей и молодёжи на примере артистов балетаСоснина Дарья Николаевна
Проблема детской одаренности достаточно широко изучена как в отечественной, так и в зарубежной психологии в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, Дж. Гилфорда, М. Карнес Н.С. Лейтаса, С. Мерленд К. Текекс, и многих других. Учеными были разработаны теоретические подходы к одаренности, четко определены ее разновидности и внешние проявления, выявлены факторы, влияющие на развитие способностей, и предложены варианты воспитания и обучения одаренного ребенка. Проблемы развития одарённости
Человеческий капиталЧеловеческий потенциал страны — это совокупность физических и духовных сил ее жителей, которые могут быть использованы для достижения индивидуальных и общественных целей — как инструментальных, связанных с обеспечением необходимых условий жизнедеятельности, так и экзистенциальных, включающих расширение самих потенций человека и возможностей его самореализации.
Тезис о формировании личности в деятельности не подвергается сомнению в отечественной психологии. Эта проблемы всесторонне рассматривается в трудах известных психологов как в общеметодологическом плане, так и применительно к разным стадиям онтогенеза (Л.И.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, В.Э.Чудновский, Е.В.Шорохова и др.). Методы исследования
«Самоопределение»В словаре русского языка С.И.Ожегова (1987) понятие «самоопределение» трактуется как процесс определения своего места в жизни, в обществе, осознания своих интересов. В.А.Сафин, Г.П.Ников, 1984, М.Р.Гинзбург 1988, Л.И.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, В.Э.Чудновский, Е.В.Шорохова и др…
Понятия«ПРОФЕСИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ» - Профпригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им эффективного труда.«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ» - это прогрессивный, поэтапный процесс преобразования личности, сопровождающийся формированием и развитием устойчивых качеств и свойств на основе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками путём её самоактуализации и самореализации в профессиональной деятельности.
Понятия«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»- процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизывает весь жизненный путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими этапами профессионального самоопределения.
Понятия «ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИИ» - «Становление» определяется в словаре русского языка как «возникновение, образование чего-то в процессе развития» (С.И.Ожегов, 1978). В философской энциклопедии дается более развернутая характеристика и становление трактуется как «процесс, главная черта которого состоит в том, что существование явления уже началось, но еще не приобрело завершенной формы». Следовательно, профессиональное становление в таком понимании можно рассматривать как развернутый во времени процесс овладения профессией (Е.М. Борисова)
Понятия «САМОРЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОФЕССИИ» - процесса развития и роста, результатом которого является человек, максимально раскрывший и использующий свой человеческий потенциал, самоактуализировавшаяся личность. (Е.Е. Вахромов)
Благодарю за внимание!

Приложенные файлы

  • doc kriterii
    Соснина Д.Н.
    Размер файла: 138 kB Загрузок: 2
  • doc programma
    Соснина Д.Н.
    Размер файла: 171 kB Загрузок: 1
  • doc metodika
    Соснина Дарья Николаевна
    Размер файла: 292 kB Загрузок: 1
  • pdf Avtoreferat_sosnina
    Соснина Д.Н.
    Размер файла: 544 kB Загрузок: 1
  • doc metodposobie
    Соснина Дарья
    Размер файла: 295 kB Загрузок: 1
  • doc dokymentiopraktike
    Соснина Дарья Николаевна
    Размер файла: 176 kB Загрузок: 1
  • doc progpamma1
    Соснина Д.Н.
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 1
  • doc progpammakyrsov
    Соснина Д.Н.
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 5
  • doc resensia
    Соснина Д.Н.
    Размер файла: 36 kB Загрузок: 1
  • pptx profsamoopredelenie
    Профессиональное самоопределение и проблемы профессионального образования талантливых детей и молодёжи на примере артистов балета Соснина Дарья Николаевна.
    Размер файла: 357 kB Загрузок: 1