Методика составления методических разработок теоретических уроков


Федеральное агентство железнодорожного транспорта
ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет путей сообщения»
Институт прикладных технологий
Московский колледж железнодорожного транспорта
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой комиссии
от «___»_________________2015 г.
протокол №_____
Председатель _________________ Методическая разработка
Тема: Методика составления методических разработок теоретических уроков
Москва 2015
Методика составления методических разработок
теоретических уроков
Методическая разработка - это методическое пособие, рассчитанное на то, чтобы помочь преподавателю методически правильно организовать и наиболее эффективно провести занятие, обеспечить глубокое усвоение учащихся учебного материала.
Методическая разработка может быть написана на любую тему теоретических занятий, лабораторно- практических работ, по любому вопросу учебно-воспитательного процесса.
В методической разработке речь должна идти не только о том, что изучать на занятии. Но, главном образом, как изучать, в каком порядке и в какой последовательности, какими методами и приемами, с привлечением каких наглядных пособий, средств обучения и способов активизации занятий, закрепление знаний учащихся и т.п. (необходимо показать на конкретных примерах, как ими пользоваться).
Методическая разработка теоретических занятий должна состоять, как правило, из двух разделов:
- характеристика темы и её учебно-воспитательных целей;
- методических указаний к проведению занятий
Характеризуя тему методической разработки, необходимо указать её точное наименование в соответствии в программой, количество часов, время изучения, степень сложности, ее особенности, связь темы с пройденным материалом и с темами, которые предстоит изучать в дальнейшем, с лабораторно-практическими занятиями и другими предметами, какие знания и умения должны приобрести учащиеся и какие воспитательные задачи необходимо решить в результате изучение данной темы.Организация и методика проведения занятия
Типы урока:
1. Комбинированый урок, на котором сочетаются различные виды работ - объяснение, закрепление, проверка, подведение итогов и др. и урок изучения нового материала, где основное внимание уделяется сообщению новых знаний.
2. Урок формирования и закрепления умений и навыков, где основное внимание уделяется практической деятельности.
3.Обобщающий урок, на котором систематизируется изученный материал по определенным темам и разделам.
4. Контрольной урок. на котором учащиеся выполняют различного рода проверочные и контрольные, устные и письменные работы.
Вид урока: урок – семинар, урок - деловая игра, урок – конференция, урок – дискуссия, урок – викторина, урок – соревнование, интегрированный урок, урок открытых мыслей, урок – лекция, урок – рассказ, урок – беседа, урок решения познавательных задач, киноурок с последующим анализом и обсуждением, лабораторная работа, практическая работа, письменная контрольная работа, устной опрос, письменный опрос, урок – зачет, урок взаимоконтроля, урок - взаимообучения, урок размышления, урок – сочинение, урок - экскурсия, нетрадиционный урок.
Методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа, демонстрации объектов, практические упражнения, методы программированного обучения (машинное и безмашинное).
Их объединяют по характеру мыслительной деятельности и познавательной активности на следующие группы:
Объяснительно-иллюстративные методы - рассказ, беседа, лекция и др. с использованием ТСО, наглядных пособий. При использовании данного метода следует учесть, что только правильное соотношение теоретической и иллюстративной части может обеспечить усвоение учебного материала.
Репродуктивные - методы, когда форма овладения учащимися учебным материалом преимущественно основывается на воспроизводящей функции памяти. Поэтому эти методы используются обычно при закреплении, повторении, обобщении, систематизации, конкретизации ранее изученного материала, знания из личного опыта учащимися, проблемные методы наплавлены на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся. Главное внимание сосредотачивается на формировании проблемной ситуации.
Исследовательские методы направлены для выполнения исследовательских задач.
Выбираются те методы обучения, которые наилучшим способом обеспечивают решение поставленных учебно-воспитательных задач и способы активизации учащихcя. Определяется структура урока, последовательность изучение материала и время на структурные элементы урока.
Особенности построения уроков различного типа
Структура урока сообщения новых знаний:
1. Организация начала урока
2. Цель и задачи урока
3. Подготовительная работа и обеспечение нового (проверка дом. заданий воспроизведение ранее изученного и др..)4. Объяснение
5. Итоги урока и задание на дом,
Главная часть - объяснение, однако успех урока зависит от всех компонентов. Единство структуры означает, что каждый элемент содействует успеху всего урока.
Структура урока закрепления
1. Организации начала урока
2. Постановка цели и задач урока
3. Закрепление
4. Итоги и задание на дом
Основная часть ypoка - практическое задание, разрешение проблемных ситуаций и вопросов, тренировочное упражнение, самостоятельные работы.
Структура урока обобщения или повторения
1. Организация начала урока
2. Постановка цели задач урока
3. Итоги урока и задание на дом
4. Обобщение и систематизация учебного материала
Особенность урока систематизации и обобщения состоит в том, что преподаватель сам объясняет мало, он преимущественно руководит познавательной деятельностью учащихcя в ходе выполнения упражнений, большое внимание уделяется теоретическому анализу, который приводит к обобщенным выводам и способствует развитию логически правильного мышления.
Структура комбинированного урока
1.Организации начала урока
2.Проверка домашнего задания
3.Постановка цели и задач урока
4.Объяснение нового материала
5.Закрепление, повторение
6.Итоги урока и задание на дом
Этот тип урока представляет собой комбинацию всех элементов, причем каждая часть имеет равноценное значение среди других.
Структура контрольного урока
1. Объяснение цели проверки и инструкции об организации работы
Проверка готовности учащихся к выполнению задания.
2. Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами
его выполнения.
Самостоятельная работа учащихся
Предварительное подведение итогов урока.
Общепедагогические требования к уроку
1. Высокий уровень психолого-педагогической подготовки преподавателя, его мастерство, творческий подход к построению урока или системы уроков.
2. Подготовленность учащихся к деятельности при данном сочетании методов и средств обучения.
3. Наличие необходимых учебно-информативных источников (учебников, справочников, пособий и др.) для качественного достижения целей.
4. Материально-техническое оснащение.
5. Психологический климат.
Исходным моментом подготовки к уроку является постановка его целей. Всестороннее развитие личности учащегося предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Исходя из этого, процесс обучения призван осуществлять три основных взаимосвязанных функции - образовательную, воспитательную и развивающую, которые реализуются в том числе и на уроке.
Определяя обучающую цель уроков, следует исходить из содержания учебного материала и педагогических задач.
Формулировки целей могут быть такими:
- при сообщении нового материала:
- "Усвоить основные понятия и..."
- "Объяснить сущность (закона, процесса, явления и т.д.)…»
- "Изучить взаимодействие..."
- при закреплении и совершенствовании знаний:
- "Обобщить знания по теме…»
- "Закрепить знания ..."
- "Формировать умение объяснить причинно-следственные связи между..."
- "Углубить знания ..."
- при применении знаний:
- "Практически изучить способы..."
- "Ознакомить учащихся со способами решения..."
- при учете и контроле знании:
- "Проверить усвоение основных понятий..."
- "Подвести итоги изучения темы..."
- при постановке развивающих целей урока можно пользоваться следующими формулировками:
- "Формировать оперативное (диагностическое, конструктивно-технологическое, технологическое) мышление..."
- "Развивать (профессионально важные) качества личности: трудолюбие, аккуратность, настойчивость и др."
- "Сформировать умения систематизировать полученные знания"
- "Развивать навыки научной организации труда"
- при постановке воспитательных целей использовать такие формулировки:
- "Формировать научное мировоззрение"
- "Формировать бережное отношение к ..."
- "Прививать навыки коллективного труда"
- "Осуществлять экономическое (экологическое, эстетическое, нравственное) воспитание"
После постановки целей урока и определения его замысла, необходимо подобрать структурные элементы урока, выбрать методы и средства обучения, определить тип и вид урока.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА РАЗЛИЧНЫХ ПОСТРОЕНИЙ УРОКОВ
Традиционный
Развивающий
Бинарный
Знания даются преподавателем в готовом виде
Стиль преподавания - монолог
Девиз: "Делай как я!"
Методы обучения -репродуктивные
Пассивное усвоение знаний
Самостоятельность учащихся не развивается, слабая адаптация к внешним условиям Знания добываются учащимися самостоятельно в ходе продуктивной деятельности
Стиль преподавания - диалог Девиз: "Мы вместе! Я тебе помогу!"
Методы обучения -активные
Добывание знаний под руководством преподавателя
Самостоятельность растет, возможность развития способностей к профессиональному самосовершенствованию и самообразованию в области предмета Знания даются двумя преподавателями во взаимосвязанном виде (теория и практика, МПС) Стиль преподавания -диалог.
Слияние процессов усвоения знаний и формирования умений и навыков
Девиз: "Мы поможем тебе!"
Методы обучения - возможны репродуктивные и активные, но и всегда практические, что важно
Развитие профессионального мышления и профессиональной деятельности.
Адаптация в профессиональной среде

Приложенные файлы

  • docx file19.doc
    Методика составления методических разработок теоретических уроков
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 5

Добавить комментарий