Система работы по обучению детей моделированию на занятиякх по обучению грамоте

Система работы по обучению детей моделированию на занятиях по обучению грамоте.
При формировании звукопроизношения у детей с ОНР и подготовке их к обучению грамоте использование наглядных моделей помогает знакомить детей с понятием «звуки» и их разновидностями.
Здесь метод наглядного моделирования позволяет решать следующие задачи:
научить интонационно, выделять звук в слове;
называть слова с заданным звуком;
находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой;
изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов;
различать твердые и мягкие звуки;
вычленять словесное ударение;
различать ударные и безударные гласные.
Для того чтобы ребенку было интересно, наглядность должна быть занимательной, яркой. Интерес ребенка во многом будет зависеть от количества и качества картинок, схем, людей и цветового оформления, т.к. изобразительность важна для визуалов, которые получают информацию об окружающем мире посредством зрительных образов. А наличие понятных, доступных символов помогает быстро ориентироваться в разнообразном материале.
Дополнительно к слуховому контролю дается зрительная опора для лучшего восприятия и запоминания изучаемых звуков.
Первой ступенью в процессе звукового анализа является выделение в словах гласных звуков. Зрительной опорой этих звуков являются зрительные символы - геометрические формы, внешний вид которых напоминает очертание губ при артикуляции соответствующего гласного звука, а значит логически связан с определенным звуком, однозначно ассоциируется с ним и быстро запоминается, чего, к сожалению, нельзя сказать о буквах. (9) В коррекционной работе нами широко использовались зрительные символы гласных и согласных звуков, предложенные Т.А.Ткаченко. Все гласные звуки обозначаются символами одного цвета (красным), чтобы внимание детей было направлено на форму. (Приложение № 1)
Указанные заменители предлагаются детям последовательно, в общепринятом порядке (у, а, и, о) по мере прохождения соответствующего гласного звука и только после твердого усвоения его артикуляции.
Второй ступенью в овладении звуковым анализом является вычленение легко произносимых согласных звуков. К ним относятся звуки, которые обычно правильно произносятся детьми даже в возрасте 2-3 лет: м,н,в,ф.б,п,д,т,г,к,х.
Зрительные опоры этих звуков (как и гласных) логически связаны с определенным звуком, что способствует быстрому запоминанию.
Третьей ступенью в овладении звуковым анализом является вычленение трудно произносимых согласных звуков, которые чаще других искажаются детьми: с,з,ц,ш,ж,л,р. (Приложение № 1)
Для лучшей дифференциации звонких и глухих согласных детям помогает наглядная модель. (Приложение № 1) [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Моделирование позволяет детям образно представить структуру слова, используя, заместители слогов, из которых оно состоит, научится определять количество слогов, соотносить слово со слоговой схемой. Тем самым дети подготавливаются к формированию навыка послогового чтения. При работе на уровне слова широко используются звуковые линейки и наглядные схемы (Приложение № 1).
Нами использовались модели артикуляции звуков, предложенные Акименко В.М. (7.) Для построения моделей гласных звуков учитывалось:
участие или неучастие губ;
вибрация голосовых складок;
свободный проход выдыхаемого воздуха через ротовую щель;
А для моделей согласных звуков:
наличие или отсутствие вибрации голосовых складок;
способ артикуляции;
место артикуляции;
наличие или отсутствие дополнительного подъема спинки языка к твердому небу;
место резонирования.

Условное обозначение
Расшифровка обозначений

1


артикуляция губ

2


движение языка вверх

3

работа голосовых складок



4




вибрация кончика языка

5

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
положение кончика языка

6
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
подъем спинки языка

Значение данных моделей заключается в том, что они наглядно отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, соответствуют характеристике конкретного звука и замещают артикуляционный уклад при коррекции звукопроизношения. Данные модели легко классифицируются по всем видам нарушенного произношения звуков, поэтому хорошо узнаваемы. Это дает возможность легко их запомнить и правильно провести коррекционную работу. Знания, заложенные в моделях, ребенок сможет воспринять и освоить, если осмыслит их. В отличие от демонстративной наглядности, несущей знания, которые можно взять сразу, модели требуют различных операций теоретического мышления.
На индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения практикуется образное название артикуляционных упражнений и соотнесение их с картинками – символами. Это позволяет детям легче запоминать артикуляционные комплексы, вносит в занятие игровой момент и пробуждает интерес к выполнению задания. Для того, чтобы процесс чтения был увлекательным и интересным детям предлагались игры и упражнения (Приложение № 1).
Таким образом, при знакомстве с каждым звуком дети получают как бы двойную опору для восприятия: слуховую и зрительную, причем такую зрительную, которая в отличие от буквы легко и быстро запоминается, помогает моментально воспроизвести звук и, следовательно, значительно облегчает овладение звуковым анализом. Используя фишки, сигналы, символы мы подводим ребенка к усвоению как звуковой, так и слоговой стороны слова, что является подготовкой к развитию у детей навыка послогового чтения.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Акименко В.М. Применение моделей артикуляции звуков при коррекции фонематического недоразвития речи у дошкольников. / Акименко В.М. // Логопед: науч.-метод. журн. 2005, № 1, с. 4-13.
Арушанова А. Формирование грамматического строя речи дошкольников / Арушанова А. // Дошкольное воспитание.-1997.-№2-С.58-63.
Бимеева О. А. Практические приемы коррекционной работы по исправлению аграмматизмов в предложно-падежных конструкциях у детей с ОНР. / Бимеева О. А. // Логопед в детском саду. - 2009. - № 3. - С. 74-83.
Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. /Т.В. Большова / Спб.,2005 71с.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. /Г.А. Волкова СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2004.-144 с.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. /Воробьева В.К. – М., 2005 114с.
Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий /Подг. к печати М.А. Степановой. //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - №2. - С.3-8.
Гаркуша Ю.Ф. Использование наглядного моделирования в коррекционном обучении дошкольников с ОНР [общее недоразвитие речи] / Ю.Ф. Гаркуша, Кроткова Т.Н. // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. - СПб., 1999. - С. 84-91.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. /А.Н. Гвоздев. СПб.: Детство-Пресс, 2007; М.: ТЦ Сфера, 2007. - 470 (1) с.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. // Глухов В.П.  Дощкольное воспитание 2004 г. № 6, с.6
Грибова O.E. Технология организации логопедического обследования: метод, пособие /O.E. Грибова. 3-е изд. М.: Айрис-пресс: Айриспресс дидактика, 2005. 90, (1)
Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет [Текст] /Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Москва, 2005. - с. 59
Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16
Ельцова О.М. Методика обучению пересказу. / Ельцова О.М. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2009, №1, с.27-34.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. / Ефименкова Л.Н. – М., 1985 с.92
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
Кирьянова P.A. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи. / P.A. Кирьянова. СПб.: Каро, 2002. - 368 с.
Карнаухова Я.Б. Развитие связной речи методом изографического моделирования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Карнаухова Я.Б.// Логопедия сегодня : науч.-метод. журн. - 2011. - № 1 (31). - C. 63-65.
Коленченко А. Н. Специфика коррекционной работы, направленной на устранение недостатков лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии / Коленченко А. Н. // Логопед в детском саду. - 2009. - № 4. - С. 13-24.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) -М., 2004. 32 с.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2007 с.18
Костенькова О. Н. Комплексный подход в работе по преодолению речевых нарушений у детей / Костенькова О. Н. // Логопед в детском саду. - 2008. - № 9-10. - С. 66-71.
Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи [Текст] // Кудрова Т.И.  Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: (формирование лексики и грамматического строя). /Р.И. Лалаева, Н.И. Серебрякова. СПб.: Союз, 1999. - 158 (2) е.: ил.
Речевое развитие дошкольников с использованием моделей / авт.-сост.: Т. А. Лира, Е. И. Мельник. 2-е изд., испр. и доп. Мозырь: Содействие, 2007. -100с.
Лопатина Л. В. Комплексный подход в диагностике и коррекции общего недоразвития речи у детей / Лопатина Л. В. // Дошкольная педагогика. - 2003. - №5. - С.32-34.
Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. //Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. / Милостивенко Л.Г. СПб., 1995 с. 35-62
Новоторцева Н.В. Применение метода наглядного моделирования в развитии мышления у дошкольников с нарушениями речи // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. / Новоторцева Н.В. - СПб., 1999. - С. 74-83.
Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. - с.102 -115.
Пищикова О.В. Применение наглядного моделирования при формировании связных речевых высказываний у старших дошкольников с ОНР [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / Изд. дом «Первое сентября» : [сайт]. – М., 2011. - URL: http://festival.1september.ru/articles/310205/ (18.05.2009).
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. / Полянская Т.Б. - СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2009.-64с.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: Учебно-методическое пособие. /Под об. Ред. Т.В. Волосовец. М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2003. 256 с.
Пятница Т.В., Прончак Т.И. «По секрету всему свету расскажу»: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования /Пятница Т.В., Прончак Т.И. - Мозырь: Белый Ветер, 2012.74 с.
Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. / Расторгуева Н.И.// Логопед. 2008, № 2, с. 50-53.
Сайфуллина А. Р. Коррекционно-развивающая среда как фактор преодоления нарушений речевой деятельности у дошкольников с ЗПР. / Сайфуллина А. Р. // Логопедия сегодня. - 2009. - № 1 - С. 65-67.
Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково - символической деятельности дошкольника. /Сапогова Е.Е. // Вопросы психологии,1992 .- №5-6 . с 26-30
Сапогова Е.Е.Развитие воображения дошкольника. /Сапогова Е.Е. // Психолог в детском саду . 1998 . №2 – с.67-72.
Сафонова О. В. Коррекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи / Сафонова О. В. // Логопед в детском саду. - 2006. - №6. - С. 48-53.
Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. /В.И. Селивёрстов. -М.: Владос, 1994. 344 с.
Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. / Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. // Логопед: науч.-метод. журн. 2005, № 1, с. 7-12.
Строгова С.Ю. Развитие связной речи детей с использованием метода моделирования : [из опыта работы учителя-логопеда дет. сада № 342 г. Челябинска] / Строгова С.Ю. // Логопед: науч.-метод. журн. - 2010. - № 8 (48). - C. 10-16.
Соловьева Н.В. Таблицы для звукового анализа слова:новые варианты традиционной методики. / Соловьева Н.В. // Логопед: науч.-метод. журн. 2008, № 8, с. 42- 55.
Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша/ Ил. Трубицына Ю. / Ткаченко Т.А. -М.:Эксмо,2008.-136с.:ил.
Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов. / Ткаченко Т.А. // Дошкольное воспитание.1990. №10 с. 16-21.
Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Ткаченко Т.А.. – М., 2004. –16 с.
Уварова Т.Б. Формирование навыков образования прилагательных от существительных с использованием наглядно-игровых средств / Уварова Т.Б. // Дошкольное воспитание. 2009. - №2. С.50-53.
Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. / Уварова Т.Б. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.
Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства при обучении употреблению предлогов. / Уварова Т.Б. // Логопед. - 2010. №2. - С. 6-14.
Уварова Т.Б. Использование наглядно-игровых средств на занятиях по формированию грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. / Уварова Т.Б. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. - №1. С. 29-34.
Федорова Н. П. Использование моделирования в коррекционной работе по преодолению речевого недоразвития у дошкольников / Федорова Н. П. // Методист. - 2006. - №5. - С. 59-62.
Чухачева Е.В. Моделирование как метод формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] // Образовательная система «Школа 2100». – [Б.м.], 2010. – URL: http://www.school2100.ru/upload/iblock/731/7319717dcaa262383c8edf59f3831ce7.pdf (18.05.2011).
Шевырева Т.В. Использование метода моделирования в процессе формирования связного высказывания у детей с отклонениями в развитии : [по материалам обследования детей с умств. отсталостью легкой и сред. степенью] / Т.В. Шевырева, О.В. Дорошенко // Науч. тр. Моск. пед. гос. ун-та. Сер. Психолого-педагогические науки : сб. ст. / Учеб.-науч. центр высш. пед. образования МПГУ. - М. : Прометей, 2004. - C. 458-463 .
Шипилова Е. В. Особенности организации психокоррекционной работы с дошкольниками с речевыми нарушениями / Шипилова Е. В. // Логопед в детском саду. - 2008. - № 8. - С. 30-38.
Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память./ Широких Т. Д. // Ребёнок в детском саду. 2004. №2. - с.59-62.
Щербакова Т.Ю. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре : дис. канд. пед. наук / Т.Ю.Щербакова. – Ростов н/Д, 2006. – 182 с. ; Оглавление, введение, список литературы [Электронный ресурс]. – URL: http://www.dissercat.com/content/korrektsionno-peda
·gogicheskaya-rabota-po-razvitiyu-kommunikativno-deyatelnostnogo-vza... (18.05.2009).
Использованы ресурсы интернета:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Приложение 1

Игры и упражнения по обучению грамоте.

1. Первой ступенью в процессе звукового анализа является выделение в словах гласных звуков. Зрительной опорой этих звуков являются зрительные символы - геометрические формы, внешний вид которых напоминает очертание губ при артикуляции соответствующего гласного звука, а значит логически связан с определенным звуком, однозначно ассоциируется с ним и быстро запоминается, чего, к сожалению, нельзя сказать о буквах. Все гласные звуки обозначаются символами одного цвета (красным), чтобы внимание детей было направлено на форму. Указанные заменители предлагаются детям последовательно, в общепринятом порядке (у, а, и, о) по мере прохождения соответствующего гласного звука и только после твердого усвоения его артикуляции.

звук
описание
обозначение

У
обозначается
маленьким кружочком
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

О
обозначается овалом,
вытянутым по вертикали
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

И
обозначается
прямоугольником
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

А
обозначается
большим кружком
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Ы

обозначается нижней
половинкой круга

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Э
обозначается овалом,
вытянутым по горизонтали
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415


Второй ступенью в овладении звуковым анализом является вычленение легко произносимых согласных звуков. Зрительные опоры этих звуков (как и гласных) логически связаны с определенным звуком, что способствует быстрому запоминанию.
звук
описание
обозначение

М
так корова
мычит



Н
так девочка
плачет


В
так ветер
воет
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Ф
так фонтан
шумит


Б
так звенит
колокол


П
так паровоз
пыхтит

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Д
так гремит
звонкий барабан
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Т
так молоток
стучит


Г
так гусь
гогочет


К
так стучат
мамины каблучки



Х
погрей свои ладошки


звук
описание
обозначение

С
так свистит выходящий
из насоса воздух


З
так звенит комар


Ц
так мы просим
не шуметь
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Ш
так выходит воздух
из лопнувшего шара


Ж
так жужжит пчела


Л
так гудит корабль


Р
так звучит рокот
мотора



Формирование фонематического восприятия.

Упражнение № 1
Логопед: Закрой фишкой картинку, если услышишь в слове звук /м/
Духи – мухи
Мочка – точка
Упражнение № 2
Карточка, состоящая из пяти квадратиков могут быть представлены в виде домиков.
Символы звука «М».







Посмотри внимательно на карточку, она состоит из пяти квадратиков. Слушай внимательно, я буду поочерёдно произносить слова. Если в слове имеется звук «М», повтори это слово, а в первом квадратике положи звук «М».
Если в слове нет этой буквы, то слово в слух не произноситься, а в квадратике ставиться прочерк. И так с каждым словом.
- Слушай внимательно: «Ваня – Маня – Даня – Таня-Тоня»
Ребёнок: выполняет выше указанные операции и заполняет карточку:


________


________


________


Упражнение № 3
Карточка в виде домика. Окно разделено на 4 части. На каждой из них цветная картинка.




Дочка
Дом

Том
точка





Фломастеры черного цвета.
фишки
А) Логопед: - Перед тобой домик. Рассмотри картинки.
Если в названии картинки есть звук /д/, то ты закрываешь ее фишкой. Если же в слове нет звука /д/ - то картинка остается без фишки.
Задание выполняется молча.
Б) Логопед: - Перед тобой домик. Рассмотри картинки. Если в названии картинки есть звук /т/, то ты произносишь это слово в слух. Если же нет звука в названии картинки – то слово вслух не произносится.
В) Карточка в виде домика (аналогично выше сказанному, но окна пустые).











Логопед: - Перед тобой домик. Рассмотри картинки. Если в названии есть звук /т/, ты произносишь это слово вслух. Затем в соседнем домике с пустыми окошечками записываешь букву «т» в квадратик, расположенный в том же месте, где и рассматриваемая картинка. Если же в слове нет звука /т/, то название картинки вслух не произноситься, а в квадратике ставиться прочерк.





_______

_______


Т

Т


Упражнение № 4
Дидактический материал:
Две карточки. На одной из них символ звука «М». На другой ничего нет. Карточки с предметными картинками (цветные): маска – каска, майка – гайка.















Логопед: - Я раскладываю перед тобой пару картинок.
Если в названии картинки есть звук /м/, то ты кладешь ее на карточку на карточку с символом «М». Если же в названии картинки нет этого звука – тогда на другую карточку.

Упражнение № 5.
Помимо вышеизложенного в предыдущем упражнении, ребенок произносит вслух слова, содержащие звук /м/.

Определение места звука в слове (в начале, середине, конце слова).

Цель: Формирование фонематического анализа.
Лингвистический материал: односложные и двусложные слова, состоящие из трех звуков (кот, ухо, суп, осы, кит и т.д.).
Дидактический материал:
- условное обозначение:
квадратики разного цвета
- гласный звук;

- твердый согласный звук;
- мягкий согласный звук
- фишка;
- карточки (материал – белый картон; состоит из трех квадратиков).





Упражнение № 1.Инструкция. Логопед: - перед тобой карточка и квадратик красного цвета которым обозначается гласный звук. С ними ты будешь работать. Я произношу слово «дом». Определи место звука /о/ в слове.
Ребенок: Кладет фишку на тот квадратик на карточке, где должен находиться заданный звук. Задание выполняет молча.




13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415



Упражнение № 2.
Помимо вышеизложенного в упражнении № 1дополнительно ребенок дает полный устный ответ: - «В слове «дом» звук /о/ находиться в середине слова»

Упражнение № 3.
Помимо вышеизложенного в упражнениях № 1, 2 ребенок дает полный устный ответ, вписывает букву «о» в карточку, определив там место, соответствующего звука.


О



Упражнение № 4.
Логопед: Слушай внимательно – дом. Теперь посмотри на карточку (карточка с условным обозначением звука /о/ буква «О»). Определи место данного звука в слове.





о


Упражнение № 5.
Логопед – Слушай внимательно – /дом/. Определи место звука /о/ в этом слове. Из карточек выбери одну.
о








о








о


Упражнение № 6.
Логопед: - Посмотри на картинку (дом) и на карточку буква «о»
Определи место данного звука в слове.
Логопед не называет вслух картинку и не выделяет нужный звук.







Упражнение № 7
Дидактический материал: Листочек с предметной картинкой.
Карточка с условным обозначением звука.
Логопед: Перед тобой листок. На нем предметная картинка и карточка с условным обозначение звука.
Надо определить место звука в слове. А затем фишку положить на тот квадратик карточки, где должен находиться заданный звук.






Упражнение № 8
Дидактический материал:
- карточка;
карточки с условным обозначением звуков;
фишки;
пособие «Ромашка».
Логопед: - Перед тобой ромашка. На ней есть предметная картинка. Посмотри что там нарисовано (кот). Теперь переверни любой лепесток и с обратной стороны ты увидишь букву (например, /т/).
Надо определить место этого звука в слове. А затем фишку положить на тот квадратик карточки, где должен находиться заданный звук.


















Определение последовательности звуков в слове.

Цель: формирование фонематических представлений на основе фонематического анализа.
Лингвистический материал: односложные и двусложные слова, состоящие из трех звуков (например кот, мак, суп, сок, ухо и т.д.).
Дидактический материал:
- Карточки с условным обозначением звуков:
различение гласного-согласного

- гласный звук;

- твердый согласный звук;

- мягкий согласный звук;

- разрезная азбука
карточки;
предметные картинки.

Упражнение № 1.
Инструкция. Логопед – Слушай внимательно –л-у-к- выложи схему данного слова.
Ребенок: последовательно выкладывает карточки с условным изображением звуков:
1. (Синий – красный – синий квадратики)


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415



(Синий – буква у – синий)

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
У


Ребенок выполняет задание молча.

Упражнение № 2.
С усложнением. Ребенок дает полный устный ответ.
Логопед: - Слушай внимательно: л – у – к. Назови звуки в порядке их следования в слове.
Ребенок: - л – у – к.

Упражнение № 3. Заключительный этап. Ребенок дает полный устный ответ, составляет слово из букв разрезной азбуки и вписывает его в карточку.


Л

У

К


Упражнение № 4.
Логопед: - Посмотри внимательно на предложенную тебе схему слова:
А)
И



Б)

О


Из предложенных картинок выбери те, которые соответствуют предложенной схеме:
А) СУП Б) УХА
КОТ ДОМ
ИВА МАК

Ребенок: Ива. Ребенок: Дом

Определение порядка следования звука в слове.

Цель: формирование фонематического анализа. Формирование фонематических представлений на основе фонематического анализа.
Лингвистический материал: односложные и двусложные слова, состоящие из трех звуков (например, осы, ухо, кот, суп и т.д.)
Дидактический материал: пособие «Птичка»
1.Карточка с изображением птички.
Клюв - это начало птички, или начало слова, означает первый звук;
Крыло – это середина птички (слова), обозначает второй звук;
Хвост – это конец птички (слова), обозначает третий звук.
2.Карточки с цифрами 1,2,3;
3. фишка.
4. разрезная азбука;
5. карточка;
6. фломастер черного цвета.

Упражнение № 1
Логопед: Послушай внимательно. Который по счету звук /т/ в слове /кот/?
Ребенок:
А) кладет фишку на ту часть птички, где находиться указанный звук.
Б) поднимает карточку с той цифрой, которая соответствует порядку следования указанного звука в слове
Ребенок выполняет задание молча.

Упражнение № 2
Логопед: Посмотри внимательно на картинку. Который по счету звук /т/?
Ребенок: выполняет задания из упражнения № 1 и дает полный устный ответ: «Звук /т/ в слове /кот/ третий по счету»
Варианты данного пособия.





Определение количества звуков в слове.
Лингвистический материал по принципу постепенного усложнения заданий речевого материала.
Например вначале работают со словами, состоящими из ряда гласных (ау, уа), затем из ряда слога (ум, ух, ох), а далее на материале слова двух и более слогов.
Дидактический материал:
фишки или счетные палочки;
разрезная азбука;
черный фломастер;
предметные картинки.

Упражнение № 1.
Логопед: - Послушай внимательно и определи, сколько звуков в слове
Д - о - м.
Ребенок: выкладывает три палочки, что соответствует количеству звуков.
Ребенок выполняет молча.

Упражнение № 2.
Логопед: - Посмотри внимательно на предметную картинку и определи, сколько звуков в данном слове.
Ребенок должен дать полный устный ответ: «В слове дом три звука»

Упражнение № 3.
Логопед: - Посмотри внимательно на предметные картинки и попробуй распределить их по группам. В коробочку с изображением домика с тремя окошечками положи картинки, названия которых состоят из трех звуков, а в коробочку с изображением домика с четырьмя окошечками – картинки, названия которых содержат четыре звука
СОК СОВА
ЛУК ЛУЖА
КОТ ЛИСА





Знакомство со словом

-слово - слово длинное - слово короткое


Различение твердых и мягких согласных звуков.

Дидактический материал:
- коробки с символами твердого и мягкого звуков (синий и зеленый квадратики);
- предметные картинки
Логопед: посмотри и назови картинки. Какие из них начинаются с твердого звука их кладешь в коробку с синим квадратиком, те которые начинаются с мягкого звука в коробку с зеленым квадратиком.






Игра «Спичка – ватка».
Цель: учить детей различать твердые и мягкие согласные звуки и соотносить картинки с символами (спичкой – ваткой) на перфокарте.
Назови картинки, скажи какие картинки начинаются со «старшего» (твердого звука) братца и соедини их со спичкой, а те, которые начинаются с «младшего» (мягкого звука) братца соединим с ваткой.


Игра «Игровизор».
Дидактический материал: «Игровизор»; листы-вкладыши, фломастеры – зелёный и синий.
Соединить зелёным фломастером картинки в которых есть мягкий звук «Ль» с подушкой, а синим фломастером картинки с твёрдым звуком «Л» с орехом.













Игра «Феи Звуков». Цель пособия: упражнять в дифференциации понятий «гласный» -«согласный твердый/мягкий» звук.




Например, характеристика первого звука в слове: ребенок
называет предложенную картинку
называет первый звук в названии изображенного предмета
определяет первый звук гласный или согласный
«отдает» картинку Фее (гласный звук - Красная Фея, согласный твёрдый - Синяя Фея и т.д.)
Для этой игры на начальных этапах обучения я предлагаю детям схему ответа, опираясь на которую детям легче построить речевое высказывание.





Проводя звуковой анализ слов и характеризуя заданный звук, я использую Звуковичков, которые своим внешним видом моделируют план речевого высказывания. Характеристика заданного звука (согласный, твёрдый, звонкий) - это понятие абстрактное, набор слов который не так просто запомнить. Другое дело имена Звуковичков - синий в шапочке с колокольчиком - Согласный Твёрдый Звонкий, и т.д.






Согласный, твёрдый,
глухой
Согласный, твёрдый,
звонкий
Согласный, мягкий,
глухой
Согласный, мягкий,
звонкий
Гласный

Когда Звуковички берутся за руки, получаются слова. Слова можно прочитать или наоборот – к придуманному слову поставить Звуковичка.У детей в коробках для индивидуальной работы имеются фишки, которые используются для обыгрывания звукового и слогового состава слова. Целые слова обозначаем длинной полоской, слоги – короткими полосками, а звуки обозначаем квадратиками, соответствующими цвету рубашек Веселых ребят: гласные – красные, твердые согласные – синие, мягкие согласные – зеленые квадратики.
Различение глухих и звонких согласных.
Дидактический материал: «игровизор»; листы – вкладыши; черный фломастер.
Соедини глухой согласный звук «С» с звукариком в фетровой шляпе, а звонкий согласный звук «З» с звукариком в шляпе колокольчика.





















Таким образом, еще не зная букв, дети “читают” слоги и слова, а абстрактное понятие “звук” приобретает для них конкретное значение. Работая над звуками, мы учим детей давать характеристику звукам. Чтобы облегчить детям их усвоение, на занятиях используем графические символы. Опираясь на ряд графических символов, дети определяют, о каком звуке идет речь. По таким опорным схемам дети рассказывают о любом звуке. Применяя графические символы, дети учатся сравнивать звуки, они наглядно видят, чем один звук отличается от другого.

О

кот





















Приложенные файлы


Добавить комментарий