Управление процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогов

Управление процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогов МБОУ «Яльчикская СОШ»

(Баймушкин В.М., заместитель директора по УВР «МБОУ «Яльчикская СОШ»

«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным».
А. Дистервег

Традиционно система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. По сумме полученных выпускниками знаний оценивалась работа педагогического коллектива школы. Преобразования российского общества в целом и школы в частности обусловили изменение требований к ученику. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего соответствующие ценностные ориентации, выпускника, который может брать на себя ответственность, участвует в совместном принятии решений, умеет извлекать пользу из опыта, критически относится к явлениям природы и общества.
Поэтому основным направлением работы в школе считается развитие профессиональной компетентности педагога, который способен умело организовать деятельность учеников, передать обучающимся определенную сумму знаний к овладению ими способностями к активному действию.
на слайде
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - и, ж. (книжн.). 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетенция суда. Дело не входит в чью-нибудь компетенцию. (Из «Толкового словаря русского языка» по ред. С.И.Ожегова)

В толковом словаре С.И.Ожегова компетентность определяется как характеристика знающего, осведомленного, авторитетного в какой-либо области специалиста. Профессиональная компетентность педагога не сводится только к набору знаний, умений, но и определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике. Таким образом, профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
Новая школа требует сегодня нового педагога. Современному педагогу становится необходимым постоянно повышать уровень своих профессиональных компетентностей: предметной, методической, коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой.
Образовательный процесс в Яльчикской школе в 2015-2016 учебном году осуществляли 39 педагогов и 5 внешних совместителей.

на слайде «Уровень образования учителей школы»
высшее – 38
неоконченное высшее – 2
среднее – 4

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности.
В первую очередь одним из основных требований мы считаем работу в методических объединениях, творческих или проблемных группах (школьного и муниципального уровней). Все учителя школы входят в состав школьных методических объединений, а 9 педагогов школы возглавляют районные предметные ассоциации. Непосредственно в школе функционирует методический совет школы, в которую входят руководители школьных методических объединений, которых в школе 10:
на слайде
ШМО учителей начальных классов (Данилова А.Н.)
ШМО учителей физико-математического цикла (Кузнецова Е.П.)
ШМО учителей социально-гуманитарного цикла (Филиппова М.В.)
ШМО учителей естественно-научного цикла (Левая В.Н.)
ШМО учителей русского языка и литературы (Носова Н.Н.)
ШМО учителей иностранных языков (Петрова Т.М.)
ШМО учителей художественно-эстетического цикла (Долгов С.В.)
ШМО учителей физической культуры (Демьянов В.П.)
ШМО учителей чувашского языка и литературы (Кушманова Н.В.)
ШМО классных руководителей (Данилов А.А.)

Методический совет школы осуществлял и координировал работу методических объединений, творческих групп. Работал над пополнением методической копилки. Главное в его работе – решение задачи, поставленной перед коллективом школы в 2015-2016 учебном году. Этой задачей являлось повышение качества и эффективности  образовательного процесса через внедрение информационно- коммуникативных технологий. Посещение уроков администрацией школы, руководителями ШМО, взаимопосещение, их анализ показывают, что рекомендации педагогических советов и методического совета используются учителями в практике своей работы. Вместе с тем еще остаются проблемы с организацией этапов целеполагания  и рефлексии, рациональным распределением времени работы учащихся на уроке. Низка доля посещения уроков у своих коллег, причину которых мы видим в нехватке времени из-за большой загруженности и профессиональной усталости. Поэтому на следующий учебный год было решено о принятии более четкого планирования и распределения нагрузки между членами методического совета с применением личностно-ориентированного подхода.

Также одним из современных требований, предъявляемых к педагогу является инновационная деятельность педагога.
Что же в работе педагога можно определить как инновационная деятельность?
И простой, и сложный вопрос одновременно. С одной стороны, мы легко перечисляем то, что считаем инновационным в своей работе: содержание, технологии, методики, подходы, которые, действительно, являются инновационными в современных условиях. С другой стороны, обосновать, а тем более описать свою инновационную деятельность вряд ли под силу каждому из нас. Поскольку инновация – это не просто фиксация факта, это целая система в работе педагога, в описании которой должны быть указаны содержание, цель, сроки реализации, проблемы, на решение которых направлена инновация, способы диагностики результатов инновационной практики, формы представления опыта.
Самые распространенные и значимые инновации учителей Яльчикской школы по их принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны в первую очередь с организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий. В большей степени появлению новых методик, технологий и методов обучения способствует достаточная оснащенность современной информационно-коммуникативной техникой. Школа уделяет серьезное внимание данному вопросу: пополняется компьютерный парк, оргтехническая база. В прошлом году школа получила доступ к интернету через оптико-волоконную связь и т.д. Работать в современной школе без наличия информационно-коммуникационной компетентности учителю невозможно. Поэтому учителя школы постоянно пополняют свой багаж знаний в этой области.
на слайде таблица "Количество обучающихся школы по профилям за последние 3 года"
И во-вторых, инновации связаны с профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, индивидуализированного и непрерывного образования человека в течение всей его жизни. По решению педагогического Совета школы в прошлом и следующем учебном году школа будет осуществлять предоставление профильных знаний на уровне среднего общего образования по 3 направлениям: естественнонаучному, инженерно-техническому и социально-экономическому. Кроме этого в 9-х классах введен курс предпрофильной подготовки. Преподаванием профильных предметов в этих классах заняты более 20% педагогов школы.

Участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-класса, форумах, фестивалях - тоже можно отнести к современным требованиям.
Учителя Яльчикской школы - постоянные не только участники, но и во многих случаях призеры или победители различных конкурсов профессионального мастерства и педагогических фестивалей.
на слайде таблица "Участие педагогов Яльчикской школы в конкурсах профессионального мастерства"
В частности, в 2015-2016 учебном году в конкурсах профессионально мастерства "Самый классный классный-2016"и "Учитель года-2016" на муниципальном этапе приняло участие 4 педагога школы, а учитель истории и обществознания Николаев В.А. стал призером республиканского этапа конкурса "Учитель года".
Педагоги школы не только охотно участвуют в педагогических фестивалях, но и принимают активное участие в организации подобных мероприятий. В частности, на базе Яльчикской школы в 2014-2015 учебном году прошел республиканский педагогический фестиваль учителей физики, в рамках которой многие учителя школы представили мастер-классы и по другим предметам. И участие в такого рода мероприятиях становится обычным и традиционным. На протяжении последних 3 лет в подобных фестивалях на муниципальном и республиканском уровнях приняло участие более половины педагогического состава школы.
Нужно отметить, что администрация школы уделяет серьезное внимание на данное требование и активно стимулирует данный критерий, который является одним из основных в определении баллов при подсчете стимулирующей части фонда оплаты труда.

У великого русского писателя Л.Толстого есть одно изречение: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.  Чем труднее учителю,  тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать  на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик». Сейчас много пишут и говорят о необходимости превращать каждый урок в процесс активного творческого познания, во время которого наши дети открывают для себя удивительный мир духовных ценностей. Поэтому работу на каждом уроке каждый учитель должен организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Одним из помощников в этом является опыт работы других учителей, с которым они охотно делятся в различных средствах массовой информации. Поэтому обобщение и распространение собственного педагогического опыта можно также представить в качестве одного из требований, предъявляемых современному учителю в качестве одного из инструментов совершенствования профессиональной компетенции.
За три последних года  17  педагогов школы (40%) транслировали опыт на педагогических форумах различного уровня, в т.ч. и в сети Интернет.

Еще одним требованием, без которого невозможно совершенствование профессиональной компетенции и в то же время показателем творческой деятельности педагогов, механизмом совершенствования управления качеством образования является аттестация педагогических работников. Учителя школы проходят процедуру аттестации согласно перспективному плану. В связи с изменением порядка аттестации проведена серия инструктивно-методических совещаний  по ознакомлению педагогов школы с нормативно-правовой базой, регламентирующей новый порядок аттестации на первую и высшую квалификационные категории; индивидуальные и групповые консультации по вопросам заполнения портфолио педагогов.

на слайде «Диагностика распределения педагогов по разрядам ЕТС»
высшая – 21
первая – 19
без категории – 4

Совершенствование профессионального мастерства педагогического коллектива отражено прежде всего в повышении категорийности коллектива по итогам аттестации. В 2015-2016 учебном году в школе аттестованы на I квалификационную категорию 5 человек (Васильева Л.Н., Петрова Е.А., Петрова Т.М., Никитин Ю.А., Максимова А.В.), на высшую 2 человека – Баймушкин В.М., Корнилова Е.Н.). На первое полугодие 2016-2017 учебного года подано 3 заявления: 1 – на первое, 2 – на высшую.
Следует отметить, что подбор и расстановка кадров производятся администрацией школы с учетом дифференцированного подхода к учителю, его индивидуальным возможностям, запросам и интересам, специфики работы школы. Средняя недельная нагрузка учителей по образовательным областям учебного плана прошлого учебного года составляла 20,88 часа.

Особое внимание в 2015-2016 учебном году уделялось росту профессионального мастерства педагогов: 9 учителей школы прошли курсовую подготовку, в т.ч. 6 - в очной форме, 3- дистанционной. Активно проходит обучение учителей на курсах повышения квалификации по приоритетным направлениям, определяемым образовательным учреждением и муниципальной системой образования: внедрение ФГОС ООО, подготовка учащихся к ГИА и ЕГЭ, моделирование вопросов современного урока, организация работы с одаренными детьми. Ежегодно обучаются на курсах повышения квалификации, участвуют в научно-практических семинарах и конференциях до 30% педагогов.
Вместе с тем, администрация школы предполагает расширить направление педагогов на курсы, отражающие вопросы содержания образования и современных инновационных направлений деятельности. В частности, на курсы повышения квалификации в соответствии с новым ФГОС, в т.ч. и ФГОС НОО для лиц ОВЗ.

Управляя развитием профессиональной компетентности педагога, мы не останавливаемся только на традиционных формах работы.  К новым формам работы с педагогами можно отнести: 
активные формы при проведении инструктивно-методических совещаний, педагогических советов: методический ринг, мозговой штурм, организованный диалог, проблемная ситуация, работа в малых творческих группах;
методическую неделю, включающую в себя  проведение панорамы открытых уроков, внеклассных мероприятий, педагогические чтения по теме самообразования педагогов, тематический педагогический совет и др.

Следует отметить, что ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Можно выделить два пути осуществления профессионального развития учителя:
посредством самообразования, т.е. собственного желания, постановки цели, задач, последовательного приближения к этой цели через определенные действия; 
за счет осознанного, обязательно добровольного участия учителя в организованных мероприятиях, т.е. фактора влияния окружающей профессиональной среды на мотивацию учителя и его желание профессионально развиваться и расти.
Отсюда вытекает необходимость мотивации педагогов и создания благоприятных условий для их педагогического роста.

От качества работы учителя зависит и качество обучения учащихся. Анализ результатов образовательной деятельности непосредственно определяется уровнем профессионализма педагогов.
Учащиеся школы на протяжении многих лет показывают стабильные результаты учебной деятельности. Об этом свидетельствуют мониторинговые карты.
На слайде «Доля учащихся, закончивших образовательные ступени на «4» и «5»
2015-2016 учебный год

Ступени обучения
Количество обучающихся
Успевают



на «5»
на «4» и «5»

I ступень
194
38
73

II ступень
275
45
129

III ступень
146
25
79

по школе (в %)
17,6
45,7

2014-2015 учебный год

Ступени обучения
Количество обучающихся
Успевают



на «5»
на «4» и «5»

I ступень
206
31
65

II ступень
262
48
118

III ступень
149
18
73

по школе (в %)
15,7
41,5

2013-2014 учебный год

Ступени обучения
Количество обучающихся
Успевают



на «5»
на «4» и «5»

I ступень




II ступень




III ступень




по школе (в %)




По итогам трех последних учебных годов наблюдается 100%-ная успеваемость и налицо увеличение показателя качества образования по школе. Целевые показатели, определяемые школой, выполнены.

на слайде «Сведения об участии выпускников 9 классов в государственной итоговой аттестации»
Предметы
2014
2015
2016


Доля выпускников принявших участие в ГИА по новой форме
(%)
Доля выпускников положительно справившихся (% от принявших участие)
Доля выпускников принявших участие в ГИА по новой форме
(%)
Доля выпускников положительно справившихся (% от принявших участие)
Доля выпускников принявших участие в ГИА по новой форме
(%)
Доля выпускников положительно справившихся (% от принявших участие

Русский язык
100
100
100
100
100
98,3

Математика
100
100
100
100
100
96,6

Биология
5,7
100
15,4
100
47,4
78,6

Химия
3,5
100
7,6
100
35,6
90,5

Обществознание
38,6
95,5
36,5
100
64,4
92,1

История
0
0
1,9
100
18,6
100

Физика
42,1
100
36,5
100
28,8
100

География




5,1
100


Выпускники 9-х классов сохранили по сравнению с прошлым годом стабильным показатель качества знаний на ОГЭ по таким предметам по выбору, как история, физика и география, но по другим предметам наблюдается некоторое снижение от 98,3% до 78,6%. Проблемой остается низкое качество результатов учащихся 9-х классов по биологии, химии и обществознанию.

на слайде «Сведения об участии выпускников 11 классов в ЕГЭ»
Предметы
2012
2015
2016


Доля выпускников принявших участие в ЕГЭ
(%)
Доля выпускников положительно справившихся (% от принявших участие)
Доля выпускников принявших участие в ЕГЭ (%)
Доля выпускников положительно справившихся (% от принявших участие)
Доля выпускников принявших участие в ЕГЭ
(%)
Доля выпускников положительно справившихся (% от принявших участие)

Русский язык
100
97,4
100
98,6
100
100

Математика (профильный уровень)
100
100
77,03
96,5
54,05
97,5

Математика (базовый уровень)


37,8
96,5
95,9
95,8

Биология
26,3
100
27,02
90
17,6
69,2

Химия
14,9
100
17,6
69,2



Литература
1,3
100
1,3
100



Обществознание
46
100
60,8
80
44,6
72,7

Физика
23
100
18,9
100



История
15,8
100
17,6
92,3
13,5
90

География
-
-
-
-
1,3
100

Немецкий язык
-
-
-
-
-
-

Английский язык
-
-
-
-
1,3
100


Выпускники 11-х классов на протяжении последних лет показывают стабильные результаты на ЕГЭ по обязательным предметам, но наблюдается опять же некоторое снижение их на некоторых экзаменах по выбору. Проблема решается через организацию системной, планомерно выстроенной работы по подготовке учащихся к сдаче ГИА в текущем учебном году.
Значительно выросла и доля учащихся, ставших призерами и победителями муниципального и республиканского этапов Всероссийской олимпиады школьников.

на слайде «Количество учащихся образовательного учреждения занявших призовые (1-3) места на районных предметных олимпиадах (в течение пяти последних лет)»
2012
2013
2014
2015
2016

79
97
69
82
58


на слайде «Количество уч-ся образовательного учреждения занявших призовые (1-3) места на республиканских предметных олимпиадах (в течение трех последних лет)»
2012
2013
2014
2015
2016

6
11
9
3
8


Следует отметить и тот момент, что на заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников были отобраны 3 представителя Яльчикской школы, из которых Кондратьев Данил удостоился призового места по физической культуре.

Благодаря целенаправленной, планомерно выстроенной работе по развитию профессиональной компетентности учителей  школа по итогам прошлого 2014-2015 учебного года вошла в число «200 лучших сельских школ» Российской Федерации.

Подытоживая свое выступление нужно отметить, что сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю.

на слайде «Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным».
А. Дистервег

На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование через всю жизнь». Перефразируя слова известного немецкого педагога Адольфа Дистервега, хочется сказать, что действительно развивать, воспитывать и образовывать современного человека способен только тот, кто сам постоянно развивается, воспитывается и образовывается. Одним из показателей профессиональной компетентности педагога должна стать именно его способность к самообразованию, а работа по совершенствованию профессиональной компетентности главным средством управления качеством образования в школе.

0ђ Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы