Конспект урока
(ФГОС, русский язык, 7 класс)
Учитель русского языка и литературы средней школы № 32 г. Норильск: Гупалова Татьяна Анатольевна
Класс: 7
Предмет: русский язык
Тема урока: Омонимия слов разных частей речи.Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель как результат деятельности учащихся:
предметные:
- овладеть основными понятиями темы;
- различать омонимы и многозначные слова;
- опознавать омонимы и их разновидности;
- наблюдать за ролью омонимов в художественных текстах;
- использовать их в собственной речи;
личностные:
- осознавать роль омонимов в формировании и выражении мыслей и чувств;
метапредметные:
- пользоваться толковым словарём и словарём омонимов;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план);
- строить продуктивное речевое взаимодействие в группе;
- точно и ясно выражать мысль и оценивать свою и чужую речь.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать тему (проблему) урока.
3. Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.
4. Искать пути её решения.
5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
6. Определять степень успешности работы.
Познавательные:
1. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
2. Пользоваться разными видами чтения (изучающее чтение), опираясь на механизмы и приёмы («инсерт») читательской деятельности.
3. Извлекать информацию из словарей. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
4. Сравнивать, обобщать, строить рассуждения, делать выводы.
5. Систематизировать и представлять полученную информацию в виде схемы.
Коммуникативные:
1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.
3. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
4. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Образовательная технология: развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы через чтение и письмо (РКМЧП).
Приёмы технологии «РКМЧП»: групповая дискуссия, «инсерт»,
Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные, практические, КМД (коллективная мыследеятельность при работе малыми группами), анализ, исследовательский и проблемно-поисковый методы, разноуровневое дифференцированное домашнее задание, создание «ситуации успеха».
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ожидаемый результат:
Личностные универсальные учебные действия.
ученики научатся: ученики получат возможность научиться:
- Уважительно относиться к учителю и сверстникам;
- уважительно относиться к русскому языку, испытывать гордость за него;
- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать о русском языке.
- понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
- стремиться к речевому самосовершенствованию;
- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия.
- формулировать тему и цели урока;
- планированию пути достижения цели;
- установлению целевых приоритетов;
- оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);
- высказывать предположения на основе наблюдений;
- определять степень успешности своей работы. - учитывать условия выполнения учебной задачи;
- выделять альтернативные способы достижения цели;
- осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения;
- устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;
- аргументировать свою точку зрения;
- слушать и слышать других;
- задавать вопросы;
- осуществлять контроль. - продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия.
- Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- пользоваться разными видами чтения (изучающее чтение), опираясь на механизмы и приёмы («инсерт») читательской деятельности.
- извлекать информацию из словарей;
- владеть приёмами отбора и систематизации материала;
- сравнивать, обобщать, строить рассуждения, делать выводы;
систематизировать и представлять полученную информацию в виде схемы (кластер). - выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Предметные результаты обучения.
- овладеть основными понятиями темы;
- различать омонимы и многозначные слова;
- опознавать омонимы и их разновидности;
- наблюдать за ролью омонимов в художественных текстах;
- использовать их в собственной речи;
- пользоваться разными видами чтения (изучающее чтение), опираясь на механизмы и приёмы («инсерт») читательской деятельности;
- пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- использовать словари омонимов и омоформ с целью обогащения речи, выбора наиболее точного слова для выражения мысли;
- опознавать в словаре омонимы и определять значение омонимов, используемых в тексте;
- строить сообщение в устной форме;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
- производить сравнительный анализ значения, строения, написания разных видов омонимов;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Метапредметные результаты обучения
- понимать информацию устного и письменного сообщения;
- владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров;
- извлекать информацию из различных источников;
- пользоваться словарями различных типов;
- определять цели предстоящей учебной деятельности; последовательность действий;
- формулировать и аргументировать свои мысли;
- привлекать изученный материал;
- совершенствовать устную и письменную речь;
- самостоятельно анализировать учебную деятельность; - взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи. - вести самостоятельный поиск информации;
- самостоятельно планировать учебную деятельность;
- самостоятельно сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания;
- владеть первоначальными навыками научной деятельности и представление её результатов;
- создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров;
- находить грамматические и речевые ошибки, недочёты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать свои тексты;
- применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни;
- использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
- применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
Технологическая карта
Этапы урока Цель этапа ФОУД Формируемые универсальные учебные действия
познавательные регулятивные Коммуникатив-ныеI. Организационный момент.
Включение учащихся в деятельность.
Организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке. Фронтальная Активизация мышления при ответе на вопрос. Уважение к учителю и сверстникам.
Самоопределение.
Самооценка готовности к уроку.
II. Стадия «Вызов».
1. Мотивация.
2. Формулировка проблемы.
3. Целеполагание. Приём «Вопросительные слова».
Побуждение интереса к теме.
Мотивация ученика к учебной деятельности.
Создание проблемной ситуации.
Построение плана достижения цели.
Фронтальная
Фронтальная
Индивидуальная Активизация мышления при прослушивании стихотворения.
Овладение навыками самоорганизации, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
Самостоятельное формулирование темы и познавательных целей. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
III. Стадия осмысле-ния.
1. Формулирование первонача-льного определе-ния омонимов. Приём последова-тельной коопера-ции.
2. Применение нового знания. Самостоятельная работа «Узнай слова».
3. Физкультминутка.
4. Работа с текстом. Отличия омонимов от многозначных слов. Приём «Инсерт».
5. Создание проблемной ситуации.
6. Открытие нового знания. Омофоны, омографы, омофоны.
7. Применение нового знания.
6. Работа со словарями.
Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий.
Получение новой информации.
Осмысление новой информации.
Соотнесение её с уже имеющимися знаниями.
Предупреждение общего утомления учащихся, пере- ключение их с умственной деятельности на умственно-физическую.
Организация самостоятельного выполнения задания на новый способ действия.
Мотивация ученика к
учебной деятельности.
Фиксация нового знания в речи.
Организация самостоятельного выполнения задания на новый способ действия. Индивидуальная,
парная,
групповая
Индивидуальная
Фронтальная
Индивидуальная
Фронтальная
Фронтальная
Групповая
Индивидуальная Самостоятельное формулирование определения.
Построение логически обоснованных рассуждений, группирование слов по заданным основаниям, оценивание своей работы.
Анализирование, сравнивание, нахождение отличий,
устанавливание закономерности.
Построение логически обоснованных рассуждений.
Самостоятельное формулирование определений.
Строить логически обоснованные рассуждения, группировать слова по заданным основаниям, оценивать свою работу.
Извлечение информации из словарей. Формулирование и аргументирование своих мыслей;
привлечение нового и изученного материала;
- совершенствование устной и письменной речью.
- Искать пути решения проблемы.
2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Создание устных монологических высказываний разного типа; умение вести диалог.
Устанавливание и вырабатывание разных точек зрения;
аргументирование своей точки зрения;
умение задавать вопросы.
Осмысленное чтение и адекватное восприятие.
- Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
Формирование культуры публичных выступлений.
V. Рефлексия.
Организация оценивания
учащимися собственной деятельности.
Оценивание своего эмоционального состояния. Индивидуальная Систематизирование и представление полученной информации в виде схемы (кластера).
Определение степени успешности своей работы. VI. Домашнее задание. Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.
При подаче домашнего задания проведена дифференциация с учетом интереса учащихся. Индивидуальная Планирование пути достижения цели;
установление целевых приоритетов;
оценивание уровня владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
Схема анализа урока по ФГОС.
Класс : 7а
Предмет :русский язык
Автор учебника: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.
Тема урока: Омонимия слов разных частей речи.
1. Целеполагание.
б). Цели и задачи сформулированы четко, конкретно, в соответствии с требованиями стандарта и программы. Отражают формирование УУД.
2. Содержание.
в). Содержание соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, органично включает ценностный (воспитывающий) и развивающий компоненты.
3. Логика организации УД (учебной деятельности).
в). Этапы четкие, логичные, завершенные. Переход к новым этапам осуществляется с помощью проблемных связок. Организация учебной деятельности оптимальная.
4. Методы организации УД.
б). Методы адекватны задачам. Наряду с репродуктивными обоснованно используются продуктивные методы. Структура методов в основном продумана и логична
5. Формы организации УД.
в). Творческое преломление известных форм организации учебно-познавательной деятельности. Самостоятельность учащихся в выборе форм. Проявление деловой и творческой активности.
6. Организация контрольно-оценочной деятельности.
б) Организация контроля обеспечивает обратную связь. Оценивание осуществляется на критериальной основе, но учащиеся не включены в ситуации самоконтроля и самооценки.
7. Результаты проведенного урока.
в) Соответствует поставленным целям и дигностичен в аспекте ЗУН и УУД. Высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект.