«Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в рамках реализации ФГОС»

13 EMBED CorelDRAW.Graphic.9 1415

муниципальное образование
город окружного значения нижневартовск
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя школа № 11»






Описание педагогического опыта по теме
«Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в рамках реализации ФГОС»




Автор:
Ильязова Ю.А
педагог-психолог














Нижневартовск 2016

Содержание

Введение .3-4
Основная часть ....5-10
Заключение ..11
Список литературы .....12
Приложение ................................13
Введение
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Н. Рыленков

В современном мире учебная деятельность старшеклассников предъявляет более высокие требования к их активности, самостоятельности, умению распределять личное время, осознать систему приоритетов. Задачей педагога становится создание у обучающихся установки на самообразование и обучение рациональным приемам работы с учебным материалом [2]. К концу обучения в школе, старшеклассник должен овладеть умением самостоятельно мыслить, методикой и техникой самостоятельной умственной работы, самостоятельного добывания знаний, овладеть умением самообучаться.
Одна из главных проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний.
На данном этапе школьной жизни в условиях введения ФГОС ООО     акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Поэтому проектная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса.   
В основе организации проектной деятельности обучающихся лежит метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.
Методологические основания:
В основу методологического основания работы легли следующие подходы:
Личностный (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн). Подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса (развитие смысловой сферы личности, способности к рефлексии, формирование личностного опыта, проявляющегося в форме переживания, смыслотворчества, саморазвития.).
Деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Основная идея подхода - личность в активной форме присваивает исторический опыт человечества. Именно в процессе деятельности личность приобретает возможности познания сущности какого-либо явления, определяя ее личностную значимость и значимость для других.
Цель: развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательной школе по предмету «Психология».
Задачи:
1. Выявить у учеников информацию о значимости проектно-исследовательской деятельности в условиях общеобразовательной школы;
2. Сформировать когнитивный компонент по проектно-исследовательской деятельности обучающихся;
3. Привлечь школьников к проектно-исследовательской деятельности в рамках психологической науки.
Основная часть

Министерством образования и науки РФ разработан федеральный государственный образовательный стандарт в соответствии с уровнями образования. Стандарт среднего (полного) общего образования от 17 мая 2012 года №413 (ФГОС С(П)ОО) повсеместно будет введен в 2021-2022 учебном году. В связи с этим перед образовательными организациями возникает задача по его внедрению.
Одно из нововведений стандарта понятие «индивидуальный проект», который каждый школьник должен выполнить под руководством своего наставника (тьютора). Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.
Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Заслуга проектной деятельности в том, что она даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.
Роль преподавателя-тьютора в проектной деятельности изменяется от традиционной преподавательской функции («контролер») к функции «консультант» (организатор группового взаимодействия обучающихся), «тьютором» (консультант, наставником, советник).
Учебный проект, с точки зрения учащегося,- это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.
Учебный проект, с точки зрения учителя (тьютора) - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учащихся:
-анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
-целеполагания и планирования деятельности;
-самоанализ и рефлексия;
-презентации деятельности и ее результатов;
-готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
-поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации;
-применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
-выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;
-проведение исследования.

Тьютерское сопровождение проектно-исследовательской деятельности.
Тьюторское сопровождение в общеобразовательной школе это педагогическая деятельность, суть которой заключается в освоении тьюторантом компетенций, умений и навыков самостоятельного планирования образовательного и жизненного пути, формирования и реализации индивидуальной образовательной программы, умений и навыков разрешения проблемныхситуаций.
Тьютор (англ. tutor) исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. [6]
Преподаватель-тьютор должен обладать способностью оперативно решать, сколько ответственности и самоконтроля передать школьникам, как достичь максимального взаимодействия и стимулировать совместную работу обучающихся, каким образом развивать их мотивацию и вовлеченность, стимулировать эксперименты, поощрять проявление инициативы и принятие самостоятельной ответственности, также формировать и развивать у обучаемых совокупность компетенций, позволяющих адаптироваться в динамичном мире.
В тьюторское сопровождение проектной деятельности обучающихся входят регулярные консультации, личные встречи преподавателя-тьютора с обучающимися, реализующими свою проектную идею. Основная задача тьютора – вызвать проявление самостоятельности у школьника, чтобы он смог и без помощи тьютора достигать запланированных результатов.
Тьютор обеспечивает обратную связь для каждого участника. Такая технология сопровождения позволяет осознанно относиться к своим действиям (в проекте, в обучении и т. п.). Кроме этого, тьютор предоставляет участнику выбор возможностей и ресурсов с помощью наводящих вопросов. Результаты тьюторского сопровождения можно наблюдать в двух сферах. Во-первых, появляется рабочее описание проекта. Во-вторых, школьник совершает осознанные конкретные действия по проекту.
Задача тьютора заключается в оказании помощи обучаемым, осознать недостаток прежних знаний, субъективного опыта, организовать самостоятельную деятельность школьников. Для этого используется система консультационных встреч, педагогическая экспертиза чернового варианта проекта. Управление самостоятельной работой обучаемых делает ее более результативной.
Таким образом, основными функциями тьютора в отношении учащихся являются:
( диагностика состояния процесса обучения учащихся;
( осуществление целеполагания;
( обеспечение мотивации у учащихся и вовлечение их в деятельность;
( управление деятельностью учащихся;
( коррекция деятельности учащихся;
( контроль за выполнением заданий;
( рефлексия деятельности.

Организация исследований в рамках предмета психологии.
В рамках предмета психологии, организация тьютерского сопровождения исследовательской деятельности осуществляется по средством написания обучающимися научных работ. В данном случае, в роли тьютора выступает психолог.
Этапы организации исследований (реализация модели тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся см. приложение 2):
1) диагностический (анкетирование, определение интересов школьников в области психологии).
2) подготовительный (обучающийся вместе с психологом выбирает тему своего исследования).
На этом этапе можно также воспользоваться следующей таблицей. Последовательно отвечая на вопросы, обучающийся сможет разработать план своего проекта.

Вопрос
Ответ

Почему выбрана эта тема исследования
Проблема проекта, его актуальность

Что надо сделать, чтобы решить данную проблему
Цель проекта

Что ты создашь, чтобы цель была достигнута
Ожидаемый результат

Если ты проведешь такое исследование, достигнешь ли ты цели проекта и будет ли в этом случае решена его проблема
Существует ли необходимая связь между проблемой, целью и проектным продуктом

Какие шаги ты должен проделать от проблемы проекта до реализации цели проекта
Перечисление основных этапов работы

Все ли у тебя есть, чтобы проделать эти шаги (информация, прочее для проведения исследований, материалы для изготовления продукта, чего не хватает, где это найти, что ты уже умеешь делать и чему придется научиться)
Развернутый план работы

Когда ты будешь осуществлять все необходимое
Индивидуальный график проектной работы


3) определяющий (поиск информации по выбранной проблеме в научной литературе, изучение ее разработанности в психолого-педагогической науке).
4) планирующий (формулировка цели исследования, постановка гипотезы, задач, определение контингента участников (выборка), подбор методов и методик, с помощью которых можно решить поставленные задачи. Выстраивается вся программа эмпирического исследования).
5) эмпирический (этап реального проведения школьником психодиагностических методик, обработка и анализ полученных результатов).
6) описательно-презентационный (на данном этапе идет подготовка научной работы по итогам исследования (титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, библиография, приложения), готовится доклад для выступления на конференции или семинаре, происходит публичное представление результатов своей исследовательской деятельности);
7) рефлексивный (этап обратной связи, самоанализа).
Организация исследований в рамках предмета психологии требует соблюдения некоторых специфических правил, с которыми не сталкиваются исследователи в других областях.
В первую очередь это связано с тем, что объектом изучения в психологии выступает сам человек. Исследователям, планирующим и проводящим работу в области психологии (даже школьникам), необходимо соблюдать ряд морально-этических принципов:
Не нанесения ущерба испытуемому (широко известный принцип «Не навреди»),
Компетентности (насколько это возможно в рамках ученического исследования),
Беспристрастности
Конфиденциальности информации, получаемой об испытуемом.
Соблюдение данных принципов работы психолога позволяет формировать уважение к личности другого человека, толерантность и гуманизм.
На этапе эмпирического исследования происходит практическая реализация этических принципов в реальном взаимодействии школьника-исследователя с испытуемыми. Самостоятельная работа по сбору эмпирических данных позволяет школьнику оказаться в позиции взрослого, научиться вступать в контакт и организовывать работу группы людей, а также способствует развитию наблюдательности. При обработке полученных данных информация из одного вида преобразуется в другой (цифры, проценты, сравнительные таблицы, графики и т.д.).
При подготовке рукописи школьник-исследователь знакомится с правилами оформления текста научной работы, структура которой, представлена следующими компонентами:
- титульный лист;
- оглавление;
- теоретическая часть (не больше 2–3 страниц компьютерного текста, где обосновывается тема и определяется цель и задачи работы, базовые теоретические понятия);
- исследовательская часть (4–5 страниц с описанием методик исследования, места проведения, категории участников, обобщением результатов в виде сводной таблицы, анализом полученных результатов);
- заключение (1–2 страницы с выводами о проделанной работе, анализом достижения цели, подтверждением (опровержением) гипотезы, личностными достижениями);
- библиографический список (не менее 3 источников);
- приложение (содержит методики исследования, стимульный материал, бланки участников).
Публичное представление результатов исследования является обязательным этапом работы и реализуется в выступлении учащегося на городских конференциях, конкурсах и фестивалях («Слет НОУ», «Открытие мира», «Грани познания»). [Приложение 2]
На этапе самоанализа и обратной связи с ребенком обсуждаются его успехи и трудности, полученные умения и навыки, что было особо интересно и понравилось, что не понравилось и т.д.
Тематика выполненных исследовательских работ в области психологии достаточно широка, в основном связана с проблемами развития и особенностями школьников («Исследование особенностей темперамента у младших школьников», «Проблемы общения со сверстниками», «Проблема профессионального самоопределения», «Школьная тревожность у старших школьников» и т.д.).

















Заключение.

Таким образом, проект это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков. Он формирует опыт деятельности.
В области психологии исследовательская деятельность школьников способствует формированию самостоятельности мышления, привычки тщательно обдумывать принимаемые решения и ход планируемых действий, а также позволяет эффективно сотрудничать с разными категориями людей, устанавливать новые контакты. Участие в исследовательской деятельности позволяет ребенку самому осознать и справиться с внутренними проблемными переживаниями, найти решение для внутри-и межличностных конфликтов, т.е. является своего рода методом коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы.

Леонтович  А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как  модель педагогической технологии [Текст] / А.В. Леонтович// Народное образование. -1999.- № 10 - С.152- 158.
Педагогическая психология / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. СПб. : Питер, 2010.
Петрова Л.М. Исследовательская деятельность школьников: психолого-педагогический аспект // Психология образования в XXI веке: теория и практика.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М. : Ось-89, 2006.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413)
Свободная энциклопедия Википедия [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

















Приложение
Приложение 1

Реализация модели тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся.


Этапы работы
Форма работы
Результат






1
Диагностика интересов учащихся
Тестирование, индивидуальная тьюторская беседа
Подбор групп тьюторантов с похожими интересами, сходным уровнем развития исследовательской компетентности


2
Выбор темы исследования и определение цели, гипотезы, объекта и предмета.
Тьюторская консультация
Выбор темы исследования, определение гипотезы, целей и задач.

3
Составление плана работы.
Тьюторская консультация
Создание плана работы для проведения исследований по выбранной теме.

4
Изучение материала по выбранной теме исследования
Тьюториал
Создание теоретической обзорной части работы.

5
Проведение исследования.
Тьюториал
Непосредственная работа с выборкой, проведение исследования, сбор материала.

6
Обработка и анализ результатов исследования.
Тьюторская консультация
Создание эмпирической части работы.

7
Подготовка к презентации результатов работы
Тьюторская консультация

Подготовка к презентации исследовательской работы в конкурсах, научных конференциях различных уровней.

8
Оценка результативности проделанной работы
Тьюторская консультация

Рефлексивный анализ проделанной работы.


Приложение 2


ЧУВСТВО ОДИНОЧЕСТВА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

Евсеенкова Екатерина Сергеевна
МБОУ «СОШ №11», 10 «А» класс

В современном обществе сложилось мнение о том, что одиночество – удел человека пожилого возраста. Но на самом деле одиночество отмечают у дошкольника и младшего школьника, юноши и взрослого человека. Однако самым опасным одиночество являются для подростков, потому что они ищут свой путь в жизни, формируется их идентичность, продолжается самовоспитание и поиск идеалов. Эти симптомы свидетельствуют о невозможности личности быть активной, взросление проходит по лабиринтам изоляции, что отчуждает подростка от участия в своем мироустройстве. Подростки страдают от непонимания взрослых и сложных отношений со сверстниками. Невозможность преодолеть одиночество приводит к суицидальным намерения. [1, 96] Особенностью одиночеств является то, что это чувство воспринимается как остро субъективное, сугубо индивидуальное и часто уникальное переживание. Одна из самых отличительных черт одиночества – это специфическое чувство полной погруженности в самого себя. Чувство одиночества не похоже на другие переживания, оно целостно, абсолютно все охватывающее.
Проблема изучения одиночества представлена в работах многих психологов и педагогов: Кривцовой С.В.; Фролова Ю.М.; Мудрик А.В.; Рождественской Н.А.; Долгиновой О.Б.; Николаевой Н.А.; Кирпикова А.Р. и др. Теоретический анализ исследований по данной проблеме показал, что данное состояние впервые в наиболее заостренной форме проявляется в подростковом возрасте (Р.С.Вейс, И.С. Кон, Г.С. Салливан, СВ. Малышева, Н.А. Рождественская, О.Б. Долгинова и др.), когда происходит поиск собственной идентичности и связей с окружающим миром.
Особую актуальность данная работа приобретает в связи с тем, что количество подростковых суицидов в современном обществе возрастает, и чаще всего причиной этого является именно одиночество.
Целью нашего исследования является выявление уровня одиночества подростков, с помощью методики «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона.
Исследование проводилось в МБОУ «СОШ №11» г. Нижневартовска. В нем приняли участие подростки, в количестве 45 человек, возрастная граница которых находится в континууме от 14 до 17 лет. Группе испытуемых предлагался ряд утверждений, которые они должны были оценить с точки зрения частоты их проявления применительно к их жизни.
По полученным в ходе эмпирического исследования данным, в группе обследуемых наиболее представленным был выявлен средний уровень ощущения одиночества.
Результаты исследования представлены в диаграмме №1.


Уровень одиночества у подростков. Диаграмма №1















Из диаграммы №1 видно, что для большинства респондентов характерен средний уровень одиночества – это 67% (30 человек) подростков. Для таких людей характерно спокойствие, иногда они чувствуют себя изолированными от других, покинутыми. У одного подростка с данной группы результат – 39 баллов, что находится на границе между средним и высоким уровнем одиночества. Это свидетельствует о переживании испытуемым ощущения одиночества. Он чувствует себя покинутым, отдаленным от остальных, ему не хватает общения, наблюдается тенденция к увеличению субъективного ощущения одиночества.
У 21% (10 человек) испытуемых выявился низкий уровень одиночества. Эта группа обследуемых неоднородна по своему составу: так у трех подростков обнаружился самый низкий показатель – 1 балл. Подростки данной группы не ощущают себя одинокими.
Высокий уровень одиночества выявился у 12% (5 человек) респондентов. На данную группу учеников стоит обратить особенное внимание. Подростки этой группы ощущают себя покинутыми. Высокий уровень одиночества также может выражаться в уходе в себя, в вялости, снижении активности, депрессии и унынии.
Таким образом, при исследовании уровня одиночества у подростков нами были получены результаты, которые выявили группу школьников, у которых есть проблемы. С учащимися, показавшими высокий и средний показатели одиночества, мы планируем провести индивидуальную работу. Пути снижения чувства одиночества мы видим через:
коррекционные групповые и индивидуальные занятия с психологом;
обеспечение обучающихся теоретическими и практическими знаниями в области психологии для улучшения взаимоотношения между учениками;
для профилактики и просвещения подростков использовать различные видеоролики и буклеты-памятки по данной тематике.


Литература:
Казанская В. Г. Подросток: Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов, родителей. 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2008. 283 с.
Малышева С.В., Рождественская Н.А. Особенности чувства одиночества у подростков // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2001. - № 3. - С.63-68.











13PAGE 15


13PAGE 141615


13PAGE 15



13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415



Root Entry

Приложенные файлы

  • doc opicanie opta
    «Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в рамках реализации ФГОС»
    Размер файла: 492 kB Загрузок: 105

Добавить комментарий