Программы коррекционно-развивающих, психопрофилактических занятий, используемые в работе педагога-психолога


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Программы коррекционно-развивающих,психопрофилактических занятий,используемые в работе педагога-психологаШилова Ольга Александровнапедагог-психологМБОУ «Гимназия № 42»г. Барнаул2016 г. Программа психопрофилактических занятий в начальной школе «Четыре путешествия»(авторы Л.М. Новикова, И.В. Самойлова) Структура психологического здоровья личности (О.В. Хухлаева):• Аксиологический компонент — ценность собственного «Я» и ценность «Я» других людей. Развитый аксиологический компонент выражается у человека в принятии себя при относительно полном знании себя и принятии других людей. Этому способствуют умение принять «темные стороны своей личности и личности другого, а также умение видеть «светлое» начало в каждом и взаимодействовать именно с ним.• Инструментальный компонент -- это владение рефлексией как способом самопознания. Рефлексия позволяет человеку понимать и определять свои эмоциональные состояния и состояния других людей, свободно и открыто выражать чувства без причинения вреда другим (качества эмоционального интеллекта), а также осознавать причины и последствия своего поведения и поведения других.• Потребностно-мотивационный компонент — наличие у человека внутренней потребности в саморазвитии.Все эти три компонента динамически взаимодействуют и обусловливают друг друга: например, для развития позитивной, а не невротической рефлексии необходимо положительное отношение к себе, а последнее способно изменяться под действием стремления личности к саморазвитию. Уровни развития психологического здоровья, применимые в том числе к младшим школьникам (О.В. Хухлаева):• Креативный уровень (высший) — к нему относятся дети с устойчивой адаптацией к среде, наличием ресурса сил для преодоления стрессовых ситуаций и творческим отношением к действительности. Такие дети не нуждаются в психологической помощи, но, к сожалению, на практике они встречаются редко, это скорее идеальный образ ребенка-творца.• Адаптивный уровень — к нему относятся относительно «благополучные» дети, которых большинство: они в целом адаптированы к среде, но имеют отдельные признаки дезадаптации (повышенную тревожность, например), что выявляется по результатам диагностических методик. Именно такие дети относятся к «группе риска» и нуждаются в психопрофилактических групповых занятиях.• Дезадаптивный уровень, или ассимилятивно-аккомодативный (низший) — сюда относятся дети с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации, использующие для разрешения своих внутренних конфликтов либо первый, либо второй механизм. Дети с преобладанием ассимиляции стремятся приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб собственным желаниям и потребностям. Их дезадаптация почти никак не проявляется внешне, ее сложно зафиксировать, поскольку это «удобные» и тихие дети, робкие и прилежные. Но на самом деле у таких детей нередко присутствуют различные страхи. Дети с преобладанием аккомодации стремятся изменить окружающий мир и подчинить его своим нуждам. Они часто проявляют агрессивность, эпатаж в поведении, капризы. Ребенок дезадаптивного уровня нуждается в психологической коррекционной помощи. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫЦель программы: профилактика и коррекция нарушений психологического здоровья детей в соответствии с его трехкомпонентной структурой, а также выполнение возрастных задач развития. Задачи программы:1) формирование у учащихся умения принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;2) развитие личностной рефлексии детей: умения осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков;3) формирование потребности в саморазвитии и самоизменении у ребенка;4) развитие умения в трудной ситуации находить силы внутри самого себя и принимать ответственность за свою жизнь на самого себя;.5) расширение пассивного и активного психологического словаря детей.Помимо общих задач, характеризующих всю программу в целом, выделены также специфические задачи для каждого конкретного класса и возраста. Таким образом, в программе учтены не только универсальные возрастные особенности младших школьников, но и те возрастные задачи и проблемы, которые характерны для учеников каждого класса начальной школы. Методические средства, используемые в программе:1. Ролевые игры.Одним из условий формирования и сохранения психологического здоровья детей является их полноценное ролевое развитие. К основным нарушениям ролевого развития относятся: ролевая ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевая аморфность — неумение принимать какую-либо роль, отсутствие ролевой креативности — неумение создавать новые образы или принятие на себя патологических ролей.Ролевые игры предполагают «примеривание» на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание гротескных или не характерных для ребенка ролей. Ролевые игры представлены в нескольких видах: в виде «ролевой разминки», ролевых ситуаций или психодрамы.«Ролевая разминка» обычно используется для эмоционального разогрева детей, чаще всего в начале занятия. Разминка состоит в использовании разных образов: животных, персонажей сказок, социальных и семейных ролей и даже неодушевленных предметов. Дети должны изобразить полученный образ с помощью мимики и жестов, озву­чивание обычно запрещается, чтобы усложнить задачу «актеров». Методические средства, используемые в программе:В ролевых ситуациях учащиеся сталкиваются с ситуациями, похожими по своему содержанию на те, которые присутствуют в их жизни и деятельности, и должны изменить в них свои установки и отношение. С помощью этого метода у детей можно сформировать новые, более продуктивные навыки взаимодействия.Элементы психодрамы в основном используются в виде разыгрывания какого-либо сюжета: это может быть сюжет прочитанной с детьми сказки, сочиненной детьми истории и т.д. При этом роли могут назначаться как психологом, так и ребенком-протагонистом: это во многом зависит от подготовленности детей к такой форме работы, а также от содержания разыгрываемого сюжета. К примеру, если проигрывается какая-то конкретная ситуация из жизни ребенка, рассказанная им, или его фантазия, сон и т.д., то лучше, чтобы он сам назначил детей на роли. Если же сюжет относительно «безличен» (например, «Суд над Дружбой»), то здесь психолог может взять на себя организаторскую роль. В любом случае процесс проигрывания направляется и контролируется взрослым. Очень важно по окончании «спектакля» проводить процедуру снятия ролей! Важно отметить, что психодрама может проводить не только «вживую», но и на куклах (за ширмой), пальчиковых игрушках, игрушках из киндер-сюрприза. Методические средства, используемые в программе:2. Коммуникативные и «командные» игры.Коммуникативные игры направлены на обучение детей навыкам эффективного взаимодействия, сотрудничества (например, «Слепой и поводырь»), а также на формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально и невербально. Обычно эти игры представлены «командными» формами работы, когда дети в процессе выполнения какого-либо задания делятся на мини-группы, тройки, пары. Кроме того, к коммуникативным играм можно отнести упраж­нения, направленные на осознание детьми сферы общения (что такое общение, что значит сотрудничать, дружить и т.д.). Методические средства, используемые в программе:3. Методы, развивающие воображение.К методам, развивающим воображение, относятся визуализации, вербальные и невербальные игры.Визуализации «создаются» следующим образом: дети с закрытыми глазами под спокойную музыку представляют какую-нибудь картинку или образ (заданный психологом или свободный), после чего они по желанию могут поделиться увиденным с группой. Увиденную картинку можно и разыграть, как уже отмечалось выше.Вербальные игры выражаются в придумывании детьми окончания к какой-либо истории или абсурдной ситуации (например, что будет, если дети и взрослые поменяются в жизни местами), в коллективном сочинении сказок, индивидуальном или совместном придумывании ассоциаций к какому-нибудь слову, явлению.Невербальные игры — это изображение без слов чего-либо, но так, чтобы получилось необычно, не похоже на других (пересекаются с ролевыми играми). Методические средства, используемые в программе:4. Терапевтические метафоры.Использование психологических сказок, или терапевтических метафор.В сказках обычно речь идет об определенных ситуациях, схожих с теми, в которые попадают дети в реальной жизни, и герой находит силы для их преодоления в самом себе. Поэтому терапевтические сказки помогают в разрешении затруднительных для детей ситуаций, обеспечивая им доступ к внутренним ресурсам и актуализируя их. В этом и состоит основное достоинство терапевтической сказки: она вооружает ребенка «механизмом самопомощи»: идеей, что в сложных обстоятельствах нужно искать ресурсы внутри себя, и это непременно приведет к успеху.Сказки читаются на занятии или сочиняются вместе с детьми, обсуждаются, рисуются и, если это необходимо, проигрываются (драматизируются). Методические средства, используемые в программе:5. Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей.Эмоциональный интеллект — это комплекс способностей, который объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, а также управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению: это «способность тщательного постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний, а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуальному росту» личности. Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает именно в младшем школьном возрасте, поскольку в этот период идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умению встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). Кроме того, развитый эмоциональный интеллект является противоположностью алекситимии, являющейся предпосылкой к развитию многих психосоматических заболеваний. Поэтому так важно формировать «эмоциональные» способности ребенка с детства.Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей, направлены в первую очередь на знакомство с базовыми, фундаментальными эмоциями (по теории К. Изарда), осознание и выражение их, а также приобретение простейших навыков управления ими. Для этого используются различные приемы: проигрывание, арттерапевтические методы (рисование, лепка и др.), групповые обсуждения, сочинение и чтение сказок, визуализация, релаксация и др. Методические средства, используемые в программе:6. Когнитивные методы.Возникновение когнитивных методов психологической работы связано с представлением, что когнитивные факторы являются первопричиной возникновения эмоциональных расстройств. Поэтому когнитивный подход направлен прежде всего на избавление от «умственного мусора», приносящего эмоциональные переживания, от категоричности и абсолютичности мышления, внедряющего в сознание идеи долженствования («Ты должен....», «я должен...»). Когнитивные методы развивают у детей представление о многогранности и неоднозначности окружающего мира: они учат во всем видеть разные аспекты, воспринимать многоликость явлений.Примером такого метода может быть поиск позитивных сторон в каком-либо, традиционно воспринимаемом, негативном событии («Найди плюсы в том, что получил двойку» или «Напиши плюсы и минусы конфликта» и т.д.), эмоции («Что хорошего может принести гнев, как может помочь человеку?» и т.д.). К когнитивным методам относится также игра «Мусорное ведро», в которое дети выкидывают свои записки со злыми мыслями, страхами, тревогами, обидами, огорчениями, тем самым очищаясь и расставаясь с ними навсегда. Методические средства, используемые в программе:7. Групповые дискуссии.Групповая дискуссия построена на принципах субъект-субъектного взаимодействия с детьми и позволяет учащимся проявить и принять различные точки зрения на какой-либо предмет.Считается, что младшие школьники еще не слишком способны к ведению дискуссии, поскольку для них более привычно следовать мнению взрослого. Конечно, способности к выработке и отстаиванию собственного мнения возникают не сразу, для этого необходимо систематическое стимулирование психологом и учителями свободных размышлений и высказываний учащихся. В таком случае уже ко 2-му классу дети овладевают первичными навыками ведения групповой дискуссии, не говоря уже о 3-м и 4-м классах. Групповые дискуссии на уроках психологии могут проводиться, например, при обсуждении прочитанной сказки, тех или иных причин поведения героев и просто в беседе на какую-либо значимую для детей или заданную ведущим тему.Интересной формой проведения групповой дискуссии является импровизированная конференция по какой-то проблеме. Методические средства, используемые в программе:8. Арттерапевтические методы.Арттерапия предполагает занятия разнообразными видами искусства и творчества: рисованием, изготовлением поделок, мозаики, резьбой по дереву, лепкой, работой со стеклом, фольгой и др. Арттерапевтические методы снимают психологическое напряжение, тревогу, повышают творческие способности ребенка, содействует его самовыражению. Важнейший принцип арттерапии — безусловное принятие и одобрение всех продуктов творческой деятельности ребенка независимо от их содержания и качества.В программе психологических занятий активно применяются рисование, лепка (создание образов из пластилина), работа со стеклом, фольгой (создание кукол) и др. Методические средства, используемые в программе:9. Упражнения, развивающие исследовательскую деятельность детей.Эти методы заключаются в том, что дети проводят самостоятельные исследования на выбранные ими или заданные взрослым темы.Известно, что исследовательское обучение развивает познавательную активность и креативность, творческие способности ребенка. В данной программе эти приемы чаше всего встречаются в форме специфических домашних заданий: например, в уроке на тему дружбы дается задание — провести за неделю мини-исследование самого себя (подумать, что ты готов сделать для друга такого, чего не делал раньше, и сделать это) или побывать у себя дома в роли журналиста и расспросить своих близких об их друзьях детства, записав сведения в специальную анкету. Исследовательские методы обычно очень нравятся детям, поскольку возбуждают их природный интерес, любопытство и стимулируют свободные, активные действия. Методические средства, используемые в программе:10. Методы релаксации.Релаксация — это достижение общего состояния покоя, отдыха, расслабленности, которое характеризуется уменьшением нервного напряжения.Релаксация необходима ребенку периодически, чередуясь с напряжением. Обычно состояние релаксации достигается серией повторяющихся упражнений (в том числе и дыхательных), направленных на попеременное напряжение и расслабление различных групп мышц. Поскольку детям младшего школьного возраста зачастую бывает сложно сидеть спокойно и направленно заниматься расслаблением, авторы программы считают, что с ними более эффективно использовать релаксацию в сочетании с активной визуализацией каких-либо приятных картин, образов. Вообще, с детьми нужно использовать «легкую» релаксацию, не уходя на ее глубинные уровни. На уроке релаксация может применяться как в начале с целью визуализации какого-то образа, связанного с основным содержанием занятия, так и в заключение, чтобы снять возбуждение и напряжение детей. Специфические задачи психопрофилактической групповой работы психолога в разных классах начальной школы{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}КлассЗадачи работы1-й класс.«Путешествие в Мир Эмоций»1. Развитие позиции школьника.2. Развитие умения распознавать и владеть собственными эмоциями, обучение навыкам саморегуляции (способности эмоционального интеллекта).3. Снижение страха ошибки.4. Повышение самооценки детей.5. Развитие рефлексии.Развитие сплоченности детского коллектива2-й класс.«Путешествие в Мир Дружбы и Сотрудничества»1. Развитие толерантности и сотрудничества детей.2. Развитие умения принимать ситуацию и изменять ее.3. Работа с симпатиями и антипатиями в классе.4. Профилактика и разбор конфликтных ситуаций в классе.5. Коррекция страха отметки Специфические задачи психопрофилактической групповой работы психолога в разных классах начальной школы{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}КлассЗадачи работы3-й класс. «Путешествие по Внутреннему Миру»1. Развитие самосознания детей через совершенствование рефлексии.2. Осознание детьми своего образа «Я» глазами Другого.3. Развитие положительного отношения, принятия себя и Другого.4. Развитие самостоятельности детей.5. Развитие сплоченности детского коллектива4-й класс. «Путешествие в Мир Будущего»1. Работа с психологическим временем личности: осознание прошлого, простраивание перспективы будущего, целей, средств их достижения. 2. Коррекция страха будущего. 3. Развитие осознания сферы прав и обязанностей. 4. Развитие самостоятельности детей Тематический план занятий по психологии в начальной школе{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}1-й класс «Путешествие в Мир Эмоций»Задачи программы:1. Развитие позиции школьника.2. Развитие умения распознавать и владеть собственными эмоциями, обучение навыкам саморегуляции (способности эмоционального интеллекта).3. Снижение страха ошибки.4. Повышение самооценки детей.5. Развитие рефлексии.6. Развитие сплоченности детского коллектива.Тема I. Я — школьник!Занятие 1. Знакомство. Введение в мир психологии. Занятие 2. Я — первоклассник! Занятие 3. Правила школьной жизни. Занятие 4. Правила и права.Занятие 5. Моя школьная жизнь. Занятие 6. Школа моей мечты. Тема П. Мир Эмоций.Занятие 7. Мимика и Жесты — Язык Мира Эмоций.Занятие 8. Город Радости и Веселья.Занятие 9. В Городе Радости только добрые слова!Занятие 10. Остров Страха и его обитатели.Занятие 11. Смешные жители Острова Страха.Занятие 12. Все бывают на Острове Страха.Занятие 13. Мы умеем побеждать страх!Занятие 14. Пещера гнева.Занятие 15. Откуда берется гнев?Занятие 16. Может ли гнев быть полезным?Занятие 17. Обиженная Деревня.Занятие 18. Прошение растворяет обиды!Занятие 19. Гора Стыда.Занятие 20. Мы владеем разными эмоциями!Тема III. Мир Качеств.Занятие 21. Мешок хороших качеств.Занятие 22. «Темные» и «светлые» качества.Занятие 23. Умение видеть «светлые» качества.Занятие 24. У кого какие качества?Занятие 25. Салют качеств. Тематический план занятий по психологии в начальной школе{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}2-й класс «Путешествие в Мир Дружбы и Сотрудничества»Задачи программы:1. Развитие толерантности и сотрудничества детей.2. Развитие умения принимать ситуацию и изменять ее.3. Работа с симпатиями и антипатиями в классе.4. Профилактика и разбор конфликтных ситуаций в классе.5. Коррекция страха отметки.Тема I. Я и моя школа.Занятие 1. Я — Ученик! Занятие 2. Мой успех в школе. Занятие 3. Мое отношение к оценке. Занятие 4. Как я оцениваю себя сам. Занятие 5. Мои мечты о школе. Занятие 6. Мой Класс. Тема II. Мир Дружбы и Сотрудничества. Занятие 7. Что такое Дружба? Занятие 8. Зачем нужна Дружба?Занятие 9. Настоящий Друг — какой он? Занятие 10. Умею ли я дружить? Занятие 11. Что мешает Дружбе? Занятие 12. Меняемся ради Дружбы! Занятие 13. Что такое конфликт? Занятие 14. Для чего нужен конфликт? Занятие 15. Учимся разрешать конфликты! Занятие 16. Стратегии разрешения конфликтов. Занятие 17. Я умею принимать Другого! Занятие 18. Я умею понимать Другого! Занятие 19. Что такое сотрудничество? Занятие 20. Мы команда — мы класс! Тема III. Мой внутренний мир. Занятие 21. Мир каракулей. Занятие 22. Моя тайна. Занятие 23. Мой мир эмоций. Занятие 24. Сказочные превращения. Занятие 25. Волшебная мандала. Тематический план занятий по психологии в начальной школе{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}3-й класс «Путешествие по Внутреннему Миру»Задачи программы:1. Развитие самосознания детей через совершенствование рефлексии.2. Осознание детьми своего образа «Я» глазами Другого.3. Развитие положительного отношения, принятия себя и Другого.4. Развитие самостоятельности детей.5. Развитие сплоченности детского коллектива.Тема I. Знакомство с Самостоятельностью.Занятие 1. Я — третьеклассник!Занятие 2. Портрет третьеклассника.Занятие 3. Что такое самостоятельность?Занятие 4. Зачем нужна самостоятельность?Занятие 5. Моя самостоятельность.Занятие 6. Развиваем самостоятельность.Тема II. Мой Внутренний Мир: кто я и каким меня видят Другие?Занятие 7. Кто я?Занятие 8. Мои увлечения.Занятие 9. Мои роли.Занятие 10. Осваиваем новые роли.Занятие 11. Мои разные качества.Занятие 12. Я глазами Других.Занятие 13. Преодолеваем себя! Занятие 14. Я могу, я умею! Занятие 15. Мои достижения. Занятие 16. Мои ресурсы. Тема III. Учимся общаться. Занятие 17. Что такое общение? Занятие 18. Умение общаться. Занятие 19. Стили общения. Занятие 20. Ведущий – ведомый. Занятие 21. Я терпим к Другому. Занятие 22. Мои границы. Занятие 23. Наше сотрудничество. Занятие 24. Наша дружба. Занятие 25. Мы – коллектив. Тематический план занятий по психологии в начальной школе{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}4-й класс «Путешествие в Мир Будущего»Задачи программы:1. Работа с психологическим временем личности: осознание прошлого, простраивание перспективы будущего, целей, средств их достижения.2. Коррекция страха будущего.3. Развитие осознания сферы прав и обязанностей.4. Развитие самостоятельности детей.Тема I. Я взрослею!Занятие 1. Я — четвероклассник!Занятие 2. Я стал взрослее — новые грани моего «я».Занятие 3. Мое детство.Занятие 4. Однажды, когда я был маленьким...Занятие 5. Встреча с детством.Занятие 6. Мои изменения.Занятие 7. Трудности взросления.Занятие 8. Я рассуждаю, как взрослый!Занятие 9. Критерии взрослости.Тема II. Моя самостоятельность.Занятие 10. Мои новые возможности.Занятие 11. Моя ответственность.Занятие 12. Я самостоятелен!Занятие 13. Сила моего слова.Занятие 14. Сила моего «Я».Занятие 15. Проверка на самостоятельность.Тема III. Мои права и обязанности.Занятие 16. Что такое права?Занятие 17. Что такое обязанности?Занятие 18. Моя свобода — мои права.Занятие 19. Мои обязанности.Занятие 20. Билль о правах и обязанностях четвероклассника.Тема IV. Мое Будущее.Занятие 21. Моя будущая жизнь.Занятие 22. На распутье дорог.Занятие 23. Я ставлю цели.Занятие 24. Моя мечта.Занятие 25. Я перехожу в 5-й класс! Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью - СДВГ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫЦель программы: развитие мышечного контроля, внимания, обучение контролю за импульсивностью.Задачи программы: 1) учить детей владеть своим телом;2) обучить приемам саморегуляции;3) познакомить с приемами, позволяющими реализовать активность и направить ее в конструктивное русло;4) отрабатывать навыки взаимодействия с окружающими;5) учить контролировать свои действия. Коррекционно-развивающая программа рассчитана на специалистов (психологов, педагогов, дефектологов, а также родителей), работающих с гиперактивными детьми.Программа состоит из 16 занятий. При соблюдении режима проведения - 2 занятия в неделю, цикл рассчитан на 2 месяца. Время проведения - 50-60 минут. Оптимальное число участников группы - 4-6 человек.Возраст - 6-12 лет. Занятия могут проходить как в микрогруппах, так и индивидуально. В сложных случаях возможно увеличение числа занятий до полной коррекции СДВГ. В программе используются упражнения, разработанные Б. А. Архиповым, Е. А. Воробьевой, И. Г. Выгодской, Т.Г. Горячевой, В.И. Зуевым, П. Деннисоном, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.В. Константиновой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Е. В. Пеллингер, А. Ремеевой, А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султановой, Л. П. Успенской, К. Фоппелем и др.Структура занятия:1) растяжка - 4-5 минут;2) дыхательное упражнение - 3-4 минут;3) глазодвигательное упражнение - 3-4 минуты;4) упражнения для развития мелкой моторики рук - 10 минут;5) функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля), коммуникативные и когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии - 20- 25 минут;6) релаксация - 4-5 минут.  Методические средства, используемые в программе:- растяжки,- дыхательные упражнения, - глазодвигательные упражнения, - упражнения для языка и мышц челюсти, - перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, - упражнения для развития мелкой моторики рук, - упражнения для релаксации и визуализации, - функциональные упражнения, - упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, - упражнения с правилами. Методические средства, используемые в программе:1. Растяжки нормализуют гипертонус и гипотонус мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции. Любое отклонение от оптимального тонуса является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности ребенка, негативно сказывается на общем ходе его развития. Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности ребенка, с высоким порогом и длительным латентным периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций. Гипотонус сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.Наличие гипертонуса проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких детей характерно отставание в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию своеобразную неравномерность и может спровоцировать возникновение синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивного ребенка возникают быстро, после короткого латентного периода, и так же быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах.Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефалокаудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон). Методические средства, используемые в программе:2. Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность.Единственным ритмом, которым произвольно может управлять человек, является ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы. Нарушение ритма организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т. д.) непременно приводят к нарушению психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания ребенку также предлагается положить руку на область движения диафрагмы, чувствуя, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе - опускается вниз. Дыхание (различные его этапы) можно сочетать с разнообразными вариантами упражнений глаз и языка. Эффективным приемом является подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы ("надувание" цветных шаров в животе, "вдыхание" солнечного света и золотистой энергии и т. д.). Методические средства, используемые в программе:3. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что разнонаправленные движения глаз активизируют процесс обучения. Дело в том, что многие черепные нервы, идущие от продолговатого мозга, включая тройничные, лицевой, отводящие, глазодвигательный и блоковый, соединяются с глазом. Они активизируют движение глазного яблока во всех направлениях, сокращают или расслабляют мышцы зрачка, чтобы регулировать колебания сетчатки, и изменяют форму хрусталика для того, чтобы видеть вблизи и вдали. В трехмерной среде глаза находятся в постоянном движении, собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Мозг объединяет их с другой сенсорной информацией для построения визуальной системы восприятия. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного обучения. К сожалению, в учебной деятельности чаще всего используется двумерное пространство (книга, таблица, тетрадь, компьютер и т. д.), что существенно снижает качество обучения.Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти и глаз, которые формируют речь. Методические средства, используемые в программе:4. Коррекционные движения тела и пальцев обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий и мышечных зажимов.Кроме того, развитие "чувствования" своего тела способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация тела). Известно, что центром тонкой моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь и самоконтроль.В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Известно, что дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития - ползание, испытывают трудности в обучении. Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела. Методические средства, используемые в программе:4. Коррекционные движения тела и пальцев. При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитию психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга. У музыкантов, особенно у виолончелистов и пианистов, благодаря большой подвижности их пальцев развиваются тонкая двигательная координация и, следовательно, мозолистое тело. Известно, что занятия музыкой стимулируют развитие математических способностей.Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить.Понимание себя дает и понимание телесной экспрессии других, т.е. развитие выразительных движений ребенка как средства самовыражения и общения влияет также и на его общие коммуникативные навыки, создавая дополнительные условия для развития. Методические средства, используемые в программе:5. Функциональные упражнения целесообразнее проводить по трем основным направлениям:1) развитие внимания, произвольности и самоконтроля;2) элиминация гиперактивности и импульсивности;3) элиминация гнева и агрессии.Коррекцию следует проводить поэтапно, начиная с одной отдельной функции. Гиперактивному ребенку невозможно быть одновременно внимательным, неимпульсивным и спокойным. Когда будут достигнуты устойчивые положительные результаты по развитию одной функции, можно переходить к развитию одновременно двух функций, а затем и трех. Например, развивая произвольное распределение внимания, необходимо снизить нагрузку на самоконтроль импульсивности и не ограничивать двигательную активность. Снижая импульсивность, не стоит работать над концентрацией внимания и ограничивать подвижность. Развивая усидчивость, можно допустить импульсивность и рассеянное внимание. Методические средства, используемые в программе:5. Функциональные упражнения. Очень важны четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности.Еще одним условием развития произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента.Кроме того, поочередное приписывание каждому участнику группы роли лидера автоматически повышает степень его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг. Методические средства, используемые в программе:6. Визуализация является репрезентацией в уме несуществующего объекта, явления или события (зрительные, слуховые, знаковые, осязательные, обонятельные и другие образы). Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга. Упражнения могут выполняться с закрытыми глазами.Релаксация может проводиться как в начале занятия с целью настройки, так и в конце - с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта.Интеграция в теле (релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений) является частью единого процесса. За ней следуют интеграция в движении (невербальный компонент) и в обсуждении (вербальный компонент). Эти три составляющие создают необходимые условия для рефлексии ребенком ощущений и навыков, приобретенных в ходе занятия. Методические средства, используемые в программе:7. Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.Парные упражнения способствуют расширению "открытости" по отношению к партнеру - способности чувствовать, понимать и принимать его.Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе. Спасибо за внимание!

Приложенные файлы

  • pptx File5
    Размер файла: 152 kB Загрузок: 11

Добавить комментарий