Технологическая компетентность учителя, работающего с одаренными детьми

Технологическая компетенция учителя, работающего
с одаренными детьми
Волченко Е.Н.
учитель русского языка и литературы МБОУ «Школа № 1»
г. Ростова-на-Дону, 2013

Технологическая компетенция занимает важное место в ряду профессиональных компетенций учителя. Знание педагогических технологий как одна из составляющих научно-теоретической подготовки учителя к эффективному осуществлению педагогической деятельности и владение теоретическими и практическими умениями как одна из ключевых компетенций практической готовности педагога – такова общая формула технологической компетенции учителя.
Технологическая компетенция предполагает наличие у учителя ряда профессиональных компетентностей: научной, образовательной, методической и психолого-педагогической. Технологическая компетенция в большей степени ориентирована на практические аспекты реализации образовательного процесса.
Так, научная компетентность предполагает знание методологических основ личностно ориентированного, индивидуального, компетентностного и технологического подходов к обучению и механизмы их реализации в образовательном процессе общеобразовательной школы с целью обеспечения практической ориентации образования на формирование компетентностей учащихся (интеллектуальной, коммуникативной, познавательной и др.).
Образовательная компетентность включает в себя умение использовать педагогические технологии, формирующие практические навыки сбора и анализа информации, стимулирующие самостоятельную работу учащихся, закрепляющие опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, а также конструировать новые педагогические технологии, позволяющие сделать образовательный процесс в школе более адаптивным целям учащихся
Методическая компетентность рассматривает в качестве основных умений владение методикой разработки и организации элективных курсов, проектной научно-исследовательской деятельности учащихся. Наконец, психолого-педагогическая компетентность предполагает владение средствами диагностики развития коллектива и каждого школьника, прогнозирования трудностей, определения их причин и путей исправления, а также необходимым уровнем психологической подготовки, позволяющим содействовать профессиональному самоопределению учащихся.
Особого подхода требует технологическая компетенция учителя в работе с одаренными детьми. Эти школьники «с выдающимися, потенциальными или уже продемонстрированными способностями или возможностями в достижении высоких результатов в тех или иных областях деятельности» (Рабочая Концепция одаренности) зачастую не могут полностью реализоваться в школьном обучении, особенно если речь идет о массовой общеобразовательной школе. Все проблемы одаренных детей можно разделить на две большие группы:
- проблемы самого ученика (психологические, адаптационные, социализации, общения) и
- проблемы учителя, работающего с таким учеником (теоретические, диагностические, методические, технологические, личностные).
Поэтому к технологической компетенции учителя, работающего с одаренными детьми, предъявляются специальные требования.
Научная компетентность учителя, работающего с одаренными детьми, кроме выше названных характеристик включает также понимание структуры педагогической технологии, умение соотносить понятие «технология» с другими педагогическими понятиями (педагогическая система, содержание образования, педагогическое мастерство и др.), знание качественных характеристик современных образовательных технологий и их классификаций, понимание особенностей описания, анализа и экспертизы педагогических технологий. Кроме того, научная компетентность учителя, работающего с одаренными детьми, предполагает и знание специальных технологий (моделей) обучения одаренных детей («свободный класс», «структура интеллекта (SOI) Гилфорда» и др.) и технологий, наиболее приемлемых в обучении таких детей (проблемного обучения, исследовательских, социальных и творческих проектов, коммуникативно-диалоговых, обучения в командах по интересам, информационных технологий с интерактивными методами взаимодействия и др.)
Образовательная компетентность учителя, работающего с одаренными детьми, заключается и в умении выбирать подходящую технологию обучения, учитывать конкретные педагогические и образовательные цели на определенный период обучения и особенности предметного содержания учебного процесса. Эффективность применения учителем той или иной технологии для одаренных детей заключается в следующем:
в «слиянии» целей и ценностей самого педагога с целями и ценностями конкретной технологии;
в понимании ценности той или иной технологии для улучшения результатов работы с одаренными детьми;
в убежденности в высоких результатах собственной педагогической деятельности, осознании собственной роли в работе с одаренными детьми («если не я, то кто же?»);
в активности, настойчивости, целеустремленности в овладении всей информацией о технологии;
в высокой степени самокритичности, самоанализа, профессиональной рефлексии;
в самостоятельности и решительности при внедрении технологии в собственную работу с одаренными детьми;
в организации, проведении и анализе собственной и совместной с учениками научно-исследовательской и экспериментальной деятельности;
в высокой степени творчества и со-творчества с учащимися при применении технологии.
Очевидно, что эффективность применения технологий зависит и от уровня методической компетентности учителя, работающего с одаренными детьми, и от его психолого-педагогической компетентности. Работа учителя с одаренными детьми невозможна без учета индивидуальных и личностных особенностей учащихся, наличия у педагога собственных умений и навыков, являющихся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности.
Выраженность технологической компетенции учителя зависит от его профессионально-личностной позиции, «позволяющей не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения (преподавания) для одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность; не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться», как записано в Рабочей Концепции одаренности, принятой в 1998 г. в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети». Степень сформированности профессионально значимых личностных качеств педагогов: высокий уровень развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; внутренний локус контроля; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту и т.д. – также оказывает влияние на развитие технологической компетенции учителя, работающего с одаренными детьми.
Таким образом, технологическая компетенция – не только важная профессиональная характеристика учителя, работающего с одаренными и талантливыми детьми, но и необходимая квалификационная и личностная составляющая, которую можно и нужно постоянно развивать именно такому педагогу.
15

Приложенные файлы