реферат «Виды педагогических технологий обучения»



«Виды педагогических технологий обучения»

Выполнила:
Вавилова Вера Андреевна,
учитель истории и обществознания
МКОУ Польяновская СОШ
Содержание:
Введение 3
Глава I. Теоретические основы современных технологий в
образовании
1.1. Понятие технологии 5
1.2. Классификация технологий 8
Глава II. Современные технологии обучения
2.1. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся 12
2.1.1. Игровые технологии 12
2.1.2. Проблемное обучение 14
2.2. Педагогические технологии на основе эффективности
управления и организации учебного процесса 19
2.2.1. Технология модульного обучения 19
2.2.2. Технология развивающего обучения 21
2.3. Инновационные технологии обучения 22
2.3.1. Компьютерные технологии 22
2.3.2. Технологии проектного обучения 24
Заключение 28
Список литературы 29
Приложения 32
ВВЕДЕНИЕ
Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования - это создание новых типов школ, дифференциация, активное внедрение в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников. В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Перед учителем возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Выбор темы обусловлен тенденциями, сложившимися в современном образовательном пространстве:
последнее десятилетие XX в. внесло в историю российского образования трагические страницы: появился новый термин - "децелерация", означающий массовую задержку детей в физическом и психическом развитии в силу разнообразных причин;
постоянно возрастающий разрыв между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и используемыми в школе педагогическими технологиями;
многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поэтому требуется переход к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменятся и технологии обучения, их внедрение открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения.
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить, эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с ними, изучить их.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
ПОНЯТИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология — от греческих слов technë(искусство, ремесло, наука) и logos(понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)». С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология — это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма.
Впервые в 20-е годы термин «педагогическая технология» упомянут в работах, основанных на трудах по рефлексологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, С.Т. Шацкий). В это же время распространилось и другое понятие – «педагогическая технология», которая в Педагогической энциклопедии 30 – х годов была представлена как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.
В 40-50-е годы, когда началось внедрение в учебный процесс обучения технических средств, появился термин «технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по методике применение различных ТСО, в частности кино, радио, средств контроля, модифицировался в «педагогические технологии».
В середине 60-х гг. содержание этого понятия подверглось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом и на международных конференциях. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи связывают с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д.Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В.Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.Г.Ривина, Л.Н.Ланда, Ю.К.Бабанского, П. М. Эрдниева, И.П.Раченко, Л.Я.Зориной, В.П.Беспалько, М.В.Кларина и др.
Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий — термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие. Остановимся лишь на некоторых из них.
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько) .
Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»).
Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Педагогическая технология — содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г.К. Селевко).
Понятие "педагогическая технология" в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная пе-дагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содер-жания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание от-дельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос «Как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом?» Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.
КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙВ педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В.Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т.Н. Шамовой и Т.М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко (рис. 1).
По сущностным и инструментально значимым свойствам выделяются следующие классы педагогических технологий:
- по уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
- по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистические.
- по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии.
- по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие.
- по ориентации на личностные структуры: информационные технологии; операционные; эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технологии саморазвития; эвристические и прикладные.
- по характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные и проникающие технологии.
- по типу организации и управления познавательной деятельностью: взаимодействие учителя с учеником может быть разомкнутым, цикличным, рассеянным или направленным, ручным или автоматизированным. Технологии, основанные на отношении к ребенку со стороны взрослого:
а) авторитарные технологии;
б) дидактоцентрические технологии;
в) личностно-ориентированные технологии;
г) гуманно-личностные технологии;
д)технологии сотрудничества;
е) технологии свободного воспитания;
ж) экзотерические технологии.
- способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.
- по категории обучающихся: массовая технология, технология продвинутого уровня, технология компенсирующего обучения, различные виктимологические технологии, технологии работы с отклоняющимися детьми.
- по содержанию модернизации и модификаций: педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности организации и управления процессом обучения, на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, природосообразные, использующие методы народной педагогики, альтернативные, комплексные политехнологии.
Кроме выше перечисленной классификации педагогических технологий есть:
-Предметно-ориентированные технологии обучения:
• технология «полного усвоения»;
• технология уровневой дифференциации;
• технология концентрированного обучения и др.
-Личностно-ориентированные технологии обучения:
• технология педагогических мастерских;
• технология модульного обучения;
• технология обучения, как учебного исследования;
• технология коллективной мыследеятельности;
• технология деловых игр;
• технология учебного проектирования и др.
Весь этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны. Рассмотрим лишь самые распространенные и широко применяемые в обучении педагогические технологии.
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1.1. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;
-учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом .
В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп. Наиболее распространенной является классификация игр Г.К. Селевко ( рис. 2 ).
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся – мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, морально-нравственной. Решение этой задачи реально при использовании игровых технологий в обучении и воспитании. Игра обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение участников в события, допуская возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Она приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию.
Необходимо отметить некоторые преимущества игровых технологий:
-Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.
-Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.
-Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).
-Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца).
Наряду с преимуществами можно выделить и существенный недостаток игровых технологий: акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.
Рассмотрев основные параметры данной технологии, можно сделать вывод, что игра – исторически обусловленный, естественный элемент культуры, представляющий собой вид произвольной деятельности индивида. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роди, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия в мире. То есть игра является одним из способов освоения человеком мира и отношений в нем, способом самоутверждения человека, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения разнообразные игры широко используются в педагогическом процессе.
2.1.2. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение проблемному обучению. Приведем некоторые из них.
И.Я. Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям советской школы».
В. Оконь под проблемным обучением понимает совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем (постепенно к этому приучаются ученики сами), оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».
Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами решения проблемных задач.
Наиболее обобщенное определение проблемного обучения сформулировал М.И. Махмутов: проблемное обучение — это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.
Главные цели проблемного обучения:
1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и
самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более
прочные, чем при традиционном обучении.
3. Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть,
ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ученик становится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность учащегося.
Проблемное обучение включает такие этапы:
•осознание общей проблемной ситуации;
•ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
•решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);
•проверку правильности решения.
Технологическая схема проблемного обучения представлена в работе Г.К.Селевко ( рис 3.)
«Единицей» учебного процесса является проблема — скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира. Разумеется, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию. Вопросы типа: «Каково количество жителей в Москве?» или «Когда была Полтавская битва?» не считаются проблемами с психолого-дидактической точки зрения, так как ответ можно получить из справочника, энциклопедии без какого-либо мыслительного процесса. Не является проблемой не представляющая трудности для ученика задача (например, вычислить площадь треугольника, если он знает, как это делать).
Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций.
1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.
3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении.
1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).
2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод).
В проблемном обучении главным является исследовательский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.
В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверен-ности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.
Проблемное обучение имеет преимущества и недостатки. Преимуществами данной технологии является возможность развивать мыслительные способности, вызывать интерес к учению, побуждать творческие силы учащихся, а недостаток состоит в том, что проблемное обучение не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя.
2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
2.2.1. ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.
Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем:
1) содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать;
2) изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;
3) учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;
4) отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.
Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика. Сами модули формируются: как структурная единица учебного плана, в виде набора разделов из различных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой. Отметки выставляются только за модули.
Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности учащегося на каждом занятии.
Изменяется принципиально деятельность преподавателя. Его главная задача — разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.
2.2.2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному способу (типу).
На первый план выдвигается становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума, оно направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. При таком обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.
Чрезвычайно важной проблемой является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы:
-технологии, опирающиеся на познавательный интерес ( Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин-В. В. Давыдов);
-технологии, опирающиеся на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко);
-на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской);
-на творческие способности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер);
-на социальные инстинкты (И.П. Иванов).
Наиболее известны и популярны система развивающего обучения Л.В. Занкова, технология Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова, технологии развития творческих качеств личности и др.
Для применения этих технологий нужна специальная подготовка учителя, готового работать в постоянном эксперименте, поскольку каждую из них приходится постоянно адаптировать не только к разному возрасту детей, но и разному первоначальному уровню их развития.

2.3. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
2.3.1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:
I – как “проникающая” технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для ряда дидактических задач);
II – как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
III – как монотехнология (когда все обучение, управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
По мнению Г.К. Селевко, компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностям телекоммуникационной сети.
Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Положительным при использовании компьютерных технологий в образования является повышение качества обучения за счет:
1) большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;
2) возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета;
3) регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;
4) самоконтроля;
5) доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня;
6) поддержки активных методов обучения;
7) образной наглядной формы представления изучаемого материала;
8) модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части компьютерной технологии;
9) развития самостоятельного обучения.
Компьютерные технологии могут «работать» в учебном процессе и как объяснительно-репродуктивные, и как эвристические.
Они дают хороший результат при освоении «готового знания» в виде программного продукта на компакт-дисках CD ROM. Кроме того, образовательные электронные ресурсы включают разнообразные информационно-справочные материалы: словари, энциклопедии, справочники.
По многим учебным курсам существуют «электронные учебники». Их мультимедийное содержание разделено на главы, параграфы. Специальное методическое сопровождение позволяет работать с такими курсами самостоятельно. Учащимся задается три уровня активности: первый — пошаговое выполнение инструкций, которые появляются на экране; второй — самостоятельная работа по выполнению аналогичных заданий; третий — самотестирование, по результатам которого компьютер выдает рекомендации по повторению отдельных тем курса.
Таким образом, компьютерные технологии, без сомнения, представляют собой самую авангардную область в арсенале современного обучения.
2.3.2. ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Понятие «проект» в широком понимании — все, что задумывается или планируется. Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно -ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
- в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Наиболее существенными особенностями проектного обучения являются его диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность.
Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступать в диалог как с собственным Я, так и с другими. Именно в диалоге осуществляется «свободное самооткровение личности» (М.М. Бахтин)
Проблемность возникает при разрешении проблемной ситуации, которая обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у учащихся, вследствие того, что они обнаруживают противоречие между известным им содержанием и невозможностью объяснить новые факты и явления. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату.
Контекстность в проектной технологии позволяет создавать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознать место изучаемой ими науки в общей системе человеческого бытия.
В настоящее время существуют различные классификации проектов, раскрывающих данную технологию. Обобщая их, выделим следующие наиболее характерные :
-По содержанию и характеру выполнения работ различают типы проектов: исследовательские, информационные, творческие, игровые, практико-ориентированные;
- По характеру контактов - внутренние и международные;
- По количеству участников- личностные, парные, групповые;
-По продолжительности их осуществления - короткодействующие (несколько уроков), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (несколько месяцев).
Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет.
Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных исследований, поиск методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика и учителя, а с другой стороны - целостную разработку проблемы, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов.
Проектное обучение базируется на самостоятельной активности учащихся, так как истинное обучение идет через деятельность. Учитель должен не столько учить, сколько подавать мысль, и не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать, сколько отвечать на призыв к руководству. Внимание учащихся все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа, они должны сами намечать себе программу занятий и интенсивно выполнять ее для того, чтобы, успешно проработав одно задание, приниматься за другое. Таким образом, использование проектной деятельности позволяет сблизить учебную работу с исследовательской.
Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в ходе рассмотрения современных образовательных технологий в России, мы убедились, что педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.
В современном процессе обучения используются как традиционные, так и инновационные методы обучения. Нужно не только продвигать вперед инновационные методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны ,а в иных случаях без них просто не обойтись.
А.Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных методов обучения».
Обновление педагогической системы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующих успех педагогических процессов.
Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.
ЛИТЕРАТУРА
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. Москва, Педагогика, 1989 г.
2. Буланова-Топоркова М. В., A.B. Духавнева,B.C. Кукушин, Г.В. Сучков. Педагогические технологии/ Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов-на-Дону. ИЦ «МарТ»феникс. 2010 г . с. 26-203
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Москва,1996 г
4. Круглова О.С. Технология проектного обучения. //Завуч. 1999. №6
5. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов н/Д. : Феникс, 2005. С. 178-247
6. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение-истоки,сущность, перспективы. М, Знание, 1991 г
7. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.
8. Махмутов М.И. Проблемное обучение. –Москва:Педагогика,1975 г
9. Мухина С.А., Соловьева A.A. Современные инновационные технологии
обучения. — М., 2008.
10. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Школьные технологии. 2002. №2.
11. Оконь В. Основы проблемного обучения. Москва,1968 г, 55 с
12. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение.Москва: Академия. 2009 г
13. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва, ИЦ Академия,2002
14. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /Москва, ТЦ Сфера, 2005.
15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. Москва, Народное образование,1998.
16. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М, 2011 г, с 4-6
17.http://www.moluch.ru/archive/43/4806/ Арапов К. А. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников / К. А. Арапов, Г. Г. Рахматуллина // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 290-294. ,24.01.2016
18.http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2014/08/06/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-igrovaya - Морозова Е.С . Современные образовательные технологии. Игровая технология. nsportal/ 24.01.2016 г
19.http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2014/07/28/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii - Морозова Е. С. Современные образовательные технологии. Технология проблемного обучения. nsportal/ 20.01.2016 г
20.http://multiurok.ru/ayman/blog/modul-naia-tiekhnologhiia-v-uchiebnom-protsiessie.html -Сардарбекова А. Г. Модульная технология в учебном процессе.multiurok.ru. 18.01.2016 г
21.http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html Современные педагогические технологии
22.https://didaktica.ru/osnovnye-napravleniya-sovremennogo-obucheniya/174-razvivayushhee-obuchenie-v-obrazovatelnom-processe.html Развивающее обучение в образовательном процессе. didaktica.ru. 10.01.2016 г
23.http://refdb.ru/look/1712643.html Сравнительный анализ традиционных и инновационных педагогических технологий в образовательном процессе. REFdb.RU. 10.01. 2016 г
24.http://nsportal.ru/shkola/materialy-kattestatsii/library/2013/11/11/pedagogicheskie-tekhnologii-obucheniya - Быкова С. Н. Педагогические технологии обучения: традиционные и инновационные подходы к обучению. nsportal.ru. 05.01 2016 г
25.http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic-techniques/4899-2014-03-23-16-33-40.html Бузецкая Т. В. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе. ext.spb.ru. 05.01.2016 г
26.http://oductik.moy.su/doc/fgos/pedagogicheskie_tekhnologii_fgos.doc Новые
педагогические технологии при внедрении ФГОС. 10.01.2016 г

ПРИЛОЖЕНИЕright31940500
Рис. 1. Классификация педагогических технологий
-737235-25209500
Рис. 2. Классификация педагогических игр
right-381000
Рис. 3. Технологическая схема проблемного обучения

Приложенные файлы

  • docx file4
    Размер файла: 245 kB Загрузок: 6