Рабочая программа дисциплины «История и методология науки» для направления подготовки 49.04.01 — «Физическая культура»




Цели и задачи дисциплины
Целью курса «История и методология науки» является расширение знаний по философии и истории, полученных студентами во время обучения на бакалавриате, формирование знания по проблематике, имеющей фундаментальный мировоззренческий и методологический характер для будущего ученого, специалиста высшей квалификации.
Задачи изучения дисциплины:
Формирование следующих компетенций:
ОК-1:способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу
ОК-2:способность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения
ОК-3:способность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала
ОПК-1:способность к коммуникации в устной и письменной формах для решения задач профессиональной деятельности
ОПК-2:способность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия
ОПК-3:способность творчески решать многообразие современных научных проблем и практических задач в сфере физической культуры и спорта на основе развития теоретико-методологического мышления
ПК-1:способность применять в педагогической деятельности актуальные технологии, организационные формы, методы, приемы и средства обучения и воспитания с целью повышения качества образовательной деятельности
ПК-2:способность осуществлять учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности с учетом новейших достижений педагогической науки и практики
ПК-3:способность применять в образовательной деятельности технологии педагогического контроля результатов обучения и воспитания, интерпретировать результаты и вносить коррективы в организацию образовательной деятельности и в повышение результативности образовательной деятельности
ПК-9:способность решать нестандартные проблемы в процессе подготовки спортсменов
ПК-12:способность осуществлять прогнозирование развития физкультурно-спортивной деятельности на федеральном, региональном и муниципальном (локальном) уровнях на основе анализа текущего и перспективного состояния отрасли
ПК-13:способность прогнозировать запросы и потребности участников рекреационной деятельности для обеспечения эффективного применения оздоровительных технологий
ПК-25:способность использовать традиционные и современные научные концепции, подходы и направления исследований в сфере физической культуры и спорта
ПК-26:способность разрабатывать и реализовывать проекты (программы и методологию) научных исследований в сфере физической культуры и спорта, с учетом текущего состояния и тенденций развития отрасли на основе междисциплинарных подходов
ПК-27:способность выявлять и анализировать актуальные научные и практические проблемы физкультурно-спортивной деятельности
ПК-28:способность выполнять научные исследования с использованием современных информационных технологий и применять их результаты для повышения эффективности педагогической, тренерской, рекреационной, культурно-просветительской и организационно-управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта
Подготовка к выполнению следующих задач профессиональной деятельности:
- научить в информации о природе и социуме дифференцировать научное, лженаучное и околонаучное знание;
- способствовать формированию научного мировоззрения;
- подготовить к восприятию новых научных фактов и гипотез;
- дать основы знаний научной методологии и её уровней;
- способствовать усвоению слушателями знания истории науки как неотъемлемой части истории человечества;
- сформировать умение ориентироваться в методологических подходах и видеть их в контексте существующей научной парадигмы.
Изучение дисциплины направлено на приобретение:
Знаний: способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1); способность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3);способность осуществлять учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности с учетом новейших достижений педагогической науки и практики (ПК-2); - Основные этапы исторического развития науки.
- Специфику и основания постановки проблемы развития науки в XX – начале XXI вв., основные стратегии описания развития науки.
- Основные проблемы исследования науки как социокультурного феномена, ее функции, законы развития и функционирования.
- Этические проблемы и аспекты науки и научной деятельности.
- Современное состояние философско-методологических исследований науки.
Умений: способность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОПК-2);способность применять в педагогической деятельности актуальные технологии, организационные формы, методы, приемы и средства обучения и воспитания с целью повышения качества образовательной деятельности (ПК-1);
способность применять в образовательной деятельности технологии педагогического контроля результатов обучения и воспитания, интерпретировать результаты и вносить коррективы в организацию образовательной деятельности и в повышение результативности образовательной деятельности (ПК-3);способность решать нестандартные проблемы в процессе подготовки спортсменов (ПК-9);способность осуществлять прогнозирование развития физкультурно-спортивной деятельности на федеральном, региональном и муниципальном (локальном) уровнях на основе анализа текущего и перспективного состояния отрасли (ПК-12); способность использовать традиционные и современные научные концепции, подходы и направления исследований в сфере физической культуры и спорта (ПК-25);способность выявлять и анализировать актуальные научные и практические проблемы физкультурно-спортивной деятельности (ПК-27);способность выполнять научные исследования с использованием современных информационных технологий и применять их результаты для повышения эффективности педагогической, тренерской, рекреационной, культурно-просветительской и организационно-управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта (ПК-28) - Ориентироваться в основных методологических и мировоззренческих проблемах, возникающих в науке на современном этапе ее развития.
- Представлять структуру научного знания и уметь описать его основные элементы.
- Прослеживать преемственность философских идей в области истории и
методологии науки.
- Осмысливать динамику научно-технического развития в широком
социокультурном контексте.
- Уметь квалифицированно анализировать основные идеи крупнейших
представителей отечественной и западной истории и методологии науки.
Навыков и/или опыта деятельности: способность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);способность к коммуникации в устной и письменной формах для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1);способность творчески решать многообразие современных научных проблем и практических задач в сфере физической культуры и спорта на основе развития теоретико-методологического мышления (ОПК-3);способность прогнозировать запросы и потребности участников рекреационной деятельности для обеспечения эффективного применения оздоровительных технологий (ПК-13);способность разрабатывать и реализовывать проекты (программы и методологию) научных исследований в сфере физической культуры и спорта, с учетом текущего состояния и тенденций развития отрасли на основе междисциплинарных подходов (ПК-26); Владеть аппаратом категориальных представлений философии науки, методологией научного исследования
Место дисциплины в структуре ООП
Учебная дисциплина «История и методология науки» относится к числу дисциплин базовой части (Б1.Б.1.).Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами на дисциплинах: философия, культурология, социология. Изучение данной дисциплины является базой для изучения дисциплин профессионального цикла. Рабочая программа дисциплины «История и методология науки» имеет трудоемкость равную 3 зачетным единицам.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Таблица 1
Вид учебной работы ДО Аудиторные занятия (всего) 32 В том числе: Лекции 6 Практические занятия (ПЗ) 26 Лабораторные работы (ЛР) Самостоятельная работа (всего) 49 Вид промежуточной аттестации (экзамен) 27 Всего часов 108 Зачетные единицы 3 Структура и содержание дисциплины
Перечень разделов и их краткое изложение
Таблица 2
№ п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела
1 Специфика научного познания Наука как система знания. Главные отличительные признаки науки. Сравнительный анализ обыденного и научного познания. Структура науки. Классификация наук. Естествознание и гуманитарные науки. Дифференциация и интеграция в науке. Проблема единства науки. Наука, паранаука, лженаука. Проблема заблуждения в научном познании. Наука и философия. Наука и искусство. Наука и религия.
2 Наука в культуре современной цивилизации Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности. Ценность научной рациональности. Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила).
3 Возникновение науки и основные этапы её исторического развития Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний. Концепции генезиса науки. Становление первых форм теоретической науки. Переход от мифа к логосу роль милетской натурфилософской школы. Сократ, Платон и появление теоретической форма философии. Роль Аристотеля в становлении античной науки. Александрийская наука: Эвклид, Архимед, Эратосфен. Специфика средневековой науки. Средневековый религиозный рационализм. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами – алхимия, магия. Отношение рациональных и иррациональных моментов в средневековой науке. Возникновение классического естествознания. Генезис и основные черты науки Нового времени. Механистический эмпиризм (Ф. Бекон): проблема научных методов на эмпирическом уровне познания. Механистический рационализм (Р. Декарт): метод всеобщей математики. Роль эксперимента в науке Нового времени. Г. Галилей, Классическая механика И. Ньютона. Возникновение науки как профессиональной деятельности, выработка идеалов научности становление дисциплинарно организованной науки. Формирование социально-гуманитарных наук.
Неклассическое естествознание конца XIX века и первой половины XX века. А. Эйнштейн, Н. Бор. Понимание относительной истинности теорий. Учет особой роли средств наблюдения.
4 Особенности современного этапа развития науки Главные характеристики современной науки. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов. Освоение саморазвивающихся систем и новые стратегии научного поиска. Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания. Роль гуманитарных наук в информационной цивилизации. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности.
5 Роль научной проблемы и гипотезы в основном цикле научного исследования Динамика науки как процесс порождения нового знания Основной цикл научного исследования. Особенности проблемной ситуации в науке. Осознанные и неосознанные проблемы. Действительные и мнимые проблемы. Субъективный и объективный смысл проблемы. Основные типы проблемных ситуаций. Элементы проблемной ситуации. Вопрос как способ языкового оформления проблемы. Логическая структура и виды вопросов. Понятие гипотезы, их виды. Выдвижение и условия состоятельности научных гипотез. Способы обоснования гипотез.
6 Структура научного знания Научное знание как сложная развивающаяся система. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Структура эмпирического знания. Способы получения эмпирического знания: наблюдение, эксперимент, моделирование. Случайные и систематические наблюдения. Эксперимент и его виды. Моделирование и его виды. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Структуры теоретического знания. Проблема связи эмпирического и теоретического уровней научного знания. Средства и методы теоретического познания. Абстрагирование и идеализация. Понятие идеализированного объекта.
Первичные теоретические модели и законы. Научная идея и концепция. Развитая теория и её основные компоненты. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории.
Основания науки. Структура оснований науки. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность.
Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира. Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру.
7 Основные этапы развития философии науки Концепции науки в западной философии конца ХIХ – ХХ вв. Позитивистские и неопозитивистские концепции "философии науки". Постпозитивистские концепции философии науки. Антисциентистская философия науки.
8 Научная дискуссия и её особенности Понятие дискуссии и особенности научной дискуссии. Критика и особенности научной критики. Доказательство, его структура и виды. Опровержение и его виды. Проблема диалогичности мышления.
9 Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках Объяснение и понимание в науке. Природа и типы объяснений. Объяснение - функция теории. Понимание в гуманитарных науках. Специфика понимания. Герменевтика – наука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа социально-гуманитарного знания. Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям - общенаучный метод и базовая операция социально-гуманитарного познания. Проблема «исторической дистанции» в интерпретации и понимании.
10 Философское истолкование игры Игра как форма свободного самовыявления человека. Игра и свобода. Истолкование роли игры в развитии человеческой культуры. Типология игр и субъектов игр.
4.2.Распределение изучаемых тем и содержания по видам занятий
Таблица 3
Тема Лекции Практические Лабораторные СРС
Дневное обучение
Специфика научного познания 2 2 4
Наука в культуре современной цивилизации 2 6
Возникновение науки и основные этапы её исторического развития 4 6
Особенности современного этапа развития науки 4 6
Роль научной проблемы и гипотезы в основном цикле научного исследования 2 6
Структура научного знания 2 4 4
Основные этапы развития философии науки 2 6
Научная дискуссия и её особенности 2 4
Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках 2 2 3
Философское истолкование игры 2 4
Итого 6 26 49
Контроль – 27 час.
_______________
108 часов
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы студентов
Целью самостоятельной работы обучающихся является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, а также опытом исследовательской деятельности.
Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:
- готовность обучающихся к самостоятельному труду;
- мотив к получению знаний;
- наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и
справочного материала;
- система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной
работы;
- возможность получить консультационную помощь.
Задачи самостоятельной работы по дисциплине «История и методология науки»:
- актуализация полученных теоретических знаний по дисциплине «История и методология науки»;
- развитие навыков использования различных источников по изучаемой дисциплине;
- дальнейшее развитие навыков оформления текстовой информации;
-расширение информационной составляющей осваиваемых компетенций.
«История и методология науки» является интегративной, междисциплинарной наукой, в которой содержатся основы знаний целого ряда естественных, социальных и гуманитарных дисциплин. Она тесно связана и находится под влиянием естественных наук, которые помогают ей в исследовании всех сфер жизни общества. Плодотворна связь «Истории и методологии науки» с социальными науками: историей, философией, политологией, культурологией и т.д.
Усвоение содержания курса «История и методология науки» предполагает активную работу студентов на лекциях, практических занятиях, а также самостоятельно. Для активизации познавательной деятельности используется система методических разработок, которые способствуют не только усвоению знаний студентами, но и приобретению умений и навыков их применения для анализа и понимания социальной реальности, ее проблем. При изучении курса «История и методология науки» предполагается научное творчество студентов, исследование вопросов и обсуждение ответов, подготовка докладов и научных рефератов, анализ специальной литературы, обзор публикаций по определенной теме, написание эссе, проведение деловых игр, «круглых столов» и т.д.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Самостоятельная работа студентов предполагает многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное и внеаудиторное время. Самостоятельная работа – это особая форма обучения по заданию преподавателя, выполнение которой требует творческого подхода и умения получать знания самостоятельно.
Структурно самостоятельную работу студента можно разделить на две части:
1) организуемая преподавателем и четко описываемая в учебно-методическом комплексе;
2) самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя.
Методологической основой самостоятельной работы студентов является деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать не только типовые, но и нетиповые задачи, когда студент должен проявить творческую активность, инициативу, знания, умения и навыки, полученные при изучении конкретной дисциплины.
Методическое обеспечение самостоятельной работы предусматривает: перечень тематики самостоятельного изучения, наличие учебной, научной и справочной литературы по данным темам, формулировку задач и целей самостоятельной работы, наличие инструкций и методических указаний по работе с данной тематикой. Задания должны соответствовать задачам изучения курса и целям формирования профессионала. СРС ставит своей целью расширение и закрепление знаний, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Контроль за выполнением должен быть сугубо индивидуальным, при том, что задания могут быть комплексными.
Формы самостоятельной работы студентов:
1. Конспектирование.
2. Реферирование литературы.
3. Аннотирование книг, статей.
4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.
5. Углубленный анализ научно-методической литературы.
6. Работа с лекционным материалом: проработка конспекта лекций, работа на полях конспекта с терминами, дополнение конспекта материалами из рекомендованной литературы.
7. Участие в работе семинара: подготовка сообщений, докладов, заданий.
8. Научно-исследовательская работа, выполнение курсовых и квалификационных работ.
9. Выполнение заданий по сбору материала во время практики.
Виды самостоятельной работы:
- познавательная деятельность во время основных аудиторных занятий;
- самостоятельная работа в компьютерных классах под контролем преподавателя в форме плановых консультаций;
- внеаудиторная самостоятельная работа студентов по выполнению домашних заданий учебного и творческого характера (в том числе с электронными ресурсами);
- самостоятельное овладение студентами конкретных учебных разделов, предложенных для самостоятельного изучения;
- самостоятельная работа студентов по поиску материала, который может быть использован для написания рефератов;
- научно-исследовательская работа;
- самостоятельная работа во время прохождения практик.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:
А. Студентам рекомендуется ознакомиться с подготовленными для них опорными материалами (Основы философии науки: учебное пособие / В.П. Кохановский и др. Ростов н/Д: Феникс, 2010, разработки для магистратуры, представленные на кафедральной страничке интернет-сайта института) и выбрать наиболее интересные для них темы рефератов, источники для реферирования и т.д. При подготовке рефератов в дополнение к рекомендациям «Опорных материалов…» требуется провести поиск в сети Интернет для извлечения новейшей информации по рассматриваемому вопросу и подготовить компьютерную презентацию с наглядной демонстрацией обсуждаемых достоинств или недочётов того или иного информационного ресурса, базы данных, программы, словаря и т.д. Распечатка реферата представляется на кафедру.
При работе с учебной и научной литературой требуется высказывать свое мнение по тому или иному вопросу, акцентировать возможности или трудности практического применения осваиваемых информационных технологий для определённых целей и ситуаций. Рекомендуется сообщать о своём опыте поиска и/или применения информационных ресурсов и технологий в учебном процессе и при проведении исследовательской работы.
При подготовке к практическим занятиям, контрольным работам и экзамену следует обращать особое внимание на смысл изучаемых понятий, а не на зазубривание формулировок. При оценке результативности такой подготовки решающую роль играет понимание студентом сути информационных ресурсов и технологий, их преимуществ и возможностей для решения актуальных задач учебной и исследовательской работы в области лингвистики.
Б.Примерные темы рефератов: «Понятие науки», «Научная рациональность и ее исторические формы», «Наука Древнего Востока», «Научные программы Античности», «Знание и вера в философии Средних веков», «Мировоззренческие основания физики И. Ньютона», «Глобальный эволюционизм», «Синергетика», «Язык и культура», «Герменевтика и языкознание», «Структурализм», «Постструктурализм», «факт в лингвистическом исследовании», «Объяснение в лингвистике» и т.д.
В. Пример тестовых вопросов:
1. Кто автор этой мысли: «В объектах культуры, следовательно, заложены ценности…Явления природы мыслятся не как блага, а вне связи с ценностями, и если поэтому от объекта культуры отнять всякую ценность, то он точно также станет частью простой природы».
М. Вебер
В. Дильтей
Г. Риккерт
2. Кто автор этой мысли: «Вот почему мы здесь только констатируем то обстоятельство, что все специфические марксистские «законы» и конструкции процессов развития…идеально-типичны по своему характеру».
М. Вебер
В. Дильтей
Г. Риккерт
3. Кто автор этой мысли: «Таким образом, принимая научную установку, социальный ученый наблюдает образцы человеческих взаимодействий или их результаты в той мере, в какой они доступны его наблюдению и открыты его интерпретации. Однако эти образцы взаимодействия он должен интерпретировать с помощью присущей им структуры субъективных значений, в противном случае он теряет всякую надежду постичь «социальную реальность».
В. Дильтей
А. Шюц
Э. Гуссерль
4. Кто ввел понятие «науки о духе»?
5. Что понимал М. Вебер под идеальным типом?
6. Находятся ли символические формы культуры, по Э. Кассиреру, в состоянии иерархического подчинения низших из них высшим (да, нет)?
7. Кто автор категории «жизненный мир»?
8. Кто из представителей герменевтики стал основоположником онтологического поворота в истолковании ее проблем?
9. Кто является автором книги «Истина и метод»?
10. В границах какого направления современной западной мысли проводится идея единой науки?
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Студенту при работе по каждому разделу программы следует:
1. Внимательно изучить материалы, характеризующие курс и тематику самостоятельного изучения. Это позволит четко представитькак круг, изучаемых тем, так и глубину их постижения.
2. Составить подборку литературы, достаточную для изучения предлагаемых тем. В настоящей рабочей программе представлены основной и дополнительный списки литературы. Они носят рекомендательный характер, это означает, что всегда есть литература, которая может не входить в данный список, но является необходимой для освоения темы. При этом следует иметь в виду, что следует использовать литературу различных видов:
- учебники, учебные и учебно-методические пособия;
- первоисточники. К ним относятся оригинальные работы теоретиков, разрабатывающих проблемы. Первоисточники изучаются при чтении как полных текстов, так и хрестоматий, в которых работы классиков содержатся не полностью, а в виде избранных мест, подобранных тематически;
- монографии, сборники научных статей, публикации в журналах, любой эмпирический материал;
- справочная литература – энциклопедии, словари, тематические, терминологические справочники, раскрывающие содержание понятийного аппарата;
3. Основное содержание той или иной проблемы следует уяснить, изучая учебную литературу. При этом важно понимать, что вопросы в истории любой науки трактовались многообразно. С одной стороны, подобное многообразие объясняется различиями в мировоззренческих позициях, на которых стояли авторы; с другой свидетельствует об их сложности, позволяет выделить наиболее значимый аспект в данный исторический период. Кроме того, работа с учебником требует постоянного уточнения сущности и содержания
категорий посредством обращения к энциклопедическим словарям и справочникам.
4. Абсолютное большинство проблем носит не только теоретический, умозрительный характер, но самым непосредственным образом выходят на жизнь, они тесно связаны с практикой социального развития, преодоления противоречий и сложностей в обществе. Это предполагает наличие у студентов не только знания категорий и понятий, но и умения использовать их в качестве инструмента для анализа социальных проблем. Иными словами, студент должен совершать собственные интеллектуальные усилия, а не только механически заучивать понятия и теоретические положения.
5. Соотнесение изученных закономерностей с жизнью, умение достигать аналитического знания предполагает у студента мировоззренческой культуры. Формулирование выводов осуществляется прежде всего в процессе творческой дискуссии, протекающей с соблюдением методологических требований к научному познанию.
Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Научное познание как деятельность.
2. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации.
3. Сциентизм и антисциентизм как типы осмысления науки в системе мировоззренческой ориентации.
4. Традиции и новации в науке.
5. Научные и ненаучные формы мышления.
6. Влияние науки на религиозное восприятие мира.
7. Стиль научного мышления и его эволюция.
8. Объяснение и понимание в научном познании.
9. Синергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов.
10. Творческая природа научного познания.
11. Социальные и психологические координаты научного творчества.
12. Природа фундаментальных научных открытий.
13. Интуиция и логика в науке.
14. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления.
15. Научная деятельность с точки зрения этической ответственности.
16. Современная картина мира: формирование новой парадигмы.
17. Особенности рационалистического идеала научного знания.
18. Социокультурные предпосылки зарождения теоретического мышления в Древней Греции.
19. Значение Галилея для формирования эмпирического естествознания.
20. Проблема метода в философии Р. Декарта.
21. Понятие парадигмы в философии науки Т. Куна.
22. Особенности развития науки в философии методологического анархизма П.Фейерабенда.
23. Фаллибилизм и гипотетизм как основание критического рационализма К. Поппера.
24. Структура исследовательских программ в концепции развития знания И. Лакатоса.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Наука как социокультурный феномен.
2. Возникновение науки. Наука и практика.
3. Классификация наук и проблема периодизации истории науки.
4. Понятие научной рациональности, научной картины мира, научной парадигмы
5. Исторические типы научной рациональности: общая характеристика.
6. Основные моделидинамики научного знания.
7. Научное знание как система, его особенности и структура.
8. Проблема возникновения науки. Основные этапы развития науки.
9. Античная наука: социально-исторические условия и особенности.
10. Социально-исторические предпосылки и специфические черты средневековой науки.
11. Рождение экспериментального естествознания в Новое время. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре.
12. Сущностные черты классической науки.
13. Неклассическая наука и ее особенности.
14. Постнеклассическая наука. Основные тенденции формирования науки будущего.
15. Концепция науки в «первом» позитивизме
16. Неопозитивистские представления о научном знании: общая характеристика.
17. Концепция науки и ее развития в работах К. Поппера.
18. Модель науки в книге Т. Куна «Структура научных революций».
19. Концепция методологии научно-исследовательских программ И. Лакатоса.
20. Концепция «неявного знания» М. Полани.
21. «Методологический анархизм» П. Фейерабенда.
22. Современные проблемы теории научного познания.
23. Основные уровни научного знания.
24. Сущность и структура эмпирического уровня знания.
25. Сущность и структура теоретического уровня знания.
26. Метатеоретический уровень научного знания и его структура.
27. Философские основания науки и их виды.
28. Предмет и структура методологии науки.
29. Классификация методов.
30. Методы эмпирического познания.
31. Методы теоретического познания.
32. Научная теория и ее структура.
33. Научные законы и их классификация.
34. Гипотеза как форма развития научного знания.
35. Эксперимент, его виды и функции в научном познании.
36. Индукция как метод научного познания. Индукция и вероятность.
37. Дедукция как метод науки и его функции.
38. Моделирование как метод научного познания. Метод математической гипотезы.
39. Интерпретация как метод научного познания. Ее функции и виды.
40. Системный метод познания в науке. Требования системного метода.
41. Этические проблемы науки.
42. Свобода научных исследований и социальная ответственность ученого.
43. Преемственность в развитии научного знания.
44. Продуктивное воображение и когнитивное творчество в науке.
45. Научная картина мира и ее эволюция.
46. Современная научная картина мира.
47. Наука и глобальные проблемы современного человечества.
48. Наука как основа инновационной системы современного общества.
Перечень основной и дополнительной литературы
Рекомендуемая литература (основная)
Основы философии науки: учебное пособие / В.П. Кохановский и др. Ростов н/Д: Феникс, 2010
Дополнительная литература
1. Анисимов О.С.Методология: функции, сущность, становление (диалектика и связь времен). - М., 1996.
2. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. М., 1999.
3. Барское А.Г. Научный метод: возможности и иллюзии. М., 1994.
4. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. М., 1997.
5. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. - М, 1990.
6. Бессонов Б. Н. История и философия науки: учеб. Пособие. М.: Юрайт, 2010.
7. Бройль де Л. Революция в физике. – М., 1965.
8. Бургин М.С, Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки. М.,1994.
9. Бэкон Ф. Новый Органон // Бэкон Ф. Соч.: В 2 т. М., 1978. Т. 2.
10. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.
11. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М., 1981.
12. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М., 1991.
13. Волков А. В. Человеческое измерение научного познания: монография. Петрозаводск :ПетрГУ, 2012.
14. Гайденко П.П. История греческой философии в ее связи с наукой. – М., 1980.
15. Гайденко П.П. История новоевропейской философии в ее связи с наукой. – М., 2000.
16. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. - М., 1987.
17. Гилберт Дж., Малкей М. Открывая ящик Пандоры. - М.: Прогресс, 1987.
18. Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. - М., 1982.
19. Декарт Р. Рассуждение о методе//Декарт Р. Соч.: В 2 т. - М., 1989. Т. 1.
20. Делокаров К.Х.Системная парадигма современной науки и синергетика // Общественные науки и современность. 2000. №6.
21. Злобин Н. Культурные смыслы науки. - М., 1997.
22. Зеленов Л. А. История и философия науки: учеб. пособие / Зеленов Л. А., Владимиров А. А., Щуров В. А. М.: Флинта, 2008.
23. Ильин В.В. Критерии научности знания. М., 1989.
24. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. - М., 1994.
25.Ильин В.В. История философии: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005
26. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки. – М., 1995.
27. История методологии социального познания. Конец XIX-XX вв. М., 2001.
28. История философии: Учебник для вузов / Под ред. А.С. Колесникова. СПб.: Питер, 2010
29. История философии: Учебник / Ч.С. Кирвель, А.А. Бородич и др. Минск: Новое знамя, 2001
30. Канке В. А. Основные философские направления и концепции науки: Итоги XX столетия. М., 2000.
31. Карнап Р. Значение и необходимость. – М., 1959.
32. Карнап Р. Философские основания физики. Введение в философию науки. - М, 1971.
33. Касавин И.Т., Сокулер З.А. Рациональность в познании и практике. - М., 1996.10
34. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. Избранные труды. М., 1990.
35. Князева ЕЛ, Курдюмов СП. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994.
36. Койре А. От замкнутого мира к бесконечной Вселенной. М., 2001.
37. Койре А. Очерки истории философской мысли: О влиянии философских концепций на развитие научных теорий. – М., 1985.
38. Косарева Л.М. Предмет науки: социально-философский аспект проблемы. М., 1977.
39. Косарева Л.М. Рождение науки Нового времени из духа культуры. М., 1997.
40. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М„ 1990.
41. Кравец А.С. Идеалы и идолы науки. Воронеж, 1993.
42. Кравец А.С. Методология науки. Воронеж, 1991.
43. Кузнецова Н.И. Наука в ее истории. М.: Наука, 1982.
44. Кун Т. Структура научных революций. – М., 1975.
45. Кураев В. И., Лазарев Ф. В. Точность, истина и рост знания. М, 1988.
46. Лакатос И. Доказательства и опровержения. М., 1967.
47. Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы Философии, 1995, № 4.
48. Лебедев С. А. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей. М.: Юрайт, 2011.
49. Лебедев С. А. Индукция как метод научного познания. - М., 1980.
50. Лебедев С. А. Научное познание, его структура и динамика // Философия: университетский курс. - М., 2003.
51. Лебедев С.А.Интерналистское иэкстерналистское объяснение развития научного знания: возможности и границы // Вестник Московского ун-та, серия 7, «Философия».1991, № 3.
52. Лекторский В. Л. Научное ивненаучное мышление: скользящая граница // Разум и экзистенция. М., 1989.
53. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М, 1980.
Марков Б.В. Философия: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2011
54. Меркулов И.П. Метод гипотез в истории научного познания. М., 1984.
55. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры. М., 1992.
56. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Пути разума. М., 2000.
57. Наука в культуре. М., 1998.
58. Огурцов А.П. От натурфилософии к теории науки. М., 1995.
59. Огородников В. П. История и философии науки: учеб. пособие для аспирантов. СПб.: Питер, 2011.
60. Полани М. Личностное знание. М., 1985.
61. Поликарпов B.C. История науки и техники. Ростов н/Д, 1999.
62. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.
63. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.
64. Проблема знания в истории науки и культуры. СПб, 2001.
65. Проблема ценностного статуса науки на рубеже XXI века. СПб., 1999.
66. Пуанкаре А. О науке. М., 1983.
67. Светлов В.А. Философия: учебное пособие. СПб.: Питер, 2011
68. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учебник для системы послевузовского проф. образования / под ред. В. В. Миронова. М.: Гардарики, 2007
69. Соколков Е.А. Проблемы интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания в современном образовании : [монография] / Соколков Е.А., Кондратенко А.П., Буланкина Н.Е. М.: Университетская книга, 2008.
70. Современная картина мира. Формирование новой парадигмы. М., 2001.
71. Социальная динамика современной науки / Под ред. Келле В.Ж. М, 1995.
72. Социокультурный контекст науки. М., 1998.
73. Степин В.С. Философская антропология и философия науки. М., 1992.
74. Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011.
75. Тулмин Ст. Человеческое понимание. М., 1984.
76. Ушаков Е. В. Введение в философию и методологию науки: учебник для вузов. М.: КноРус, 2008.
77. Ученые о науке и ее развитии. М., 1971.
78. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986.
79. Философия естествознания: ретроспективный взгляд. М., 2000.
80. Философия науки: Вып. 1- 6. М., 1995 – 2000.
81. Философия: Учебник / под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной. М.: Гардарики, 2007
82. Философия: Учебник / Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Юрист, 2007
83. Франк Ф. Философия науки. – М., 1960.
84. Хайдеггер М. Время картины мира / Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.
85. Хнэбнер К. Критика научного разума. М, 1994.
86. Холтон Д. Тематический анализ науки. М., 1981.
87. Швырев В.С. Научное познание как деятельность. М, 1989.
88. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т. 4. М., 1964.
89. Юдин Б. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997.
90. Яковлев В.А. Инновация в науке. М., 1997.
91. Яковлева Е.Ю. Научное и вненаучное знание. СПб., 2000.
Перечень ресурсов информационно-коммуникационной сети «Интернет»
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Обширный учебно-методический и научно-теоретический материал по дисциплине можно найти в следующих источниках:
- Единое окно доступа к информационным ресурсам http://window.edu.ru
- Национальная философская энциклопедия: http://www.terme.ru/
- Философский портал: http://www.philosophy.ru
- Портал «Социально-гуманитарное образование»: http://www.humanities.edu.ru
- Федеральный портал «Российское образование»: http://www.edu.ru/
- Портал «Философия on-line»: http://www.phenomen.ru/
- Электронная библиотека по философии: http://www.filosof.historic.ru
- Электронная гуманитарная библиотека: http://www.gumfak.ru/
- Stanford Encyclopedia of Philosophy: http://www.britannica.com
- Электронная библиотека http://elenakosilova.narod.ru
- Электронная библиотека http://www.nietzsche.ru
- Веб-кафедра философской антропологии: anthropology.ru
- Электронный учебник по курсу "Философия": ido.rudn.ru
- Учебный портал: www.academic.ru
- Электронная библиотека: www.gumer.info.
- Портал словарей: www.slovari.yandex.ru.
- Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru
- Электронное научное издание (журнал) «Современные проблемы науки и образования». http://www.science-education.ru
- http://www.philosophy.ru – Философский портал
- http://www.logic.ru/Russian/vf - Электронная версия журнала «Вопросы философии».
Специализированные профессиональные СМИ
- Электронное научное издание «Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика»www.yrazvitie.ru
- История, философия и методология науки и техники: учебник для магистров / Н.Г. Багдасарьян, В.Г. Горохов, А.Н. Назаретян. М., Юрайт, 2014 // www.static.ozone.ru/multimedia/booklife/1009555635.pdf
- Журнал «Философия и социальные науки» на сайте факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета http://www.ffsn.bsu.by/ru/izdanija/zhurnal-fisn.html
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
По дисциплине «История и методология науки» магистр направления 49.04.01 «Физическая культура» готовится к своей профессии в области научно-методической и научно-исследовательской деятельности. В области научно-методической деятельностипредусмотрена подготовка к проектированию целей воспитания и обучения,конкретизация педагогических задач для различных групп обучающихся, а также освоение современных информационныхресурсов и технологий. В области научно-исследовательская деятельности предусмотреноизучение проблемповышения эффективности педагогической, тренерской, рекреационной, культурно-просветительской и организационно-управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта; проведение эмпирических исследований. Особоевнимание уделяется разработке методов анализа, обработки, моделирования поступающей научной и научно-методической информации, подготовке и реализациинаучных исследований в сфере физической культуры и спорта, с учетом текущего состояния и тенденций развития отрасли на основе междисциплинарных подходов.
Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем
ноутбук AcerTrevalMate 2350
программное обеспечение (Windows XP, MicrosoftOffice 2007)
поисковые системы yandex. ru, google .ru
Электронно-библиотечная система book.ru
Материально-техническое обеспечение дисциплины
•учебная аудитория на 90 и более посадочных мест, оборудованная техническим комплексом для мультимедийного сопровождения занятий на базе ПК;
•учебная аудитория на 25-30 посадочных мест;
•технические средства обучения ( проекторAcer PD 113 P, экран — переносные ТСО, имеющиеся в распоряжении кафедры);
•принтер XeroxPhaser 3140

Приложенные файлы

  • docx fk
    Симонов К.В.
    Размер файла: 484 kB Загрузок: 1