Разработка урока технологии с использованием активных методов обучения по теме «Сумка хозяйственная», 5 класс. Школа 8 вида.

Разработка урока технологии с использованием активных методов обучения по теме «Сумка хозяйственная», 5 класс. Школа 8 вида.
Голубенко Евгения Вячеславовна,
БОУ ЧР «Ибресинская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Минобразования Чувашии
2016 год
Чувашская Республика, п. Ибреси .


Организационная информация

Автор АМО-урока
Учитель технологии Голубенко Евгения Вячеславовна.

Предмет
Швейное дело.

Класс, профиль класса/группа, количество человек
5 класс, 6 человек.

Продолжительность урока
40 минут.

Методическая информация

Тема урока

«Сумка хозяйственная»

Автор учебника, по которому ведётся обучение
Картушина Г.Б.

Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Тема из раздела : Пошив изделий.
Базовая модель обучения (210 ч в год, 6 ч в неделю).



Психолого – педагогическая характеристика особенностей группы
(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).
Обучающиеся 5 класса коррекционной школы 8 вида относятся к среднему школьному возрасту
(12-13 лет) . У большинства детей-олигофренов наблюдаются задержка в формировании речевой функции, дефекты произношения, речь замедлена, неэмоциональна.
Со стороны рефлекторной сферы отмечаются оживление сухожильных и периостальных рефлексов, расширение зоны их вызывания, асимметрия. В некоторых случаях наблюдается снижение или отсутствие рефлексов. При нарушении анализаторов наблюдаются сужение диапазона восприятия различных раздражений, нечеткость дифференцировок, их вялость, малая активность.
Отмеченные нарушения в работе анализаторов сказываются и на психической деятельности ребенка.
Патология психического статуса у этих детей связана с недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Процесс восприятия этого мира малоактивен. Выработанные условные связи у них непрочны и быстро угасают. Обычно детали, второстепенные признаки предметов и явлений плохо или совсем не фиксируются.
Перечисленные выше нарушения восприятия и представлений отрицательно сказываются на формировании высших психических функций, которые составляют основу интеллектуальной деятельности. Детям бывает трудно найти сходство или различие между предметами по характерным признакам, высказать суждение о предмете, явлении, создавшейся ситуации, самостоятельно оценить ситуацию и найти в ней свое место. Это нередко является причиной неадекватных реакций и недостаточно осмысленных форм поведения.
Познавательная деятельность умственно отсталых учащихся состоит в недоразвитии словесно-логического мышления.
Отмечаются также нарушения волевой сферы. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании движений и действий непроизвольного характера. Кроме того, у них нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Слабость воли у многих детей выражается еще и в том, что они легко подчиняются чужому влиянию (как правило, отрицательному), не проявляют настойчивости и инициативы в достижении цели. Их поведение импульсивно.
 Произвольное же внимание у большинства из них отличается неустойчивостью – дети легко отвлекаются на любой посторонний раздражитель, что очень осложняет их обучение. К нарушениям психической деятельности нужно отнести и наблюдающиеся у умственно отсталых расстройства эмоциональной сферы, которая имеет большое значение в процессе познания, поскольку активизирует работу мышления. Чувства таких детей малодифференцированны, бедны.
Одно из типичных нарушений даже при легкой степени умственной отсталости – это расстройство речи. При олигофрении отмечается недостаточная сформированность как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны речи. Кроме того, при олигофрении значительно чаще, чем у детей с нормальным интеллектом, отмечаются стойкие нарушения звукопроизношения. Это связано как с недоразвитием аналитико-синтетических процессов, функции самоконтроля, недоразвитием фонематического восприятия и анализа, нарушениями артикуляционной моторики различного генеза, так и с инертностью психических процессов.
Теоретическое мышление подростков находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями. Новые научные термины нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности.
Данное занятие поможет обучающимся усвоить тему, так как присутствие игровой формы, активных методов обучения заинтересует детей и поможет достичь цели урока.

Цели урока

Образовательные
1. Сформировать у учащихся представление о хозяйственной сумке, как о швейном изделии.
Развивающие
2. Развивать способность анализировать свои учебные действия на уроке.
Воспитательные
3. Отработка речевых навыков обучающихся.

Задачи урока

1.1. Актуализировать знания учащихся по теме.
1.2. Познакомить с фасонами хозяйственных сумок, тканью, из которой изготавливается хозяйственная сумка, обеспечить восприятие и осознание учащимися понятия «Сумка хозяйственная»
1.3. Создать обучающимся условия, необходимые для установления ими связей, существующих между понятиями "сумка хозяйственная как повседневная вещь" и "сумка хозяйственная как швейное изделие".

2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания.
2.2. Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися, провести их анализ.
2.3. Дать возможность обучающимся сформулировать правило перевода полученного результата в обычную оценку и при необходимости скорректировать его.

3.1. Создать на уроке атмосферу благоприятную для усвоения новой темы.
3.2. Организовать работу в парах.
3.3. Организовать работу в группах.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия

Актуализируют - знания о сумке хозяйственной как швейном изделии.
Приобретут – представления о предназначении хозяйственной сумки, о различных моделях, фасонах хозяйственных сумок; навыки оценки и самооценки деятельности на уроке.
Закрепят - знания и представления о хозяйственной сумке, о деталях из которых состоит хозяйственная сумка и сторон и срезов деталей сумки хозяйственной; навыки коллективной работы, навыки работы в паре.


Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Сумки по назначению бывают женские, мужские, детские, молодежные, дорожные, спортивные, специальные, хозяйственные и другие. Мы поговорим о хозяйственной сумке, так как она необходимая вещь в повседневной жизни человека. Она нужна для того, чтобы в ней носить различные предметы, необходимые в домашнем хозяйстве, покупки, продукты питания. Хозяйственную сумку  можно сшить из хлопчатобумажной или льняной ткани. Можно украсить аппликацией, тесьмой, бисером,вышивкой. Сумки могут быть различными  по форме и размеру. Сумки хозяйственные бывают прямоугольной, овальной, квадратной формы, круглой формы. В основном хозяйственные сумки состоят из двух деталей: основной и ручек. Основная деталь имеет прямоугольную форму. Если сложить пополам, то можно определить ее боковые и верхние срезы, сгиб детали.

Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)
Этап
Цели фазы и этапа
Время, продолжительность
этапа
Название метода
Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)
- Авторский
- Заимствованный, но измененный или адаптированный
- заимствованный
Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода
- Предварительная подготовка (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)
- Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Личностные
- Регулятивные, включая действия саморегуляции
- Познавательные, включая общеучебные и логические
- Знаково-символические
- Коммуникативные
Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная



Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Приветствие
Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех.
3 мин


«Солнышко- тучка»


Авторский.
Цель:
создать позитивный настрой на урок.
Задачи:
создать обучающимся условия для формирования положительной мотивации;
создать благоприятную атмосферу.

Необходимые материалы:
Ватман, рисунки солнышка и тучки, двухсторонний скотч.

Предварительная подготовка (если требуется):
Подготовить жетоны с изображением солнышка и тучки.
Технология проведения:
Вначале урока учитель предлагает каждому обучающемуся изображения тучки и солнца-ребята поднимают рисунок над головой, хорошее настроение-солнце, грустное настроение-тучка. Затем «солнышки» становятся напротив «тучек», они берутся за руки, приветствуют друг друга и «солнышки» желают тучкам хорошего радостного настроения. После этого предлагается повторно выбрать изображение тучки и солнца чтобы выявить изменение настроения у «тучек». Затем, на предварительно закрепленный на доске лист ватмана, учитель прикрепляет жетончики обучающихся и пишет на них имена ребят.


Ребята, на ваших партах, для каждого из вас приготовлены жетончики с солнышком и тучкой, выберите тот рисунок, который подходит вашему настроению. Если веселое настроение-поднимите над головой рисунок солнышка, если плохое-рисунок тучки. А сейчас солнышки подойдите к тучкам и возьмите их за обе руки, поприветствуйте друг друга, солнышки пожелайте тучкам хорошего, радостного настроения.

Личностные:
осознание обучающимся себя как частицы общего коллектива,
осознание обучающимся, того, какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему.
Коммуникативные:
установление связей способствующих взаимодействию.

Коммуникативная:
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Социальная:
развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
За счет того, что с помощью этого метода выявляется настроение обучающихся, дети взаимодействуют друг с другом, делятся радостным, хорошим настроением, приветствуют друг друга.


Погружение в тему
Сосредоточение учащихся на предстоящей теме урока
5 мин
«Собери пазл»
Авторский
Цель:
Направить внимание обучающихся на предстоящую деятельность и тему урока.

Задачи:
подвести обучающихся на выбор предстоящей темы урока;
мотивировать учащихся на изучение данной темы;
Необходимые материалы:
Компьютер с подключением к сети Интернет, интерактивная доска, мультимедийный проектор, экран.

Предварительная подготовка (если требуется):
Интерактивное задание «Пазл» натуральные волокна. Технология проведения:
Учитель предлагает обучающимся вспомнить волокна натурального происхождения, какие волокна относятся к натуральным. Для этого нужно собрать пазл. Обучающиеся по очереди выбирают волокна животного происхождения и волокна растительного происхождения, по очереди называют волокно, подходят к интерактивной доске и выбирают необходимую комбинацию, например: «Волокна животного происхождения- шерсть», при правильном выборе всех вариантов открывается картинка с изображением хозяйственных сумок.
После этого учитель предлагает угадать тему урока исходя из полученного изображения на пазле. Ребята называют тему «Сумка хозяйственная» и учитель сообщает, что именно о ней сегодня пойдет разговор на уроке. Далее он предлагает записать тему урока: " Сумка хозяйственная".
Варианты проведения:
Пазл можно собрать, спроецировав задание через компьютер на экране, обучающиеся по очереди выбирают верные ответы, а учитель открывает пазлы и собирается рисунок с хозяйственными сумками.
Примечание:
За каждый ответ обучающиеся получают жетон:
Красный пятиугольник-верный ответ;
Зеленый квадрат-ответ с недочетом;
Желтый треугольник-неверный ответ.

-Ребята, я предлагаю вам собрать пазл «Натуральные волокна». Назовите волокна животного происхождения? Ребята по очереди называют: лен, хлопок, крапива, выходят к интерактивной доске и выбирают необходимую комбинацию. А сейчас назовите волокна животного происхождения, ребята называют шерсть, шелк. При правильном выборе открываются части пазла и собирается изображение хозяйственных сумок.
-ребята. глядя на эту картинку. как вы думаете, какова тема нашего урока? Ребята называют «Хозяйственная сумка».
-Да, сегодня мы поговорим о хозяйственных сумках, сумки играют важную роль в нашей повседневной жизни, мы посвятим этот урок данной теме. Запишите в тетрадях тему урока «Сумка хозяйственная».
Регулятивные:
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе повторения того, что уже известно и усвоено обучающимся)
Познавательные:
Понимание (определение объекта понимания)

Информационные:
Активная работа с интерактивной доской.
Благодаря использованию интерактивного задания, выполняемого на интерактивной доске. Обучающиеся подходят к выбору темы урока, путем визуализации данной темы. Обучающиеся сосредотачивают свое внимание на данной теме благодаря повторению материала по ранее пройденной теме.





































Определение ожиданий и опасений учащихся
Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически комфортной обстановки
2 мин
«Ученый боится что»
Заимствованный адаптированный.
Цель: Выражение обучающимися своих опасений вслух.
Задачи:
Помочь обучающимся высказать свои опасения вслух.
Необходимые материалы: Любая крупная игрушка.
Предварительная подготовка (если требуется):
Не требуется.
Технология проведения:
Обучающиеся сидят в круге, рядом с ними сидит большая игрушка-«Ученый». Ребята по очереди берут игрушку в руки и говорят: -Я Ученый, я многое знаю, но я тоже иногда боюсь, я боюсь во-первых-, -во-вторых, -в-третьих. Высказывают свои опасения.



















-Ребята, сейчас вы сядете в круг и будете брать по очереди игрушку, которая сидит вместе с вами. От имени игрушки вам нужно будет высказать свои опасения на данном уроке.
Регулятивные: прогнозирование.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Коммуникативная: прогнозирование







2 «Работа над темой»
Инпут
Передача информации
5 минут
«Картинная галерея»
Заимствованный адаптированный
Цель: 1. сформировать первичное представление об основных понятиях темы.
2. обеспечить развитие навыков сотрудничества
Задачи:
1.1. обеспечить передачу информации по теме урока обучающимся.
1.2. обеспечить первичное усвоение основных понятий обучающимися
2.1.организовать работу в группах

Необходимые материалы: листы с заданиями, пазлы с изображением сюжета.

Предварительная подготовка (если требуется):
Пазлы с изображением сюжета, листы с заданиями
Технология проведения:
После просмотра презентации по теме, обучающимся делятся на две группы по три человека, им предлагается стать художниками и нарисовать картину, но рисовать они будут не кисточками, а соберут картину из пазлов. Среди предложенных пазлов есть лишние. Для того, чтобы выбрать правильные пазлы необходимо выполнить задания на листочках, а ответы записаны на пазлах.
Каждая группа выполняет задания, выбирает пазлы и складывает из них рисунок. Затем учитель проверяет правильность выполнения заданий, учитель зачитывает задания, а обучающиеся зачитывают правильные ответы с обратной стороны пазлов. Если есть ошибки, то вместе со всей группой ответы корректируются.
Примечание:
За каждый ответ обучающиеся получают жетон:
Красный пятиугольник-верный ответ;
Зеленый квадрат-ответ с недочетом;
Желтый треугольник-неверный ответ.

-Ребята, перед вами лежат фрагменты
Рисунка, состоящего из нескольких пазлов. Вам нужно собрать картину из этих пазлов, но среди них есть лишние. На обратной стороне каждого пазла записан ответ, чтобы выбрать необходимые пазлы, нужно выполнить задания на предложенных вам листочках, а правильные ответы вы найдете на пазлах.
Учитель раздает каждой группе пазлы с изображением сюжета и листочки с заданиями.
Обучающиеся выполняют задания в группах, выбирают пазлы с правильными ответами и складывают картину.
-А сейчас мы с вами проверим правильность выполнения заданий. Учитель зачитывает задания, а обучающиеся зачитывают правильные ответы с обратной стороны пазлов. Если есть ошибки, то вместе со всей группой ответы корректируются.
Личностные
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения
использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей,
уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
Регулятивные
соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать
его.

Познавательные, включая общеучебные и логические
перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата;

Коммуникативные
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
понимать другие позиции (взгляды, интересы);
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.

Учебно-познавательная
Развитие способности оперировать знаниями, выполнять учебные задания.
Коммуникативная
Приобретение навыков работы в команде, понимать и принимать мнение других членов коллектива.
Социальная
способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе, развитие личностных качеств, саморегулирование.

Данный метод передачи информации обучающимся является более эффективным благодаря тому, что вначале обучающиеся получают информацию при просмотре презентации по теме, усвоение происходит визуально, что очень важно для умственно отсталых детей. Затем, работая в группах, деятельность детей активизируется за счет выполнения интересных заданий. Информация усваивается в игровой форме. Далее идет оценка выполнения задания учителем совместно с детьми.


Проработка темы
Проработка учебного материала
12 мин
«Карусель»
Авторский
Цель:
1. обеспечить понимание обучающимися основных понятий темы.
2. обеспечить развитие коммуникативных навыков.
Задачи:
1.1. обеспечить выполнение обучающимися заданий.
1.2. отработать у обучающихся навыки по выполнению карточек-заданий.
2.1. организовать работу в парах
2.2. организовать работу в группах
Необходимые материалы:
лист ватмана и маркер, карточки-задания, фломастеры или карандаши красного, зеленого, желтого цветов, классная доска, магниты.
Предварительная подготовка (если требуется):
Карточки-задания на каждого обучающегося, всего 6 шт.
Технология проведения:
1. Учитель раздает индивидуальные карточки-задания обучающимся.
2. Каждый обучающийся, индивидуально выполняет задание.
3.Учитель на доске закрепляет лист ватмана с таблицей, написанными в столбик номерами карточек-заданий и напротив каждого номера записывает имя обучающегося, который получил данное задание.
4. Рядом сидящие пары обмениваются своими выполненными карточками-заданиями и проверяют правильность выполнения задания напарником. После проверки с обратной стороны карточки-задания записывают имя проверявшего и рисуют соответствующего цвета оценку-знак (красный пятиугольник- верно, зеленый квадрат-с недочетами, желтый треугольник- неверно) и выдают напарнику соответствующий жетон.
5. Затем обучающиеся делятся на две группы по три человека и обмениваются проверенными карточками-заданиями. Далее группы проверяют, верно ли оценены ответы в карточках-заданиях и выдают соответствующие жетоны тем, чьи имена написаны с обратной стороны карточки-задания.
6.После этого каждый обучающийся по очереди зачитывает вопрос и ответ и закрепляет карточку на доске.
7. Учитель совместно с учениками анализирует правильность анализа проверки заданий, корректирует имеющиеся ошибки и недочеты и выдает каждому обучающемуся соответствующий жетон.
Варианты оценивания:
Красный пятиугольник – правильно выполненное задание.
Зеленый квадрат – задание выполнено с недочетом.
Желтый треугольник – задание выполнено с ошибкой.


















-Ребята, сейчас вам предстоит выполнить задания: сначала индивидуально, затем в парах, и придется поработать группой.
Сейчас вы будете выполнять задания в своих карточках. Учитель раздает индивидуальные карточки-задания обучающимся.
А теперь я предлагаю вам поработать в парах . обучающиеся обмениваются карточками-заданиями и проверяют их, оценивают друг друга жетонами.
-А сейчас поработайте в группах. Ребята разбиваются на две группы и проверяют правильность проверки заданий и оценивают жетонами.
-А сейчас каждый зачитайте задание и ответ на имеющихся у вас карточках и закрепите ее на доске. Каждый обучающийся по очереди зачитывает вопрос и ответ и закрепляет карточку на доске.
Учитель анализирует выполнение заданий совместно с обучающимися и выдает соответствующие жетоны.



Личностные
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения,
использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей,
уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
Регулятивные
обеспечивает возможность определять цель деятельности;
позволяет осуществлять действия по реализации плана;
соотносить результат своей деятельности и деятельности других , с целью, и оценивать
его.

Познавательные
перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата.

Коммуникативные
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
понимать другие позиции (взгляды, интересы);
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
Оценивание действий напарника.

Учебно-познавательные
Развитие способности оперировать знаниями, выполнять учебные задания.
Коммуникативные
Приобретение навыков работы в паре, в группе , понимать и принимать мнение других членов коллектива.
Социальные
способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе, развитие личностных качеств, саморегулирование.

Данный метод проработки темы обучающимся является более эффективным благодаря тому, что обучающиеся прорабатывают материал урока индивидуально, в парах, в группах, идет активный анализ и проработка темы. Обучающиеся дают оценку своим одноклассникам. Обучающиеся при оценивании ответов других выступают в роли учителя, что активизирует их познавательную и коммуникативную деятельнсть. Далее идет оценка выполнения задания учителем совместно с детьми.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
Разминка
Освободить участников от физического, психологического и эмоционального напряжения.

3 мин
«Четыре стихии»
Заимствованный измененный.
Цель:
Создать условия для физической, эмоциональной и психологической разгрузки.
Задачи
создать у обучающихся позитивный настрой и свободное неформальное общение,
обеспечить двигательную активность обучающихся для профилактики гиподинамики.
закрепить изученный материал
Необходимые материалы:
Компьютер с колонками, мультимедийный проектор, экран.
Предварительная подготовка (если требуется):
Подготовить презентацию «Четыре стихии» с музыкальным фрагментом.
Технология проведения:
"Четыре стихии". Это земля, вода, воздух, огонь.
Обучающиеся встают с мест, выходят из-за парт и начинают выполнять команды учителя под музыкальный фрагмент с презентацией.
Когда на презентации появляется слайд с изображением земли , учитель говорит : «Земля», дети приседают и дотрагиваются руками до пола.
Слайд «Вода», учитель произносит «Вода», дети вытягивают руки вперед и совершают плавательные движения.
Слайд «Воздух», учитель произносит «Воздух», дети поднимаются на носочки и поднимают руки вверх, покачивая ими вправо и влево.
Слайд «Огонь», учитель произносит «Огонь», дети вращают руками в локтевых и запястных суставах и опустив руки вниз встряхивают ими.
Затем все садятся на свои места.

Ребята, из-за своих парт и приготовьтесь к выполнению упражнений.
-На экране вы увидите изображения четырех стихий: земли, воды, воздуха и огня поочередно.
-Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола.
-Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения.
- Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки, поднимаете руки вверх и качаете ими вправо и влево.
-Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах, а затем опустив руки вниз встряхиваете ими.
-А сейчас выполняем упражнения.

Социальные:
Потребность в здоровом образе жизни, ответственное отношение к своему здоровью.
Данный метод позволяет детям снять напряжение и усталость, вызванные выполнением заданий. Классическая музыка, изображения пейзажей, морей, облаков, костра, снимают эмоциональное напряжение. Выполнение физических упражнений позволяет размять основные группы мышц детей.


Подведение итогов
рефлексия
Время 7 минут
«Клумба»
Авторский
Цель:
Проанализировать и оценить результаты работы на уроке.
Задачи:
определить количество полученных жетонов.
предложить правило перевода полученного результата в оценку за урок.
3. визуализировать результат согласно правилу, предложенному учителем.
Материал: ватман на котором размещены жетоны- солнышки с именами обучающихся, стикеры в виде лепестков цветка красного, зеленого, желтого цветов, листочки с правилами самооценки
Проведение:
На доске висит лист ватмана на котором размещены жетоны -солнышки с именами обучающихся . Далее учитель предлагает каждому ученику подсчитать полученные им цветные жетоны и в соответствии с алгоритмом, заменить их на стикер того же цвета, что и жетоны. Стикеры в виде лепестков следует закрепить вокруг жетона- солнышка со своим именем так, чтобы получился цветок. В итоге получается 6 цветков по количеству обучающихся в группе.
Далее учитель комментирует полученный результат и предлагает учащимся определить правило, по которому полученный результат будет переведен в оценку. При необходимости учитель корректирует предложения ребят.
Варианты проведения:
Если на листе ватмана прикреплены жетоны-тучки, то учитель предлагает оценит повторно свое настроение и тучки заменяются жетонами-солнышками.
-Ребята, вы очень активно работали на уроке, выполняли задания, отвечали на вопросы. И теперь вам следует подвести итоги вашей работы и выполнить самооценку. Приготовьте жетоны, полученные вами во время работы и выполните самооценку по правилам (приложение 4)
и замените жетоны на стикеры-лепестки. Обучающиеся обменивают жетоны на стикеры.
-А сейчас подойдите к доске и закрепите стикеры в виде лепестков цветка вокруг солнышка со своим именем.
Затем учитель комментирует полученный результат.
А теперь, я предлагаю вам определить, какую оценку вы поставили бы сегодня каждому цветку на этой клумбе. От чего зависит ваша оценка?
При необходимости учитель корректирует ответы обучающихся.
Варианты проведения:
-Ребята, среди наших цветков есть грустные цветки-тучки. Ребята выбравшие жетоны-тучки, оцените повторно свое настроение. Ребята оценивают свое настроение и заменяют тучки солнышками.
Примерный вариант оценивания: критерии оценки за урок: если у обучающихся красных лепестков-стикеров 4-5 штук– оценка «5», во всех остальных случаях оценка «4» и т.д.
Регулятивные
позволяет осуществлять действия по выполнению правил самооценки,
соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

Познавательные
перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать) для получения результата и создания нового продукта – оценки своей деятельности;

Коммуникативные
Доносить свою позицию до каждого члена коллектива, до учителя, владеть приемами речи, умение выражать свои мысли.
Коммуникативные:
представить классу итог проделанной работы.
Социальные:
способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе, развитие личностных качеств, саморегулирование.

Благодаря данному методу обучающиеся дают оценку своей деятельности на уроке..
Ребята визуализируют результат согласно правилу, предложенному учителем.,
определяя количество полученных жетонов, обучающиеся переводят полученный результата в оценку.
Каждый обучающийся наглядно видит результаты своей деятельности на уроке. Ребята сравнивают и дают оценку деятельности друг друга.


Домашнее задание

Время 3 минуты


Цель: Закрепить понятие «сумка хозяйственная».
Задачи:
показать учащимся возможность использования сумки хозяйственной в быту.
нарисовать модель сумки хозяйственной.
Необходимые материалы: Предварительная подготовка (если требуется)
отсутствует
Технология проведения:
Учитель сообщает учащимся о содержании домашнего задания и форме его представления.
В качестве вашего домашнего задания необходимо написать в тетради об использовании сумки хозяйственной в быту,нарисовать модель хозяйственной сумки овальной формы.
Ребята, в качестве вашего домашнего задания вам необходимо будет нарисовать на альбомном модель хозяйственной сумки овальной формы.
А в тетради запишите как используется сумка хозяйственная в быту.
Познавательные
перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать)




Список литературы:
Картушина Г.Б.Швейное дело:учебник для 5 кл.спец.(коррекц.) образоват.учреждения VIII вида.-4-еизд.- М.: Просвещение, 2007.- 160








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15




Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc konspekt6.doc
    Голубенко Евгения Вячеславовна
    Размер файла: 172 kB Загрузок: 10