Публикация «Интеграция экологического и художественного образования детей дошкольного возраста в контексте реализации ФГОС ДО»


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №155 «Жар-птица»
Публикация
на тему инновационной деятельности:
«Интеграция экологического и художественного образования детей дошкольного возраста в контексте реализации ФГОС ДО»
Выполнила: зам. заведующей по УВР Тимошкина О.Н.,
МБДОУ д/сад №155 «Жар-птица» Ульяновск,2016г.
Ульяновск, 2016 г.
Содержание
Введение
Теоретическая часть
Изучение проблемы развития творчества детей в изображении природы в психолого-педагогических исследованиях.
1.2. Анализ программ дошкольного образования.
1.3. Художественно – эстетическое развитие детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО.
1.4.Познавательное развитие (ознакомление дошкольников с окружающим миром природы) в контексте ФГОС ДО.
1.5. Интегрированный подход к реализации образовательной области «Художественное – эстетическое развитие».
2. Практическая часть
2.1. Технология формирования основ эколого-художественной культуры дошкольников в ДОО.
2.2. Формирование предпосылок ценностно - смыслового восприятия природы в процессе организации художественно – эстетической деятельности дошкольников (из опыта работы ДОО).
Заключение
Приложения
Введение
Наше время - это время перемен. Сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, способные к позитивному созиданию.
Ребенок очень много может усвоить в первые годы жизни. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, но очень насыщен познанием. Велик поток информации, который обрушивает на маленького человека окружающая жизнь. На многие вопросы он находит ответ, идя путем проб и ошибок, постигая закономерности.
Источником познания дошкольника является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств, отношений.
Не случайно сейчас внимание психологов все больше и больше привлекает дошкольный возраст, истоки развития личности человека. Ведь если мы поймем, что особенно важно для формирования способностей ребенка, его чувств, знаний и умений, мы сможем помочь ему дать возможность для наиболее полного развития.
Нужно воспитывать и развивать ребенка так, чтобы он в будущем мог создавать что-то новое, стал творческим человеком. Именно дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и представляет, широкие возможности для экологического воспитания. Все сферы развития личности неразрывно связаны с воспитанием у ребенка ответственного отношения к миру природы. При этом необходимо учитывать, какое сознание будут формировать данные знания у детей, насколько грамотно они составлены, какие возможности представляют для систематизации знаний о природе.
В настоящее время воспитательно-образовательный процесс в дошкольных образовательных учреждениях характеризуется возрастанием объема и интенсивности познавательной деятельности.
Формирование способностей ребенка обусловлено не только условиями его жизни и воспитанием в семье, но и специальной деятельностью, организуемой в дошкольных учреждениях. Музыка, игра, художественная деятельность, познание окружающего - все это является благоприятными условиями для развития творческих способностей.[4]
В связи с введением новых ФГОС ДО актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральными Государственными Стандартами дошкольного образования – принцип интеграции образовательных областей.
Интеграция (от лат. – восстановление, восполнение, объединение частей в целое (inteqer – целый), причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие. Очевидно, что существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления воспитанников.
При правильной организации воспитательно - образовательного процесса интегрированная деятельность становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива, который направлен: на формирование кругозора дошкольников и обеспечение видения целостной картины мира. Дети учатся рассматривать любые явления с разных точек зрения.
Поэтому, мы считаем, что развитие творческих способностей детей в условиях ДОУ, необходимо осуществлять через интеграцию экологического и художественного образования, используя различные формы работы.
Теоретическая часть
Процесс интеграции экологического и художественного образования детей дошкольного возраста, в рамках внедрения ФГОС ДО, актуальная проблема в настоящее время. В чем же заключается ее актуальность?
Интегрированная образовательная деятельность формирует и развивает человека: развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы и творческие способности. [13] Интеграция экологического и художественного образования способствует развитию творчества и экологической воспитанности. Цель интеграции - систематизировать организационные формы, содержание работы в образовательной области «Художественное - эстетическое развитие» в системе экологического образования у детей среднего дошкольного возраста.
I.I. Изучение проблемы развития творчества детей в изображении природы в психолого-педагогических исследованиях.Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. Общее развитие невозможно рассматривать вне контекста эстетического, так как в основе эстетического развития лежит развитие эмоционально-чувственного отношения к действительности, развитие эстетического восприятия.
Исследователи (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, A.В.Запорожец, В.В.Зеньковский, М.Ю.Кистяковская, А.Н.Леонтьев, B.С.Мухина, Д.Б.Эльконин) утверждают, что эмоционально-чувственные переживания составляют основу контактов ребенка с действительностью. Вне эмоционально - чувственного отношения к миру, вне развития этих отношений невозможно целостное развитие личности ребенка. Эстетическое отношение к окружающему формируется у ребенка в процессе жизни, в связи с его общим психическим развитием при определяющем влиянии воспитания (А.В.Запорожец). Психологи подчеркивают, что на общее психическое развитие ребенка оказывает влияние восприятие прекрасного в жизни и в искусстве. Ученые (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, В.Д.Зсньковский, А.Н.Леонтьев, А.А.Мелик-Пашаев, Е.А.Флерина) утверждали, что в творческой деятельности происходит становление индивидуальности ребенка, подчеркивали роль искусства в развитии творческой деятельности [7].
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что в детском возрасте развивается особый вид активности - эстетическая активность, и изобразительная деятельность наряду с игрой выступает ведущим видом деятельности (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.П.Давыдов, Т.С.Комарова, В.Т.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, Д.Б.Эльконин), создающим особые условия для этого; отмечается художественность восприятия детьми окружающего мира, эстетический интерес, оценочное отношение к изображаемому, изобразительным материалам, средствам выразительности (Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Б.М.Неменский, Е.А.Флерина).
В дошкольном возрасте дети наиболее подвержены эстетическим влияниям со стороны окружающей действительности, они усваивают общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Обучаются определенным знаниям и умениям, овладевают определенными эстетическими и нравственными нормами через продуктивные виды деятельности, в частности рисование, и без такого присвоения общественного опыта психическое развитие вообще оказывается невозможным (Л.С.Выготский, В.П.Давыдов, А.В.Запорожец, П.Ф.Каптерев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Б.Л.Эльконин).
Основная связь ребенка с миром - освоение действительности. Эстетическое освоение связано с ее познанием, оценкой, преобразованием.
В дошкольный период происходит формирование личности ребенка, освоение картины мира, а искусство выступает как художественный способ освоения действительности. Специфика эстетического освоения состоит в том, что оно связано с эстетическими эмоциями и оценками, обобщения носят образный характер, деятельность часто бывает направлена на создание предметов, имеющих художественную ценность (Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, В.Н.Шацкая и др.).
При правильной организации воспитания, основывающегося на научном знании возрастных и индивидуальных психологических особенностей дошкольника, возможно, достигнуть высокого уровня его умственного и эстетического развития, поскольку ребенок обладает громадными потенциальными возможностями [10].
В дошкольной педагогике существуют разные подходы к использованию искусства в работе с детьми:
- как средства эстетического воспитания, в личностном развитии дошкольников (В.А. Езикеева, В.Т.Тихомирова, Е.А.Чекунова, Р.М.Чумичева);
- развития художественного творчества (Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, и другие);
- как средства художественно-экологического воспитания (Т.А.Копцева).
В настоящее время процесс интеграции является глобальной тенденцией, характерной для искусства, науки, образования. Использование интеграции в дошкольном образовании объясняется, прежде всего, биологическим феноменом, который характеризуется интенсивным созреванием организма и формированием психики: происходит быстрое физическое развитие, изменяются пропорции тела, нарастает мышечная масса, увеличивается масса мозга. Мир, внешние воздействия пронизывают тело, психику, мозг и адекватно воспринимаются [11].
Интегратором, объединяющим началом, может выступать природа. Такое направление выбрано не случайно, оно основывается на утверждении о том, что природа является важным средством эстетического развития (Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Т.А.Копцева и другие). Именно в природе можно увидеть гармонию - основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Природа заключает в себе потенциал для всестороннего развития личности ребенка.
Таким образом, в процессе познания природы и в процессе ее изображения у детей развиваются психические процессы, лежащие в основе отражения ее в художественном творчестве: восприятие, мыслительные операции, воображение, развивается положительное эмоциональное отношение к природе и к изобразительной деятельности. Стремление ребенка передать образы природы в рисунке приводит к уточнению знаний и представлений о природе, обогащается содержание детских работ, появляются новые темы в творчестве [18].
1.2. Анализ программ дошкольного образования
В последнее время, в связи с введением новых образовательных стандартов, основополагающий принцип развития современного дошкольного образования - принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным и обязывает ДОУ коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.
Впервые интерес к данной проблеме возникает еще в трудах Я.А. Коменского. «Все, и самое большое, и самое малое - так должно быть прилажено между собой и соединено, чтобы образовать неразрывное целое» Я.А Коменский писал, что предмет будет усвоен, если ему будет положено прочное основание, если это основание будет заложено глубоко, если все, допускающее различие, будет различно самым точным образом, а все, имеющее взаимную связь, постоянно будет соединяться. В дошкольной педагогике в настоящее время также накоплен значительный теоретический и практический материал по проблеме взаимосвязи видов детской деятельности с позиций комплексного и интегрированного подходов (Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, С.П. Козырева, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова и др.).
Так, Т.С. Комарова рассматривает интеграцию как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания образования детей дошкольного возраста, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности. При этом автор подчеркивает, что в интеграции один вид искусства выступает стержневым, другой – помогает более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами.
За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Среди последних программ немало региональных [8].
Экологическое воспитание и образование неизбежно соприкасается с эстетическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: во – первых, это комплексное воздействие на формирование отношения дошкольников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов; во – вторых, собственно эстетическое воспитание в широком смысле в целях формирования у дошкольников эстетического отношения к действительности вообще и к природе как ее части. В совокупности оба плана осуществляются средствами, «природного содержания» познания и искусства, влияния самой природной среды, конкретных природных явлений, объектов, их материальных свойств, а так же воздействием эстетических свойств трудовой и творческой деятельности, направленной на природные объекты. Об этом писали в своих исследованиях Саморукова А.Г., Николаева Р.И. и д.р.
Рассмотрим теперь особенности формирования данных взаимосвязей в непосредственном образовательном процессе, и проведем анализ двух образовательных областей - «Познавательное развитие (экология)» и «Художественно-эстетическое развитие» в некоторых из программ.
Программа «Детство» - авторский коллектив: В.И Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Это комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Программа включает три части, в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).
Цели программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.
Раздел «Изобразительное искусство» в данной программе решает следующие задачи для дошкольников:
•Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявление эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера.
•Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение.
•Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать их внимание на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям радость, удовольствие, к нему следует бережно относиться.
•Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются и расширяются. Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств.
Дети знакомятся с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Через художественные образы, обращенные к чувствам и сердцу, дети приобретают ориентации в общечеловеческих ценностях.
Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как о живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.). Таким образом, предполагается формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, отношение к природе, совершенствуются навыки изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесение его результатов в художественное оформление окружающей среды), при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей [9].
Программа «Радуга» - авторский коллектив: Т. Доронова, Т. Гризик, Е. Соловьева, и др. «Радуга» - комплексная программа воспитания, образования, обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие.
Основные цели программы:
Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;
Обеспечение охраны и укрепления его здоровья;
Всестороннее и своевременное психическое развитие;
Формирование активного и бережно - уважительного отношения к окружающему миру;
Приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе на основе знакомства с народной пластикой. Эстетическое развитие дошкольника, формирование базиса его личностной культуры не может быть ограничено деятельностью по художественному творчеству, а должно осуществляться в процессе восприятия природы, искусства и собственной художественной деятельности. Поэтому в программе раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя подразделами: «Красота в жизни и изобразительном искусстве» и «Обучение детей рисованию и лепке».
Первый подраздел является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру - все вместе по замыслу Т.И. Гризик создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем.
Программа «От рождения до школы» - руководители авторского коллектива Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Министерством образования и науки РФ одобрен и ряд парциальных программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог», «Наш дом – природа», «Цветные ладошки», «Путешествие в прекрасное».
Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.
Художественно-экологическая программа «Природа и художник» Т.А. Копцевой состоит из четырех блоков, каждый их которых, в свою очередь, включает комплекс тем. Каждый блок включает в себя обучающий и воспитывающий компонент: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Содержание художественно-экологической программы по изобразительному искусству Программа «Природа и художник» нацелена на формирование у дошкольников художественной культуры как части духовной, на приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Формирование «культуры творческой личности» (А.В. Бакушинский) предполагает развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности. В образовательной деятельности по программе «Природа и художник» мир природы выступает как предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально - образного воздействия на творческую деятельность воспитанников. Предлагаемая система художественно-творческих заданий направляет педагогическую работу на формирование у детей целостных представлений о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественного воспитания.
В нашем регионе разрабатываются и собственные программы, методические рекомендации с учетом местных природных и культурных условий: «Истоки гармонии», «Кузовок», «Распахни окно в мир прекрасного», «Секреты симбирских мастеров», «Симбирский Венец», «Юные волшебники», «Аленький цветочек», «Палитра» и др.
В целом среди региональных разработок много интересных, содержательных вариантов программ, конспектов образовательной деятельности, методических пособий.
Таким образом, развитие детей осуществляется по-разному в зависимости от программы [12]. Анализ современных программ воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что произведения искусства рассматриваются как средства приобщения к общечеловеческим ценностям, знакомства с различными средствами выразительности, используемые художником, развития художественно-творческих способностей, ознакомления с разнообразием видов и жанров искусства; развития эмоционально-эстетических чувств, познавательного и речевого развития детей. Однако, недооценивают роль произведений живописи в создании образов природы, как наиболее близкому и понятному для детей объекту окружающей действительности.
1.3. Художественно – эстетическое развитие детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДОВ соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно -эстетическое развитие предполагает:— развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;— становление эстетического отношения к окружающему миру;— формирование элементарных представлений о видах искусства;— восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;— стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;— реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста включает:
1) опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и художественных произведениях;
2) опыт художественно-творческой деятельности.
Формирование общей культуры личности происходит в процессе художественно-эстетической деятельности.
Художественно-эстетическая деятельность – деятельность, возникающая у ребенка под влиянием литературного, музыкального произведения или произведения изобразительного искусства.
В связи с этим, особое внимание следует обратить на такое понятие, как «восприятие». Это психический процесс осознанного, личностного, эмоционального постижения и осмысления произведения искусства. Ребенок по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом.Одна из главных задач педагога в этом направлении — развитие эмоциональной отзывчивости. Через сопереживание, соучастие, «вхождение в образ» происходит формирование основ художественно-эстетической культуры личности дошкольника.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включает, в том числе, знания и умения в изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной деятельности. Ребенок, в соответствии со своими возрастными возможностями и особенностями, должен знать сказки, песни, стихотворения; уметь танцевать, конструировать, рисовать.
1.4. Познавательное развитие (ознакомление дошкольников с окружающим миром природы) в контексте ФГОС ДО.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:— формирование первичных представлений о живой и неживой природе;— воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО [3].
Наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по экологическому образованию считаются такие формы, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности. К таким формам взаимодействия можно отнести экскурсии, прогулки, экспериментирование, наблюдения.
Прежде всего, необходимо создать условия для получения экологических знаний и последующего их применения.В группе должен быть оборудован экологический центр, где будут представлены детская и энциклопедическая литература природоведческого и экологического содержания, пособия для экспериментирования, дневники наблюдений и другие материалы.
На территории дошкольного учреждения желательно создать опытный участок, метеостанцию, «экологическую тропу», чтобы воспитанники могли проводить опытно-исследовательскую деятельность, наблюдать за ростом различных растений и кустарников, организовывать наблюдения за погодой, делать выводы о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе.
Различные экологические акции и проекты помогут сформировать экологическую культуру дошкольников. Например, акции по озеленению территории ДОУ, уборке мусора, охране деревьев на участке. Проекты могут быть направлены на благоустройство участка, помощь зимующим птицам, разработку Красной книги природы родного края, создание игрушек из бросовых материалов и др.
Названия акций и проектов могут быть следующие— «Зеленый город»;— «Мы в ответе за тех, кого приручили»;— «Братья наши меньшие»;— «Покормите птиц зимой»;— «Полезные ископаемые нашего края»;— «Водоемы нашего края».
Результатом практических мероприятий по экологическому образованию дошкольников можно считать:— создание стенгазет с рассказами о любимых питомцах;— написание рассказов о животных и растениях, рекомендаций по уходу за животными и растениями;— разработку презентаций, фоторепортажей и др.
 
1.5. Интегрированный подход к реализации образовательной области «Художественное – эстетическое развитие».
Природа - первооснова красоты и величия. Мы не ее владыки, а природа не наша раба. Мы ее часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. По словам В.А. Сухомлинского: «Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с раннего детства».
Обеспечение систематического функционирования интеграционного процесса позволяет создавать целостную систему развития у дошкольников познавательной активности и дает возможность целостно воспринимать окружающий мир, не нарушая его природу. Интеграция охватывает все виды художественно-творческой деятельности детей (разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно - ролевые; изобразительную, художественно-речевую, экологическую, музыкальную деятельность). Цель интегрированных занятий - дать детям представления о специфике различных видов искусства, выразительных особенностях их художественных средств, возможностях своим оригинальным языком передать мысли, настроения в разных видах художественной деятельности. Интегрированные занятия по своей структуре и методике проведения отличаются от традиционных.
В средней группе деятельность может строиться на дополнении одних средств другими, на сочетании средств выразительности, характерных для каждого вида деятельности: на ритме мазков, штрихов - в рисунке; ритме готовых форм – в аппликации; ритме форм - в лепке из глины или пластилина. Такого типа взаимосвязь обоснована тем, что дети начинают видеть красоту «снежинок», красоту расположенных в ряд елочных шариков, вылепленных колец и т.д. Если ритм объединяет все виды изобразительной деятельности, то цвет как средство выразительности может выступать наиболее эффективно при взаимосвязи рисования и аппликации. Занятия рисованием усиливают образную основу аппликации или, наоборот, аппликация усиливает рисунок; лепка в дополнении к рисованию передает содержание более полно. По мнению Т.А. Котляковой через интегрированные работы можно успешно решать следующие задачи:
Создать условия для развития личности ребенка и раскрытия его способностей;
Приобщить его к общечеловеческим ценностям культуры, отраженным в произведениях разных видов искусств;
Помочь ребенку постичь своеобразие и единство «языка» разных видов искусства;
Через искусство развить нравственные качества, интеллект и речь ребенка;
Развить его эмоциональную сферу и культуру чувств, научить понимать эмоции других людей и адекватно на них реагировать;
Научить ребенка познавать собственную ценность, ценность собственного творчества, личности и творчества другого человека.
Всю деятельность с детьми необходимо строить на единой теме. Тем самым поддерживать интерес у детей в течение всего пребывания в дошкольном учреждении. Так, например, при реализации образовательной области – «Художественно - эстетическое развитие», по лексической теме «В гости к мишке» с детьми 4-5 лет для создания целостной картины мира в его материальном и духовном единстве можно максимально синтезировать многие виды искусства: поэзию, живопись, литературу, музыку. Учитывая особенности мышления детей, на занятии используется большое количество разнообразного наглядного материала и атрибутов (выставки картин, репродукций предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их располагают так, чтобы дети могли свободно подойти к ним, рассмотреть и использовать [1].
Персонаж – игрушка мишка «приходит» в гости к детям на художественную деятельность, остается и на других видах деятельности. С мишкой дети играют, двигаются как мишка, слушают стихи, изображают мимикой настроение мишки, проводится тематическая пальчиковая гимнастика, и дети могут нарисовать для него одежду и грибы.
Важной особенностью интегрированной образовательной деятельности является смена динамических поз и видов детской деятельности (физкультминутки, релаксационные паузы с использованием здоровьесберегающие технологий). Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение.
При подготовке к занятиям большое значение отводится предварительной работе, связанной с накоплением сенсорного опыта: беседы, наблюдения на прогулке, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира [2].
Главной целью художественно-творческой деятельности детей должно стать стремление педагога разглядеть природный творческий дар в ребенке, создать условия для психологического равновесия и спонтанных импровизационных проявлений посредством музыки, слова, движения, образа. Задачи психолого-педагогической работы по формированию интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Таким образом, успешность творческого процесса будет зависеть от того, насколько органично (соразмерно этапам развития) осуществляется включение ребенка в творческую деятельность и насколько формы, средства и методы этой деятельности адекватны творческим целям и задачам.
Практическая часть
2.1. Технология формирования основ эколого-художественной культуры дошкольников в ДОО.
В настоящее время приоритетное направление деятельности современной системы дошкольного образования – обеспечение условий для повышения качества дошкольного уровня образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), и, как следствие, обновление содержания и разработка эффективных технологий воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Одним из основных принципов ФГОС ДО является интеграция содержания и комплекса специфических детских видов деятельности в образовательном процессе ДОО.
Методы формирования основ эколого-художественной культуры детей, возможно, структурировать в три группы:
Первая группа, направленная на формирование у детей эколого - художественных представлений об окружающем мире: чтение художественных произведений о природе, беседы, в которых подчеркнуты эколого-художественные аспекты, экскурсии, целевые прогулки к природным объектам, создание проблемных ситуаций на экологическую проблематику, познавательно-исследовательская деятельность;
Вторая группа, направленная на развитие у детей эмоционально-положительного заботливого отношения к природе, окружающей действительности: игры природоведческой направленности, поручения и дежурства, связанные с выполнением заданий в групповых центрах природы, театрально-игровая деятельность, художественно-творческий досуг, эколого – литературное развлечение, музыкально литературный досуг с экологическим направлением, литературно – экологический досуг, игры развлечения, праздники;
Третья группа, направленная на воспитание у детей адекватного поведения в обществе, организацию природоохранной деятельности детей: экологический десант, создание эколого-художественной тропы, реализация природоохранных проектов, выставки детских работ природоведческой проблематики.
Основными средствами формирования основ эколого-художественной культуры детей дошкольного возраста являются: окружающая природная действительность, искусство, деятельность детей в эколого-художественном центре, организация эколого-художественной тропы [14].
Специфика разработанной технологии формирования основ эколого-художественной культуры дошкольников состоит в организации сотрудничества с семьей. Благодаря этому сотрудничеству реализуется комплекс деятельности, в том числе, осуществляется планирование и реализация интерактивных экскурсий с применением информационно-коммуникативных технологий, наблюдений за явлениями и объектами природы в естественных условиях и в условиях приближенных к естественным.
Важно, что в процессе реализации содержания по формированию основ эколого-художественной культуры у дошкольников проявляется желание сохранять природу и участвовать в природоохранной деятельности.
Формирование предпосылок ценностно - смыслового восприятия природы в процессе организации художественно – эстетической деятельности дошкольников (из опыта работы ДОО).
На протяжении нескольких лет коллектив нашего детского сада №155 «Жар-птица» совместно с научным руководителем, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры дошкольной педагогики УлГПУ, Котляковой Татьяной Анатольевной занимается инновационной деятельностью, по теме: «Формирование предпосылок ценностно - смыслового восприятия природы в процессе организации художественно – эстетической деятельности дошкольников» уделяя особое внимание изучению животного мира родного края.
Тематика инновационной деятельности определяется необходимостью приобщения детей к богатству и разнообразию животного мира родного края как средства всестороннего воспитания, обучения и развития личности дошкольников.
Учитывая желания детей овладеть умениями изображать животных в разных видах изобразительной деятельности, возникающие и у детей и у педагогов трудности, а так же отсутствие исследований, направленных на изучение содержания, форм и методов обучения дошкольников передаче образов животных, мы выбрали темой своих разработок развитие детского творчества на основе ознакомления дошкольников с редкими животными Ульяновской области в процессе художественной деятельности.Многие художники любят изображать зверей и птиц. Живописцы выбирают анималистический жанр редко, а вот графики и скульпторы любят рисовать и лепить различных зверей и их детёнышей. Поэтому, если мы будем использовать эти произведения с последующим рисованием или лепкой детьми, то дошкольники усваивают и средства художественной выразительности создания образа данного животного, а не только закрепляют знания о них.
Исходя из всего вышеизложенного мы поставили перед собой следующую цель - художественно-творческое развитие детей в процессе приобщения к животному миру родного края (на материале представителей животного мира из Красной Книги Ульяновской области). Для реализации поставленной цели были определены задачи:
Развивать бережное отношение и любовь детей к природе родного края.
Приобщать к животному миру родного края.
Развивать детское творчество в процессе изображения животных родного края.
Достижение поставленной цели и задач осуществляется через развитие продуктивной деятельности детей, которая охватывает все возрастные категории детей. В младшем дошкольном возрасте продуктивная деятельность направлена на:
- Формирование у детей желания передавать в рисовании, лепке, аппликации красоту животных Красной книги.
- Развитие умений создавать образ животного, объединяя несколько фигур из тестопластики в одно произведение, скрепляя отдельные элементы образа конструктивным способом.
- Побуждение детей украшать вылепленные предметы с помощью техники торцевания, декорировать палетками.
- Знакомство с техникой бумажной пластики из салфеток.
В среднем возрасте:
- Формирование у детей умений создавать по представлению сюжет, с использованием рисования, передавая основные признаки изображаемого объекта, ее структуру и цвет.
- Формирование умений правильно передавать расположение частей тела животных, соотносить их по величине, поощрять стремление к более точному изображению.
- Формирование умений украшать коллективную композицию с использованием природного и бросового материалов.
В старшем возрасте:
- Совершенствование изобразительных умения во всех видах художественной деятельности:
- Умений передавать формы изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей;
- Учить передавать несложные движения (животное прислушивается, бежит, спит).
- Развитие желания детей к созданию коллективных работ в коллажной технике (плакатов, карт).
- Развитие интереса детей к рисованию красками по стеклу и созданию работ в технике оригами.
В подготовительном возрасте:
- Учить изображать объекты реального мира, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки;
- Развитие умений передавать достаточно сложные движения.
- Совершенствование умений детей использовать разные пластические материалы для создания работ.
- Использование знакомых декоративных техник: батик, роспись по стеклу витражными красками.
- Закрепление приемов обрывной аппликации, коллажной техники при оформлении и декорировании костюмов.
- Обогащение представлений детей о животных Симбирского края.
Для успешной продуктивной деятельности нами были созданы все необходимые условия:
- Привлекательность содержания, предлагаемого детям для ознакомления – по теме животные родного края.
- Грамотный подбор художественных техник
- Разнообразие форм и методов работы с детьми
- Разнообразие и качество используемых материалов
- Стимулирование изобразительного творчества детей
- Профессиональная подготовка педагогов
- Эстетическая среда дошкольных учреждений
Опыт работы в данном направлении педагоги нашего детского сада транслируют на открытых просмотрах перед слушателями курсов переподготовки педагогических работников. В 2015 году было проведено 8 открытых просмотров по следующим тематикам:
- «Бабочка Апполон» - (с элементами рисования, вторая младшая группа). Программное содержание: 1. Учить детей рассматривать бабочку Апполон выделяя её внешние признаки. 2.Развивать художественные навыки при выборе цветочного решения, навыки в различении цвета способом наложения, умения использовать зрительный синтез посредством объединения элементов целостный образ. 3. Закрепить знания детей об особенностях бабочки Апполон.
- «Пчела плотник» - (с элементами аппликации, средняя группа). Программное содержание: 1. Учить детей описывать особенности пчелы-плотник (внешний вид – голова, грудь, брюшко и ноги чёрные, блестящие, покрытые редкими чёрными волосками. Крылья тёмные, с сине-фиолетовым блеском. Усики сверху чёрные, снизу рыжеватые. Образ жизни - гнёзда пчёлы выгрызают в древесине, делая для этого длинные ходы, создавая некое подобие многоэтажного дома, с потолками и полом, разделяющими каждую ячейку). 2. Развитие познавательного интереса в процессе наблюдения за животным. 3. Воспитание любознательности, интереса к живой природе, бережного отношения к животным.
- «Тушканчик большой» - (с элементами рисования с использованием нетрадиционной техники – рисование сухой кистью, подготовительная группа).
Программное содержание: 1.Учить детей составлять рассказ-рассуждение, располагать аргументы в определённой последовательности. 2. Закрепить у детей знания об особенностях внешнего вида, образа жизни тушканчика большого его приспособлении к среде обитания. 3. Развивать интерес к созданию выразительных образов, используя технику рисования сухой кистью.
- «В гости к бурому медведю» (с элементами лепки, старшая группа).
Программное содержание: 1.Учить детей элементарным представлениям о жизни бурого медведя. 2. Закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, образа жизни бурого медведя. 3. Развивать интерес к созданию сказочных медведей, используя необычный способ окрашивания.
- «Лазоревка белая» (с элементами рисования, вторая младшая группа).
Программное содержание: 1.Учить детей узнавать и называть характерные признаки птиц, времен года. 2.Закреплять умение работать с изобразительными материалами: гуашью. 3.Развивать познавательный интерес, умение принимать цель представленную взрослым в игровой форме.
В 2016 году в рамках инновационной деятельности осуществляется проектная деятельность, которая, так же охватывает все возрастные категории дошкольников.
Возраст Тема Вид проекта Длительность Конечный результат
Младшая группа «Лебедь-шипун» Игровой 5 дней Атрибуты для игры-путешествия
Средняя группа «Змееяд» Практико-ориентированный 9 дней Настольный театр
Старшая группа «Горностай» Исследовательский 15 дней Теневой театр
Подготовительная группа «Аист чёрный» Творческий 20 дней Изготовление атрибутов и постановка спектакля по коллективной авторской сказке
- 2 младшая группа – игровой проект на тему : «Лебедь-шипун» - итог подготовка атрибутов к игре – путешествие.
- средняя группа – практико - ориентированный проект на тему: «Змееяд» - итог настольный театр.
- старшая группа – исследовательский проект на тему: «Горностай» - итог теневой театр.
- подготовительная группа – творческий проект на тему: «Черный аист» - итог изготовление атрибутов и постановка спектакля по коллективной авторской сказке.
Так же в этом году совместно с научным руководителем Котляковой Т.А., готовится к выпуску методическое пособие «Красная книга глазами детей», в котором будут представлены конспекты НОД, досугов, спортивных развлечений, разработанные педагогами д/сада.Интеграцией экологического и художественного образования я занимаюсь достаточно давно. В своей педагогической деятельности мной определены следующие задачи:
- формировать у дошкольников осознанное отношение к природе, ее явлениям и объектам через художественную деятельность;
- совершенствовать умения и навыки наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;
- развивать экологическое мышление, творческое воображение и речь в процессе опытнической и художественной деятельности детей;
- воспитывать элементарные нормы  поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом посредством изобразительной деятельности.
  На мой взгляд за счёт интеграции этих двух областей моя работа получается и полезной и интересной как для меня, так и для детей.
  Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны: - комплекс интегрированных познавательных занятий с использованием ИКТ.
- разработан перспективный план НОД с детьми дошкольного возраста.
- усовершенствован центр экспериментирования (опыты, эксперименты, наблюдения), центр «Экологии», оформлен огород на подоконнике где дети выращивают лук, чеснок, фасоль, петрушку, укроп, дубы, огурцы, цветы. - пополнена картотека, включающая подборку презентаций, экологических игр, произведений искусства, физкультминуток, загадок, стихотворений и песен о природе.
- постоянно пополняется детская мини-библиотека с произведениями детской литературы, различными энциклопедиями.
      В своей работе по интеграции экологического и художественного образования использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.
Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора  вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.      
Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета, повадки животных, использую художественный компонент. В художественных образах оживают все явления и силы природы: солнце, радуга, гром, дождь, ветер, времена года живут как одушевленные существа. Дети как будто сами вступают с ними в контакт: солнце просят о тепле и ласке.
  Важным источником знаний о природе является наблюдение. Одной из задач моей работы является, совершенствовать умения и навыки детей в наблюдении за живыми и неживыми объектами природы с последующим отражением их с помощью изобразительной деятельности. В процессе художественного творчества дети учатся всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой природы,  у них развивается  наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы. Разработала циклы наблюдений за живыми объектами природы.       
   Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игровые технологии, которые включают игр художественной направленности. Игры художественного содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе.
     Дидактическая игра художественного содержания – явление многоплановое, сложное. Это метод и форма обучения,  самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности. Эти игры, использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в занятия, целевые прогулки, а так же в экспериментальную деятельность. Очень эффективны игры с различными природными материалами (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), которые максимально приближают детей к природе, и всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. В своей работе использую опытно-исследовательскую деятельность. Дети, прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Моя задача не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять. Опытно-исследовательскую деятельность включаю в игры, занятия, художественную деятельность.
        Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования - это организация  проектной деятельности. Мною разработаны экологические  проекты  «Юные защитники природы», «Поможем птицам зимой», «Удивительные насекомые», «Грибы - грибочки», «Люби и знай свой край» и др.
Общими задачами этих проектов были:
·       формировать у детей и родителей  чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы.
·       создать экологически благоприятную среду на территории ДОУ для реализации приоритетного направления;
·        развивать познавательные умения детей и родителей  при овладении исследовательскими методами познания  природы;
·       организовать практическую природоохранную деятельность детей и родителей;
. реализовать одну из форм работы с родителями   проектно-исследовательской   деятельности «Экологическая почта».
·        развивать  взаимопонимание  и  взаимопомощь  между  детьми, педагогами, родителями,  потребность в постоянном саморазвитии экологической культуры;
·        развивать первоначальные географические представления, знакомство с простейшими способами ориентирования на местности;
·        воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе.        
      Новизна  экологических проектов заключается в интеграции экологического и художественно – эстетического компонента с использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включенность детей и родителей. Используя новые, увлекательные технологии, можно обеспечить эту включенность. Проекты позволяют детям и родителям  участвовать в экологических акциях («Чистое утро», «Покормите птиц зимой», «Чтобы деревья стали большими» и др.). Работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края.
 Ожидаемые результаты проектов:
- создание на территории ДОУ экологически благоприятной среды;
- повышение уровня знаний по экологии у детей;
- развитие творческих способностей детей; 
- совершенствование уровня знаний, экологической компетентности родителей по теме  проекта.
     Большое внимание уделяю работе с родителями. Основной целью во взаимодействии с семьёй считаю – достижение единства в воспитании ребёнка. Для достижения этой цели я организую экологические праздники для детей и родителей, развлекательные мероприятия на природе, выставки, спектакли, экскурсии, игры-тренинги, чаепития, консультации, практикумы, мастер-класс. Подбираю материал для информационных стендов, общаюсь индивидуально.
Вся работа способствовала сплочению семей и педагогического коллектива, воспитанию у детей любви к родному дому, к природе в целом, формированию более целостного восприятия мира путем художественного творчества, воспитанию экологической культуры у дошкольников.
Анализируя результаты работы я пришла к выводу, что формирование у детей знаний и умений по эколо-художественному воспитанию наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической, проектной и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания полученные ранее, становятся необходимые им, так как помогают решать практическую задачу и потому усваиваются легче и быстрее. 
Дети стали эмоционально активны на занятиях, у них сформирован свой стиль поведения и деятельности в природе, значительно повысился уровень их экологической воспитанности, который выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе, участие в познавательных играх, выставках, конкурсах. Воспитанники моей группы постоянные участники и призёры конкурсов разного уровня.
Опыт моей работы показал, что целенаправленная, систематическая работа по эколого-художественному воспитанию дошкольников, в интересной, занимательной форме, помогает детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитает в детях доброту, ответственное отношение к окружающему миру, людям, которые живут рядом.            
 
Заключение
Инновационной деятельностью по данной тематике мы занимаемся 3 год, о результативности работы в данном направлении говорят победы педагогов во Всероссийских конкурсах и публикации в сборниках. Мы будем продолжать работу формированию предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания мира природы в процессе организации художественно - эстетической деятельности дошкольников, для художественно-творческого развития детей и приобщения их к животному миру родного края.
1586866363601000354647540703500-14668540703500

Литература:
Аллаярова Р.Ф. Ознакомление с природой родного края через экологическую тропу// Дошкольная педагогика.-2013.-№6.- с.27-28
Апполонова Н.И., Баранникова Э.Э., Петрова Н.М. Прикоснитесь к природе сердцем. Методическое пособие. Воспитание основ экологической культуры детей дошкольного возраста (6-7 лет). - Ульяновск,2015 -172 с.
Ашиков В.Г. природа, Творчествои Красота (Текст)/ В.Аштков, С. Ашикова//Дошкольное воспитание. - 2012.- №7. – с. 2-5.
Ашиков В.Г. природа, Творчествои Красота (Текст)/ В.Аштков, С. Ашикова//Дошкольное воспитание. - 2012.- №11. – с. 51-54.
Баранникова Э.Э. Игры сказки в эколгическом образовании// Современный детский сад.-2012.-№4 с.65-69.
Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ.Волгоградю: Учитель,2012г.
Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварелии (Текст): методическое пособие для воспитателей и родителей/ Г.Г. Григорьева. – М.: Просвещение,2013.-111с.
Детям – об искусстве родного края. Анималистический жанр живописи: Методическое пособие по реализации регионального компонента образовательной области «Художественное творчество»./ Л.В.Сергеева, О.Н.Царева, Т.В.Лапшина, Ю.А. Мирная/ Под.ред. Т.А.Котляковой.- Ульяновск-Тольятти: Издатель Качалин Александр Васильевич,2013.-146с.
Дронова Т.Н., природа, искусство и изобразительная деятельность детей (Текст): Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»/ Т.Н.Дронова.- М.: Просвещение, 2012.-160с.
Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству (Текст (/Н.В. Дубровская. – Спб.: Детство-Пресс,2014.-128с.
Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: Дис.д-ра пед.наук.-Москва,2012.-437с.
Захарова Л.М., Котлякова Т.А., Ценностно-смысловые ориентиры дошкольного образования (региональный аспект): учебное пособие./Л.М. Захарова, Т.А.Котлякова – Ульяновск: Издатель Качалин Александр васильевич,2014.-52 с.
Захарова Л.М., Майданкина Н.Ю. естественно-научное образование дошкольников в образовательной среде ДОО// Детский сад от А до Я,2014, №3 (68), с.56-68.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду 9Текст): пособие для работников дошкольных учреждений /А.И. Иванова. - М.:Тц Сфера,2013.-56с.
Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: «Карапуз – Дидактика» - 2012-192с.
Комарова Т.С. Игра и ИЗО// Дошкольное воспитание.-2015.-34 –с.74-76.
Котлякова Т.А., Абдрахимова Э.Ф. Формирование интереса к культурно-историческим ценностям родного края у дошкольников. Методическое пособие по реализации регионального компонента о.о. «Художественно - творческое развитие дошкольников» /Т.А. Котлякова, Э.Ф. Абдрахимова.- Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич ,2014.-76с.
Котлякова Т.А. Универсальные способы развития творчества дошкольников в процессе рисования // Начальная школа Плюс До и После. С 40-43.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках. Валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в Изо-студии.-М.: Изд.дом «Карапуз», 2013.-192с.
Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебное пособие/ М.И .Богомолова, Е.И.Андриянова, Л.М.Захарова; Ульяновск: УлГПУ,2014.-216с.
Приложение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/сад №155 « Жар- птица»
Конспект НОД по познавательно - исследовательской деятельности
на тему «Филин»
в старшей группе
Выполнила: Ефремова Н. В., воспитатель
1.Программное содержание:
- учить детей узнавать филина. Называть его особенности его внешнего вида ( большие глаза, голова, лапы с когтями и т.д), среду обитания ( глухие места в лесах), чем питаются (мелкие грызуны, ежи, зайцы, птицы, рептилии, рыбы.
- закрепить знания детей об исчезающих птицах - филинах, умению беречь природу и оберегать их обитателей (филинов); формировать грамматически правильный строй речи, обогащать словарь детей словами: филинята, линька, мощные лапы, оперение и др.
-развивать мышление, воображение, умение сопоставлять, сравнивать, делать умозаключения, опираясь на свой опыт.
Предварительная работа:
Чтение рассказа В. Бианки « Филин», рассматривание иллюстраций с изображением филина, просмотр фильма ВВС « Филин», беседы о филине, д/и « назови птицу», « Разрезные картинки», « Накорми филина», пазлы, заучивание стихов Е. Самариной, И. цветковой и др., заучивание считалок, проведение подвижных игр.Материал: слайд с изображением филина, иллюстрации филина, дерево, нарисованное на ватмане; бумажные силуэты - раскраски с изображением филина; корзина карандаши, фломастеры.
Литература:
1.С. Зелеева « Живая природа Ульяновской области», стихи, загадки о животных,
2. Программа « Детство»
3. В.Н. Логинова, материал из интернета конспект НОД «Птицы России»
Ход НОД: (дети стоят полукругом)
Воспитатель:
Все, все, на свете, все нужны
И мошки, не меньше нужны, чем слоны
Нельзя обойтись без чудищ нелепых,
И даже без хищников злых и свирепых
Нужны на свете все подряд:
И кто делает мед, и кто делает яд.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы будем говорить о животном, а вот о каком, вы догадайтесь сами:
В лесу все темно
Все спят давно
Он один не спит
На суку сидит.
(ответы детей)
Дети садятся на стульчики.
Воспитатель: Правильно. Это филин. Посмотрите на экран. Я думаю. Ему будет интересно узнать, что же вы знаете о нем? (д/и «Расскажи о филине» - рассказывают факты о филине, не повторяясь.)
Дети: У филина большая голова, туловище, огромные глаза
Воспитатель: Хорошо! Скажите, а филин - это рыба, зверь или птица? (ответы детей).
Дети: птица
Воспитатель: А как выглядит филин?
Дети: - у филина есть крылья. Большие, сильные
- у филина есть глаза. У него есть острый клюв . У него есть цепкие когти.
- филин днем спит.
Воспитатель: правильно, эта птица ведет не совсем обычный образ жизни, днем она спит, а ночью вылетает на охоту и ночью он видит намного лучше, чем днем (ведь это миф, что филины не видят днем), необычно у него устроено зрение, да и охотиться ночью гораздо удобнее, чем днем, никто не мешает
Воспитатель: Что есть на голове у филина .Дети: ушки
Воспитатель: совершенно верно. Ведь слух у филина лучше, чем зрение, и оказывается, оно ему помогает больше, чем зрение во время охоты
Воспитатель: Что есть еще у филина? (показ указкой на лапы)
Дети: Лапы
Воспитатель: У филина мощные лапы, которые полностью оперены и он находится, как бы в «штанах», сильные пальцы вооружены загнутыми к низу острыми когтями. Весит филин 2-3 кг, длина 50-75 см (показ на см. ленте). Вот такой длины. Размах крыльев 160-190 см. Кто у нас самый высокий в группе?
Дети: Я, я
Воспитатель: Правильно. Перед занятием, я измерила рост, но (имя) оказался меньше, чем размах крыльев филина, вот на столько (показать руками). Выйди, пожалуйста (имя самого высокого ребенка в группе), чтобы мы все увидели наглядно, какие большие крылья у филина. ( Ребенок выходит, воспитатель показывает)
Воспитатель: А кто из вас знает, где живет филин?
Дети: филин живет в лесу
Воспитатель: верно, ребята. Филин живет в лесу и живет он можно сказать, почти в одиночестве и осталось их в Ульяновской области 20- 50 пар. Все меньше остается мест, где могут гнездиться филины. Это старые леса, Овраги, Удобные обрывы, поэтому эта птица занесена в красную книгу. Зачем?
Дети: чтобы эта птица не исчезла совсем
Воспитатель: Дети, а что такое – линька?
Дети: это когда выпадают волосы, шерсть. А еще, когда портиться белье (линяет)
Воспитатель: Все правильно. Оказывается, многие животные могут линять, т.е. обновлять свою шкуру, кожу, перья. А что обновляет филин?
Дети: перья
Воспитатель: А как называют детенышей филинов?
Дети: ФилинятаВоспитатель: Они настоящие спортсмены. Ночью активно разминаются: приседают, кланяются. Покачивают головой. А знаете ли вы, чем питается филин? (разными мелкими животными). А давайте поиграем в игру, и ещё раз вспомним, чем же питается филин.
Игра « Накорми филина»
Воспитатель: На столе у меня есть карточки, давайте отберем только те, на которых нарисованы животные, которыми питается филин, и выстроим их в один ряд. Выигрывает тот, кто все сделает быстро и правильно (дети выполняют) .Воспитатель: Молодцы! Все выполнили быстро и правильно. А как вы думаете, плохо делает филин, поедая др. животных.
Дети: Да, плохо.
Воспитатель: Оказывается филин является санитаром леса, он поедает слабых и больных животных.
Воспитатель: А теперь, представьте, что вы увидели филина и повторите движения за ним. Я буду показывать, а вы повторяйте.
Физкультминутка:
Филин на суку сидит, головою он вертит (повороты головой)
Шею вытянул и смотрит (вытягивают шею, смотрят)
Где же мышка там проходит?
Но не видит он мышонка (повороты головой в стороны)
Ведь мышонок спрятан в норке
Широко взмахнув крылом, (махи руками в стороны)
Полетел он над бугром
Филин, филин ты лети, (машут « до свидания»)
Доброго тебе пути
Воспитатель: Молодцы, хорошо выполнили все движения. Присаживайтесь за столы.
Филин жил в лесу глухом
Он в дупле построил дом,
Днем всегда наш филин спал
По ночам зверей пугал
Филин ухает « ух, ах»
Нагоняя жуткий страх…
Воспитатель: А почему филин такой?
Дети: ему грустно, скучно, одиноко и т. д.
Воспитатель: Конечно, ему хочется полетать с друзьями, по - птичьи побеседовать с другими филинами. Но в связи с тем, что птица филин - исчезающая. У него нет друзей. Давайте заглянем в корзинку, которую нам передали из леса, может он нам поможет? (вынимаю силуэты филина) Чем не друзья? Но в начале необходимо их раскрасить, а затем поместим их на ветках, чтобы их стало больше и им не приходилось скучать. Посмотрите на образцы, ка можно раскрасить филина.
Воспитатель: Мы с вами уже делали это не раз, давайте вспомним. Ка можно это сделать.
Дети: можно раскрасить красками и кистью; можно раскрасить карандашами коричневого цвета.
Воспитатель: Как будете закрашивать?
Дети: в одном направлении, не выходя за контур.
Воспитатель: Сегодня вы будете выполнять работу самостоятельно, а потом мы их все объединим ( дети выполняют коллективную работу, каждый раскрашивает и приклеивает своего филина на ветку). Образцы лежат на каждом столе, дети выполняют задания самостоятельно. Если необходимо, воспитатель помогает им советом, показом на своем силуэте).Воспитатель: Ну, вот, посмотрите, как много стало у нас филинов, а ведь в природе их осталось очень мало, это очень редкие птицы и их необходимо беречь.
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни
Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда
Пусть птенцам и маленьким зверятам Хорошо живется с нами рядом.
Пусть эти слова станут нашим девизом
Воспитатель: Давайте с вами еще раз вспомним, все, что мы знаем об этой необычной птице (игра «Что ты знаешь о филине»). Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать на них (Да или нет).
Воспитатель: Филин это большая птица?
Дети: да
Воспитатель: Он хищник?
Дети: да
Воспитатель: Он любит малину, яблоки, орехи?
Дети: нет
Воспитатель: Их очень много в Ульяновской области?
Дети: нет
Воспитатель: Его занесли в Красную книгу и его нужно беречь?
Дети: да
В конце воспитатель хвалит детей и предлагает пойти погулять.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д\ сад № 155 «Жар- птица»
Конспект НОД по познавательно - исследовательской деятельности
на тему «Степная лягушка»
в старшей группе.
Выполнила: Ефремова Н. В.,
воспитатель
Программное содержание:
Учить детей узнавать, называть степную лягушку, описывать ее. Называть среду обитания, чем питается, ее особенности жизнедеятельности (замерзает - не погибает, является отличным охотником степей и т.д)
Закрепить умение правильно высказываться, обогащать словарный запас детей словами: линька, земноводные, лягушка – квакушка и т. д
Развивать память, мышление, любознательность, умение отгадывать загадки, звукоподражать пению лягушат; воспитывать бережное отношение к земноводным, расширять знания о пользе приносимой ими.
Предварительная работа:
- Чтение сказок «Царевна - лягушка», « Лягушка - путешественница»,
- дидактические игры «Расскажи о лягушке», «Назови детенышей», «Что сначала, что потом» и др,
- отгадывание загадок, чтение стихов, заучивание считалок, физ.минуток.;
- рассматривание иллюстраций, слайдов, мультфильмов о лягушках.
Материалы и оборудование:
Образовательные области:
Литература:
-С. Зелеева « Живая азбука природы Ульяновской области»,
-В. Волчкова « Познавательное развитие дошкольников»,
-В . Волчкова « Экологическое воспитание дошкольников», материалы из интернета, загадки, стихи и т. д.
Ход НОД (дети сидят полукругом на стульях):
Воспитатель: Дети, отгадайте загадку:
«В лесу мы и в болоте
Нас везде, всегда найдете
На поляне, на опушке
Мы зеленые…»
Дети: Лягушки
Воспитатель: Правильно, сегодня мы будем говорить о лягушках, но лягушках не простых, а степных. А что вы знаете о лягушках?
Дети: они живут в болотах, водоемах, они могут квакать по разному, питаются комарами и мошками.
Воспитатель: Хорошо. Но сегодня мы с вами узнаем еще много нового и интересного о лягушке. Подойдите, пожалуйста, к мольберту и посмотрите на фото. Кто на них изображен?
Дети: На фото изображена лягушка.
Воспитатель: Верно, но это лягушка не простая, а степная. Давайте посмотрим на лягушку и опишем её.
Дети: У лягушки 4 лапы, две передние лапы короткие, а 2 задние длинные
Воспитатель: Правильно. Ведь лягушку, поэтому и назвали лягушкой за длинные лапы, так как они в старину на Руси назывались «ляги». Вот и стала лягушка – лягушкой. Что еще есть у лягушки?
Дети: большая челюсть с зубами; выпуклые глаза с большими зрачками.
Воспитатель: Правильно, зрачок у нее горизонтальный. Покажите, как он расположен? Вот так ( дети показывают пальцем -), как знак минус. Что есть у лягушки на задних лапках?
Дети: На задних лапках у нее плавательные перепонки.
Воспитатель: А какого цвета лягушка?
Дети: Лягушка бурого цвета, с темной полосой через глаз.
Воспитатель: А как вы думаете, зачем ей такой окрас?
Дети: Чтобы спасаться от врагов. Она маскируется в ямках, траве, хворосте.
Воспитатель: Назовите сходства и различия степной лягушки и обычной.
Дети: Строение такое же, а размер может быть разным и окраска тоже отличается.
Воспитатель: А чем покрыто туловище, голова, лапы лягушки?
Дети: Кожей
Воспитатель: Какая она у лягушки?
Дети: Гладкая, скользкая.
Воспитатель: Правильно. Она прикреплена к телу в нескольких местах, т.е, лягушка одета в свободный халат. Четыре раза в год, лягушка линяет. Что это значит?
Дети: Линька - смена кожи, это значит, старую кожу меняет на новую
Воспитатель: Правильно. Время смены кожи называют линькой. Давайте присядем и рассмотрим, как лягушка меняет кожу (садятся на стулья)
Воспитатель: (показывает указкой) Голова – туловище - лапы
Дети: кожа сходит сначала с головы, затем с туловища, а потом с лап.
Воспитатель: На столе лежат картинки. Посмотрите и поднимите на счет « три» только те картинки, где живет лягушка.
Дети: ( Называют поднятые карточки-0 озеро, реки, болото, пруд, водоемы)
Воспитатель: А где они зимуют?
Дети: На дне водоемов. Под различными камнями, в трухлявых пнях, в норках грызунов.
Воспитатель: Верно. Лягушки вмерзают в лед и уходят в спячку, а весной пробуждаются.
Воспитатель: А как называют детенышей лягушек? (показ слайдов и рассказ). Лягушонок, свою жизнь начинает в воде, сначала из икринок ,отложенных в воду, развивается головастик, вырастает, превращается в мальков, затем у них отваливается хвостик и они становятся настоящими лягушатами
Воспитатель: Вот сейчас, я предлагаю вам поиграть в игру « Превращение в лягушку» (играют 2 команды, которые по сигналу расставляют карточки с изображением: икринка, головастик, малек, лягушка) выигрывает тот, кто выполнит быстро и правильно. Готовы?(1.2.3- игру начни!) Подводится итог.
Воспитатель: а теперь давайте разомнемся.
Физкультминутка:
Здесь сидеть мне не охота (движение головой к левому и правому плечу, руки на поясе)
Лучше прыгну я в болото (прыжки на месте)
Я степная толстушка (хлопки в ладоши)
Все зовут меня лягушка
Воспитатель: Присаживаемся. Ребята, а вы знаете. Что лягушка степная занесена в красную книгу?
Дети: да
Воспитатель: а почему?
Дети: Их осталось мало, их нужно оберегать
Воспитатель: правильно. Давайте сегодня, раскрасим силуэты лягушек и раздадим их своим знакомым, чтобы при виде лягушек, они не уничтожали их, а не трогали. Какая краска нам понадобится для работы?
Дети: бураяВоспитатель: Как ее получить?
Дети: В темно- зеленую добавить гуашь темно- коричневого или черного цвета.
Воспитатель: Давайте попробуем это сделать самостоятельно и затем аккуратно раскрасить силуэт лягушки. Не забудьте про черную полосу (дети выполняют работу по образцу, воспитатель оказывает посильную помощь)
Воспитатель: Давайте поместим наших лягушек на доске и посмотрим,
Воспитатель: Вот сколько много интересного узнали о лягушке. Давайте поиграем в игру, вспомним ещё раз, что мы узнали о лягушки и поиграем в игру
«Эти загадочные лягушки».
Я буду говорить описывать признаки лягушек, и если ответ правильный, то вы хлопаете в ладоши, если нет, то молчите.
- лягушка зеленого цвета? (нет)
- это крупное животное? (нет)
- она питается травой? (нет)
- она любит мошек? (хлопок)
- она бурого цвета? (хлопок)
Воспитатель: Молодцы! Я думаю, что сегодня вы узнали много нового о степной лягушке. Теперь если вы встретите лягушку, то обязательно её узнаете и будете бережно к ней относиться.
И если мы с кем- то не очень дружны,
Мы все- таки очень друг другу нужны
А если нам кто- то лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется
Все-все-все на свете
На свете нужны!
И это все дети запомнить должны!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/ сад № 155 « Жар- птица»
Конспект НОД по художественно - эстетическому развитию
(конструирование из природного материала)
«Филин» в старшей группе.

Выполнила: Ефремова Н. В.,
воспитатель

Программное содержание:
Учить детей выполнять навыки работы с новым природным материалом, выполняя и называя последовательность выполнения этапов работы.
Закрепить строение филина, умение подбирать правильно материал по величине, соединяя его.
Развивать самоконтроль в процессе выполнения задания, воспитывать устойчивый интерес изучению животного мира (филину), бережное отношения к животным, занесенным в Красную книгу.
Предшествующая работа:
Чтение произведений про филина, заучивание считалок, стихов, физкультурных минуток, рассматривание иллюстраций, картин, проведение бесед «Птицы из Красной книги Ульяновской области»; «Филин»; проведение дидактической игры «Что ты знаешь о филине», «Кто, где живет?», рисование, лепка, аппликация на тему «Филин».Материал:
6 ракушек кардиума (1 двустворчатая большая, 2 средние и 2 маленькие), 2 ракушки гелиценны, небольшой обломок ракушки, клей, лак, кисти клеевые.
Литература:
Э. Гульянц, И. Базик «Что можно сделать из природного материала», М, Просвещение, 1991г.
С.Г. Зелеева « Живая азбука природы Ульяновской области», Ульяновск, 2014г.
В.И. Ковалько «Азбука физкультминуток дошкольника».
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, проходите на свои места, садитесь удобно, спину выровняли, ноги поставьте правильно. Посмотрите внимательно, что у вас лежит на столе?
Дети: Ракушки, кисти, лак, клей.
Воспитатель: Вот сегодня мы с вами из них будем что- то делать, а что или кого, вы мне ответите сами, отгадав загадку:
«Ночью в рощах и лесах
Уханье наводит страх.
Страшен дикий крик и силен,
Так кричит огромный …….»
Дети: Филин
Воспитатель: Так кого мы с вами будем делать?
Дети: Мы будем делать филина.
Воспитатель: А кто из вас видел филина? (ответы детей )Воспитатель: Что вы можете рассказать о филине?
Дети: Это большая птица. У нее есть голова, уши. Туловище овальной формы. У филина 2 крыла. У него есть лапы, их 2, на них находятся когти.
Воспитатель: Дети, а вы знаете, что филин занесен в Красную книгу Ульяновской области.
Дети: Да
Воспитатель: А что это значит «занесем в Красную книгу»?
Дети: Это значит, их осталось мало. Их нужно беречь и охранять
Воспитатель: Я надеюсь, что вы об этом будете помнить всегда и расскажите другим, а теперь я вам предлагаю, сделать филина своими руками и поселить его в нашей группе.
Воспитатель: Давайте, посмотрим, так ли это? (на доске вывешивается схематичный рисунок игрушки филина).
Воспитатель: Ну, что, по - моему, вы все назвали, кроме мелких деталей (глаза, клюв)Воспитатель: А сейчас, разверните стулья к столам и посмотрите, что у вас лежит у каждого на подносе?
Дети: У нас лежат ракушки
Воспитатель: Сколько их?
Дети: 6 штук.
Воспитатель: Какого они размера? (разного)
Воспитатель: Назовите их.
Дети: 1 двустворчатая, то есть закрытая , 2 средние, и 2 маленькие.
Воспитатель: Да, еще есть 2 ракушки и небольшой обломок ракушки, клей, лак, кисти. Посмотрите, внимательно на эту ракушку, возьмите в руки, рассмотрите ее. Сейчас внимательно смотрите и запоминайте последовательность выполнения работы. В начале, я беру самую большую ракушку. Какую ракушку?
Дети: Большую и двухстворчатую
Воспитатель: Склеиваю ее (показ) верхней частью основания с подставкой (большой ракушкой), чтобы наш филин был устойчивым, а теперь 2 маленькие ракушки, располагая симметрично с 2 сторон туловища - это крылья. Что наклеиваем с 2 сторон?
Дети: Крылья.
Воспитатель: Из каких ракушек?
Дети: 2 маленьких
Воспитатель: Теперь берем 2 ракушки среднего размера, мастерим голову. Склеиваем их таким образом, чтобы заостренная часть заходила одна за другую. Посмотрите (показ воспитателя)
Воспитатель: Затея, я в углубления вставляю ракушки одинакового размера, они должны закрыть полностью пространство (выполняет). На что похожи эти ракушки?
Дети: На глаза
Воспитатель: И осталось приклеить маленький обломок ракушки - я его приклеиваю и что получается…. (клюв). А теперь, я соединяю туловище с головой. Игрушка готова! Ну, а вы смотрю, засиделись, пришло время размяться.
Физкультурная минутка:
Носит филин на макушке
Очень маленькие ушки (ладони вверх к макушке головы)
Для себя и малышей (руки к груди, затем в стороны)
Ловит ночью он мышей (повороты влево, вправо)
Сам летает, так бесшумно
Потому, что самый умный (легкий бег на месте)
У него хороший слух (наклоны головы в стороны)
И ворчит он
Дети: Ух, да ух!
Воспитатель: Хорошо! Садитесь на места. Давайте с вами вспомним, все этапы работы, а поможет вам в этом схема выполнения работы:
Подставка – туловище - крылья- голова- глаза- клюв - соединяем
Дети: - Соединяем подставку с туловищем, с 2 сторон приклеиваем крылья
- соединяем 2 ракушки среднего размера, заполняем кардиумами. Это глаза
- соединяем голову с туловищем
Воспитатель: Хорошо! Кому, что не понятно? Садимся удобно (дети выполняют самостоятельно. Воспитатель по мере необходимости оказывает им посильную помощь: советом, показом, напоминанием.
В конце НОД воспитатель говорит, что игрушки можно покрыть лаком, если кто не успеет, это можно сделать вечером.
Воспитатель: Заканчиваем (Проводится анализ работ) 2-3 человека рассказывают о своих работах
Воспитатель: Дети, а вы знаете, что филин занесен в Красную книгу Ульяновской области.
Дети: Да
Воспитатель: А что это значит « занесем в Красную книгу»?
Дети: Это значит, их осталось мало. Их нужно беречь и охранять
Воспитатель: Я надеюсь, что вы об этом будете помнить всегда и расскажите другим, а теперь давайте уберем все со столов и пойдем гулять на улицу

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/сад № 155 « Жар- птица»
Конспект НОД по ОО художественно - эстетическое развитие
(творчество с элементами театра) « Филин» в старшей группе.
Выполнила: Ефремова Н. В.,
воспитатель
Программное содержание:
Учить детей рисовать филина, под впечатлением услышанной сказки, придавая выразительность образу птицы, через прорисовку темных штрихов, на светлом силуэте, нанося их в разных направлениях в соответствии с расположением перьев на голове, теле, крыльях.
Закрепить умение сочетать разную технику в процессе рисования (тушовка и штриховка), используя различные художественные материалы.
Развивать цветоощущения и технические навыки при работе восковыми мелками и кистями разного ворса, воспитывать интерес к рисованию, театру, сказкам, малым фольклорным формам.
Предварительная работа:
- чтение литературных произведений о птицах,
- рассматривание иллюстраций о птицах,
- проведение дидактических игр: «Узнай по описанию», « Собери филина» и др.;
-показ театров (кукольного, на фланелеграфе, теневого),
- заучивание подушек, стихов, загадок
Материал:
Бумага А-4, запись пения лесных птиц, 3 образа с филином, 3 образа со штриховкой перьев, кисти 2 видов, акварельные и гуашевые краски (светло и темно- коричневого цвета), восковые мелки, салфетки, розетки с водой, простые карандаши, куклы птиц ( филин, орел, дрозд, галка)
Литература:
- С.Г. Зелеева « Живая азбука Ульяновской области, загадки, сказки о животных и птицах.
- Л.М. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
- «Программа « Детство», материалы из интернета
ХОД НОД (дети стоят полукругом)
Воспитатель: Сегодня ребята, я хочу показать и рассказать вам сказку об одной очень необычной птице, а какой, вы узнаете, отгадав загадку
«Глазастый ловец
При свете слепец,
Живет в лесу,
Ухает, как разбойник.
Страшная птица, А сама, людей боится».
Дети: Это филин
Воспитатель: Правильно, это сказка Александра Машанцева « Король птиц». Присаживайтесь на стулья, слушайте и смотрите (на фоне декораций появляется филин).
Жил - был мудрый филин. Много лет, он был королем всех птиц, помогал им своим советом, оберегал их от врагов. Процветало его царство, птички в нем были ухоженные и жизнерадостные, хотя трудно было ему, то пожар, то засуха.
Пришло время, силы стали покидать филина. Нужно было выбирать нового короля. В начале. Позвали орла (появляется кукла орла). Красивый, гордый, сильный, ну, чем не король! Но не прошел испытания орел (бросился он спасать своих птенцов, а не чужих). Король не имел права, так делать
Тогда пригласили дрозда. Проворного (появляется кукла дрозда). Но похоже, не справился дрозд с заданием. Он накормил в начале своих птенцов, а затем сирот.
Посоветовали птицы посмотреть на ворона. Полетел филин(имитация полета). А вороны в это время портили и разрушали то, что было сделано людьми.
Нет!!!! Нельзя ворона ставить королем. Жить нужно в мире с людьми. Ведь люди, могут сделать многое, как плохое, (разорять гнезда, подстрелить), так и хорошего.
И тут, прилетела сорока (кукла сороки) и предложила посмотреть на галку, которая спасла всех жителей от пожара. Сама же она обожглась.
Полетел филин и увидел галку. Прошла все 3 испытания галка. Произошла вспышка и филин исчез (кукла исчезает) и корона появилась на голове галки.
Воспитатель. Дети, давайте вспоминать каким бывает филин?
Дети. Умным
Воспитатель. А кто может описать строение филина?
Дети. Голова, туловище, крылья, ноги.
Воспитатель: Какой они формы и чем отличаются?
Дети: Они овальной формы, а размер у них разный.
Воспитатель: А как расположены крылья у филина?
Дети: С боков
Воспитатель: А какой формы глаза, уши у филина?
Дети: Глаза круглые, уши маленькие треугольные
Воспитатель: Есть ли у филина брови, и если есть какие они?
Дети: Есть, они напоминают фигуры птичек.
Воспитатель: Чем покрыто тело филина?
Дети: Перьями.
Воспитатель: Какого цвета нужно взять краску, для раскрашивания оперенья филина.
Дети: Коричневого
Воспитатель: Филин очень редкая птица для Ульяновской области, ее нужно охранять. Ребята, а какие способы охраны птиц вы знаете.
Дети: Не охотиться на эту птицу, не разорять ее гнездо, занести в Красную книгу, и оберегать ее законом.
Воспитатель: А давайте, на минутку сами превратимся в маленьких совушек и поиграем.
Физкультминутка
Ах, ты совушка – сова,
Ты большая голова (руками над головой показывают большой круг),
Ты на дереве сидела (приседание)
Головой своей вертела (повороты головы в разные стороны)
С дерева свалилася (наклоны влево и вправо)
В яму покатилася (повороты вокруг туловища)
Воспитатель: А теперь ребята садимся на свои места, и посмотрим, что лежит на столах.
Дети: Кисточки, краски, вода.
Воспитатель: Сейчас я Вам покажу, как нужно правильно раскрасить филина, а потом Вы это сделаете самостоятельно.
Берем широкую кисть, набираем светло-коричневую краску и рисуем туловище – овал, затем рисуем голову овал-среднего размера, затем крылья – овалы по сторонам от туловища .Берем кисть с тонким ворсом рисуем глаза (2-а черных круга_, брови над газами в виде двух дуг «как птичка», клюв в виде треугольника, острый концом вниз, когти (по 3 штриха из одного места), находятся под туловищем. Самостоятельная творческая деятельность детей, воспитатель руководит работой детей, оказывает индивидуальную помощь. Дети работают по музыкальное сопровождение «Голоса птиц».
Воспитатель: А сейчас ребята мы нанесем на ваших филинов пёрышки и они станут как настоящие (дети самостоятельно выбирают штриховку и наносят её на тело филина).
- Каждый из Вас нарисовал своего филина, все они получились разные. Спасибо большое за ваше старание. Теперь филину не будет скучно одному в лесу, ну а нам пора возвращаться в группу и идти гулять, где Вы можете поиграть в игры.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 155 «Жар – птица»
Конспект НОД по ОО Познавательное развитие
на тему «Горностай» в старшей группе.
Выполнила: Ефремова Н.В., воспитатель
Ульяновск 2016
Программное содержание:
1.Учить детей узнавать и называть горностая, описывая его строение, особенности, среду обитания, передавая его строение и особенности в аппликации.
2.Закрепить знания о горностае (гибкий, быстрый, спортивный и т.д),
3. Развивать словарь детей: выносливый, пронырливый, т.д; интерес к исчезающему виду животных, желанию оберегать их, развивать интерес к аппликации
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок, чтение произведений, загадывание загадок, рисование, лепка, аппликация, просмотр мультфильмов о горностае.Материал: слайды ( 1- поймы рек, 2 – берега озер, 3- окраины болот, 4- вырубка леса, 5- горы, 6- мелколесье), иллюстрации с изображением горностая летом, зимой; линейки, образцы, схемы выполнения работ, цветная бумага, ножницы, белая бумага, клей ПВА, кисти клеевые, салфетки, клеенки
Литература: С.Г Зелеева «Живая азбука природы Ульяновской области» Ульяновск, 2014г.
В. Ковалько « Азбука физкультминуток для дошкольников»
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие».
Ход НОД:
Воспитатель: Дети, а вы любите животных?
Дети: Да
Воспитатель: А каких диких животных вы знаете?
Дети: лиса, медведь, волк, заяц, рысь, белка.
Воспитатель: А сегодня, я хочу познакомить вас с еще одним животным, а каким, вы узнаете, прослушав стихотворение.
«Хищный, маленький зверек
Шерсти белый цвет сберег,
Не живет в составе стай
С ценным мехом горностай»
Воспитатель: Посмотрите внимательно на иллюстрацию и опишите мне этого зверька.
Дети: У него есть туловище, хвост, симпатичная мордочка, где находятся глаза и уши. У него есть лапы, их- 4, покрыт он шерстью, которая рыжеватого цвета.
Воспитатель: правильно. Это хищное животное. Длина тела 17 иногда достигает 32 см. Давайте, посмотрим, какого размера туловище (дети вместе с воспитателем измеряют длину тела горностая). А хвост у него 7-12 см. Что больше туловище или хвост?
Дети: Хвост меньше, чем туловище
Воспитатель: Верно. Но у хвоста есть еще одна особенность, посмотрите и скажите. Какая?
Дети: (высказывают свои предположения. В случае не верного ответа, воспитатель поправляет)Дети: Шерсть бурого цвета, а кончик хвоста - черный.
Воспитатель: Правильно. Шерсть этого животного имеет буровато - рыжий окрас, а вот кончик хвоста у него черного цвета. А что имеет белый окрас?
Дети: грудка, брюшко, кончики лап.
Воспитатель: Посмотрите, пожалуйста, на иллюстрацию и скажите этот ли это зверек? (иллюстрация горностая зимой в белой шубе) (Выслушиваю ответы детей)
Воспитатель: на самом деле, дети, это один и тот же зверек, только здесь он изображен зимой и поэтому, шуба у него белого цвета, а летом он буровато - рыжего цвета. А как можно догадаться, что это один и тот же зверек?
Дети: (сравнивают иллюстрации зимнего и летнего периодов). По кончику хвоста. Он у него и зимой и летом - одним цветом - черный.
Воспитатель: Правильно, дети. А зовут этого необычного зверька - горностай. Как его зовут?
Воспитатель: Посмотрите на тело горностая. Как вы бы его описали.
Дети: туловище длинное, сильное, гибкое.
Воспитатель: Как вы думаете, для чего необходимо такое туловище горностаю? (дети высказывают свои предположения)
Дети: Чтобы проникать в норы других животных
Воспитатель: Правильно, ведь его сильное, удлиненное, гибкое тело помогает проникнуть в норы других животных. А теперь посмотрите на слайды и скажите, где живет горностай? (показ слайдов : 1- берега река, 2- берега озер, 3 – берега болот, 4 - леса, 5- горы).
Воспитатель: А как вы думаете, чем питаются горностаи?
Дети: насекомыми, мышами, лягушками и т. д
Воспитатель: Правильно, А теперь, обратите внимание, что у вас на столах?
Дети: Карточки с изображением животных.
Воспитатель: Эти карточки необходимы, для игры, которую я хочу вам предложить.
Игра «Что ест горностай?».
Из всех предложенных карточек, с изображением животных вы должны отобрать только те, на которых изображены животные, которыми он питается горностай, и выстроить из них прямой ряд. (Дети по счету начинают выполнять задание).
Воспитатель: Правильно. Горностай питается (показ картинок : грызуны, рыба, землеройки, птицы и их яйца, лягушки, ящерицы, насекомые).
Воспитатель: Ну, я смотрю, что вы устали? Так давайте разомнемся, ведь горностай известный «бегун». Он пробегает летом до 15 км, а зимой 3 км.
«Знаем все его приметы, (руки к плечам, на пояс, вниз)
Хвост, какой его смотри! (повороты назад)
Мы найдем его по следу (легкий бег)
Горностай, ты не хитри! (грозят пальцем)
Вижу, уши навострил, (ладони вверх, у головы)
Что за зверем ты ходил?
Не таскай ты птиц, зверей (повороты влево, вправо)
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами узнали очень много о горностае, но я вам еще хочу показать, как можно вырезать этого зверька из бумаги и наклеить (объяснения воспитателя). Беру прямоугольник бурого или светло- коричневого цвета, складываю пополам, закругляю ножницами , разворачиваю, получается овал, теперь складываю его вдоль и с одной стороны делаю его уже – это- шея. Затем беру маленький прямоугольник – вырезаю овал. Это мордочка, из остатков - уши, из полоски - складываю пополам, еще раз пополам - вырезаю лапы .Сколько их?
Дети:4
Воспитатель: Какие они?
Дети: короткие.
Воспитатель: Остальные детали вырежем самостоятельно. Посмотрите на готовый образец и скажите, что вам необходимо вырезать?
Дети: глаза, нос, рот, хвост.
Воспитатель: А теперь вернемся за столы и еще раз вспомним, как мы будем работать (дети называют этапы работы, опираясь на схемы и приступают к работе)
Воспитатель: Помните о безопасности. Аккуратно обращаемся с ножницами. В ходе занятия воспитатель оказывает помощь затрудняющимся детям, делает напоминания. Дети размещают сделанных горностаев на доске.
Воспитатель: А вы знаете, что горностаев в Ульяновской области осталось очень мало, находятся под охраной и занесены в Красную книгу Ульяновской области?
Воспитатель: А теперь посмотрите, сколько у нас получилось горностаев. Вечером вы можете забрать свои работы, показать своим родным, друзьям, близким. И рассказать им о горностае, чтобы еще больше людей знали о нем и оберегали его от полного исчезновения, ну, а нам, пора отправляться на прогулку.

Приложенные файлы

  • docx publikaciya
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 35