Программа элективного курса по русскому языку«Сочинение? Это просто! ( подготовка учащихся 9 класса к написанию сочинения-рассуждения – часть С (С2, ОГЭ)».


Программа элективного курса «Сочинение? Это просто! ( подготовка учащихся 9 класса к написанию сочинения-рассуждения – часть С (С2, ОГЭ)».
Пояснительная записка.
Программа данного курса составлена в соответствии с требованиями Федерального агентства по образованию к уровню подготовки выпускников и содержанию Федерального компонента стандарта основного и среднего (полного) общего образования по русскому языку и литературе на базовом уровне,  и представляет собой углубление основного курса русского языка в 9 классе. Также программа элективного курса берёт за основу программу развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, требования основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования МБОУ «СОШ №9»
Изучение данного курса в 9 классе преследует основную цель – подготовку выпускников к итоговой аттестации по русскому языку в формате ОГЭ.
Данная программа составлена с учётом возрастных особенностей девятиклассников, в соответствии с ними выбрана система учебных занятий, прописаны цели и задачи, продуманы возможные формы контроля, сформулированы ожидаемые результаты реализации обучения. Лингвистический анализ предполагает изучение языковых аспектов художественного текста и раскрытие значения элементов я зыка с целью ясного и полного понимания текста
Использование технологии формирования базовой способности понимания текста позволит учащимся легко определять позицию автора. Включение в деятельность через возможности метапредметной технологии способствует формированию мировоззрения учащихся. Несомненный плюс в использовании данной технологии заключается в том, что изучение литературы не сводится лишь к анализу художественных особенностей текста, а даёт возможность, разбирая художественный текст, выделять важные для личности понятия – честь, смысл жизни, нравственный выбор, ответственность, любовь и др. Специфика курса позволит учащимся, овладевшим способностью понимания текста, не только сформировать коммуникативные и социальные компетенции, но и уйти от шаблонов при создании собственного текста.
При реализации программы используются следующие технологии: технология формирования базовой способности понимания текста, технология «Метапредмет. Проблема», ИКТ-технология.
Методы обучения – поисковый, исследовательский.
Формы обучения – индивидуальная, групповая.
Программа курса рассчитана на 1 год, всего 35 часов.
Цель: формирование языковых, коммуникативных и социальных компетенций учащихся, позволяющих выразить свои мысли и чувства в слове.
Задачи:
1.Способствовать правильному пониманию текста через понятия – тема, проблемы, идея.
2. Учитывать основной принцип анализа единство формы и содержания художественного текста.
3. Раскрыть то, что невозможно увидеть с первого взгляда, постичь глубину мыслей и чувств автора.
4. Побуждать к размышлению над текстовыми смыслами с целью определения собственной нравственной позиции.
5. Стимулировать способность учащихся в написании сочинения - уход от шаблонов.
Содержание
Содержание программы спланировано с учётом программ по русскому языку и литературе, учитывая точки соприкосновения этих предметов при формировании речевой культуры учащихся.
Художественный текст – это сложная система, начинающая свой путь от действительности к сознанию, от него к модели мира, через языковые возможности к тексту и его автору, а потом уже к читателю и проекции того, что он понял в данном тексте. По мнению А.А. Потебни, понимание есть повторение процесса творчества в изменённом порядке. Глубина понимания текста существенно зависит от осознания того, как текст создан и какую функцию выполняет деталь. Соблюдение единства содержания и формы учит отбирать языковые средства су чётом конкретной речевой задачи, что очень важно при создании собственного текста.
Использование технологии формирования базовой способности понимания текста предполагает, на мой взгляд, определённую цикличность уроков по тексту, взятому из сборника для подготовки к ОГЭ. Таким образом, работа с каждым текстом будет проходить поэтапно:
Первичное понимание текста.
Углубление понимания.
Обмен версиями.
Рефлексия.
Создание собственного текста.
Первичное понимание текста
Первичное понимание текста происходит за счёт использования специальных средств – литературоведческих понятий. Результат работы на этом этапе должен выглядеть так:
- выявлены особенности формы – того, как организован материал текста (особенности композиции, персонажи, стиль автор аи др.)
- получены ответы на вопросы: а зачем автор сделал так? Какую задачу решал автор, именно таким образом организуя материал?
- определены тема, идея, проблемы данного текста.
Углубление понимания
На этапе углубления понимания возможны три пути:
- трансформация исходного текста
- создание «Тупика», «Ловушки» - ситуации непонимания
- использование метапредметной технологии «Проблема»: выделение позиций в проблемной ситуации
Выбор организации деятельности на данном этапе зависит от художественных особенностей текста.
Обмен версиями
Обмен версиями формирует умения активно воспринимать текстовую информацию (видеть непонятное, задавать вопросы, прогнозировать содержание, проверять свои соображения, соотнося их с текстом);
В процессе обмена версиями происходит стимулирование читательского воображения для воссоздания авторских образов, нацеливание на поиск существенного, главного и выражение смысла текста во внешней речи;
Рефлексия
Важнейшим этапом является организация рефлексии, которая должна помочь выявить не только то, что понято, но и то, за счёт чего произошёл процесс понимания. Рефлексия побуждает к размышлению над текстовыми смыслами с целью определения собственной нравственной позиции.
Создание собственного текста.
Завершающий этап предполагает написание сочинения-рассуждения (С2.2)
С учётом требований ФГОС ООО проектирование, организация и оценка результатов образования осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, задачей которого является не только ориентировать ученика на усвоение знаний, но, в первую очередь, на способы этого усвоения, на способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. В связи с этим во время занятий учащихся необходимо вовлекать в различные виды деятельности, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности учеников.
Виды деятельности: познавательная деятельность, интерпретация текста, «мозговой штурм»,проблемно-ценностное общение, творческая работа.
В результате освоения предметного содержания данного курса у учащихся предполагается формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных действий, позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Изучение предложенного материала способствует нравственному воспитанию человека, пониманию законов человеческих отношений, формирует собственную позицию по отношению к добру и злу.
Изучение данного курса предполагает последующий выход на проектную деятельность по исследованию литературных текстов.
Ценностные ориентиры:
- формирование базовой способности понимания текста
- формирование умения обосновывать и доказывать суждения, развивать образное мышление
- формирование общей культуры человека, его мировоззрения.
Планируемые результаты:
- Повышение мотивации к созданию творческих работ (написание сочинения не по шаблону)
- применение ЗУНов, полученных в процессе работы с текстами в повседневной жизни
- разработка проектов
- самоопределение учащихся в жизненно важных вопросах и проблемах.
Личностные:
- смыслообразование- нравственно-этическое оценивание
- самоопределение
- стремление к речевому самосовершенствованию в процессе выражения собственных мыслей.
Предметные:
- создание текстов в соответствии с типом и стилем речи
- совершенствование содержания и языкового оформления сочинения
- свободная и грамотная речь на заданные темы.
Метапредметные:
- умение извлекать информацию из различных источников
- владение приёмами работы с текстом, самостоятельный поиск информации
- сопоставление и сравнение речевых высказываний с различных точек зрения
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме
Формы контроля:
Письменные работы учащихся (сочинения).
Система оценки соответствует критериям оценивания написания сочинения-рассуждения С2.2
Проверка задания С2.2
Таблица 6
№ Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С2.2) Баллы
С2К1 Понимание смысла фрагмента текста Учащийся дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет. 2
Учащийся дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации. 1
Учащийся дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе отсутствует. 0
С2К2 Наличие примеров-аргументов Учащийся привёл из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента. 2
Учащийся привёл из текста 1 пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента. 1
Учащийся не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть, или привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста. 0
С2К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения Работа Учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста. 2
Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста. 1
В работе учащегося просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. 0
С2К4 Композиционная стройность работы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. 1
Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. 0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1–С2К4 7
Практическая грамотность и фактическая точность письменной речи оценивается на основании проверки только сочинения (в отличие от ОГЭ)
Таблица 7
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемогоБаллы
ГК1 Соблюдение орфографических норм Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки. 1
Допущены 2–3 ошибки. 0
ГК2 Соблюдение пунктуационных норм Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок. 1
Допущены 3–4 ошибки. 0
ГК3 Соблюдение грамматических норм Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка. 1
Допущены 2 ошибки. 0
ГК4 Соблюдение речевых норм Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок. 1
Допущены 3–4 ошибки. 0
ФК1 Фактическая точность письменной речи Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет. 1
Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов. 0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям ФК1, ГК1–ГК4 5
Итог реализации программы:
Учащийся:
- владеющий базовой способностью понимания текста
-сопоставляющий и сравнивающий речевые высказывания с различных точек зрения
- способный свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме
- готовый к успешной сдаче ОГЭ.
Используется учебно-методический комплект:
1. В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.2. Ю. С. Пичугов, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др. Русский язык. Практика. 9 класс. Учебник.3. Е. И. Никитина. Русский язык. Русская речь. 9 класс. Учебник.
4.Русский язык. Типовые экзаменационные материалы под редакцией И.П.Цыбулько, издательство «Национальное образование», Москва. 2016 г.
5.Русский язык. 9 класс. Подготовка к ОГЭ – 2016. 30 тренировочных вариантов по демоверсии на 2016 год: учебно-методическое пособие/ Под ред. Н. А. Сениной.- Ростов н/Д:Легион, 2015. -496с. – (ОГЭ).
6. Русский язык. Основной государственный экзамен. 9 класс/ И.В. Пасичник, Т. В. Соловьёва. Березники. ООО «Издательский дом типография купца Тарасова», 2015. – 264 стр.
7. «ОГЭ без проблем». Справочное пособие для подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку. Авт. – сост. Смирнова Н. В.
Примерное календарно-тематическое планирование
Тексты для работы взяты из сборника Н. А. Сениной «Русский язык. 9 класс. Подготовка к ОГЭ – 2016. 30 тренировочных вариантов по демоверсии на 2016 год: учебно-методическое пособие»
№ Тема Количество часов Дата
1 Первичное понимание текста.
Текст №1. Тема текста – милосердие (вариант №1) 1 2 Углубление понимания.
Текст №1. Тема текста – милосердие (вариант №1) 1 3 Обмен версиями.
Текст №1. Тема текста – милосердие (вариант №1)
1 4 Рефлексия.
Текст №1. Тема текста – милосердие (вариант №1)
1 5 Создание собственного текста.
Текст №1. Тема текста – милосердие (вариант №1)
1 6 Первичное понимание текста.
Текст №2. Тема текста – подвиг (вариант 5)
1 7 Углубление понимания.
Текст №2. Тема текста – подвиг (вариант 5)
1 8 Обмен версиями.
Текст №2. Тема текста – подвиг (вариант 5)
1 9 Рефлексия.
Текст №2. Тема текста – подвиг (вариант 5)
1 10 Создание собственного текста. Текст №2. Тема текста – подвиг (вариант 5)
1 11 Первичное понимание текста.
Текст №3. Тема текста – книга (вариант №11) 1 12 Углубление понимания.
Текст №3. Тема текста – книга (вариант №11) 1 13 Обмен версиями.
Текст №3. Тема текста – книга (вариант №11) 1 14 Рефлексия.
Текст №3. Тема текста – книга (вариант №11)
1 15 Создание собственного текста.
Текст №3. Тема текста – книга (вариант №11)
1 16 Первичное понимание текста.
Текст №4. Тема текста – семья (вариант №18)
1 17 Углубление понимания. Текст №4. Тема текста – семья (вариант №18)
1 18 Обмен версиями. Текст №4. Тема текста – семья (вариант №18)
1 19 Рефлексия. Текст №4. Тема текста – семья (вариант №18)
1 20 Создание собственного текста. Текст №4. Тема текста – семья (вариант №18)
1 21 Первичное понимание текста.
Текст №5. Тема текста – искусство (вариант №20) 1 22 Углубление понимания. Текст №5. Тема текста – искусство (вариант №20)
1 23 Обмен версиями. Текст №5. Тема текста – искусство (вариант №20)
1 24 Рефлексия. Текст №5. Тема текста – искусство (вариант №20)
1 25 Создание собственного текста. Текст №5. Тема текста – искусство (вариант №20)
1 26 Первичное понимание текста.
Тема текста – сострадание (вариант 25) 1 27 Углубление понимания. Тема текста – сострадание (вариант 25) 1 28 Обмен версиями. Тема текста – сострадание (вариант 25) 1 29 Рефлексия. Тема текста – сострадание (вариант 25) 1 30 Создание собственного текста. Тема текста – сострадание (вариант 25) 1 31 Первичное понимание текста. Тема текста – война (вариант 30)
1 32 Углубление понимания. Тема текста – война (вариант 30)
1 33 Обмен версиями. Тема текста – война (вариант 30)
1 34 Рефлексия. Тема текста – война (вариант 30)
1 35 Создание собственного текста. Тема текста – война (вариант 30) 1 Материально-техническое обеспечение:
- аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
- компьютер
- проектор
- интерактивная доска
- интернет-ресурсы.
Используемая литература
1. Угрюмова И. В. «Понимание текста и творческое мышление».
2. Васильева В. В. «В поисках механизмов понимания текстов».
3. Лернер «Проблемы понимания учебного текста»
4. Сенько Ю. В., Фроловская М. Н. «Понимание текста в работе
учителя – предметника».
6. Разработка и апробация мониторинга развития способностей учащихся на основе мыследеятельного подхода. Под редакцией Е. А. Васясиной, А. Е. Мешкова.
7.Ю. В. Громыко «Метапредмет «Проблема»
8.О. И. Глазунова «Метапредмет как способ введения учащихся в культуру работы с проблемами»

Приложенные файлы

  • docx file10
    Программа элективного курса«Сочинение? Это просто! ( подготовка учащихся 9 класса к написанию сочинения-рассуждения – часть С (С2, ОГЭ)».
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 8