Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников


Брашко Е.В.
зам.директора по НМР
МАОУ СОШ № 67
с углубленным изучением
отдельных предметов

Психолого-педагогическое сопровождение
профессионального самоопределения старшеклассников

В статье дано обобщение работы по сопровождению процесса профессионального самоопределения старшеклассников, дан алгоритм работы, обобщен и представлен собственный опыт.

Перед школьными специалистами в области профориентации сегодня ставят задачу полноценного, системного и постепенного формирования субъекта самоопределения. Однако учащиеся почему-то предпочитают перекладывать решение вопроса построения своей будущей образовательной траектории на близких или уповают на ЕГЭ («какие предметы в ходе ЕГЭ сдам хорошо, на такую специальность и поступлю»). В результате, по данным исследований ВЦИОМ, не более 17% выпускников вузов продолжают работать по выбранной специальности по окончанию учреждения. Всё это говорит о том, что вопросам профессионального самоопределения нужно заниматься в школе, используя новые формы работы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшекласников, которые будут эффективны одновременно на двух уровнях - глубинном и личностном (бессознательный и сознательный уровни).
Представленные результаты в данной статье являются обобщением исследований, которое проводились с апреля 2013 года по август 2016 года с выпускниками 2014, 2015 и 2016 годов. Теоретико-методологической основой данной работы послужила концепция профессионального становления Э.Ф. Зеера, работы Е.А. Климова, В.Франкла, Д.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], Н.С. Пряжникова.
На первоначальном этапе для точного формулирования запроса в начале десятого класса каждого выпуска проводилось исследование с использованием метода сочинения. В 2013 году по результатам сочинений определились три группы: 1) те, кто уже выбрал профессию; 2) те, кто считает, что профессия навязывается извне (родителями, другими родственниками, знакомыми и друзьями); 3) те, кто еще не выбрал. Таким образом, помощь в психологическом сопровождении профессионального самоопределения понадобилась 63,5% старшеклассников. В 2014 и 2015 г. не было учащихся, которые бы считали, что профессия навязывается родителями. Посчитали, что им нужна помощь в профессиональном самоопределении 50% учащихся. Основными причинами невозможности выбора профессии учащиеся называли широкий диапазон интересов, страх ошибиться, желание выбрать одну профессию на всю жизнь, страх выбрать невостребованную профессию, незнание и непонимание себя.
При организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников учитываются особенности темперамента, ведущего вида деятельности учащихся, склонности к символьным обозначениям и предпочтению к коллективному обсуждению. Для каждого класса подбираются конкретные методики. Одинаково успешно на протяжении трех лет во всех классах зарекомендовали себя проективные методики – ассоциативные и метафорические карты, проектировочные рисунки, фотоколлаж, карточные игры Пряжникова. Учитывая, что учащиеся не любят работать несколько занятий подряд с одними и теми же ресурсами, были использованы различные наборы, при этом каждый набор использовался в каждом классе лишь один раз. Работа сопровождалась обсуждением, ведь именно обсуждение в группе позволяет учащимся увидеть противоречия в высказываниях, понять ошибочность некоторых своих взглядов. На этом этапе также использовались упражнения по типу тренинга, деловые игры, листы рефлексии, профессиональные пробы, которые были организованы в рамках предмета «Технология».
На следующем этапе велась активная работа по ознакомлению учащихся с различными видами деятельности, учебными заведениями, спросом на рынке труда, поэтому учащиеся посетили интересующие их вузы города, в школу на встречу с выпускниками приходили представители вузов и различных предприятий.
На третьем этапе проводилась работа по осознанию учащихся своих мотивов, противоречий, строились индивидуальные траектории дальнейшего образования, рассматривались основные и запасные варианты. Соотнесли требования профессии со своими личными качествами, осознали требования, предъявляемые профессией к человеку, рассмотрели возможные для себя виды деятельности и карьеры, расширили горизонты профессиональной деятельности, осознали свои мечты и желания. Процедуры дискриминантного анализа показали, что не существует специфических категорий, выделяемых только девочками или только мальчиками. Имеются небольшие качественные отличия. У мальчиков представления о будущей профессиональной деятельности связаны с карьерой. У девочек ожидания связаны с возможностью создать свою семью, общением. У тех и других присутствует категория «свобода». Выбор профессией у многих выпускников связан с процессом социализации и автономизации от родительской семьи.
Анализ поступлений выпускников школы в учреждения высшего и среднего специального образования на протяжении последних трех лет позволил сделать следующие выводы. Не менее 58% учащихся информационно-технологических классов и 53% учащихся гуманитарного класса ежегодно выбирают дальнейшее обучение, связанное с профилем в школе. Каждый пятый выпускник поступает на специальности, связанные с промышленностью и производством региона.
17% выпускников 2014 года подтвердили свой первоначальный выбор и поступили на соответствующие специальности. 14% передумали, выбрав вариант, соответствующий глубинному запросу . 6% считали, что родители им навязывают свой выбор. Все они нашли компромиссное решение, которое удовлетворяет и их, и родителей. Учащихся, которые предпочли выбрать вуз в зависимости от успешно сданных предметов на ЕГЭ, оказалось 27,5% (первоначально таких учащихся было 67%).   В 2015 г.  83% из числа первоначально сомневающихся выпускников 11-х классов определились с профессией.  Группа неопределившихся сократилась на 25%. В 2016 году 48% выпускников подтвердили свой первоначальный выбор, поступив на соответствующие специальности в вузы, 41% выпускников осознали свои внутренние потребности, мотивы и ожидания от профессиональной деятельности, что позволило им выбрать направления дальнейшего обучения в вузах и колледжах. 7% учащихся воспользовались рассмотренным запасным вариантом. 4% учащихся не определились. Таким образом, можно признать работу по психолого-педагогическому сопровождению выбора профессионального самоопределения старшеклассников МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов успешной.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Пряжникова Е.Ю. Профориентация. – М: Академия, 2005.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М. 1996.
Профориентология. Под ред. Э.Ф.Зеера, А.М.Павловой, Н.О.Садовниковой. – М., 2004.
Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990.
Джеймс Ф.Т.Бьюдженталь. Предательство человечности: миссия психотерапии по восстановлению нашей утраченной идентичности. Пер. Гнездицкой А., Данченко В. – Эволюция психотерапии: В 3-х т. - М.: Класс, 1988. т.3
Кори Д. Теория и практика группового консультирования/Пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во Эксмо, 2003. 640 с. (Серия «Искусство консультирования»).
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – Издательство «Ось-1989», 1999 – 176 с.
Вачков И.В. Метафорический тренинг. 2-е изд. М.: «Ось-89», 2006. – 144 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004. – 304 с.
Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2003. – 350 с.








HYPER13PAGE HYPER142HYPER15


HYPER13PAGE HYPER143HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file2
    Размер файла: 99 kB Загрузок: 1