Использование метафорических ассоциативных карт в профориентационной работе


Брашко Евгения Владимировна,зам.директора по НМРМАОУ СОШ № 67 с углубленнымизучением отдельных предметов
Использование метафорических ассоциативных карт в профориентационной работе
Педагоги-психологи вот уже на протяжении нескольких лет в один голос говорят, что сегодня не работают методы, хорошо зарекомендовавшие себя в прошлом. Выход они видят в изменении форм и методов профориентационной работы. В данной статье обобщен и представлен опыт профориентационной работы с использованием метафорических ассоциативных карт (МАК).
     Давно замечено школьными специалистами в области профориентации, что при работе с тестовыми методиками подавляющее большинство учащихся уже при ответе на второй-третий вопрос бессознательно подгоняют ответ под нужный результат.  Налицо противоречие. С одной стороны, у старшеклассников есть интерес к самопознанию, выбору будущей профессии и определению своей дальнейшей образовательной траектории, с другой стороны, зарекомендовавшие себя в прошлом методы работы, не пользуются спросом у современных подростков. Необходимо сократить до минимума работу с тестами, предоставляя школьникам с помощью других методик сосредоточиться на интересующих вопросах, попытках найти ответ. Предлагается заменить часть диагностик в форме теста на сопровождение процесса поиска себя выпускником школы, осознания им своих противоречий, своих возможностей и ограничений с помощью метафорических ассоциативных карт (МАК), так как работа по развитию профессиональных навыков и коррекции противоречивых взглядов должна происходить в удобном для школьника режиме – через ассоциации, выполнение упражнений с последующей рефлексией.
     Какие же наборы МАК могут подойти для данной работы? Самые разнообразные. Лучше всего начинать с нейтральных карт, которые вовлекают учащихся в беседу, снимают напряжение, заинтриговывают. Поэтому свою работу по сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников начинаю с работы со спектрокартами (авторы А.Копытин и У.Холкала), которые создают атмосферу  безопасности, доверия и безбоязненного высказывания собственного мнения. Спектрокарты относятся к общей группе ассоциативных карт. Фотографические образы обладают значительным потенциалом для активизации творческого мышления.
           Метафорические ассоциативные карты – это  приглашение в мир сказки, мир фантазии, мечтаний и волшебства. С помощью карт глубинные переживания, такие как страхи, желания, внутренние конфликты, нереализованные мечты, выражаются свободнее и легче, поэтому творческий этап работы начинается с группового совместного рассказа. Используются проективные сказочные карты Н.Олифирович и Г.Малейчук.Учащиеся, используя картинки сказочных героев, составляли психологический портрет своей группы и в соответствии с полученной характеристикой подбирали профессии для героев.  Авторы методики утверждают, что, о чем бы ни был рассказ, он будет отражать портрет его автора. Рассказ учащиеся сочиняли по типу цепочки, когда каждый последующий участник старался продолжить мысль предыдущего. Выбрав наугад картинки из колоды сказочных карт, они придумывали историю. Затем учащимся предлагалось подумать о том, что можно было бы сказать о человеке, рассказавшем такую историю: его характер, страхи, мечты и т.д. Составлялся портрет человека. Как правило, портрет оказывался противоречивый. Учащимся ставилось условие задачи: представить себя психологом-консультантом кадровой службы, в которую обратился клиент, портрет которого они только что все вместе составили. Необходимо подобрать профессию клиенту, удовлетворяющую его внутренние запросы. Во время обсуждения учащимся был задан вопрос, что общего в получившемся рассказе и рассказчиками. Например, одна из групп отметила, что все они любят общаться, поэтому и герои сказки такие общительные, у них много знакомых. Таким образом, групповой рассказ позволил учащимся увидеть себя со стороны.         Метафорические карты «Окна и двери» обладают уникальной возможностью позволить учащимся увидеть со стороны свою готовность взаимодействовать с внешним миром. Выбирая из колоды понравившиеся окна (символ готовности к диалогу) или двери (символ барьера), старшеклассники могли оценить внутреннюю готовность к диалогу.  
      В набор «Дерево как образ человека» входят наборы карт с изображением деревьев. С деревьями у людей связано очень много ассоциаций. Использование карты с изображением дерева дает огромное поле для  размышления о себе. Дерево – это и символ ресурсности. Визуально образ дерева напоминает образ человека: ствол – тело, ветви – руки, кора – кожа, корни – родственные связи и т.д. Ассоциирование человека с деревом встречается во многих культурах. Работа с образом дерева может дать важную информацию о человеке, помогает ему самому понять, каким он видит себя, как оценивает и как чувствует себя в данный момент, какими силами располагает. Работа с этими картами позволяет учащимся осознать свою самооценку.
Сделать выбор, осознать свое отношение к различным видам деятельности или вузам позволяют ассоциативные метафорические фотокарты «Переход» (Огненко Н., «Речь», 2014), увлекая старшеклассников исследовать пространства собственной души и личностного роста.
 Одновременно с диагностическим проходит и информационный этап работы. С помощью информационных систем «Образование66», «В помощь школьнику», «Учим 66» и ряд подобных учащимся предлагается подобрать информацию об интересующих, необычных, самых высокооплачиваемых, самых редких, самых престижных профессиях («ТОП-5»). Таким образом осуществляется ненавязчивое информирование учащихся о мире профессий и путях получения профессионального образования. Школа также участвует в городском проекте «Профи-дебют: масштаб – город», в ходе которого посещают различные вузы города, проходят во время Дней открытых дверей профессиональные пробы. Второй год на базе школы проходит и «Вуз-марафон»: представители вузов приезжают на один урок к старшеклассникам и за 40 минут знакомят их с 5-6 высшими учебными заведениями: рассказывают, показывают видеофильмы, отвечают на вопросы.
Таким образом, учащиеся к концу 11 класса имеют представление о себе, своей самооценке, взглядах на жизнь, планируют профессиональные образовательные маршруты. Сокращается втрое число учащихся, затрудняющихся в выборе профессии, о чем свидетельствуют данные результатов мониторингов 2012-2016 гг. (выпуски 2014, 2015 и 2016 гг.).
 
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫХалкола У. Копытин А.И. Спектрокарты: Краткое методическое руководство по применению в психотерапии и психологическом консультировании. – СПб.: Речь, 2012.
 Кац Г., Мухаматулина Е. Метафорические карты. Руководство для психолога. – М.: Генезис, 2013.
Огненко Н. Переход. Ассоциативно-метафорические фотокарты: проективная методика. – СПб.: Речь, 2014.

Приложенные файлы

  • docx file1
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 9