«Деятельность специалистов службы сопровождения МАДОУ «Сказка» по выявлению особых образовательных потребностей у детей» (из опыта работы)


«Деятельность специалистов службы сопровождения МАДОУ «Сказка» по выявлению особых образовательных потребностей у детей»
(из опыта работы)
Автор: учитель-логопед Беляева Наталья Ивановна.Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Сладковский детский сад «Сказка»
Дата создания: 2016 год.
Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого-педагогического сопровождения детей, чье развитие осложнено действием множественных неблагоприятных факторов.
В нашем детском саду есть дети, которые относятся к категории детей с ОВЗ: дети с проблемами речевого развития; дети с проблемами психического развития; соматически ослабленные дети. Специфика педагогической помощи таким детям, прежде всего, заключается в её комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учётом интеллектуальных и физических возможностей ребёнка, рекомендаций специалистов, в целенаправленной работе с семьёй. В связи с этим, всё более значимой становится проблема психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребёнка. Психолого-педагогическое сопровождение выступает как система профессиональной деятельности специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного развития каждого ребёнка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.
Служба сопровождения МАДОУ «Сказка» представляет собой деятельность уже существующих структурных подразделений – Психолого-медико-педагогического консилиума и Консультативного пункта, что позволяет охватить всех воспитанников ДОУ, детей раннего возраста не посещающих детский сад. Служба сопровождения МАДОУ «Сказка» представлена педагогом-психологом (приглашенный), учителем-логопедом (на постоянной основе), воспитателями (меняющийся состав) и предназначена для сопровождения детей раннего и дошкольного возраста.
В чем главная особенность деятельности специалистов и педагогов в службе сопровождения? При обычной организации работы каждый специалист ДОУ решает узкие профессиональные задачи, не проникая в суть проблем ребенка, представленных в смежной области. Работа в службе сопровождения позволяет перейти к командному, комплексному, коллегиальному изучению проблем и планированию совместных действий по коррекции выявленных проблем детей, их родителей и педагогов.  Сигналом для начала работы с ребенком может служить: выявление проблем в ходе массовой диагностики, обращение родителей за консультациями, запрос педагога, администрации ДОУ.
Деятельность всех специалистов службы сопровождения ведется по следующим направлениям: консультативно-диагностическое, коррекционно-развивающее, информационно-методическое, организационное, и реализуется через следующие основные функции:
развивающая;
пропедевтическая;
коррекционная;
консультативная;
координационная;
диагностическая.
Остановимся подробнее на первом направлении.
Если представить модель службы сопровождения следующим образом,

то мы увидим, что самыми близкими участниками службы сопровождения являются родители (законные представители) и воспитатели ДОУ. Именно они наблюдают, изучают малыша ежечасно, ежеминутно.
В рамках диагностики используется опросник, который предлагается заполнить родителям. Сведения, полученные от родителей, используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений.
Сформированность образовательных навыков, социальную ситуацию развития, среду, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи оценивает воспитатель.
Диагностические задачи педагога-психолога: выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам.
Диагностические задачи учителя-логопеда: уточнение, детальное описание всех компонентов и сторон речевой функциональной системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической, семантической, просодической), особенности понимания обращенной речи. С целью раннего выявления проблем в речевом развитии все дети, достигшие трёхлетнего возраста, проходят логопедическое обследование. Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста Иншаковой О.Б., элементы методики Т.А. Фотековой, экспресс-диагностика Л. С. Соломахи, Н. В. Серебряковой. Данные заносятся в журнал обследования речи детей, это позволяет проследить динамику речевого развития ребенка.
Группа_____________________________
№ п/пФ.И. ребенка Дата рождения 20__-__20 г.
Речевое развитие.
Рекомендации 20__-__20 г.
Речевое развитие.
Рекомендации 20__-__20 г.
Речевое развитие.
Рекомендации
Примечание
По результатам проведения обследования каждый специалист составляет развернутое заключение. После обследования ребенка специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов, которое позволяет конкретизировать и уточнить представления о характере и особенностях развития ребенка, определить вероятностный прогноз его дальнейшего развития и комплекс развивающих, коррекционных и реабилитационных мероприятий. Каждый специалист консультирует родителей по результатам собственного обследования и дает ясные и понятные рекомендации по развитию, воспитанию ребенка в сфере своей компетенции. Кроме того, родителям предоставляется информация о вероятностном прогнозе адаптации ребенка, предполагаемой динамике его состояния и возможном ухудшении состояния, динамики развития в целом, в случае невыполнения тех или иных условий, рекомендованных ПМПк, касающихся дополнительной помощи специалистов вне стен образовательного учреждения (наблюдения и лечения у врача-психиатра, наблюдения у других врачей или специалистов).
В случае выявления в ДОУ детей, испытывающих явные трудности социальной и /или образовательной адаптации и нуждающиеся в определении условий их обучения и воспитания, специалисты ПМПк ДОУ рекомендуют, а зачастую и убеждают родителей (лиц, их заменяющих) обратиться в ПМПК, где определяется или уточняется образовательный маршрут ребенка и условия, способствующие его максимальной социальной и образовательной адаптации, выдаются дополнительные рекомендации по организации условий для развития, воспитания и обучения ребенка в ДОУ.
В 2014-15 учебном году было обследовано 192 ребенка, из них на логопункт было зачислено 37 детей: 20 направлены ПМПК, 17 зачислены в кружок «Коррекция речи», это дети с тяжелыми нарушениями и дети подготовительных групп с дислалией. Остальные дети, нуждающиеся в логопедической помощи, взяты на учёт, родители приглашены на консультации. Итоговая  диагностика в конце учебного года для контроля эффективности коррекционно-логопедической работы выявила положительную динамику в развитии речи детей:
По направлению ПМПК Кружок
Количество детей, зачисленных на логопункт в 2014-2015уч. году 20 17
Количество детей, выпущенных с чистой речью 10 14
Количество детей со значительным улучшением речи 7 0
Количество детей без улучшения речи 0 0
Количество детей, оставленных для продолжения коррекционной работы 3 3
Планируем показать на ПМПК 10 детей, дети старшего дошкольного возраста с дислалией будут зачислены в кружок «Коррекция речи» через консилиум ДОУ.
Диагностическая функция службы сопровождения является базовой по отношению ко всем остальным функциям, так как определяет содержательную основу их реализации. Раннее выявление детей, нуждающихся в особых образовательных потребностях, и вовремя начатые коррекционные мероприятия помогут устранить большинство проблем к дошкольному, младшему школьному возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить возникновение дальнейших отклонений.

Приложенные файлы

  • docx rabota2
    Размер файла: 44 kB Загрузок: 3

Добавить комментарий