Технологическая карта.
ФИО учителя: Гладунцова Т.И
Предмет: русский язык
Класс: 3
Тип урока: открытие новых знаний.
тема Изменение имён существительных по падежам. Именительный падеж.
цель Создать условия формировании умения определять именительный падеж; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении; работать над развитием речи учащихся.
задачи 1 установить особенность имён существительных в именительном падеже;
2 развивать связную речь; умение слушать, отвечать на вопросы, аргументировать свой ответ; приводить примеры к правилу; оценивать себя и товарища; задавать вопросы; развивать любознательность, память, мышление, внимание.3воспитывать интерес к родному языку, любовь к природе, уверенность, стремление к успеху, аккуратность, культуру общения.
УУД Личностные: развивать коммуникативные навыки, умение слушать и слышать, контролировать и оценивать свою работу.
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую; составлять ответы на вопросы, работать по алгоритму.
Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной речи.
Планируемые результаты Учащиеся научатся находить имена существительные в именительном падеже; работать в паре; слушать собеседника; контролировать и оценивать свою работу.
Основные понятия Именительный падеж существительных.
Межпредметные связи Литературное чтение, окружающий мир.
Ресурсы
Основные
дополнительные Учебник 3 класс Русский язык Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина
Компьютер, проектор, мультимедийная презентация, карточки для парной, групповой, самостоятельной работы.
Формы работы Фронтальная, индивидуальная, групповая.
технологии Технология деятельностного метода, технология проблемно-диалогического обучения, здоровьесберегающая технология.
№ п/пЭтапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
1 Организационный момент Начинается урок,
Он пойдёт, ребята, впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать.
Ребята, сегодня я предлагаю вам такой девиз: «Учитесь тайны открывать».Слайд
Какие качества вам помогут добиться успеха? Слушают стихотворение.
Трудолюбие, внимание, усидчивость, взаимопомощь. Регулявнытие: планирование учебного сотрудничества;
Личностные: развитие навыков сотрудничества, доброжелательности.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
2 Подготовка к работе на основном этапе. Что такое склонение?
Что нужно сделать, чтобы определить падеж существительного? Слайд 2
Определите падеж существительного труд. Человек трудом красен. (Т.п.) Терпение и труд всё перетрут.(И.П.). Без труда не выловишь и рыбку из пруда. (Р.п.). По труду о человеке судят.(Д.п.). Человек воспевает труд.(В.п.). Есть много пословиц о труде.(П.п).
Оцените свою работу. Ребята, сегодня мне понадобиться ваша помощь. Вчера, готовясь к урокам, я прочла очень интересное предложение. Любит дочь мать. Я засомневалась, в каком падеже стоят существительные дочь, мать. Поставьте цель урока. Изменение существительных по падежам.
1. Найти слово, с которым связано существительное.
2.Поставить от него вопрос к существительному.
3. По вопросу определить падеж.
Определяют падеж, ответ показывают на карточке.
Высказывают свои предположения.
Будем учиться отличать Именительный падеж от других падежей. Познавательные: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Логические: выявление сущности объектов на основе анализа объектов делать выводы обобщать классифицировать по признакам.
Регулятивные:Развитие умения высказывать своё мнение предположение на основе работы с материалом учебника; поведение под правило.
3 Усвоение новых знаний и способов действия. Вернёмся к предложению. Любит дочь (И.п.) мать (В.п.).
-Когда существительное дочь будет в Им.п.?
- Это зависит от порядка слов в предложении. Составьте предложение, в котором слово дочь является подлежащим, и значит, стоит в Им.п.
_ Составьте предложение, в котором, существительное мать стоит в Им. П.
Сравним наш вывод с учебником. Когда будет подлежащим.
Дочь любит мать.
Мать любит дочь.
Существительное в Им.п. в предложении является подлежащими употребляется без предлога.Регулятивные: прогнозирование предстоящей работы.Познавательные: развитие умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Общеучебные: обобщение и классифицирование по признакам.
4 Реализация построенного проекта и закрепление изученных способов действий. Работа в парах: Упр.38 стр. 24
1 ряд - 1-3 предложение
2 ряд – 3-5 предложение
Проверка!
Оцените свою работу. Выполняют задание на листах. Коммуникативные: находить общее решение в совместной деятельности.Познавательные: смысловое чтение заданий к упражнению.
Физминутка Выполняют движения. 5 Контроль и самооценка знаний и способов действия. В каждом предложении подчеркните главные члены предложения. В каком падеже всегда стоит подлежащее?
Деревья одеты в белые шубки.
Прыгнула на сосну шустрая белка.
Муравьи несли в муравейник сухие цветы.
Проверка по эталону.
Оцените свою работу.
Выполняют задание в тетради. Регулятивные: коррекция, оценка умение делать выводы; применение нового правила.
Познавательные: развитие умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
6 Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании. Какие падежи мы сегодня учились различать?
Как их различать?
Какое задание было самым интересным?
На какие вопросы отвечают имена существительные в Им.п.?
Употребляются ли имена существительные в Им.п. с предлогами?
Каким членом предложения является имя существительное в Им.п.?
Д/з упр.36 стр. 24, стр 23 выучить правило. Отвечают на вопросы.
Записывают д/з. Познавательные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; оценивание поступков определённой ситуации.
Регулятивные: выстраивание последовательности необходимых операций контролирование результата своей деятельности.
7 Рефлексия Оцените себя на листе оценок и объясните почему? Коммуникативные: развитие умения формулировать свои мысли в устной форме; оценивание качества своей и общеучебной деятельности.
Технологическая карта урока.
ФИО учителя: Гладунцова Т.И.
Предмет: Русский язык.
Класс: 3
Тип урока: Открытие новых знаний.
Тема: Суффикс.
Цель: Создание условия для формирования представления учащихся о суффиксе как значимой части слова, обучение умению находить в слове суффикс.
Задачи: 1. Вывести алгоритм нахождения суффикса в слове.
2. Систематизировать знания детей о суффиксе, как части слова, его основных признаках: имеет значение, служит для образования новых слов, стоит за корнем, значениях суффиксов.
3. Воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной, групповой работе: прививать любовь к русскому языку.
УУД: Регулятивные: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: Уметь слушать и понимать речь других оформлять свои мысли в устной речи.
Познавательные: Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую; составлять ответы на вопросы, работать по алгоритму.
Планируемые результаты: Учащиеся научатся находить в словах суффиксы; определять значение суффиксов в некоторых словах; употреблять в речи слова с суффиксами субъективной оценки и обозначением лиц по профессиям; аргументировано отвечать; доказывать своё мнение.
Основные понятия: Суффикс.
Межпредметные связи: Окружающий мир, литературное чтение.
Ресурсы:
Основные,
дополнительные Учебник для 3 класса Русский язык Л.Ф. Климанова Т.В.Бабушкина.
Компьютер, проектор, мультимедийная презентация, карточки для парной, групповой, самостоятельной работы.
Формы работы: Фронтальная, индивидуальная, групповая.
Технологии: Технология деятельностного метода, технология проблемно-диалогического обучения, здоровьесберегающая технология.
№ Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
1 Организационный момент Орешек знаний твёрд, но всё же мы не привыкли отступать, нам расколоть его поможет девиз: «Хочу всё знать!» Слайд 1
Правила урока. Всегда быть вместе, помогать друг другу. Соблюдать правила безопасности. Быть внимательным и наблюдательным. слайд 2 Регулятивные: Умение работать по образцу;
Личностные: развитие навыков сотрудничества, доброжелательности.
Коммуникативные: участие в совместной деятельности, диалоге.2 Проверка д/з. Подготовка к работе на основном этапе. Проведём разминку:
- общая часть родственных слов называется (корнем)
- часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов (приставка)
-изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении (окончание)
Составим схему: Части слова. Слайд 3
Оцените свою работу.
Приводят примеры
Объясняют свой выбор.
Оценивают на листе оценок. Познавательные: развитие умения извлекать информацию из схем;
Логические: выявление сущности особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы обобщать классифицировать по признакам.
Регулятивные: прогнозирование предстоящей работы.Личностные: развитие мотивов учебной деятельности.3 Усвоение новых знаний и способов действий. Какое время года сейчас?
Подберите однокоренные слова. Чем отличается слово зима от слова зимний, слово зимний от слова зимушка?
Выделите корень. Выделите окончание.
Какая часть слова осталась? Как она называется? Для чего она служит?
Определите цель урока. Зима – зимний – зимушка.
Суффикс служит для образования новых слов.
Цель: будем учиться находить в словах суффиксы. Определять значение суффикса. Регулятивные: развитие умения высказывать своё мнение предположение на основе работы с материалом учебника.
Познавательные: развитие умения извлекать информацию из текстов
Общеучебные: обобщение и классифицирование по признакам.
Личностные: формирование личностного смысла учения.
4 Реализация пространственного проекта и закрепление изученных способов действий. Сказка о суффиксах.
Жили-были суффиксы –ик- -ишк- -ищ- Жили они за корнем, как все остальные суффиксы. –Ик был очень ласковый, -Ишк всегда говорил обо всех с насмешкой –Ищ был большим, поэтому ему всё казалось большим. Однажды гуляли они и увидели дом. Подошёл суффикс –Ик к дому и тот стал (домиком) Подошёл суффикс –Ишк к дому и он стал (домишко) Подошёл суффикс –Ищ к дому и он стал (домище) . Подивились они такому чуду. Весёлые и довольные все вместе вошли они в дом. Дома их ждал вкусный торт. Как вы думаете, кому какой торт достался?слайды 4,5,6
-Тортик! – закричал –Ик.
-Тортишко, - промолвил –Ишк.
-Тортище – сказал -Ищ.
Поделитесь своим жизненным опытом, какие знаете уменьшительно-ласкательные суффиксы? Приведите примеры.
Превратите слова в название маленьких предметов.
Нос, ель, кот, снег, мост, сани, сад, звезда, лист, лёд, мёд, горка, Маша, Саша, дед, дуб, ветер, иголка, куст. Работа в парах.
Запишите выделите суффикс.
как называется маленький зуб (зубик)
огромные глаза (глазища)
спортсмен занимающийся лыжным спортом(лыжник)
вид больного человека (болезненный)
тонкий слой жира (жирок)
Какой оттенок придаёт суффикс словам?
представьте, что у вас двусторонняя лупа и теперь вы видите не дом, а (домище);
не хвост, (хвостище); не нос, а (носище);
не лес, а (лесище); не мост, а (мостище).
Какой оттенок придаёт суффикс словам? -ушк- -очк- -ечк- -еньк- -ышк-
Проговаривают по цепочке выделяют суффикс.
Пишут под диктовку.
Ласковое, нежное отношение к предмету.
Проверка. Объясняют выделенную орфограмму.
увеличительно- пренебрежительное Коммуникативные: развитие умения слушать и понимать других.
Познавательные: обобщение и классифицирование по признакам; на основе анализа объектов делать выводы.
Личностные: развитие навыков сотрудничества, доброжелательности.
Оцените свою работу.
Найдите верное утверждение:
1) Суффикс – это маленькое слово.
Суффикс – это часть слова.
2) Суффикс – служит для образования новых слов.
Суффикс служит – для связи слов в предложении.
3) Суффикс стоит перед корнем.
Суффикс стоит после корня. Слайд 7
Сравним свой вывод с учебником. Оценивают на листе оценок.
Объясняют свой выбор.
Читают «Узелки на память» с. 109 учебник. 5 Контроль и самопроверка знаний и способов действий. Ребята, почему так важно уметь хорошо находить части слова?
Работа в группе:
Составить алгоритм разбора слова по составу.
1 Измени слово выдели в нём окончание.
2. Выдели основу слова.
3. Подбери однокоренные слова и выдели корень.
4. Выдели приставку
5. Выдели суффикс. слайд 8
Работа в « Рабочей тетради» с.89 упр. 150 сам.
Оцените свою работу. Для того, чтобы знать, как проверить написание, т.к. разные слова пишутся по разному.
Составляют алгоритм.
Выполняют упражнение.
Проверка по эталону на доске.
Оценивают на листе оценок. Регулятивные: развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: развитие умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Личностные: развитие навыков сотрудничества, доброжелательности.
6 Коррекция знаний и способов действий. 1 вариант: отметьте слово которое имеет суффикс –ик- стаканчик, ночник, костюмчик, лучик. Разобрать по составу снежок.
2 вариант: отметьте слово которое имеет суффикс –чик- домик, ключик, костюмчик, лучик. Разобрать по составу листочки.
Оцените своего товарища. Выполняют задание по карточкам.
Оценивают работы друга. Регулятивные: прогнозирование предстоящей работы.7 Рефлексия. Запишите слово. которое соответствует схеме:
Липовый; белый; синий; трава. Пишут в тетради. Коммуникативные: развитие умения оформлять свои мысли в устной форме.
8 Подведение итогов занятия, информация о д/з. С какими частями слова работали на уроке?
Какая часть слова самая важная и почему?
Какие части слова служат для образования новых слов?
Что такое суффикс?
Где находится суффикс?
Для чего служит?
д/з сочинить сказку о суффиксах, выучить прав. С.109.
оценки. Ответы детей:
Познавательные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; оценивание поступков в определённой ситуации.
Регулятивные: удерживание цели деятельности до получения её результата; выстраивание последовательности необходимых операций; контролирование результатов своей деятельности.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Желтояровская средняя общеобразовательная школа»
Выступление на педагогическом совете
по теме:
«Проблема преемственности обучения начальной школе по новым ФГОС»
Подготовила:
Учитель начальных классов
Гладунцова Т.И.
2016 год
Проблема преемственности обучения в начальной школе по новым ФГОС.
Что такое преемственность?
Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое сменяет старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации.
Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержанием методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребёнка. Это не только подготовка к новому, но и , что ещё более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В.А.Сухомлинский книга «Разговор с молодым директором школы». «… главная задача начальных классов – это научить ребёнка учиться. Научить пользоваться тем инструментом, без которого ему с каждым годом всё труднее и труднее овладевать знаниями, без которого становится неуспевающим и неспособным. Вот здесь и возникает разрыв между начальными классами и дальнейшими ступенями обучения. В начальных классах мы очень робко и не смело даём в руки ребёнку инструмент, без совершенного овладения которым невозможно представить его интеллектуальную жизнь, его всестороннее развитие. А потом учителя в средних классах требуют, чтобы инструмент этот в руках ребёнка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не интерисуется в каком состоянии это инструмент, забывает, что его постоянно надо налаживать, не видит, что зачастую индивидуальный инструмент в руках ребёнка сломался и только поэтому ребёнок не может дальше учиться».
Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы, условием её реализации и принятие новых Федеральных Государственных Требований Стандартов начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы. Программа регламентирует деятельность образовательных учреждений в вопросах организации преемственности согласно государственным образовательным стандартам. Так называемые точки соприкосновения в решении проблем, которые представлены кА направления, т.е. структура программы опирается на три направления:
1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне.
2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования и психолого – педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ.
3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
Человек родился. Много фаз существует в процессе человеческого развития. Но встаёт вопрос, где наиболее сложный и уязвимый период?
Детство, как нам кажется, с высоты нашего возраста – самый прекрасный период. А оказалось, что переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным. Сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является обеспечение КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. Чтобы достичь качества , должны быть созданы условия. Приоритетным условием достижения такого качества является ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли её предпосылки, а тем умеет ли ребёнок читать, считать и т. д. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребёнк и др. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребёнком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников даёт возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развивать у них интерес к школе, желание учиться. Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге. И ещё важную роль играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по голове. Но вот дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем.Поэтому адаптация ученика к школе более затяжная
Основные задачи сотрудничество ДОУ и школы.: установление единство стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом , семьёй и школой. Чтобы решить проблему преемственности необходимо разработать программу сотрудничества. Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения , родителей воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегрированных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компитенций, необходимых для обучения в школе.
Следует отметить , что проблема преемственности начального и основного уровня была актуальной всегда. Процесс перехода ребёнка с одного уровня образования на другой всегда был связан с рядом сложностей. Со следующими проблемными вопросами и затруднениями.
- Психологическими особенностями возраста;
-увеличением учебной нагрузки;
-изменение режима дня;
- изменение стиля общения учителей с детьми.
Обеспечение единство подходов к построению учебной деятельности. Достигнуто при соблюдении следующих условий:
- наличие логических связей в программно- методических документах;
- соблюдение преемственности содержания используемых УМК;
- соблюдение технологической преемственности.
Самая большая трудность всё-таки заключается в обеспечении технологий преемственности форм и методов организации учебной деятельности. Технологии нужно изучать, процесс должен быть организованным, системным. Решению этой задачи может помочь традиция тесного сотрудничества учителей. На совместных заседаниях педагогических советах обсуждать вопросы технологической и содержательной преемственности особенности будущих пятиклассников, формы и методы работы с детьми.
В организации внеурочной деятельности также требуется творчество педагогов, их тесное взаимодействие наработками. Только в таком тесном сотрудничестве и взаимодействии эффективный переход стандартов второго поколения из начальной школы в основную.
Мой родной язык – русский
Тема: «Мой родной язык - русский»
Цель: Создать условия для формирования познавательных мотивов к овладению знаниями по русскому языку; активизировать внеклассную работу по русскому языку в начальной школе.
Оборудование: Мультимедийная установка, слайды для сопровождения праздника; портреты А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.Н. Толстого, К.Г. Паустовского, В.И. Даля; костюмы для героев сценок.
Ход внеклассного занятия:
Ведущий 1. Сегодня в нашей начальной школе проводится праздник «Мой родной язык - русский». Родной язык – это школа жизни, мир познания, это небо Отчизны, ее поля и горы, это история народа, мир его духовной жизни.
Хорошую речь хорошо и слушать (пословица)
Дети читают стихотворение С. Данилова.
Ученик 1.
Щедрое народное наследство –
Я люблю красивый наш язык,
Ведь на русском говорю я с детства,
Словно к матери, к нему привык.
Ученик 2.
Жизнь идет, словарь опережая.
(Сколько новых дел, событий, чувств!)
Мысль свою на русском выражая,
Я у предков многому учусь.
Ученик 3.
Навсегда вошли без перевода
Русские хорошие слова
В речь и душу каждого народа
На правах духовного родства.
Ученик 4.
Я ко всем наукам ключ имею,
Я со всей Вселенною знаком –
Это потому, что я владею
Русским всеохватным языком.
Ученик 5.
Я умею говорить по – русски,
Потому беседовать могу
С братом негром,
С докером французским,
С другом на кубинском берегу.
Ученик 6.
Наш язык – язык труда и света,
Он широк, и ясен, и велик.
Слушает с волнением планета
Пушкина бессмертного язык!
Ведущий 2.
Сколько хороших слов сказано известными людьми о русском языке! Константин Георгиевич Паустовский сказал: «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским языком: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».
Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил: «Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…»
Ведущий 1.
Ребята, сейчас на экране вы увидите лучшие прописи первоклассников и лучшие тетради по русскому языку. Старшие ребята вспомнят, как они начинали писать, а малыши увидят, чему им предстоит научиться.
На экране появляются слайды с прописями и тетрадями.
Словарь – это вселенная, расположенная в алфавитном порядке (Философ – просветитель Вольтер)
Ведущий 2.
Самые интересные чудаки, живущие на свете, - собиратели. Чего только не собирают люди: марки, цветы, открытки, фантики. А есть такие, которые собирают слова.
Разыгрывается сценка
Ведущий 1.
Давным – давно, когда еще не было наших мам, пап, бабушек и дедушек, а ваши прабабушки и прадедушки были такие как вы сейчас, родился мальчик, которого звали Володей. С детства Володя любил слушать сказки, которые рассказывала ему няня.
Сидят няня и Володя. Няня рассказывает сказку «Колобок».
Володя: А что такое короб?
Няня: Сундук или лубяной ящик, где хранили муку.
Володя. А сусек?
Няня. Ящик для ссыпания зерна.
Володя. Колобок – это что?
Няня. Небольшой круглый хлебец.
Ведущий 1. Володю очень удивлял язык сказок – язык русского народа. Любовь к нему он пронес через всю жизнь. Владимир Иванович Даль стал собирать слова. Он много ездил по стране и везде записывал слова, давал им толкование. А когда у него подросли внуки, он решил «подарить» им, да и нам с вами, «Толковый словарь живого великорусского языка».
Это четыре тома, в которых собрано и объяснено много тысяч русских слов. И сегодня у нас в гостях – «русской речи государь по прозванию Словарь».
Входит ученик, играющий роль Словаря.
Словарь. Словарь – это сборник слов с пояснением, толкованием или с переводами слов с одного языка на другой. Это книга, без которой трудно обойтись школьнику и студенту, преподавателю и ученому, художнику и писателю. Я пришел вместе со своими друзьями. Посмотрите, сколько их у меня!
Входят дети, представляющие словари.
Ведущий 2. Разговор дедушки с внуком.
Ученик 1.
- отчего ты плачешь, друг? –
Внука дедушка спросил.
- По письму, - ответил внук, -
Тройку нынче получил.
- Ты нажми! Не будь же плаксой.
- Нажимал я – сделал кляксу.
Ведущий 2. Почему внук не понял дедушку?
Дети. Внук не знал, что в русском языке есть слова, которые одинаково пишутся и произносятся, но имеют разные значения. Это омонимы.
Ведущий 2. Кто знает, в каком словаре нужно искать толкование слов?
Дети. В толковом словаре.
Словарь Ожегова. Мой словарь считается самым универсальным. В нем огромное количество слов, к которым дано толкование, и, конечно, есть толкование слова нажимать. Если вы будете пользоваться мной, то обогатите свой словарный запас.
Разыгрывается сценка «Влиятельная буква»
Ведущий 1. Очень важно, чтобы в словах каждая буква имела свое место. Всякое бывает, если на место одной буквы встает другая. Все началось с того, что Маша нарисовала ворону и написала «Варона».
Таня. Ты неверно написала. После в надо писать о, а не а.
Альбина. Ну, подумаешь, одна буква…Ворона или варона - какая разница? И так все поймут.
Таня. Зачеркни в слове ворона букву н. Зачеркнула? А теперь напиши вместо нее т. Что поучилось?
Альбина. Вот чудеса – получилось ворота!
Таня. Поняла, что значит одна буква?
Ведущий 1. Как же помочь девочке? В каком словаре нужно найти слово?
Д. В орфографическом.
Орфографический словарь. Я орфографический словарь Я нужен вам для того, чтобы не допускать ошибок в словах, особенно в тех случаях, когда написание не подчиняется правилам.
Орфоэпия – это раздел языкознания, изучающий литературное произношение. Я приготовил вам задание: поставьте словах ударение.
На доске:
Щавель, свекла, алфавит, звонит, искра
Дети произносят слова.
- Для того чтобы проверить, правильно ли вы поставили ударение, нужно обратиться к орфоэпическому словарю. Я всегда помогу вам в трудной ситуации.
Проверка по слайду на экране.
Ведущий 2. Придумайте однокоренные слова к слову школа (Дети отвечают). Как много слов вы знаете! А к слову высота? Затрудняетесь? Ребята, вам может помочь школьный словообразующий словарь.
Словообразующий словарь. Я – школьный словообразующий словарь. Используя меня на уроках и дома для приготовления домашнего задания, вы сможете подобрать намного больше родственных слов, проверить, правильно ли разобрали их по составу.
Ведущий 1. Послушайте отрывок из стихотворения
Ученик 2.
Прозвучало над ясною рекою,
Прозвучало в померкшем лугу,
Прозвучало над рощей немою,
Прозвучало на том берегу.
Ведущий 1. Понравилось вам стихотворение?
Д. Не понравилось, так как в нем повторяется слово прозвучало.
Ведущий 1. А теперь послушайте как на самом деле написал это стихотворение Афанасий Фет.
Ученик 3. Прозвучало над ясною рекою,
Прозвенело в померкшем лугу,
Прокатилось над рощей немою,
Засветилось на том берегу.
Ведущий 1. Вот сколько различных слов употребил Афанасий Фет!
Словарь синонимов. Я – словарь синонимов. При написании сочинений, выступлений вы можете пользоваться мной, и тогда ваши работы будут ярче, красочнее.
Словарь антонимов. А я – словарь антонимов. Что такое антонимы?
Д. Антонимы – это слова, противоположные по значению.
Словарь антонимов. Пользуясь мной, вы найдете огромное количество противоположных слов. Давайте попробуем:
Близко ли …(далеко),
Низко ли …(высоко),
Не на небе – на …(земле),
Жил старик в одном селе.
Словарь иностранных слов. В обиход русского языка постоянно входят новые слова, например офис. Даже привычные слова, оказывается, имеют иностранные корни.
Например, слово библиотека – греческое, футбол – английское, диктант – немецкое. Написание и толкование любого иностранного слова вы можете найти, работая со словарем иностранных языков.
Ведущий 2. Разговор о словарях безграничен. Мы познакомились только с теми, которые будут нужны вам на уроках русского языка. А еще существуют литературный, энциклопедический, филологический и другие словари.
Словари. Научившись пользоваться этими книгами, вы обязательно полюбите их и согласитесь с Самуилом Маршаком:
Усердней каждый день смотрю в словарь:
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь.
Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Подходи и бери полной горстью каждый, кому дорого родное слово, бери и украшай свою речь.
(А.С. Пушкин)
Ведущий 3. Многие пословицы и поговорки вошли в нашу речь еще в 17 веке. Знаете ли вы их? Вспомните пословицы и поговорки по началу фразы и продолжите их:
Век живи - … (век учись)
Ты ему слово, а … (он тебе два)
Когда больше двух, … (говорят вслух)
Язык мой - … (враг мой)
Ветер рушит горы, а слово - … (дружбу)
Слово – серебро, а молчание - … (золото)
Делу время - … (потехе час)
Хочешь есть калачи - …(не лежи на печи)
Чего себе не хочешь, … (того и другим не твори)
Одно дело делаешь - … (другого не порть)
Собирай по ягодке - … (наберешь кузовок)
Ведущий 3. Молодцы! Какие вы еще знаете пословицы и поговорки, которые учат ценить слово, бережно относиться к нему?
Д. Что написано пером, не вырубишь топором.
- Язык до Киева доведет.
- От учтивых слов язык не отсохнет.
- Из песни слова не выкинешь.
- С умным разговориться – что меду напиться.
- Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
Игра «ВОПРОС - ОТВЕТ»
У кого глаза велики? (У страха)
Чем горю не поможешь? (Слезами)
Кого по осени считают? (Цыплят)
Что красит человека? (Скромность)
Чем не кормят соловья? (Баснями)
В какие сани не следует садиться? (Не в свои)
Без чего не вынешь рыбку из пруда? (Без труда)
Что надо беречь смолоду? (Честь)
Ученик 4.
Пословицы недаром молвят,
Без них прожить никак нельзя!
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья.
Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают,
Порой чему – то поучают
И от беды нас берегут.
Быть грамотным стремись и впросак не попадись!
(Русская пословица)
Ведущий 4. Сейчас вы, ребята, прослушаете несколько стихотворений и посмотрите сценки. Смотрите и слушайте внимательно. Будьте готовы отвечать на вопросы и исправлять ошибки. Первое слово дадим первоклассникам. Ведь у них сейчас все совсем как у Сергея Михалкова в стихотворении «Чистописание». Надо быть очень внимательными и приложить немало усилий, чтобы научиться писать красиво.
Ученик читает стихотворение С. Михалкова «Чистописание».
Ведущий 4. Почему мальчик вырвал несколько страниц из тетради?
Д. Перо порвало лист, были перепутаны слова, а затем поставлена клякса.
Ведущий 4. Из первого класса перейдем во второй и посмотрим, с какими трудностями сталкивался Андрюша.
Ученик читает стихотворение Р. Юзва «Почему?»:
Ученик 5.
Второкласснику Андрюше
Просто не везет. До слез.
- Мама, мама, ты послушай,
Двойку я опять принес.
В самом деле, почему
Так уж не везет ему?
В классе пишут под диктовку:
«Я принес из леса гриб».
Лишь Андрей выводит ловко:
«Я принес из леса грипп».
Ну скажите, почему
Так послышалось ему?
По реке плывут плоды,
А в саду растут плоты.
Объясните, почему?
В школе не везет ему?
На экране слайд:
Я принес из леса гриб.
Я принес из леса грипп.
Ведущий 4. Почему же так не везет Андрюше? Что ему нужно сделать?
Д. Андрюша не знает правил правописания парных согласных в конце слов.
- Когда пишешь, нужно думать о значении слов.
Ведущий 4. Знаки пунктуации тоже играют большое значение. В этом вы убедитесь, послушав одно и то же стихотворение в разном исполнении.
Дети читают стихотворение Б. Заходера «Где поставить запятую?».
Ученик 6.
Очень – очень странный вид:
Речка за окном горит,
Чей – то дом хвостом виляет,
Песик из ружья стреляет,
Мальчик чуть не слопал мышку,
Кот в очках читает книжку,
Старый дед влетел в окно,
Воробей схватил зерно
Да как крикнет, улетая:
«Вот что значит запятая!»
Ученик 7.
Очень – очень странный вид:
Речка за окном, горит
Чей – то дом, хвостом виляет
Песик, из ружья стреляет
Мальчик, чуть не слопал мышку
Кот, в очках читает книжку
Старый дед, влетел в окно
Воробей, схватил зерно
Да как крикнет, улетая:
«Вот что значит запятая!»
Ведущий 4. Так что же значит запятая:
Д. От изменения постановки запятой может полностью измениться смысл высказывания.
Ведущий 4. А теперь отправимся в третий класс. Посмотрите сценку.
Разыгрывается сценка «Синицы возвратились».
- Где вы были? Далеко ли?
- На Арбате были, в школе.
Заглянули в третий класс.
(Тут они вздохнули обе.)
- Там Смирнов отстал в учебе,
И, представьте, из – за нас!
«Скачет шустрая сенница» -
Написал он на доске,
И за это единица
У Смирнова в дневнике.
Он расстроился, бедняжка,
Слезы брызнули из глаз.
Да и нам, конечно, тяжко,
Что неверно пишут нас.
Рассказали нам синицы:
- В коридоре что творится!
Стайкой скачут ученицы,
Мчатся мальчики гурьбой,
Все кричат наперебой.
Мы охотно скачем сами
Вверх и вниз, туда – сюда,
Но такими голосами
Не кричим мы никогда.
Тут вздохнули две синицы
И вспорхнули со страницы. (А. Барто)
На экране слайд:
Скачет шустрая сенница.
Скачет шустрая синица.
Ведущий 4. Почему расстроились синицы?
Д. Синицы расстроились потому, что Смирнов на доске написал сенница.
- Очень шумно в коридоре, все кричат наперебой.
Ведущий 4. А у нас в школе «скачут стайкой ученицы»? «Мчатся мальчики гурьбой»?
Д. нет
Ведущий 4. Я думаю, не в нашей школе побывали синицы. Ребята, в произведениях Агнии Барто, Бориса Заходера многие, наверное, узнали себя. Давайте основательно учить правила правописание слов, чтобы не оказаться героями таких смешных историй.
Нельзя, чтоб тот себя прославил. Кто грамматических не знает правил. (А.П. Сумароков)
Ведущий 4. Посмотрите на экран и скажите, сможет ли прославить себя Петя Ошибкин? Почему?
На экране появляется слайд см портретом мальчика. У мальчика на лице синяк, заклеенный полосками пластыря. Стрелки с подписями указывают на синяк и подбородок: «партрет пети Ошыпкина», «паласа» или «сеняк», «подбародок».
КОНКУРС ГРАМОТЕЕВ.
Представители 3 – 4 х классов получают фломастеры, листы бумаги и исправляют ошибки. Проверка – по слайду с правильным написанием текста. .ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Представление творческих работ:
Вручение почетных грамот победителям олимпиад по русскому языку.
Вручение почетных грамот победителям викторины по русскому языку.
Ученик 8.
Учите русский – годы кряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда – в нем самом.
Ученик 9.
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах.
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки! (А.Ахматова)
Ведущий. Как хочется, чтобы эти строки стали девизом всего нашего народа! Ведь это же наш язык, наша речь, наше достояние. Ребята, любите и изучайте наш родной русский язык! Учитесь говорить выразительно, ясно и точно выражать свою мысль.
Конкурсная программа
«Браво, Девчонки!»
Цель: создать атмосферу праздника; воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки, дружбы.
Задачи:
1. Красиво поздравить любимых бабушек мам, и девочек класса с весенним праздником – 8 марта.
2. Воспитание у школьников любовь и уважение к близким и окружающим их людям.
3.Формирование детского и родительского коллектива.
4. Формирование у школьников чувства дружбы, ответственности за порученное дело.
5. Развитие творческих способностей и таланта младших школьников
Оборудование: цветная бумага, теннисные мячи (или воздушные шары), тарелки (или подносы), обручи, кубики, корзинки (или коробки), повязки на глаза, волейбольные мячи, швабры (или обручи), вёдра с мятой бумагой, листочки с написанием продуктов.Ведущий: Добрый день уважаемые учителя, жюри, учащиеся и гости нашего мероприятия! Весна – это светлый праздник рождения природы. Весной на земле зацветает новая жизнь. И мы рады видеть вас в этом зале! Международный Женский день 8 Марта. Этот праздник не зря называют праздником Весны. Ведь женщина – это вдохновение, это сама весна! Весной расцветают цветы. Посмотрите сколько красивых девушек. Они все как цветы. И мы приглашаем наших конкурсанток. Позвольте начать конкурс «Браво, Девчонки!»
Ведущий: Шагает по планете красавица – весна,
Рассвет и пробужденье земле несёт она.
Весною расцветает и ландыш и сирень
И расцветают женщины в весенний женский день.
Мы в день 8 марта весну – красну встречаем
И с праздником весенним всех женщин поздравляем!
Ведущий: От имени мальчишек дарим мы для наших дам
По три порции смешинок и улыбок килограмм
В нашей школе все мальчишки постарались,
Чтоб все женщины сегодня дружно посмеялись
Чтоб с улыбкою весенней подружиться вы смогли
И в хорошем настроении день сегодня провели!
1. «Букет для мамы»
Раскиданы лепестки для цветов разного цвета, серединки жёлтые. Участники собирают ромашку одного цвета. По командам (синяя, красная, белая, розовая), кто быстрее.
2. Эстафета! Эстафета!
Пронесёмся как ракета.
Есть в ней правило одно –
Один за всех и все за одного!
Команды построены по стартовой линии в колонну по одному. По сигналу первый номер бежит на противоположную сторону, обегает ориентир и возвращается обратно, передаёт эстафету следующему участнику и мам становится в коней колонны.
Поздравление от мальчиков …… класса.
3. «Непослушный мяч»
Мяч (теннисный или воздушный шар) добежать до финишной черты и обратно. Передать мяч другому.
4. «Крепкие объятия»
Приставным шагом в обруче бегут, воздушный шар между животами, передают эстафету.
5. «Спасение зайцев».
Два игрока за руки обегают ориентир, берут третьего обегают ориентир, берут четвёртого и т.д.пока не соберут всю команду.
Поздравление от мальчиков класса.
6. «Сбор грибов в тёмном лесу»
С завязанными глазами собрать кубики. Один нашёл передаёт другому пока все кубики соберут. Кто быстрее?
7. «Кенгуру»
Зажав мяч между ног двигаться прыжками, обогнув ориентир передать мяч другому. Кто быстрее?
8. «Рыбалка» Команды построены в колонны по одному в стойке «ноги врозь» мяч в руках у направляющего. По сигналу первый номер наклоняется вперёд и толчком двумя руками посылает мяч между ног назад. Игрок, стоящий сзади, ловит катящийся мяч, бежит в начало колонны и повторяется то же.
Поздравление мальчиков класса.
9. «Уборка в доме»
Первый игрок катит волейбольный мяч шваброй (обручем), обегает ориентир, передаёт другому. Кто быстрее?
10. «Поварята»
С кастрюлей бегут к противоположной стороне, где рассыпаны листочки с надписями продуктов. Берут по одному, возвращаются, передают другому. 1 команда - борщ. 2 команда – салат.
11. «Золушка и мачеха»
«Мачеха» берёт ведро с мусором (скомканная бумага) бежит до флажка высыпает из ведра мусор, передаёт ведро «золушке» та бежит до флажка собирает мусор. Кто быстрее?
Поздравление мальчиков класса.
Вот и подошло к концу наше путешествие.
Мы сегодня с вами не скучали.
А с удовольствием играли.
И пусть была остра борьба.
Сильней соревнования
Успех решила не судьба,
А дружба. ловкость, знания!
Я желаю всем присутствующим в зале красоты, радости, хорошего настроения. Удачи всем!
Конкурсная программа.
«Один день в армии».
Цель: создать атмосферу праздника в игре- соревновании.
Задачи:
1. Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений согласовывать интересы в процессе преодоления определённых, соответствующих возрастным особенностям, трудностей.
2. Формирование коллектива, исключение разобщённости детей.
Ход праздника.
Мальчики выстраиваются по отделениям, зрители и жюри занимают свои места.
Ведущий: Дорогие ребята и гости! Военно – патриотический конкурс «Один день в армии». Считается открытым.
Звучит военная музыка, говорит ведущий:
На нашей планете много государств и земель, но одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
На протяжении многих веков многочисленные вражеские орды опустошали Российские земли. Нашему народу приходилось вести борьбу с чужеземными захватчиками за независимость своей Родины. Вот почему профессия, защитника Отечества, так всегда ценилась на Руси. Даже враги России постоянно отмечали, что русский воин обладает несгибаемой волей к победе, проявляет стойкость в обороне и твёрдую решимость в наступлении.
За всю историю Российского государства подавляющая часть генералов, офицеров, сержантов и солдат реализовали государственно – патриотическую идею. Незабываемой традицией нашего народа был и остаётся патриотизм, верность своему Отечеству. Армия в нашем Отечестве всегда была школой мужества и героизма, верности гражданскому и воинскому долгу.
В статье 59 Конституции Российской Федерации сказано: «Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации». Сегодня командам предстоит продемонстрировать свою подготовку к службе в рядах Вооружённых сил.
Объявляется приказ:
Пригласить на сборы вас!
Переподготовка ждёт
Ваш весёлый, дружный взвод!
На день, аты-баты, вы теперь солдаты!
Игра к началу, построенье,
Стоит команда на плацу,
В глазах решимость, нет сомненья,
Здесь страх и слабость не к лицу!
Пройдите полосу препятствий, почувствуйте холод оружия и испытайте свою выносливость при прохождении курса молодого бойца.
1 «Название команды»
Участники выкладывают на скорость название своей команды из спичек.
2 «Рота подъём».
Команды строятся в колонны. По одному участнику из каждой команды лежат на матах. По команде «Рота подъём» они быстро встают, надевают берцы, зашнуровывают их, пробегают круг по залу, возвращаются обратно, снимают берцы и передают их, лежащему второму участнику.
Поздравление девочек ….класса.
3 «Плац».
Участники должны уметь выполнять различные строевые команды: «В колонну становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Направо!», «Налево!», «Кругом!», «В две шеренги становись!».
4 «Санпост».
Ну, санитаров нужно звать,
Они носилки вам притащат,
И смогут вас перевязать.
1 этап – перевязка раненого (при переломе ноги, руки, ушибе головы)
2 этап одевание костюма ОЗК
3 этап – одевание противогаза.
5 «Минное поле».
Перед вами заминированное поле, (разбросаны воздушные шарики) противопехотными минами. Ваша задача «разминировать» (обезвредить) мины путём сильного надавливания на мину самым дорогим местом для солдата… грудью. Итак, принять на грудь надо как можно больше мин,. Но я усложню задачу: так как мины наполнены отравляющим газом, вам не обойтись без противогазов. Ассистенты раздают противогазы.
-Внимание: газы! Надеть противогазы!
Поздравление девочек ….класса
6 «Память солдата»
У солдата должна быть очень хорошая память. Каждому подразделению необходимо запомнить как можно больше слов из тех, которые передадут вам связистки. Девочки по очереди зачитывают командам слова. Команды совместно вспоминают и записывают слова, которые были прочитаны.
1команде: танк, море, нарушитель, залп, окружение, медаль, капитан, пистолет, мина, победа.2команде: корабль. овраг,защитник, выстрел, атака, награда, командир,автомат, бомба, салют.
7 «Хотьба на руках»
С помощью партнёра держат ходока за ноги сзади.
Поздравление девочек …класса.
8 «Быстрота и ловкость»
Пробежать через обруч, бег по скамейке, кувырок вперёд, по кочкам через болото (листы бумаги), ров (проползти под натянутым шнуром).
9 «Барьер»
Составить из кубиков слово МИР.
10 «Что ты знаешь о нашей армии?».
Солдатские носки (портянки)
Судовая кухня (камбуз)
Солдатские тюрьмы (гауптвахта)
Весточка с гражданки (письмо)
Неожиданная команда (тревога)
Им мечтает стать каждый солдат(генерал)
Судовой повар (кок)
Солдатское пальто (шинель)
Со слезами на глазах (Победа)
Дура на войне (пуля)
Армейская таможня (КПП)
Полосатая рубашка (тельняшка)
Киллер на войне (снайпер)
Лучше не встречать в сомоволке (патруль)
Боец невидимого фронта (разведчик)
Работает на ключе (радист)
11 «Померимся силушкой богатырской!»
Перетягивание каната.
Дорогие мальчики!
Поздравляем Вас с Днём Защитников Родины!
Мы с праздником вас поздравляем солдатским,
Но видеть всегда вас хотим
Только в штатском!
А, если уж в форме, то только
В спортивной – для бега,
Футбола и жизни активной!
Вот и подошла к концу наша конкурсная программа «Один день в армии». Может быть, не всё получится у наших ребят, но у них всё ещё впереди. Солдатами не рождаются, ими становятся. Пожелаем им удачи!
Основные направления работы классного руководителя с детьми.
В течении 29 лет я классный руководитель. В своей работе я ставила следующие цели и задачи по основным направлениям деятельности.
Цель:
1. Воспитать подростка, осознающего цель жизни, с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании.
2. Воспитывать в подростке такие качества личности как великодушие, порядочность, честность, сострадание и готовность прийти на помощь.
Задачи классного руководителя:
1.Профессиональная и гражданская готовность взять ответственность за судьбу ребёнка на себя.
2. Создание в классе условий для воспитания, развитие и самореализации личности каждого ребёнка.
3. Социальная защита детей.
В любом своем действии идти от живого ребенка, от его способностей, физических и интеллектуальных сил – вот кит, на котором стоит творчество учителя. Деятельность классного руководителя обычно начинается в изучении класса и каждого ученика в отдельности.
Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера – это, значит, наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.
Н. К. Крупская в статье «О воспитательной работе» писала о том, что педагоги часто забывают основные положения педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя по – настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям.
Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы. Направление работы классного руководителя составляют воспитание в процессе обучения; внеклассная воспитательная деятельность в школе; внешкольная воспитательная деятельность через взаимодействие с семьёй школьника, детскими, юношескими организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования. Система воспитательной работы классного руководителя – это совокупность его последовательных действий, расположенных определённым образом в течении учебного года и адекватных поставленной цели. Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная, по способу влияния – посредственная и опосредованная. По времени проведения формы можно разделить: кратковременные , продолжительные, традиционные.
Основные направления работы классного руководителя с детьми:
1. Патриотическое
2. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних
3. Культура и досуг
4. Экологический марафон
5. Трудовое воспитание
6. Нравственное
7. Здоровье
8. Семья
По видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественные.
По времени проведения: кратковременные, продолжительные, традиционные.
Функции:
Функции воздействия на ребенка;
Функции воспитывающей среды;
Функции коррекции влияния различных субъектов социальных отношений ребенка.
Сущность, задачи и содержание работы классного руководителя менялись в зависимости от социального заказа. Так в «Положении о классном руководителе утверждённом в Министерстве Просвещения РСФСР в 1947г записано: « Основной задачей классного руководителя является сплочение учащихся класса в дружный, целеустремлённый, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач, поставленных перед школой» В педагогическом словаре 1960г., говорится, что классный руководитель это учитель, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определённого класса.
Иногда классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения. Бесспорно, они нуждаются в особом внимании. Но не следует забывать и о остальных. За внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Желтояровская средняя общеобразовательная школа»
Эссе
«Я – учитель»
Выполнила
Гладунцова Татьяна Ильинична, учитель начальных классов
с. Желтоярово2016 год
С любовью к детям
Учитель! Он всегда в дороге,
В заботах, поиске, тревоге,
И никогда покоя нет!
Он сам себя всех строже судит.
Он весь земной, он рвётся ввысь:
Не счесть, пожалуй, сколько судеб
С его судьбой переплелось!
Д.С.Лихачёв
Приходит время, и перед человеком встаёт проблема выбора будущей профессии. Для меня всё было просто: стать учительницей – мечта детства.
Как только я пошла в школу, то буквально сразу влюбилась в мою первую учительницу Елену Михеевну Литвиненко, которая, как мне тогда казалось, знала всё, была всегда спокойна и приветлива. А какая была красивая!
Как часто, «играя в школу», я копировала манеру разговаривать, движения и даже походку Елены Михеевны. А когда окончила школу, не сомневаясь, поступила в Благовещенский педагогический институт и, уже окончив его, вернулась в родную школу. Никогда не пожалела о своём выборе. С гордостью могу сказать, что моя дочь тоже стала учительницей начальных классов.
За годы моей педагогической практики многое менялось: и в методических подходах к преподаванию, и в политическом укладе в стране. Но одно неизменно – ученики. Такие наивные и непосредственные в начале своей школьной жизни; и образованные, воспитанные и самодостаточные в старших классах. Как же сделать так, чтобы получать удовольствие от работы, видеть положительный результат своего труда? Этот вопрос не риторический: всё зависит от желания и возможностей человека.
Педагогический труд – творческий труд. Он требует от учителя постоянного педагогического поиска, поиска новых технологий для решения задач обучения, развития и воспитания детей. Учитель, как всякий исследователь, создаёт свою творческую лабораторию, которая помогает ему сделать работу с учащимися увлекательной и захватывающей.
Двадцать девять лет безвыездной работы в сельской школе прошли для меня незаметно. Оглядываясь назад, с уверенностью могу сказать: я счастлива, что посвятила свою жизнь детям.
Вспоминаю сентябрь 1987 года. Я в своей, родной, сельской школе. Передо мной – деревенские дети. Чего от меня ждут эти любопытные, пытливые глаза? А в Желтоярове тогда не было даже библиотеки, только холодный сельский клуб. Уже тогда поняла, что я не простой учитель – я сельская учительница. От меня многое зависит. Не только научить ребят читать-писать, но и расширить их представление о мире, научиться любить Родину и родителей, чтить память предков и уважать старость, чувствовать себя Человеком, Гражданином и уметь отстаивать собственное мнение.
Чтобы стать настоящим учителем, надо уметь видеть себя в детях, научиться принимать их жизнь как повторение своего детства, и, наконец, принимать их такими, каковы они есть. Это стало моей первой заповедью, которой я руководствуюсь в педагогической деятельности.
Если педагог спешит к детям, искренне радуется каждой встрече с ними, тогда и дети торопятся в школу и ждут встречи со своим педагогом. Учитель должен быть искренним и честным перед детьми. Это вторая заповедь.
Каждый ребёнок талантлив по-своему. Не скуплюсь на похвалу. Выделить из потока неудач крошечный островок успеха, показать тропинку к пониманию, вселить в ребёнка веру в свои возможности – что может быть важней для ребёнка?! Это моя третья заповедь.
За годы работы в школе у меня было семь выпусков. И каждый раз мне кажется, что всё: лучше этих ребят не будет. Но проходит время, новые малыши занимают моё сердце. И снова: нет лучше этих учеников! И так повторяется от выпуска к выпуску.
Приходя в школу, видя приветливые улыбки своих выпускников и бегущих навстречу мне малышей, забываю всё плохое, на душе становится легко и спокойно. Хочется учить и творить. Всегда стараюсь быть близким другом для своих ребят, а не учителем-повелителем, быть нужной им, поддерживать, вселять уверенность в будущее, никогда не опускать руки перед трудностями. В урочное и внеурочное время стараюсь создать атмосферу творческого поиска, когда детям хочется узнать новое, сделать открытие. Следуя времени, в свою деятельность внедряю новые формы и средства обучения, использую интерактивные методы и преподавание строю на диагностической основе, создавая благоприятные условия для сохранения психического и физического здоровья детей. Активизирую познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока через современные образовательные технологии, технологии интерактивного обучения, технологии проектного обучения. Эти формы работы развивают интеллект школьников.
Способствовать взрослению ребёнка в соответствии с его развивающимися силами – значит делать его детство радостным, увлекательным, эмоционально насыщенным.
Любовь является основополагающей не только в жизни, но и в процессе воспитания и образования ребёнка. Детей надо любить всем сердцем, а чтобы их любить так, нужно учиться у них тому, как следует проявлять это чувство.
Каждый школьный день, каждый школьный урок должен быть осмыслен педагогом и преподноситься как подарок детям. Каждое общение ребёнка со своим педагогом должно вселять в него радость и оптимизм.
Моя задача как педагога сделать так, чтобы душевный мир детей был наполнен любовью, верой, надеждой.
Профессия учитель - нелёгкая, но я ни разу ещё не пожалела, что выбрала именно её. В этой работе много трудностей, но суметь их преодолеть и увидеть результаты своего труда – что может быть радостней для педагога?!
Слайд 1: «Опыт реализации деятельностного подхода на уроках в начальной школе»
Слайд 2: Учитель = доброта + любовь + терпение + компетентность + вдохновение
Современное общество живёт в эпоху постоянного увеличения объёмов информации, обновления знаний. Появляется много способов освоения этой информации.
Поэтому, работая с детьми младшего возраста, ставлю перед собой цель: развитие личности как широкообразованного, высоконравственного, глубокомыслящего человека, способного к сотрудничеству и прогнозированию своих поступков.
Для достижения данной цели необходимо выполнить поставленные задачи:
развитие способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого;
формирование у обучающихся умения производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку своей деятельности;
воспитание высоконравственного человека;
формирование мотивов обучения.
(лингвистическое развитие, чтение, вхождение в математику).Диагностическая карта формирования УУД во 2 классе, в 3 классе Слайд 3, 4, 5: с диагностическими картами
Из года в год, изо дня в день я следую своему девизу: «Счастливый дар – учить детей», а это означает любить своих учеников, учить их любить себя, своих близких и весь мир. Я стараюсь найти индивидуальный подход к каждому, ведь каждый ребёнок от природы талантлив, а задача учителя – помочь таланту раскрыться.
Дети приходят в школу с разным уровнем подготовки, и первая задача учителя -выявить уровень подготовки каждого ребёнка. Для этого использую диагностики, которые позволяют:
Определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков.
Выявить характер трудностей ученика и установить их причины.
Установить уровень овладения учебной деятельностью.
Диагностировать состояние здоровья и образа жизни детей, готовность к школе.
Уже в начальной школе ребёнок учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять, оценивать достоверность получаемой информации. Поэтому не мыслю свою работу без различных педагогических технологий, учитываю и возраст, и подготовку, и умственные способности и социальный уровень учащихся.
В течение всей своей педагогической деятельности я изучаю педагогические технологии. Предпочтение отдаю таким, как: информационные технологии, которые использую на разных этапах урока; успешно применяю технологии сотрудничества. В классах обучаются ребята с разной подготовкой и разными учебными способностями, поэтому на каждом занятии применяю технологию индивидуальной учебной деятельности.
Исходя из требований новых стандартов, я вплотную занялась изучением технологии деятельностного типа, которая отвечает требованиям современного мира. Сегодня человеку, как никогда, необходимы такие качества, как: самостоятельность, предприимчивость, ответственность, коммуникабельность, способность видеть и решать проблемы автономно, способность постоянно учиться, самостоятельно находить и применять нужную информацию, работать в команде. Например, в 4 классе технология разрабатывается под конкретный замысел, в основе которого лежат методы, гарантируемые достижения планируемых результатов. В 1 – 3 классах в основе образовательных технологий лежат установки, имеющие форму конкретного ожидаемого результата, развивающие наблюдательность, которые тесно связаны с таким приёмами логического мышления, как: анализ, сравнение, синтез общения.
Слайд 6 В новых ФГОСах нашла своё отражение и технология дифференцированного обучения, которую использую в своей практике. Дифференциация обучения – это создание разнообразных условий для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей. Приведу примеры:
1) Фонетическое упражнение:
-Произнесите слова и прислушайтесь: Игорь, Ирина, Иван. Что общего в этих словах? – назовите мне этот звук. (И) Чтобы определить, какой это звук, гласный или согласный, что нужно сделать? (Если он поётся и тянется – значит, он гласный)
Что нам ещё предстоит сделать, чтобы охарактеризовать этот звук? Как вы думаете, этот звук сможет сам образовывать слог? Докажите, приведите примеры.
2) Словарно-логическое упражнение:
- Что общего заметили в этих словах? (Это имена собственные. Они пишутся с заглавной буквы.)- сюда относятся клички животных, фамилии, отчества, название рекламы.
- на какие 2 группы можно разделить эти слова?
- 2 слога - 3 слога
- начинается с ударного - начинается с безударного
Никогда не даю знания в готовом виде. Учу сравнивать и обобщать, делать выводы. Очень тщательно продумываю систему заданий. Не задаю мелких вопросов. Например: - Перечислите отличие растения от животного?
Я организую работу по-другому: Например: Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит я растение! Как вы думаете, что ему ответил умный утёнок?»
Или:
Другое задание. Можно сказать: «Определите площадь».
А можно задать вопрос по-другому: «Даны прямоугольник и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет прямоугольник?»
В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе. Слайд 7: Формирование учебно-познавательных мотивов через создание ситуаций, стимулирующих субъективную активность
В ходе образовательного процесса предлагаю создание ситуаций, стимулирующих субъективную активность учащихся, т. е. происходит формирование учебно-познавательных мотивов.
К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Для этого могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, связанный с темой урока. Повышает школьную мотивацию занимательный материал: ребусы, сказки, пословицы, стихи. Дети любят нестандартные уроки в форме соревнований, игр, конкурсы.
В работе использую различные методы: как новые, так и традиционные. С первоклассниками, на уроках обучения грамоте, составляем план в виде последовательного ряда картин и с использованием заданий на доске. Для развития памяти, внимания, в первом классе использую игры «Запомни как можно больше слов» по темам: школа, математика, осень. «Запоминаем, рисуя», «Найди отличия» и «Развиваем наблюдательность» и др.
На уроках учу детей ставить цель, составлять план её достижений, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности, осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей работы на уроке.
В работе по новым ФГОС большое внимание уделяю интегрированному подходу в обучении, который предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например: на уроке русского языка идёт работа над словом «весна», далее работа продолжается на уроке окружающего мира по теме: «Времена года». На уроке музыки – изучаем произведение «Времена года» П.И. Чайковского. На уроке ИЗО – рисуем весну. На уроке технологии – выполняем аппликацию.
Слайд 8: фото с ролевой сказкой «Репка».
Для развития воображения, мышления использую ролевые и дидактические игры. Примеряя на себя роль реальных лиц, животных, растений, предметов окружающего мира, обучающиеся учатся креативно мыслить, развиваются коммуникативные умения.
Учитывая наглядно – образный характер мышления, организую работу со схемами, моделями звуков, геометрическими фигурами, объектами природы.
Развитие речи в 1 классе провожу по сюжетным картинкам, опорным словам. Чтобы помочь ребёнку справиться с нарушением речи, даю чистоговорки, скороговорки.
У учащихся начальных классов небольшая устойчивость внимания, для этого стараюсь периодически менять вид работы, чтобы не наступило переутомление.
Для развития мелкой моторики использую приёмы: списывание с образца, копировальный способ, штриховки, воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе, письмо под счет, на уроках технологии (лепка, конструирование). Во втором классе провожу минутки чистописания.
Главным критерием обученности в 1 классе является навык чтения. Формированию учения читать слоги и слова служит слоговая таблица, которую использую на каждом уроке в период обучения грамоте как для коллективной работы, так и индивидуальной.
Во 2 классе провожу зрительные диктанты. Развитию навыка чтения помогают следующие упражнения: жужжащее чтение, хоровое чтение, чтение за диктором (диск по литературному чтению), чтение по ролям, продуктивное чтение. Подбор и подачу материалов веду дифференцированно. Отслеживать рост техники чтения помогает «Карта успеха», куда каждый месяц дети вносят результат техники чтения и оценивают свои результаты. Слайд 9: диагностическая карта по чтению.
На уроках математики предлагаю нестандартные задачи, задания на развитие познавательных возможностей и способностей детей. На каждом уроке отвожу 5 -7 минут на работу с заданиями, которые содержат элементы игры, элементы поисковой деятельности, например: не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умение находить их в окружающем мире, что повышает активность учащихся и обеспечивает самостоятельное выполнение работы. Дети очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок, логических упражнений, что даёт положительный результат для развития логического мышления на уроках математики.
Слайд 10 фото -?Большое внимание уделяю групповой и парной работе на всех уроках, начиная с первого класса. Не менее важным элементом на уроках является самостоятельная работа с использованием учебника, карточек или в виде заданий на слайдах. Карточки используются разноуровневые, по желанию дети сами могут выбрать себе карточку повышенного или высокого уровня, если справились с базовым уровнем. Самостоятельно организовывать деятельность помогают проекты. Работа над проектами ведётся с 1 класса как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Проекты выполняются ребятами в группах, в парах, индивидуально. 1 класс – это рисунки, поделки. 2 класс – мини-сочинения, книжки малышки, в 3-4 классах рефераты, презентации, поделки, кроссворды.Слайд 11 фото
Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий – это такая организация образовательного процесса на всех его этапах, при которой качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся происходит без нанесения ущерба их здоровью. Ставлю следующие задачи:
формировать у детей потребность в здоровом образе жизни;
закреплять представление ребят о способах укрепления и сохранения здоровья; воспитывать желание следить за своим здоровьем, вести активный образ жизни, создавать позитивный эмоциональный фон, соблюдать правила личной гигиены и употреблять в пищу полезные продукты.
Важнейшие моменты работы направленной на укрепление здоровья детей – это уроки физического воспитания, подвижные игры на свежем воздухе, спортивные мероприятия, праздники здоровья. Проведение физминуток решает несколько задач: уменьшение утомления и снижение отрицательного влияния однообразной рабочей позы; активизация внимания учащихся и повышение способности к восприятию учебного материала. Эмоциональная встряска учащихся, возможность сбросить накопившийся груз отрицательных эмоций и переживаний.
Слайд 12 фото
Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они активно участвуют в учебно-воспитательном процессе школы и в классе, где учатся их дети. Привлекаю родителей к проведению классных часов, они участвуют во внеклассных мероприятиях, творческих конкурсах.
Слайд 13
Счастлив тот учитель, который нашёл путь к сердцу ребёнка!
Счастлив тот ученик, которому открыто сердце учителя!
Всё, что я делаю, должно работать на личностный рост моих учеников. Я учу детей любить мир и людей, стремиться познавать новое, вести здоровый образ жизни. Стремлюсь к тому, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным для моих воспитанников, имело развивающий характер. Выбираю такие формы работы, через которые информационное поле ребёнка насыщается позитивным опытом, расширяется горизонт его знаний, что побуждает к созидательной деятельности.
МОУ Желтояровская СОШ
Отчёт
о работе отряда ЮИД «Перекрёсток»
Пятый год в нашей школе работает отряд юных инспекторов движения (ЮИД), который посещают обучающиеся 5 – 7 классов.
Задачи объединения ЮИД:
- выработка у школьников активной жизненной позиции;
- изучение правил безопасного поведения на дорогах и улицах;
- пропаганда Правил дорожного движения;
- овладение умениями оказания первой доврачебной помощи пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях.
Создан кабинет по безопасности дорожного движения. В кабинете имеется оборудование для изучения ПДД, план – схема дороги с обозначением пешеходного перехода, разметка на дороге для движения велосипеда. Набор основных дорожных знаков, наглядный материал по программе ПДД, обучающие стенды. Методические разработки уроков, сценарии мероприятий по ПДД.
Наша школа участвует в проведении Всероссийских операций «Внимание – дети!», проводится неделя безопасности дорожного движения. Еженедельно проходят занятия кружков ЮИД «Перекрёсток» и «Безопасное колесо», на которых дети приобретают навыки поведения на дорогах, оказание первой медицинской помощи, езды на велосипеде. Весной и осенью занятия проводятся на автоплощадкае во дворе школы. Там нанесена дорожная разметка проезжей части, перекрёстков, пешеходных переходов. Зимой занятия проходят в спортивном зале. Теоретические занятия чередуются с практическими. Учителя начальных классов совместно с родителями разрабатывают маршруты безопасного движения детей «Дом – школа – дом», которые являются руководством для каждого ребёнка и гарантией его безопасности на дороге, классные руководители проводят минутки по ПДД перед уходом и домой, школа приняла участие в акции «Засветись» во всех классах у учащихся имеются фликеры.
Два раза в год вопрос о безопасности детей на улицах и дорогах рассматривается на родительских собраниях, организуются встречи детей и родителей с инспекторами ГИБДД.
Перед каждым выходом (выездом) детей на экскурсии, соревнования с учащимися проводится инструктаж по правилам безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте «Правила дорожные знать каждому положено». ЮИДовцы следят за учащимися начальной школы при посадки (высадки) и поведения в автобусе т.к. в нашей школе осуществляется подвоз учащихся из других сёл. В школе проводится конкурс рисунков по ПДД «Азбука безопасности в палитре красок». Работа по профилактике ДДТТ продолжается в летнем пришкольном лагере «В гостях у Светофорика».Члены отряда ЮИД провели исследование: в течении часа по дороге села проходит 30 единиц различного транспортного средства. Из этого сделаны выводы, что слишком оживлённая трасса. Изучать и знать правила дорожного движения только на отлично. Ребята из нашего отряда помогают учителям проводить различные мероприятия по ПДД. Мы выписываем газету «Добрая дорога детства».
Наш отряд работает пятый год. За это время мы приобрели определённый опыт. Проанализировав работу, мы сделаем необходимые выводы и скорректируем дальнейшую работу.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Желтояровская средняя общеобразовательная школа»
Проектная работа по теме
« Формы и средства пропаганды безопасности движения»
1129665238125
Выполнила: Перкова Екатерина, 5 класс
Руководитель: Гладунцова Татьяна Ильинична
2015год
Содержание
страница
Цели и задачи 2
История ПДД 3
Безопасность дорожного движения как вид
общественной безопасности 4
Законы улиц и дорог
Работа по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма 5
Ресурсы
«Внеклассная работа в школе по изучению правил дорожного движения». Издательство «Глобус».
Игровой модульный курс по ПДД. Автор В. И. Ковалько.
Интернет ресурсы
Цель: привлечь внимание учащихся к изучению Правил дорожного движения, осуществлять профилактику детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи:
привлечь к организации пропаганды безопасного поведения на дорогах и улицах среди учащихся и их родителей;
сформировать уважительное отношение к законам дороги, создание объективной целесообразности действующих правил и требований дорожного движения;
осуществлять взаимовлияние и взаимодействие с детьми водителей, взрослых и пешеходов, родителей.
2
История развития Правил Дорожного Движения
Попытки ввести правела езды по улицам и дорогам в России делались еще тогда, когда безраздельно господствовал конный экипаж. В 1683 году был издан именной Указ, который категорически запрещал управление лошадьми с помощью вожжей.
В 1730 году был издан новый Указ, который гласил: « Извозчикам и прочим всяких чинов людям ездить, имея лошадей, взнузданными, со всякими опасениями и осторожностью, смирно». За ослушание наказывали.
В Указе, изданном в 1742 году, говорилось: « Ежели кто на лошадях резво ездить будет, тех через полицейские команды ловить и лошадей отсылать в конюшню государыни».
Это хотя и строгие меры, но они носили эпизодический характер, не являлись правилом.
И только в 1812 году были введены правила, правостороннее движение, ограничение скорости, требования к техническому состоянию экипажей, введение номерных знаков для экипажей.
В ночное время езда на автомобиле запрещалась законом.
В Германии владелец автомобиля должен был предупредить полицию, по какой дороге он поедет.
В 1920 году был принят декрет « Об автодвижении по городу Москве и ее окрестностям». Скоростные ограничения были такие: для легковых автомобилей -25 верст в час, а для грузовых -15 верст в час. Для пожарных автомобилей скорость не ограничивалась.
Запрещалась езда по левой стороне дорог и улиц, обгон на узких местах, срезание углов.
В 1961 году этот закон был принят во всей стране. В 1968 году в Вене на международной конференции ООН по дорожному движению были приняты Конвенция о дорожном движении и Конвенция о дорожных знаках и сигналах. Были разработаны новые правила дорожного движения и введены в действие по всей нашей стране с 1 января 1973 года. В дальнейшем правила дорожного движения усовершенствовались.
3
Безопасность дорожного движения как вид общественной безопасности.
Высокие темпы автомобилизации остро обозначили проблему обеспечения безопасности дорожного движения в Российской Федерации.
Выступая на заседании Госсовета, Президент Российской Федерации отметил, что в дорожно-транспортных происшествиях гибнут, теряют здоровье те, кто относятся к наиболее трудоспособной части населения. Это абсолютно невосполнимые потери для нас, для будущего нашей страны.
Вместе с этим одной из важнейших негативных сторон автомобилизации является дорожно транспортный травматизм.
Аварийность на автомобильном транспорте превратилось в одну из самых важнейших социально- экологических проблем в большинстве стран мира.
Не случайно положение с безопасностью дорожного движения Организация Объединенных Наций характеризует как глобальный кризис. Сложной является ситуация и в нашем регионе.
4
Законы улиц и дорог
В наше время правила дорожного движения часто нарушаются гражданами нашей страны. Число детского дорожно-транспортного травматизма с каждым днем увеличивается. В связи с таким положением нужно научить детей тому, чтобы они соблюдали правила дорожного движения. Важно решать вопросы комплексно, воссоединив практические и теоретические занятия.
Вот несколько правил, которых нужно придерживаться:
Нельзя играть на проезжей части!
Езда на велосипеде по проезжей части до 14 лет; езда на мотоцикле запрещена до 18 лет!
Ожидать автобус нужно на остановочной площадке. При этом нельзя толкаться, бегать и стоять на краю тротуара, быть внимательным и осмотрительным.
Правила поведения в автомобиле:
Обязательно пристегнитесь при движении в автомобиле.
При движении в автобусе, троллейбусе или трамвае займи посадочное место или держись за поручень. Нельзя бегать по автобусу во время движения.
Нельзя мешать водителю и отвлекать его во время движения.
Для того чтобы мы научились правильно вести себя на улице и дороге в нашу школу приезжает инспектор ГИБДД, который проводил беседу с учениками нашей школы. Дети нашей школы участвуют в районном конкурсе «Безопасное колесо» и поставили театрализованное представление на тему «Соблюдай Правила Дорожного Движения».
В школе работает кружок «Юный инспектор дорожного движения», оформлены стенды по ПДД, сделана площадка «Велосипедный городок», проводятся беседы, викторины, классные часы по ПДД и в начальных классах проводятся «Минутки» по правилам дорожного движения, конкурсы рисунков по ПДД, тестирование, соревнования юных велосипедистов. Все эти мероприятия чаще всего проводятся в кабинете ПДД, который работает уже пять лет. На территории, прилегающей к школе, установлены дорожные знаки. Регулярно проводится работа с родителями – это беседы, родительские собрания. Мы приглашаем родителей на мероприятия.
Чтобы усилить работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма я предлагаю создать мобильную группу под названием «Светофор», которая будет проводить разные инструктажи, сценки по правилам дорожного движения в начальных и средних классах школы. Эта группа должна состоять и учеников старших классов. Я думаю, это пойдет на пользу ученикам всей школы и их родителям.
5
