К реализации компетентностного подхода в подготовке фармацевтов при изучении междисциплинарного курса «Контроль качества лекарственных средств»


К РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ ФАРМАЦЕВТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА
«КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ»
Ростовцева Л.В., Казакова Е.Н.
г. Красноярск, ГБОУ ВПО «Красноярский государственный медицинский университет имени проф.В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России»
Фармацевтический колледж
e-mail: lrostovzeva@mail.ru, тел.8(950)-438-67-52
Согласно Федерального государственного образовательного стандарта СПО результатами освоения программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 33.02.01 – Фармация является освоение обучающимися определенных видов профессиональной деятельности и сформированность предусмотренных стандартом общих и профессиональных компетенций.
Компетентностный подход переориентирует традиционную образовательную парадигму с преимущественной трансляции готовых знаний и формирования навыков на создание условий для овладения студентами комплексом компетенций, т.е. способностей, которые определяются готовностью выпускника к самостоятельности, ответственности, продуктивной деятельности, гибкости и неоднозначности решения личностных и профессиональных задач в современном информационном пространстве [3]. Под общей компетенцией понимается способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности. Профессиональная компетенция - это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности [2].
Таким образом, составляющими понятия «компетенция» являются:
- знания, которые  осваиваются в ходе познавательной деятельности;
- умения, предполагающие целенаправленное выполнение действия;
- практический опыт - жизненное и профессиональное содержание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира.
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм обучения, которые формируют положительную мотивацию к учебной дисциплине и профессии, активизируют мышление студентов, вырабатывают навыки самостоятельной работы и работы в команде.
Формирование знаний в интеграции с умениями и компетенциями является важной составляющей эффективной профессиональной подготовки.
С позиций компетентностного подхода  трансляция готовых знаний переориентирована на формирование способности применять эти знания на практике, в этом смысле большое значение имеет активизация традиционных лекций. С этой целью на лекционных занятиях по МДК «Контроль качества лекарственных средств» применяется:
- мультимедийная аппаратура, что делает изложение материала хорошо иллюстрированным, облегчает его восприятие;
- проблемное изложение материала, вовлекающее студентов в активную мыслительную деятельность и стимулирующее к самостоятельному поиску информации;
- разбор конкретных ситуаций, имитирующих профессиональную деятельность;
- использование межпредметных интегративных связей;
- создание опорных конспектов;
- организация обратной связи преподавателя со студентами.
Например, в ходе лекции по теме «VII группа периодической системы элементов Д.И.Менделеева. Иодиды. Йод, его спиртовые растворы» обучающимся предлагается рассмотреть ситуацию: Находящаяся в материальной комнате фармацевтическая субстанция калия иодида в процессе хранения пожелтела. Можно ли использовать фармацевтическую субстанцию для изготовления лекарственных форм? А на лекции по теме «Аминокислоты алифатического ряда» студентам предлагается самостоятельно рассмотреть механизм реакции количественного определения глютаминовой кислоты методом алкалиметрии и объяснить, почему замещение водорода происходит только в одной карбоксильной группе, удаленной от аминогруппы.
Практические занятия являются важнейшим инструментом побуждения учебно-познавательной деятельности обучающихся. Основным способом организации деятельности обучающихся на практических занятиях является деятельностный подход, при котором основным элементом становится освоение деятельности, формирующей опыт и обеспечивающей личностный рост обучающихся; создаются условия, имитирующие производственный процесс по контролю качества лекарственных средств. Такой подход способствует формированию не просто умений, а компетенций, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности и обеспечивает активную и самостоятельную позицию студента в процессе обучения. При этом важный акцент делается на освоение студентами  междисциплинарных связей, осознание которых делает знания более прочными, структурированными и подвижными. Так, на практических занятиях студентами проводится контроль качества лекарственных форм, изготовленных на занятиях по технологии изготовления лекарственных форм.
На практических занятиях и во внеаудиторной работе наряду с тестированием широко используется метод решения ситуационных задач. Такие задачи включают ситуации из практической деятельности провизора-аналитика аптеки, контрольно-аналитической лаборатории, деятельности студентов и т.д. Примером таких ситуационных задач могут служить следующие задачи:
Задача 1. В аптеке № 200 для терапевтического отделения была изготовлена лекарственная форма Sol. Kalii iodidi 3% - 200 ml. Провизор-аналитик провел количественное определение, в результате которого содержание калия иодида оказалось равно 6,12. Сделайте заключение о качестве изготовленной лекарственной формы по содержанию лекарственного средства.
Задача 2.
Решение ситуационных задач может быть организовано индивидуально и малыми группами. Решение подобных ситуационных задач способствует формированию общих и профессиональных компетенций, и предполагает выполнение не только действий, но и критическую оценку уже выполненных действий [1].
Использование активных и интерактивных методов обучения – проблемные вопросы, имитация производственных ситуаций, установление межпредметных интегративных связей, решение ситуационных задач, тестирование, работа в малых группах и т.д. создают условия для овладения студентами общими и профессиональными компетенциями и способствуют:
- развитию познавательного интереса у студентов, активности и самостоятельности в процессе обучения;
- связи обучения с профессиональной деятельностью;
- развитию на практических занятиях умений и навыков, к числу которых относятся исследовательские, рефлексивные и самооценочные методы.
Важным этапом в подготовке фармацевтов при изучении междисциплинарного курса «Контроль качества лекарственных средств» является производственная практика на базах аптечных организаций.
Новые стандарты предполагают и новые формы контроля, направленные на оценивание готовности к выполнению вида профессиональной деятельности, сформированности у выпускника предусмотренных стандартом компетенций. Выбирая формы контроля, следует четко определить предмет оценивания (компетенцию) и показатели, по которым будет производиться оценка. При этом, как правило, определение основных показателей оценки освоения профессиональных компетенций не вызывает затруднений, в то время как формы и методы оценки развития общих компетенций и обеспечивающих их умений является предметом, требующим разностороннего подхода. Например, основными показателями оценки освоения ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес являются:
- демонстрация интереса к будущей профессии;
- наличие положительных отзывов с производственной практики;
- участие в профессиональных конкурсах; конференциях и семинарах дисциплины, участие в мероприятиях презентации специальности и т.д.
При этом формами и методами контроля и оценки формирования данной компетенции могут быть: наблюдение за деятельностью обучающегося в процессе освоения МДК, оценка подтверждений уровня достижений: дипломы, сертификаты, благодарственные письма, характеристики с практики.
На современном этапе в оценке общих и профессиональных компетенций  принимают участие и работодатели в период прохождения студентами производственной практики, с этой целью нами разработана форма характеристики, в которой отражены критерии оценки сформированности общих и профессиональных компетенций.
Квалификационный экзамен по профессиональному модулю является завершающим этапом оценки готовности обучающихся к выполнению определенного вида профессиональной деятельности. Экзамен проводится в тесной интеграции двух МДК профессионального модуля «Контроль качества лекарственных средств» и «Технология изготовления лекарственных форм». Специально подготовленная аудитория на базе учебной аптеки университета, позволяет создать условия приближенные к производственной аптеке, где студенты изготавливают лекарственную форму в соответствии с заданием, а затем в аналитической комнате оценивают свою работу, проводя контроль качества изготовленной лекарственной формы.
Реализация компетентностного подхода в подготовке фармацевтов при изучении междисциплинарного курса «Контроль качества лекарственных средств» позволяет решить одну из основных задач среднего профессионального образования – повышение качества подготовки будущих специалистов.
Библиографический список
1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса: учебное пособие. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 304 с.
2. Словарь-справочник современного российского профессионального образования/авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1. М.: ФИРО, 2010. 19 с.
3.  Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин / Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. 

Приложенные файлы

  • docx statya
    Размер файла: 28 kB Загрузок: 1

К реализации компетентностного подхода в подготовке фармацевтов при изучении междисциплинарного курса «Контроль качества лекарственных средств»: 1 комментарий

  1. lrostovzeva Автор записи

    Материалы VIII Всероссийской заочной научно-практической конференцииСовременный учебно-воспитательный процесс: теория и практика.
    ФГБОУ ВО«Сибирский государственный технологический университет». Институт дополнительного образования СибГТУ
    20 мая 2016 г. Красноярск

Добавить комментарий