Мотивация к обучению в ДМШ в современном обществе.
И.Г. Маврина,
МБУДО «Детская музыкальная школа № 19»
Советского района г. Казани
2017год.
В настоящее время в современном обществе происходит явная переоценка ценностей, меняются взгляды на, казалось бы, привычное положение вещей. И особое значение приобретают проблемы, которые непосредственно связаны с человеком и его внутренним миром.
В понимании общества музыкальное обучение не должно выполнять узко специальную роль: обучение игре на музыкальном инструменте, развитие музыкальных данных. Современные условия предъявляют другие требования, которые, в свою очередь, определяют будущие взаимоотношения человека не только с музыкой, но и с другими областями деятельности. Понимание смысла и сущности музыкального обучения в современном обществе под влиянием различных наук о человеке, постепенно приводит к осознанию его не как дополнительного, а как необходимого! Кроме этого, обучение в ДМШ – это один из видов трудовой деятельности и трудового воспитания учащихся.
Задачи ДМШ – не только выполнять функции художественно-эстетического просвещения и воспитания, но также создавать условия каждому учащемуся для творческого развития его природной музыкальности. В настоящее время наблюдается снижение мотивации к игре на музыкальном инструменте, снижение общего интереса родителей к обучению детей в музыкальной школе. Что же это за причины, которые приводят к снижению мотивации к обучению у российских школьников?
Самые разные факторы влияют на снижение мотивации. Это и специфика устройства российского общества в целом, и принятые стили воспитания, а также содержание, методы и формы обучения. Само отношение общества к интеллектуальной собственности, научно-технический прогресс, телевидение и интернет, пропаганда гламурного образа жизни, - это все напрямую действует на подрастающее поколение. Демотивирует учащихся и принятый в семье стиль воспитания. В основном, родители занимаются зарабатыванием денег, находясь далеко от проблем ребенка, предоставляя ему свободу выбора и действий. В настоящее время возникла острая необходимость в поиске новых подходов, методик преподавания для увеличения интереса учащихся к обучению, повышения их уровня мотивации.
Именно детская музыкальная школа предоставляет ребенку прекрасную возможность для разностороннего развития личности, помогает в реализации его потенциальных возможностей, развивает его творческие способности. Ведь музыка не преподносит готовые знания, она учит мыслить. Когда говорят о развитии ребенка, почему-то имеется в виду что его надо научить читать и писать, ну, может быть, еще рисовать и лепить из пластилина. А ведь целые пласты культуры – музыка, театры, музеи – для большинства детей остаются неохваченными, а, значит, недоступными. Еще замечено, что многие дети бросают музыкальную школу, проучившись в ней 2-3 года. Повышать учебную мотивацию – значит организовывать учебный процесс так, чтобы у обучаемых появлялось желание учиться и самосовершенствоваться. Для этого нам, преподавателям, нужно знать и владеть различными формами и методами обучения, учитывать возрастные особенности учащихся. Формированию положительной мотивации к обучению способствуют:
доверительное сотрудничество педагога и ученика, выражающееся в форме советов и незначительных поправлений со стороны преподавателя, наталкивающих ученика на принятие самостоятельного, наиболее правильного решения;
общая дружеская атмосфера на уроке, способствующая расслабленно – сосредоточенному усвоению подаваемого материала;
привлечение ученика в коллективные формы организации разных видов деятельности;
формирование у учеников адекватной самооценки.
Приятно смотреть на ребенка как он работает, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице! Движения легкие и свободные, глаза светятся. Если задача интересна ребенку, она поглощает его целиком, всю его личность, просто отключая его от всего остального. Теперь представим себе ребенка, которому неинтересно на уроке. Он томится над заданием, тело его напряжено, он ерзает на месте, беспокойно оглядываясь по сторонам. Только лишь тогда, когда учебный предмет представляется маленькому человеку важным и значительным, он с особым увлечением занимается им, стараясь глубоко и основательно изучить все стороны интересующей области знаний. В противном же случае, интерес к обучению не будет носить подлинно познавательной направленности, оставаясь нестойким и очень поверхностным. Поэтому одной из главных задач педагога, на мой взгляд, является поддержание этого самого устойчивого интереса к любимому предмету, при котором увлеченного ребенка захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение поставленных задач доставляет удовольствие. Отсюда следует, что познавательный интерес учащегося представляет собой важный фактор мотивации к обучению, в то же время являясь жизненно-необходимым пунктом в становлении личности.
Большое значение в плане общего музыкального становления имеют коллективные формы музицирования. Они играют и значительную роль в подготовке учащихся к дальнейшей профессиональной деятельности. Ведь коллективные выступления дают возможность играть на сцене ученикам с разными музыкальными данными, делая их более уверенными в своих силах. Этот опыт уникален и необходим как для продолжения обучения в специальных учебных заведениях, так и для участия в самодеятельных ансамблях и коллективах.
Но нельзя забывать, что эмоциональное благополучие, захваливание ученика, преобладание удовлетворенности собой может привести к прекращению роста, застою в учебной работе. Поэтому в процессе обучения иногда должны присутствовать и эмоции с отрицательной окрашенностью. К примеру, такая отрицательная эмоция, как неудовлетворенность, является источником поиска новых способов работы, самовоспитания и самоусовершенствования. Состояние удовлетворенности и эмоционального комфорта, естественное в ситуации успешного выполнения задания, должно сменяться состоянием дискомфорта, характерного для поиска новых путей решения и новых задач. «Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих умственных усилий», - писал В.А. Сухомлинский. Если оценка ученика балует, то у него будет складываться легкомысленное отношение к учебе. А лишать его эмоций от самостоятельного преодоления трудностей, нельзя.
В заключение хочется сказать, что нам, преподавателям, следует подходить к процессу мотивации как к постоянно развивающемуся явлению. По мере усложнения задач обучения происходит и повышение мотивации к обучению, оказывается несомненное влияние на развитие личностных качеств учащихся, умение находить в музыкальном искусстве средство гармонизации своего внутреннего мира.
Список литературы
Дусавицкий А.К., Портная Е.А. «Об особенностях развития мотивов учения младших школьников». Москва, 1979.
Винокурова Е. «Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы». Астрахань, 2008.
Талызина Н.Ф. «Педагогическая психология». Москва, 1998.
И.Г. Маврина,
МБУДО «Детская музыкальная школа № 19»
Советского района г. Казани
2017год.
В настоящее время в современном обществе происходит явная переоценка ценностей, меняются взгляды на, казалось бы, привычное положение вещей. И особое значение приобретают проблемы, которые непосредственно связаны с человеком и его внутренним миром.
В понимании общества музыкальное обучение не должно выполнять узко специальную роль: обучение игре на музыкальном инструменте, развитие музыкальных данных. Современные условия предъявляют другие требования, которые, в свою очередь, определяют будущие взаимоотношения человека не только с музыкой, но и с другими областями деятельности. Понимание смысла и сущности музыкального обучения в современном обществе под влиянием различных наук о человеке, постепенно приводит к осознанию его не как дополнительного, а как необходимого! Кроме этого, обучение в ДМШ – это один из видов трудовой деятельности и трудового воспитания учащихся.
Задачи ДМШ – не только выполнять функции художественно-эстетического просвещения и воспитания, но также создавать условия каждому учащемуся для творческого развития его природной музыкальности. В настоящее время наблюдается снижение мотивации к игре на музыкальном инструменте, снижение общего интереса родителей к обучению детей в музыкальной школе. Что же это за причины, которые приводят к снижению мотивации к обучению у российских школьников?
Самые разные факторы влияют на снижение мотивации. Это и специфика устройства российского общества в целом, и принятые стили воспитания, а также содержание, методы и формы обучения. Само отношение общества к интеллектуальной собственности, научно-технический прогресс, телевидение и интернет, пропаганда гламурного образа жизни, - это все напрямую действует на подрастающее поколение. Демотивирует учащихся и принятый в семье стиль воспитания. В основном, родители занимаются зарабатыванием денег, находясь далеко от проблем ребенка, предоставляя ему свободу выбора и действий. В настоящее время возникла острая необходимость в поиске новых подходов, методик преподавания для увеличения интереса учащихся к обучению, повышения их уровня мотивации.
Именно детская музыкальная школа предоставляет ребенку прекрасную возможность для разностороннего развития личности, помогает в реализации его потенциальных возможностей, развивает его творческие способности. Ведь музыка не преподносит готовые знания, она учит мыслить. Когда говорят о развитии ребенка, почему-то имеется в виду что его надо научить читать и писать, ну, может быть, еще рисовать и лепить из пластилина. А ведь целые пласты культуры – музыка, театры, музеи – для большинства детей остаются неохваченными, а, значит, недоступными. Еще замечено, что многие дети бросают музыкальную школу, проучившись в ней 2-3 года. Повышать учебную мотивацию – значит организовывать учебный процесс так, чтобы у обучаемых появлялось желание учиться и самосовершенствоваться. Для этого нам, преподавателям, нужно знать и владеть различными формами и методами обучения, учитывать возрастные особенности учащихся. Формированию положительной мотивации к обучению способствуют:
доверительное сотрудничество педагога и ученика, выражающееся в форме советов и незначительных поправлений со стороны преподавателя, наталкивающих ученика на принятие самостоятельного, наиболее правильного решения;
общая дружеская атмосфера на уроке, способствующая расслабленно – сосредоточенному усвоению подаваемого материала;
привлечение ученика в коллективные формы организации разных видов деятельности;
формирование у учеников адекватной самооценки.
Приятно смотреть на ребенка как он работает, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице! Движения легкие и свободные, глаза светятся. Если задача интересна ребенку, она поглощает его целиком, всю его личность, просто отключая его от всего остального. Теперь представим себе ребенка, которому неинтересно на уроке. Он томится над заданием, тело его напряжено, он ерзает на месте, беспокойно оглядываясь по сторонам. Только лишь тогда, когда учебный предмет представляется маленькому человеку важным и значительным, он с особым увлечением занимается им, стараясь глубоко и основательно изучить все стороны интересующей области знаний. В противном же случае, интерес к обучению не будет носить подлинно познавательной направленности, оставаясь нестойким и очень поверхностным. Поэтому одной из главных задач педагога, на мой взгляд, является поддержание этого самого устойчивого интереса к любимому предмету, при котором увлеченного ребенка захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение поставленных задач доставляет удовольствие. Отсюда следует, что познавательный интерес учащегося представляет собой важный фактор мотивации к обучению, в то же время являясь жизненно-необходимым пунктом в становлении личности.
Большое значение в плане общего музыкального становления имеют коллективные формы музицирования. Они играют и значительную роль в подготовке учащихся к дальнейшей профессиональной деятельности. Ведь коллективные выступления дают возможность играть на сцене ученикам с разными музыкальными данными, делая их более уверенными в своих силах. Этот опыт уникален и необходим как для продолжения обучения в специальных учебных заведениях, так и для участия в самодеятельных ансамблях и коллективах.
Но нельзя забывать, что эмоциональное благополучие, захваливание ученика, преобладание удовлетворенности собой может привести к прекращению роста, застою в учебной работе. Поэтому в процессе обучения иногда должны присутствовать и эмоции с отрицательной окрашенностью. К примеру, такая отрицательная эмоция, как неудовлетворенность, является источником поиска новых способов работы, самовоспитания и самоусовершенствования. Состояние удовлетворенности и эмоционального комфорта, естественное в ситуации успешного выполнения задания, должно сменяться состоянием дискомфорта, характерного для поиска новых путей решения и новых задач. «Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих умственных усилий», - писал В.А. Сухомлинский. Если оценка ученика балует, то у него будет складываться легкомысленное отношение к учебе. А лишать его эмоций от самостоятельного преодоления трудностей, нельзя.
В заключение хочется сказать, что нам, преподавателям, следует подходить к процессу мотивации как к постоянно развивающемуся явлению. По мере усложнения задач обучения происходит и повышение мотивации к обучению, оказывается несомненное влияние на развитие личностных качеств учащихся, умение находить в музыкальном искусстве средство гармонизации своего внутреннего мира.
Список литературы
Дусавицкий А.К., Портная Е.А. «Об особенностях развития мотивов учения младших школьников». Москва, 1979.
Винокурова Е. «Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы». Астрахань, 2008.
Талызина Н.Ф. «Педагогическая психология». Москва, 1998.
Приложенные файлы
