планирование учебного процесса






Д. Соснина



МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ПЛАНИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН


























Пермь 2014


МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»









ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБЕНОГО ПРОЦЕССА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УЧИЛИЩАХ


МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ПЛАНИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН















Пермь 2014



Рецензенты:
заслуженный деятель искусств России, профессор Московской государственной академии хореографии Г.Н. Прибылов

кандидат педагогических наук, доцент ПГПУ З.Н. Вяткина

художественный руководитель Пермского государственного ордена «Знак Почета» хореографического училища В.Н. Толстухин


Составитель: Соснина Дарья Николаевна

Организация и планирование учебного процесса в хореографических училищах: методическое пособие по планированию учебного процесса для педагогов специальных дисциплин/ сост. Д.Н. Соснина; Пермское государственное ордена «Знак Почета» хореографическое училище. – Пермь, 2014. – 22 стр.

В методическом пособии содержатся материалы, касающиеся содержания задач, средств и методов обучения и воспитания учащихся хореографических училищ специальным дисциплинам в рамках единой формы их организации; раскрываются вопросы планирования учебного материала; дается методика проведения уроков; схемы педагогического и психологического анализа уроков и методы объективной оценки уроков.

Издание адресовано педагогам специальных дисциплин хореографических училищ, руководителям и педагогам-репетиторам танцевальных коллективов.




Печатается по решению учебно-методического совета Пермского государственного ордена «Знак Почета» хореографического училища
Соснина Д.Н.
Пермское государственное
ордена «Знак Почета»
хореографическое училище
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ 5
УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 6
УРОК 10
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 18
КОНТРОЛЬ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
ОЦЕНКА И УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ 30
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 32







ПРЕДИСЛОВИЕ

Успешное выполнение программы обучения специальным дисциплинам складывается из комплекса необходимых условий, профессиональных знаний и умения педагога планировать свою работу. Процесс подготовки будущего артиста балета чрезвычайно динамичен и индивидуален, подвижен в объеме, интенсивности, сложности, психической напряженности, соотношении работы и отдыха и во многом другом.
В принципе весь учебный процесс происходит как постепенное повышение требований к организму ученика на протяжении месяцев и лет. Практически, весь многообразный процесс обучения изобилует подъемами и спадами, волнообразностью и ступенчатостью и т.п.
Психофизиологическое состояние обучающихся, их работоспособность, постоянно меняются на протяжении суток, недель, месяцев, лет под воздействием внешних условий, возрастных особенностей развития организма.
В выполнении поставленных задач, отраженных в планах работы, необходимы постоянные поправки, вносимые в соответствии с состоянием обучающихся, условиями занятий и др.
Обеспечить всю многообразную динамику, все изменения разнохарактерных нагрузок можно лишь при постоянном сопоставлении программ, планов с фактическим выполнением, оценивая при этом состояние и работоспособность учащихся.
Постоянная корректировка намеченной программы обучения с учетом возможностей ученика, выявление путей еще большего повышения его подготовленности и есть самое главное в управлении.
В настоящее время в области хореографического искусства, достигшем высокого мастерства, дальнейший прогресс невозможен без научного установления всех параметров обучения, анализа и оптимизации всех составляющих частей.
В подготовке будущих артистов балета основной формой учебно-воспитательного процесса является урок по специальным дисциплинам.
В настоящем пособии подробно рассматривается структура построения и содержание урока, раскрываются вопросы планирования учебного материала, дается методика проведения уроков, схемы педагогического и психологического анализа и методы объективной оценки уроков.



УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Сущность учебно-воспитательного процесса выражается в органическом соединении задач, средств и методов обучения и воспитания в рамках единой формы их организации. Такое соединение обеспечивает комплексность и усиление взаимовлияния обучающих и воспитывающих воздействий на формирование личности учащихся.(2)

Содержание и структура урока
Содержание урока отражает единство четырех основных компонентов, которые определяют качество урока. Все они взаимосвязаны и представляют собой такие стороны урока:
I. Учебный материал, имеющий конкретный состав движений и связанных с ними знаний.
Будучи объектом изучения, программные движения выражают специфику образовательной сущности урока (характерного, исторического дуэтного или классического танца), его предметное содержание.
Целостное содержание урока предусматривает:
II. Содержание деятельность педагога:
постановка и разъяснение задач урока;
определение конкретных заданий и организации их выполнения;
непрерывное наблюдение за деятельностью учащихся:
анализ этих действий, оценка выполнения заданий:
регулирование нагрузки на каждого ученика с тем, чтобы учащимся с высоким уровнем физической подготовленности было интересно, а учащимся с низким уровнем физической подготовленности было посильно;
управление коллективом учеников
Реализация каждого из элементов деятельности педагога сопровождается воспитательными воздействиями на личность занимающихся (поведение, прилежание, дисциплинирование).
III. Деятельность учащихся:
слушание объяснения педагога;
наблюдение показа учителя и его осмысливание;
мысленное проектирование предстоящего выполнения двигательного действия, мысленное проговаривание;
непосредственное выполнение двигательного действия;
контроль за своим выполнением упражнения и его самооценка.
обсуждение с педагогом возникающих затруднений;
наблюдение за выполнением упражнений своих товарищей и сравнение с собственным выполнением;
регулирование эмоционального состояния.
Результаты учебно-познавательной деятельности занимающихся служат главным критерием оценки качества проведения урока.
IV. Психофизиологические изменения в состоянии занимающихся. Эти процессы постепенно приводят к накоплению намеченных сдвигов в функциях различных систем организма, в знаниях, навыках, поведении учащихся и составляют внутреннюю скрытую сторону содержания урока.
Именно в ней и скрыта эффективность деятельности учителя и учащихся, причем, конкретные показатели текущих состояний и воспитательно-образовательных достижений служат учителю и ученикам важным ориентиром для организации дальнейшей деятельности
Структура урока или построение урока - это особая упорядоченность, организация и последовательность расположения всех элементов содержания урока, следующих в стандартном порядке друг за другом, обеспечивает внутреннюю функциональную связь всех элементов, а, следовательно, и наибольшую продуктивность их взаимодействия в решении намеченных задач. .(6)
Структура урока определяется типичными изменениями работоспособности учащихся. Изучение и учет данных изменений работоспособности на протяжении всего урока является важным условием целесообразного, грамотного его построения. (3)
Таким образом, основными структурными единицами урока являются элементы его содержания в виде взаимообусловленных действий педагога и учеников. Эти действия выражаются в двух проявлениях: внешних и внутренних. Внешние проявления отражают содержательно-организационную сущность учебно-воспитательного процесса и визуально наблюдаемы: предъявление педагогом различных видов учебной информации в речевом выражении, наглядном объекте, моторном действии; применение учителем методов и методических приемов обучения, воспитания и организации занимающихся и пр.
Овладение необходимыми навыками требует организации активной двигательной деятельности учеников в соответствии с определенными психологическими и физиологическими закономерностями. Учет этих закономерностей обусловливает выделение в структуре урока трех функционально связанных составных частей (вводно-подготовительной, основной, заключительной), являющихся наиболее крупными его структурными единицами. (7) Последовательность расположения этих частей отражает закономерности изменения работоспособности организма под влиянием физической нагрузки, а потому стабильна для любого типа урока. Длительность каждой части можно варьировать в зависимости от конкретных задач урока, возраста занимающихся, и их уровня подготовленности .(4)
Вводно-подготовительная часть урока обеспечивает предпосылки для продуктивной деятельности занимающихся в основной части. Задачи и содержание:
а) начальная организация занимающихся;
б) общее разогревание, постепенное втягивание и умеренная активизация функций организма (выполнение усвоенных ранее или поддающихся быстрому овладению несложных элементов в различных сочетаниях с постепенно возрастающей, но умеренной нагрузкой, функциональной подготовкой организма к предстоящей деятельности);
в) обеспечение решения специфических задач основной части урока (подводящие и подготовительные упражнения к основной части урока).
Основная часть урока предназначена для углубленного решения образовательных и воспитательных задач, предусмотренных учебной программой и планом урока:
а) общее и специальное развитие опорно-двигательного аппарата, совершенствование функциональных возможностей организма;
б) обучение технике исполнения программных движений в целях развития необходимых для данного предмета способностей
в) формирование специальных знаний; г) развитие основных и специальных двигательных качеств;
д) воспитание нравственных, интеллектуальных и волевых качеств. Содержание этой части урока определяется учебным материалом программы.
Заключительная часть урока имеет целью приведение организма в оптимальное для последующей деятельности функциональное состояние и создание установки на эту деятельность. Типичные задачи и содержание: а) снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения отдельных групп мышц (различные варианты передвижений с постепенным снижением темпа, упражнения на расслабление мышц и на осанку); б) регулирование эмоционального состояния; в) подведение итогов урока с оценкой учителем и самооценкой результатов деятельности занимающихся; г) сообщение задания для самостоятельной работы.(3)

Классификация уроков
Уроки с образовательной направленностью подразделяются на пять типов по признаку выделяемых дидактических задач, что характерно прежде всего для уроков в области профессионального хореографического искусства, в котором при единстве воспитательной и образовательной направленности ведущими все же являются задачи обучения:
вводные уроки проводятся в начале учебного года, четверти, изучения нового раздела программы, серии уроков. Главным на этих уроках является ознакомление учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, нормативными требованиями, а также выявление способностей класса и отдельных учеников, степени готовности их к усвоению нового материала. Типичное содержание: рассказ, беседа, выполнение учащимися практических заданий, дающих представление об их подготовленности;
уроки изучения нового материала. Основная задача ознакомление учащихся с новыми двигательными действиями с выделением главного, требующего особого внимания. Это осуществляется путем показа и демонстраций в сочетании с методами слова, обязательным практическим опробованием двигательных действий в целом или по частям, отдельным элементам, на основе восстановления ранее усвоенных знаний и умений;
уроки совершенствования применяются для углубленного изучения и закрепления пройденного в усложняющихся условиях (введение лимита времени, изменение внешних условий и т.п.)
или специального воспитания двигательных качеств с помощью усвоенных движений. Задачи обучения ставятся предельно конкретно с акцентом на совершенствование отдельных компонентов техники. Повышается интенсивность выполнения комбинирование движений и моторная плотность уроков. Широко используются групповой и индивидуальный способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, задания творческого характера по выбору вариантов решения двигательных задач. Вводно-подготовительная часть урока сокращается по времени, а заключительная требует относительно больших затрат времени на восстановление;
контрольные (проверочные, учетные, оценочные) уроки предназначены для выявления поэтапных и конечных результатов и оценки качества учебной работы по тему или разделу программы. В уроках создаются оптимальные условия для демонстрации каждым учащимся собственных достижений. Предварительно учащихся знакомят с критериями оценки, а после выполнения контрольного задания аргументируют выставляемую оценку и разъясняют пути повышения успеваемости;
смешанные уроки содержат примерно в равной пропорции элементы уроков других типов. Разноплановость образовательных задач обусловливает своеобразие размещения учебного материала в таких уроках. Например, помимо вводно-подготовительной части урока часто используются дополнительные разминки в основной части непосредственно перед решением очередной задачи; обучение новому материалу или выполнение упражнения на оценку должны предшествовать закреплению пройденного; развитие устойчивости, быстроты и ловкости планируется до заданий по развитию силы и выносливости.
Знание типологии уроков позволяет учителю выбрать ту организацию урока, которая в наибольшей мере соответствует поставленным задачам.(13;10; 17;19)
УРОК
Урок - основная форма организации занятий по специальным дисциплинам. Подчиняясь общим положениям об уроке, уроки специальных дисциплин обладают особенностями, обусловленными, содержанием учебных программ и комплексностью решения педагогических задач, возрастными возможностями учащихся разных классов, местом каждого урока в ряду других общеобразовательных уроков и в режиме учебного дня. Все это требует соблюдения ряда требований.(10)
Требования к проведению урока. 1. Каждый урок должен решать комплекс заранее планируемых, образовательных и воспитательных задач с учетом их места в тематическом планировании (см. «Планирование учебной работы»). Определяя задачи урока, следует учитывать лимит времени, отводимого изучению конкретной темы, этап обучения, уровни образовательной и физической подготовленности учащихся и их воспитанности, материально-техническое оснащение. Формулировки задач должны быть конкретны, лаконичны и с возможно большей определенностью отражать этап обучения и планируемые конечные результаты. Это не только обеспечит целенаправленность взаимодействий учителя и учащихся, но и позволит судить о приросте в знаниях, умениях и физических способностях учеников, полученных в результате данного урока. При выборе форм предъявления задач учитываются познавательные возможности занимающихся и их состояние, нередко настроение и потребности. Например, в младших классах задачи излагаются, как правило, в форме констатации, а также с введением специальной терминологии, в старших в форме, стимулирующей познавательную активность учащихся. На одном уроке целесообразно решать не более 23 задач, связанных с изучением нового материала или совершенствованием ранее усвоенного.(17)
2. Состав учебного материала должен соответствовать учебной программе и характеру поставленных задач, его объем быть оптимальным (т. е. учитывать длительность урока, количество учеников и т. п.). Внепрограммный материал может предлагаться лишь с целью индивидуализации обучения или в форме дополнительного, необязательного.
При организационной целостности и логической завершенности каждый урок должен быть связан по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с предыдущими и последующими уроками, причем не только в пределах изучаемой темы, но и разделов учебной программы.
Используемые методы обучения и воспитания должны быть представлены в рациональных сочетаниях с учетом задач урока. Например, если же задачей ставится развитие творческого мышления и самостоятельности, то используется и объяснительно-побуждающий метод.(13)
В процессе урока необходимо обеспечить оптимальное взаимодействие всех элементов его содержания с целью оказания разносторонних влияний на учеников. Например, содержание и дозировка физических нагрузок должны обеспечивать не только образовательный эффект, но и воспитание физических и нравственных качеств, развитие эмоциональной сферы на фоне активизации интеллектуальной деятельности, расширения и углубления познавательного интереса. Взаимодействие форм организации учебной деятельности обеспечивается включением в коллективную работу элементов индивидуальной (например, выполнение движений в индивидуальном темпе и дозировке).
Обеспечение занятости и функциональной готовности учеников к очередным усилиям на протяжении всего урока. Для этого, в паузах между комбинациями ученики побуждаются к продумыванию предстоящих действий на основе анализа предыдущих, наблюдениям за действиями соучеников, привлекаются к оказанию взаимопомощи. Такая организация деятельности учащихся, расширяя возможности педагогических воздействий, способствует рациональному расходованию времени урока и предупреждению нарушений дисциплины.(16)
На каждом уроке должно обеспечиваться оперативное управление деятельностью учеников, включающее их организацию, стимулирование и регулирование. Оно осуществляется на основе анализа и оценки выполнения учебных заданий и реакции организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений занимающихся. Управление деятельностью учащихся предусматривает организацию активного восприятия учебной информации концентрацию внимания на наиболее существенном для понимания содержания учебного материала, поддержание познавательной активности и внимания. Дидактическими условиями реализации этого являются: а). качество словесного изложения и предъявления средств наглядности б). использование контрольных вопросов в моменты ослабления внимания обучаемых в) фронтальный опрос непосредственно после объяснений; применение полученных знаний на практике в действиях по образцу и в нестандартных условиях; регулирование интеллектуальной и физической нагрузок в соответствии с эффектом последействия от предыдущего задания и пр.(9)
В управлении деятельностью учеников на уроке немаловажное значение имеет умение учителя создавать оптимальный эмоциональный фон. (11) (Кстати, эта проблема пока остается наименее разработанной применительно к уроку по специальным дисциплинам.) Эмоциональные нагрузки дозируются прежде всего варьированием манеры поведения учителя, вербального и невербального стиля общения, речевых интонаций и степени выразительности жестовых сигналов с учетом настроения, уровня проявления учебной активности, внимания и интереса учащихся к занятиям.
Обеспечение необходимой помощи тем ученикам, которые не в состоянии самостоятельно решить возникающие по ходу урока познавательные или двигательные задачи. Содержание и способы помощи обусловлены видами деятельности занимающихся (интеллектуальной, двигательной, поведенческой), сложностью выполняемых заданий и задачами урока. В интеллектуальной деятельности помощь может быть выражена, например, в предварительном или попутном разъяснении способов учебных действий (например как анализировать результаты выполнения упражнения .), причин и путей предупреждения или устранения двигательных ошибок, критериев оценки результатов работы и т. п. При выполнении движения на практике, она выражается чаще всего в сочетании со страховкой (в дуэте) или в облегчении внешних условий выполнения задания (например, выполнение сложного движения у палки). Помощь в выборе способов взаимообщения осуществляется созданием ситуаций, предрасполагающих к позитивным взаимоотношениям (например, привлечение к взаимопомощи). Весьма важно определить меру и своевременность помощи. Будучи излишней, она создает у занимающихся ложное представление о собственных возможностях, а недостаточная и несвоевременная помощь может привести к травмам и недооценке своих сил.(11;9;14)
Обеспечение своевременного информирования учеников о результатах выполнения ими заданного материала. В зависимости от содержания заданий информация может быть сопутствующей с целью предупреждения ошибок или отсроченной по времени в форме разбора действий после выполнения заданий. При подведении итогов урока целесообразно посредством наводящих вопросов стимулировать учащихся к анализу и оценке результатов проделанной работы, осознанию им степени достигнутого.(2)
10. Разработка системы заданий для самостоятельной работы, с учетом задач урока, уровня подготовленности и условий их выполнения. Возможные варианты: чтение рекомендуемой литературы; закрепление усвоенных знаний через применение их на практике; выполнение комплекса упражнений для развития физических способностей и т. п. Подобные задания предлагаются обычно всему классу или группам учащихся примерно одинаковой подготовленности. Отдельным ученикам могут быть предложены индивидуальные задания. В любом случае общая направленность задач для самостоятельной работы должна быть нацелена на укрепление, улучшение физического развития и подготовленности, совершенствование навыков проведения самостоятельных занятий, повышение успеваемости учащихся по предмету. Следует учитывать также возможность выполнения заданий в домашних условиях и продумать систему контроля их выполнения. (9;14) Основной формой контроля является периодическая проверка выполнения заданий с обязательной фиксацией результатов в индивидуальных карточках или специальных протоколах, отражающих динамику показателей.

Подготовка к уроку
Полноценное решение комплекса педагогических задач урока возможно лишь при тщательной подготовке самого урока, учителя к его проведению и учеников к участию в нем. Условно выделенные стороны подготовки органически связаны, и главенствующая роль в их реализации принадлежит педагогу.
В подготовке урока различают два последовательных этапа. Целью первого этапа является определение оптимального варианта содержания и построения урока: уточнение сформулированных в четвертном плане или плане на семестр учебно-воспитательных и задач; разработка содержания урока с учетом результатов предыдущих занятий; определение системы учебных заданий и дозирования нагрузки; выбор методов и методических приемов, адекватных задачам и содержанию урока; определение способов обратной связи (опрос, проверка выполнения и т. п.) на любом из этапов урока, критериев оценки качества работы; подбор дидактического материала (наглядных пособий, обучающих карточек и т. п.), распределение учебного времени между конкретными видами деятельности учителя и учащихся; определение рациональной структуры урока, последовательности действий учителя. Конечные результаты планирования фиксируются в конспекте урока, оформляемом в соответствии с установленными требованиями (см. «Планирование учебной работы»). Второй этап подготовки к уроку выражается в практических действиях по подготовке мест выполнения учебных задач. Подготовка самого учителя включает: изучение специальной методической литературы (пособий, монографий, журнальных статей) по теме урока с целью использования достижений педагогической науки и практики; написание конспекта урока; личную двигательную подготовку (пробное выполнение необходимых элементов движений, приемов страховки и помощи); речевую подготовку и т. д.
Подготовка учащихся предполагает: предварительное ознакомление их с главными задачами, направленностью и особенностями содержания предстоящего урока; выполнение «опережающих» заданий для самостоятельной работы подготовительных или однотипных по структуре движений и т. п.(13)



Организационное обеспечение урока
К организационным мероприятиям относятся: создание санитарно-гигиенических условий; материально-техническое обеспечение урока; размещение и перемещение учеников в зале; организационно-методические формы учебной деятельности; организация работы помощников учителя из временно освобожденных, но присутствующих на уроке учеников.
Создание санитарно-гигиенических условий предусматривает весь комплекс мероприятий предупреждающих травматизм (освещение, температурный режим, проветривание и влажная уборка раздевалок и зала и т. п.).
Создание материально-технических условий предполагает обеспечение учебно-воспитательного процесса, которое гарантировало бы полноценное решение всего комплекса задач при оптимальной плотности урока.
Размещение учеников должно обеспечивать условия для оперативного управления их действиями, а также для полноценного восприятия ими информации учителя, качественного выполнения заданного материала, взаимоанализа и оценки действий соученика.
Организационно-методические формы учебной деятельности выбираются в соответствии с задачами урока. Все организационно-методические формы по признаку включенности в учебную работу объединяются в две группы.
Первую группу составляют те формы, при которых одновременно работают все ученики. В зависимости от того, что они выполняют, различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы организации.
Фронтальная организация учебной деятельности характеризуется одновременным выполнением всеми учащимися одного и того же задания независимо от места расположения и выбранных форм построения (в колоннах, круг, по диагонали, и т. д.). Применяются на первых этапах обучения разделение учеников на группы. Определение содержания учебных заданий осуществляются с учетом уровня подготовленности, а иногда и росто-весовых показателей (например, на уроках дуэтного танца). Переход к данной форме организации возможен лишь при достаточном уровне дисциплинированности класса. Она используется преимущественно в средних и старших классах.
Индивидуальная организация учебной деятельности предусматривает одновременное выполнение занимающимися независимо друг от друга персонального задания, определяемого учителем с учетом уровня подготовленности, двигательных возможностей, анатомо-физиологических и психологических особенностей каждого ученика. Эта форма представляет собой реализацию дифференцированного подхода к обучению и воспитанию ученика. Может использоваться в разных целях: для выравнивания подготовленности учащихся класса; для ликвидации диспропорций в физическом развитии конкретных учеников; для расширения возможностей совершенствования сильных учеников и стимулирования учебно-познавательной активности отстающих; для содействия формированию навыков самостоятельной работы и развития творческой инициативы. Применение данной формы характерно для занятий со старшими учениками, уже овладевшими навыками самоорганизации и самконтролем за правильным исполнением движений.
Вторую группу форм организации учебной деятельности составляют те из них, при которых ученики выполняют упражнение поочередно (одни выполняют упражнение, другие наблюдают, анализируют, помогают, страхуют). В зависимости от того, как осуществляется очередность, различают посменную и попеременную в парах форму организации урока.
Посменная форма организации учебной деятельности предусматривает поочередное выполнение одинаковой комбинации движений несколькими группами учеников (например, одна группа исполняет заданное педагогом, а другая наблюдает, анализирует). Количество повторений каждой группой зависит от пропускной способности места занятия и отведенного времени.
Попеременное выполнение упражнения в парах предусматривает разделение всех учеников на пары, в которых поочередно одним учеником выполняется заданное движение, а другим осуществляется помощь, оценивание и корректировка действия. Затем учащиеся меняются ролями.
В некоторых случаях формы организации учебной деятельности могут совмещаться. Например, при групповой форме внутри той или иной группы выполнение задания может быть или фронтальным, или посменным, или поточным, или в парах.
При фронтальной организации выполнения учебных заданий, педагог получает возможность определить степень усвоения ранее изученных двигательных действий и готовность учащихся к усвоению более сложных. (17;19;10;2)
Организация деятельности временно освобожденных от практических занятий диктуется необходимостью предупредить их отставание в знании учебного материала, свести к минимуму возможные помехи в проведении урока, расширить возможности оказания помощи учителю.
Активизация мыслительной и двигательной деятельности учащихся
На уроках обусловлена, в конечном итоге, уровнем познавательной и двигательной активности занимающихся.
Познавательная активность выражается в стремлении учеников к осознанию и качественному решению учебных задач, расширению и углублению знаний, познанию сущности выполняемых действий. Внешними ее признаками являются: повышенный интерес к учебной информации и точному воспроизведению заданных действий, высокая самоорганизация в учебных действиях, инициатива в выполнении учебных заданий.
Двигательная активность определяется объемом и интенсивностью выполняемых физических упражнений. Она является решающим фактором обеспечения моторной плотности урока.
В учебной деятельности оба вида активности взаимозависимы. Например, овладение специальным навыкам требует, с одной стороны, усвоения знаний о технике и воздействии движения на организм, что предполагает проявление познавательной активности, а с другой многократных повторений самого движения и его элементов, т. е. проявления двигательной активности.
Для стимулирования и управления активностью используют следующие методические приемы.
Конкретизация не только общих задач урока, но и частных для каждой части урока.
Постановка задач поискового характера. Например, учащимся предлагается определить, за счет чего и какие физические качества наиболее значимы для эффективности выполнения заданного движения и т. д. Учитель же должен корректировать суждения учеников.
Варьирование содержания или способов организации выполнения движения в рамках каждого урока и единой дидактической направленности всей серии уроков. Например: исполнение заданного в непривычном, для детей, ракурсе (без зеркала); выполнение уже знакомого движения, но в новых условиях организации (индивидуально, в парах и т. д.); введение вспомогательных элементов, движений, которые создают предпосылки к овладению материалом последующих уроков (опережающие задания), или движений из других разделов программы.(7)
Объяснение учителем техники исполнения по ходу выполнения ее одним из ученик о в. Остальные ученики, наблюдая за своим товарищем и слушая учителя, приучаются к активности на протяжении всего урока, приобретают умения выделять объекты наблюдения, выявлять двигательные ошибки и их причины, определять эффективность способов выполнения движения и т. д. Примерные варианты приема: а) при выполнении одним из учеников заданного движения, учитель акцентирует внимание наблюдающих на главных элементах техники ее выполнения, разъясняет причины появления двигательных ошибок и пути их устранения; б) при наблюдении за одинаковыми действиями двух учеников сравнивается результативность движений каждого; в) при выполнении одним учеником двигательного действия разными способами (например, прыжка с разным вариантом подхода) сравнивается их эффективность.(9;5;4)
Задания по самоанализу используются преимущественно в старших классах, так как требуют высокого уровня аналитического мышления и умения соединять мысль с действием. Однако для своевременного развития подобных способностей упрощенные задания следует предлагать уже ученикам среднего возраста. Примерные варианты заданий: самокоррекция движений в процессе его выполнения на основе сопутствующих указаний учителя; проговаривание последовательности движений в предстоящем действии; словесный отчет о выполнении действия с анализом причин допущенных ошибок; контроль за своими движениями на основе собственных мышечных ощущений.
Задания творческого характера, предусматривающие создание учениками новых вариантов или сочетаний движений: самостоятельное составление комбинаций и т. п.
Использование межпредметных связей стимулирует познавательную активность учащихся путем использования их знаний в физиологии, анатомии, физике и других учебных предметах. Можно использовать знания учеников об инерции, общем центре тяжести тела, площади опоры, скорости. Педагогу необходимо постепенно расширять теоретическую .. систему знаний учеников;
-применять различные, постепенно усложняющиеся формы самостоятельной работы;
-накопление двигательного опыта, т.е.овладение широким диапазоном двигательных навыков и т.д..
Использование элементов проблемного обучения позволяет активизировать учеников с помощью учебных задач, создающих проблемную ситуацию. Способы постановки и решения проблемных задач могут быть различны. В одном случае учитель знакомит учеников с возможными средствами решения задачи и предлагает отобрать наиболее действенные, в другом лишь ставит задачу и предлагает самостоятельно подобрать средства, опираясь на ранее полученные знания.
Использование перечисленных методических приемов для активизации деятельности учеников должно опираться на дифференцированный подход к ребенку. Тогда и сам дифференцированный подход становится действенным приемом активизации. Индивидуальный подход позволяет, с одной стороны, не сдерживать активность наиболее сильных учеников, а с другой не подавлять активность слабых чрезмерными для них требованиями. В результате такого подхода всем ученикам независимо от их физического развития и подготовленности обеспечивается перспектива роста. Такой вариант работы подходит для обучения техники вращения. Дифференцированный подход осуществляется в следующих основных формах:1) учащиеся делятся на группы в соответствии с тем, как они владеют изучаемым двигательным действием; по мере овладения тем или иным элементом техники данного движения они переходят в другую группу, в которой изучаются последующие элементы; 2) отдельным ученикам предлагаются персональные задания, которые выполняются в индивидуальном темпе; состав групп и количество повторений обусловлены успешностью их выполнения.(7;11)
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Планирование учебной работы:- это распределение программного материала и установление оптимальных сроков его изучения. Планирование учебной работы по специальным дисциплинам, значительно отличается по своему содержанию от планирования по другим учебным предметам. Это обусловливается спецификой процесса обучения двигательным действиям, структурой программы и необходимостью наряду с решением образовательных и воспитательных задач целенаправленно влиять на физическое развитие учащихся. Основными документами планирования являются план-график очередности прохождения программного материала в учебном году и планирование учебно-воспитательного процесса на уроках, которое осуществляется в формах поурочных четвертных планов и конспектов (планов) отдельных уроков.(6;10;13;17;19)
Годовой план-график
Годовой план-график очередности прохождения программного материала составляется для каждой параллели классов. Для того чтобы разработать такой план, учитель должен проделать следующую подготовительную работу. Вначале следует проанализировать возможности учеников и условия занятий, сопоставить их с программными требованиями и наметить количество часов, которое будет отведено в данном учебном году изучению материала каждого раздела программы, т. е. составить «сетку часов». Предусмотренное программой распределение учебного времени на прохождение разделов программы является примерным. В зависимости от конкретных условий учитель по согласованию с руководством школы может изменять объем времени, рекомендованный для освоения различных разделов программы.
Годовой план-график должен содержать сведения (в заголовке), на какой учебный год, для какого класса он составлен; затем - графы: номер по порядку; общее количество часов, отводимых в условиях данной школы на каждый раздел программы; после этого (в цвете) изображаются уроки (с учетом структуры обучения, условий работы, часов и др.) или 1/2, 1/3 части уроков (например, на сценическую практику в младших классах). Нумерация уроков должна быть «сквозной». Внизу - условные обозначения, название учебной программы, по которой работает данное образовательное учреждение, год ее издания.
В правом верхнем углу ставится; «Утверждаю», подпись и печать учреждения.
При необходимости тот, кто планирует, должен объяснить причину, почему именно в это время лучше всего изучать тот или иной учебный материал. .(6;10;13;17;19)
Вид планирования (тематическое или поурочное) выбирает учитель самостоятельно. Из опыта работы многих учителей следует, что поурочное планирование целесообразно применять тогда, когда в программе содержится мало учебного материала или отводится мало часов для его изучения (гимнастика или историко-бытовой танец, и др.). Тематическое планирование - (Классический танец, Характерный или дуэтный танец) Можно разрабатывать тематическое планирование в виде плана на четверть (например: четвертной рабочий план по гимнастике) или на определенный вид деятельности, которому обучают в разных четвертях в первой и второй. Особенно это важно, когда идет процесс обучения по циклам «триместрам» или полугодиям.
Заголовки к планам:
Тематический (четвертной) план проведения уроков по характерному танцу в ... классе ... на ... учебный год
или
Тематический план проведения уроков по классическому танцу в ... классе ... на ... учебный год
Планирование осуществляется так: после названия документа планирования с указанием четверти и вида деятельности следуют задачи (перспективные), в которых отражается тот материал, которому необходимо научить (образовательные задачи); воспитательные задачи (моральные, волевые качества); развивающие (способствовать развитию необходимых двигательных качеств). Последние задачи можно отнести к воспитательным, или образовательным. Далее на основе программы для того или иного класса проводится распределение учебного материала по урокам, в основе которого лежит структура обучения, ее частные задачи (в каждом этапе). Успешное их решение зависит от правильности подобранных средств, методов, форм организации занимающихся и реализации принципов обучения, а также знания возрастных особенностей занимающихся.
Частные задачи пишутся во второй графе (после номеров по порядку). Сокращенное их обозначение пишется ниже плана (условные обозначения). Например: О (ознакомление), Рн (разучивание начальное), Ру (разучивание углубленное), 3 (закрепление) или П (повторение); С (совершенствование); К или Э (контроль или экзамен).
В самом плане, где размещаются уроки, этими сокращениями обозначают те из них, где будет изучаться данный материал. Причем, в одном уроке, как правило, решается несколько образовательных задач, а поэтому в нем должны быть разные задачи. Например: Рн для одного упражнения, 3 для другого упражнения, С -следующего, К - изученного.
Учитывая, что для формирования умения и навыка необходим довольно длительный промежуток времени, а у каждого движения, как правило, есть т.н. «последействие», нельзя планировать все уроки, посвященные обучению тому или иному действию подряд. Лучше делать перерывы в 1 - 2 урока, ~ а затем продолжать обучение. В «свободные» уроки планировать обучение другим элементам и движениям. .(6;10;13;17;19)

Поурочное планирование выполняется аналогично тематическому. В заголовке изменяется слово «тематическое» на «поурочное», а далее - по схеме.

Таблица 1
ГОДОВОЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН-ГРАФИК
Очередности прохождения программного материала I курса, девочки (6-й класс)

Раздел
Содержание учебного материала
Первый семестр
Второй семестр



сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль
март
апрель
май
июнь

Экзерсис у палки


Вводно-подготовительные уроки. Повторение, закрепление и совершенствование всего учебного материала за прошлый год (5 класс)







Закрепление пройденного материала. Подготовка и сдача годового экзамена.


Duuble rond de jambe en l’air en deh/ded на 900 с окончанием в позы на п/п.

О. На 90
Рн. С окон в позы
Ру
О. И Рн. На п/п.
Ру. Закр.
Повт.
Закр.
Совер. (с полуповор до cr.
Закр. И Совер.
Закр. Экз.


Battements developpes с быстрым demi-rond en deh/ded (d’isi de la).

Озн.
Рн.
Ру.
Ру.
Совер.
Закр.
Закр.
Экз.


Port de bras с ногой на 90 0
(с работой корпуса)
Озн.
Рн. Ру.
Закр.
Совер.
Повт.
Повт. Добавл. Ракурс.
Закр.
Сов.
Экз.

Условные обозначения: О (ознакомление), Рн (разучивание начальное), Ру (разучивание углубленное), 3 (закрепление) или П (повторение); С (совершенствование); К или Э (контроль или экзамен).



Поурочный рабочий четвертной план
Поурочный четвертной план представляет собой краткое последовательное изложение основного содержания каждого урока в соответствии с задачами учебной четверти.
Он составляется на основании годового плана- графика прохождения программного материала с учетом реального хода учебной работы в предыдущих четвертях.
Разработка плана на четверть начинается с формулирования учебно-воспитательных задач. Сначала определяются стержневые задачи учебно-воспитательного процесса в данной четверти.

Определение и планирование задач обучения
Многие программные движения изучаются последовательно в нескольких классах. В связи с этим, чтобы определить стержневую задачу обучения двигательному действию на учебную четверть, необходимо выявить знания, умения, которыми обладают ученики перед изучением нового материала, а затем ознакомиться с программой по всем годам обучения, чтобы установить, какие двигательные действия были изучены в предыдущие годы и какие будут изучаться в последующие. .(6;10;13;17;19)
Например, программой предусмотрена следующая последовательность изучения temps lie: 1 класс-par terre; 2 класс –с перегибом корпуса; 3 класс- на 900 с переходом на всю стопу и т. Д. Последовательность изложения материала в программе по всем классам позволит определить стержневую задачу обучения и наметить требования к технике изучаемого упражнения в данном учебном году с учетом содержания программы последующих классов. Определив стержневую задачу на четверть, для ее решения необходимо сформулировать частные задачи, в соответствии с которыми разрабатываются основные средства и пути их решения. При определении частных задач, относящихся к последнему этапу обучения, их формулировки должны четко отвечать на вопрос: что именно в исполнении данного движения или в каких конкретных условиях этот элемент совершенствуется на уроке?
В программе обучения двигательному действию предусматривается также сообщение основ знаний о технике изучаемого действия и о значимости ее отдельных элементов, о правилах обеспечения безопасности при его выполнении и т. П.
Таким образом, стержневая задача обучения конкретизируется в плане четверти в виде системы частных задач, определяющих этапы овладения двигательным действием. Одновременно намечаются основные средства и методические приемы решения каждой частной задачи. Запись методической разработки программы решения стержневой задачи обучения двигательному действию в учебной четверти может иметь форму приведенную в таблице 1.
1.Определяются общая и частные задачи. Для этого следует путем тестирования определить имеющийся уровень развития соответствующих физических способностей. На основе полученных данных сформулировать задачи, но так, чтобы, во-первых, общая задача была бы предельно конкретной, точно указывающей, какое физическое качество совершенствуется и с какой целью; во-вторых, ее решение было бы возможно в установленный период времени; в-третьих, частные задачи определялись на основе биомеханического анализа изучаемого физического упражнения и особенностей проявления физических качеств при его выполнении (это позволит в формулировках частных задач отразить направленное воздействие на соответствующие мышечные группы).
Разрабатываются адекватные частным задачам средства и методы. Избираемые средства должны отвечать особенностям разучиваемого физического упражнения. Выбирая метод развития физических способностей, следует учитывать закономерности их развития и комплексность проявления при выполнении изучаемого двигательного действия. Важное значение имеет выбор методики изменения нагрузки от урока к уроку, соблюдая при этом единство общего и индивидуального подхода. Оценить все существенные факторы, которые могут прямо или косвенно повлиять на результаты работы.
Определяется количество занятий, на которых будет осуществляться развитие физических способностей.
Выбираются критерии успешности работы учеников в решении общей и частных задач и определяются сроки промежуточного и итогового контроля результата.
Показателем успеваемости может служить мера прироста результата, а также соответствие нормативным требованиям программы.
В процессе педагогической работы могут изменяться ресурсы учебного времени и условия, в которых осуществляется педагогический процесс. Поэтому, перед каждым уроком, необходимо проанализировать суммарное влияние всех заданий на занимающихся и на этой основе, внести коррективы в программу.

Определение и планирование задач обучению танцу с профессиональной направленностью
Главной особенностью здесь является осуществление профессиональной подготовки учащихся к будущей деятельности артиста балета.
На основе общности проявления психофизиологических функций в подготовке будущих артистов балета можно выделить ряд типовых задач специальной подготовки: 1) совершенствовать способность выполнять двигательные действия стабильно в условиях изменяющейся освещенности, повышенной психической и эмоциональной напряженности, а также без зрительного контроля и на фоне утомления; 2) совершенствовать способность концентрировать, распределять и переключать внимание, глазомер и ориентировку во времени и пространстве, способность дозировать величину усилий; 3) развивать мышечную чувствительность, ритмичность и музыкальность выполнения; 4) совершенствовать координационные способности в выполнении действий и отдельных движений в различных положениях и позах, в ограниченном пространстве и т. П.(9;15;4)
Эти частные задачи могут решаться при обучении двигательным действиям из всех разделов программы.

Определение и планирование воспитательных задач
Основанием для постановки конкретных воспитательных задач (например, на учебную четверть) могут стать данные наблюдений за поведением учеников, бесед с ними и учителями школы, а также анализ возрастных особенностей и уровня воспитанности занимающихся. Конкретные воспитательные задачи могут быть определены и в итоге сопоставления требований учебной программы с уровнем волевых качеств занимающихся. Иногда учащиеся, особенно ученицы старших классов, не могут успешно овладеть некоторыми элементами танца из-за боязни высоты (дуэтный танец). В подобных случаях необходимо планировать систему заданий для постепенного преодоления чувства страха.

Технология составления поурочного четвертного плана
После определения задач и соответствующего учебного материала необходимо распределить их по урокам четверти. Эффективность этой операции будет зависеть от умения учителя соразмерить сложность изучаемого двигательного действия с возможностями учащихся и условиями, в которых будет протекать учебный процесс.
При распределении учебного материала по урокам необходимо руководствоваться следующими положениями: 1) разучивание конкретного движения целесообразно осуществлять на смежных уроках; 2) решаемые на уроке задачи должны требовать от учащихся разнообразной познавательной деятельности, а средства оказывать разностороннее воздействие на физическое развитие; 3) количество и содержание задач на одном уроке должны соответствовать возможностям учеников.(4;5;9;11;17)
В практике используются разные варианты оформления поурочных четвертных планов. Наиболее целесообразны те из них, которые обеспечивают вариативность последующей работы.
Поурочный рабочий план представляет краткое изложение основного содержания каждого урока в соответствии с учебными задачами. В поурочном рабочем плане формулируется задача урока и разрабатывается содержание основной части урока. Все, что учитель ожидает от урока, и все, что он планирует получить, должно отражаться в задачах урока, чем конкретнее задача урока, тем полнее и глубже можно разработать и раскрыть ее содержание, определить методическую последовательность изучения материала. Педагог должен знать особенности техники выполнения движений и обеспечивать заинтересованность учащихся, их познавательную, мотивационную и эмоциональною сферы.

Конспект урока
Разработка содержания конспекта урока. Для современного урока характерно комплексное планирование задач образовательной и воспитательной направленности. Подобный подход является важнейшим средством оптимизации обучения, так как позволяет за одно и то же время достигать больших результатов без перегрузки учеников. Разумеется, не каждый урок позволит решить все перечисленные задачи. Многое будет зависеть от сложности двигательного действия, специфики темы, особенностей физической подготовленности занимающихся и др.
После того как уточнен комплекс учебно-воспитательных задач урока, необходимо определить состав учебного материала, учитывая при этом, чтобы подобранные упражнения обеспечивали решение всех намеченных задач урока. Затем в содержании урока надо выделить самое существенное. Для этого избираются те движения которые приведут к формированию необходимых умений и навыков, одновременно позволят совершенствовать физические способности и воспитывать интеллектуальные, нравственные качества учащихся.
Учитывая вышесказанное, при разработке содержания урока рекомендуется действовать в такой последовательности: 1) определить средства и методические приемы обучения в соответствии с задачами обучения движению; 2) определить теоретические сведения, которые следует сообщить учащимся на данном уроке; 3) распределить в уроке все учебные задания с учетом динамики работоспособности занимающихся; 4) проанализировать намеченные средства и методы с тем, чтобы определить их эффективность, если необходимо, то подобрать дополнительные средства; 5) определить критерии и формы оценивания результатов учебного труда. .(4;5;9;11;17)

Вначале разрабатывается содержание основной часть урока, а затем уже исходя из особенностей ее содержанияподготовительная и заключительная.
Оформление конспекта урока. Основные элементы формы конспекта урока следующие.
В заглавной части конспекта указывается номер урока по четвертному плану, дата его проведения и класс. Далее перечисляются общие задачи урока. В случае необходимости здесь же указывается место проведения занятия и т.д.
В первой колонке перечисляются изучаемые движения, их комбинирование.
Во второй колонке указывается темповой расклад.
В третьей- пятой колонках описываются средства решения каждой частной задачи (комбинации движений, их координация, теоретические сведения и т. Д.).
В шестой колонке («Методические рекомендации») отражаются конкретные способы решения каждой частной задачи: приемы преподавания и учения, способы совершенствования физических и нравственных качеств ребенка, а также формы организации учебной деятельности.
Разработка столь подробного конспекта весьма трудоемА, но она необходима для познания закономерностей учебно-воспитательного процесса в уроке. С приобретением педагогического опыта учитель, как правило, пользуется в работе менее подробными конспектами, например, в них могут отсутствовать «Частные задачи». Однако колонка «Методические приемы» как отражение подготовки учителя к конкретному уроку всегда будут присутствовать, хотя и в сокращенном виде.
Фрагмент примерного конспекта урока приводятся ниже (табл. 2).

Конспект урока№27
По классическому танцу
(5 класс, девочки)

Основные задачи урока:
Закрепить навык выполнения Tour в большую позу со II-ой позиции a la seconde.
Приступить к изучению Temps lie par terre c tour из 5-ой позиции, сохраняя мягкий переход в demi-plie после выполнения tour.
Продолжить работу над развитием элевации прыжка в различных комбинациях, с применением разнообразных подходов.


Таблица 2
Музыкальный размер – 4 такта 2/4
Исходное положение: V позиция правая нога впереди в т. 8 руки в подготовительном положении, голова повернута направо
За тактом сделать demi-plie

счет
Ноги
руки
голова
Методические рекомендации

PAS ECHAPPE BATTUS
«раз»
Eсhappe на 2-ю позицию battus
Через подготовительное положение, подхват на пониженную II позицию
Направо взгляд в кисть
Обязательно проследить за четкой позицией ног в воздухе, особенно при переходе на IV позицию. Ноги должны показать выворотные переходы через rond.
Нельзя делать заноску с пола, необходимо сначала выпрыгнуть, а затем занести ноги.


«два»
Со 2-й eсhappe в IV позицию croise
Левая рука остается в II-й правая рука подбирается в I-ю
Повернуть влево



«три»

Eсhappe в V позицию epaulement croise
Руки закрываются в подготовительное положение
Сохраняет положение
Закрыть ноги в последний момент


«четыре»
Entrechat-quatre
Сохраняют положение
Сохраняет положение
Отчетливо приоткрыть ноги, занести верхом со стороны


«раз»-«четыре»
Повторить все с другой ноги
Через подхват на 2-ю
Направо
Важно, чтобы не было четкого plie


«раз»
Eсhappe en tournant на Ѕ поворота в т. 6 en dehers (поворот вправо)
Закрыть в подготовительное положение
Сохраняет положение
Обязательно показать V позицию в воздухе. После echappe ноги меняем. Обратить внимание, чтобы плечи не поворачивались раньше тела. Приземление на II позицию точно en fase.
Соблюдать выворотное положение ног на II позиции после приземления.


«два»
Eсhappe в V позицию
Сохраняют положение
Сохраняет положение



«три»

Eсhappe en tournant Ѕ en dehors в т.1 (влево)
Открыть на вторую пониженную
Повернута налево



«четыре»
Со 2-й eсhappe в V позицию правая нога спереди
Закрыть в подготовительное положение
Сохраняет положение



«раз»
Eсhappes на 2-ю
Через подхват на 2-ю
Направо
Обратить внимание на перевод ног из II позиции в IV-ю сохраняя выворотное положение ног.


«два»
Со 2-й на 4-ю croise
Через 1-ю позицию в 1-й arabesque
Прямо, точно в п. 2



«три»

Tours с 4-й позици (с прыжка)
En dehors sur le cou-de-pied
Собираются в первую позицию
Начинает поворачиваться и возвращается
Особенно важно взять темп сразу после прыжка. Предупредить появление после прыжка (перед tours) вторго plie


«четыре»
Закончить в 5-й позиции
Открыть во 2-ю
в п.1


Комбинацию исполняем с 2-х ног. Обязательно вперед и обратно. При исполнении комбинации обратно руки на второй позиции, кисти идут в положение alonge. Все pas echappe исполняются с усложненной заноской, т.е. добавляется заноска в прыжке перед приземлением


Хронометраж урока

Для того, чтобы выявить и оценит эффективность использования каждой проведенной минуты урока, затраченных на выполнение различных видов двигательной деятельности, учебно-воспитательной работы, и определить плотность этой работы проводится хронометрирование учебной деятельности занимающихся. Поэтому педагог должен овладеть современной методикой хронометрирования урока. Это, во-первых, повысит качество педагогического процесса и обеспечит успешное освоение детьми программного материала. И, во-вторых, будет способствовать профессиональному росту педагогического мастерства.(16;18;19)
Для более подробного анализа можно проводить хронометраж урока по видам деятельности: определить, сколько времени было затрачено на переход от работы у палки и работы на середине или к пальцевой части урока, объяснение и показ, подготовку мест занятий и т.д.
Для наблюдения выбирается ученик. Время его занятости на уроке по анализируемым показателям фиксируется с помощью секундомера. На уроке в это время идет слушание заданий учителя, выполнение заданных им комбинаций и т.д.
На основании полученных данных определяется моторная и общая плотность урока.


КОНТРОЛЬ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Успешность учебно-познавательной деятельности в значительной мере обусловлена своевременностью и систематичностью контроля, объективностью оценки количественных и качественных показателей усвоения учебного материала, полнотой учета итогов работы за определенный период времени.
Содержание контроля определяется спецификой учебного предмета и учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Контроль обеспечивает обмен информацией между учителем и учащимися о результатах их совместного труда. Учитель получает информацию о качественных и количественных результатах усвоения учениками учебного материала на основе оценки проведенного им открытого урока или экзамена с присутствием экзаменационной комиссии. От учителя к учащимся информация передается в виде аргументированных оценок, констатации ошибок и разъяснения путей их исправления. Все это позволяет учителю своевременно уточнять средства и методы педагогических воздействий, а ученикамкорректировать свои действия по усвоению учебного материала.
На различных этапах учебно-воспитательного процесса используются во взаимоподчиненной последовательности различные виды контроля. (19)
Предварительный контроль предназначен для определения готовности учащихся к усвоению нового учебного материала или к выполнению нормативных требований учебной программы. Он проводится на вводных уроках перед изучением конкретной темы или раздела программы. Предварительный контроль может проводиться в виде опробования в облегченном варианте. Данные такого контроля позволяют выявить уровень подготовленности каждого ученика, уточнить учебные задачи, средства и методы их решения.
Текущий контроль проводится на каждом уроке для определения результативности обучения и оперативного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Это позволяет соблюсти последовательность в решении задач и дает возможность ученикам оценивать свои успехи и неудачи.
Итоговый контроль необходим для выявления конечных результатов учебной работы по теме, разделу учебной программы за четверть (полугодие), учебный год. Его итоги служат основным показателем качества деятельности учащихся и учителя.
Проверка качества выполнения действия в целом проводится преимущественно на заключительном этапе обучения путем его выполнения в различных вариантах, но с учетом образовательных задач этапа обучения. Наибольший эффект контроля обеспечивается соблюдением ряда условий. Во-первых, наметить объекты оценки, которыми могут быть: общий характер и форма выполнения действия в целом, оцениваемые по согласованности выполняемых движений; характер и форма выполнения отдельных компонентов техники; точность отдельных движений; результативность выполнения действия в целом или его отдельных компонентов. Во-вторых, разработать шкалу оценки, которая должна основываться на объективных и понятных учащимся критериях, иметь диапазон градаций, достаточный для определения качественных различий, и укладываться в рамках общепринятой пятибалльной системы.
Намечая сроки текущего контроля, необходимо учитывать, различные физические качества имеют разную степень изменений. Например, прирост и затухание гибкости и скорости происходит быстрее, чем силы и выносливости. Поэтому чаще следует проверять качества, которые в большей мере подвержены изменениям. Такая система контроля обеспечит достаточную (примерно один раз в месяц) информацию и позволит своевременно вносить коррективы в учебную работу.
ОЦЕНКА И УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ
Результаты текущего и итогового контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в оценке, которая отражает степень выполнения определенного комплекса учебных задач и фиксируется в виде отметок в классном журнале. Оценка успеваемости по специальности основывается на общепедагогических принципах, но имеет свою специфику, проявляющуюся в том, что она складывается из оценивания уровня усвоения знаний, уровня сформированных двигательных умений и развития физических качеств. Оценка должна быть объявлена и прокомментирована учителем. Важно, чтобы в поле зрения учителей были не только самые сильные или только слабые ученики. Весьма важно обеспечить объективность оценки успеваемости за счет понятных учащимся ее критериев, исключающих влияние показателей поведения и прилежания.
На этапе предварительного контроля оценка, как правило, не выставляется, однако учет данных этого контроля, фиксируемых в специальных протоколах или рабочей тетради учителя, необходим. В дальнейшем он явится точкой отсчета для определения сдвигов в усвоении техники исполнения движений и развитии физических качеств.(11;15;5)
При текущем учете оценивается выполнение учебных заданий с выставлением оценки в классный журнал. Количество оцениваемых учеников может быть различным. В процессе урока текущая оценка может быть выставлена за любой из компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся отдельно: за усвоение техники исполнения движения, за усвоение знаний, за достижение количественных показателей в выполнении двигательного действия.
При начальном разучивании допустимо оценивание движения в облегченных условиях, при совершенствовании в усложненных условиях (в различных комбинациях). На уроках изучения нового или закрепления пройденного материала оценивание осуществляется выборочно, на контрольных уроках фронтально или группами.(19)
Итоговая оценка за усвоение, а также четвертная и годовая имеют обобщенный характер и выводятся с учетом всех текущих результатов ученика. Итоговый учет успеваемости заключается в выставлении оценки за четверть (в старших классах за полугодие) на основе данных текущего учета, а оценки за год на основе четвертных (полугодовых). Наибольший удельный вес при этом приобретают оценки, полученные в конце изучения конкретного раздела программы.(17)
Каждый вид учета успеваемости имеет особое воспитательное значение для учащихся: позволяет получить информацию о степени решения образовательных задач, о сдвигах в профессиональной подготовленности учащихся, обеспечивает объективность оценки результатов учебной работы и, в конечном итоге, облегчает дифференцировку средств и методов для каждого конкретного ученика с учетом его индивидуальных особенностей.






















Библиографический список
Арямов И.А. Особенности детского возраста. М., 1963.
Вабанскгш Ю.К. Комплексный подход к воспитанию: Изб. пед. тр. М., 1989.
Вийнбаум Я.С Дозирование физических нагрузок школьников. М., 1991.
Волков Л.В. Методика воспитания физических способностей школьников. 1980.
Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств школьников. Минск, 1988.
Должников Г.М. Планирование содержания уроков физической культуры 1-11 классы // Физическая культура в школе. 1997. № 4.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Образование и общество. 2002. № 1 (12). С. 32-42.
Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред.
Л.Е. Любомирского. М., 1989.
Острякова Л.И. Планирование работы по физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ. Алма-Ата, 1983.
Оценка техники движений на уроках физической культуры /Под ред. Г.Б. Мейксона, Г.П. Богданова. М., 1975.
Проект «О федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования». Письмо Минобразования России от 12.08.2002 г. // Спорт в школе. № 1 7 (300), сентябрь, 2002. № 13.-51-9К-14.
Родыгин Б.И. Планирование и учет работы по физическому воспитанию. М.,1959
Фарфель В.С. Развитие движений у детей школьного возраста. М. 1959
Физиологические особенности организма школьника и физическое воспитание / Отв.ред. Р.А.Шабунин. Свердловск, 1986.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учебное пособие. -М.: Академия, 2001. С. 13-23.
Янсон Ю.А. Планирование системы уроков физического воспитания в четверти: Сб.ст. науч.-метод. конф. пед. институтов. Тамбов, 1969.
Янсон Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников // Теория и практика физической культуры. 2004. № 10.
Вяткина З.Н. Саулина О. П., Вяткина Л. Б. Организация и руководство педагогической практикой студентов курса отделения заочного обучения: Методическое пособие. Пермь 2006.










13PAGE 15


13PAGE 141615




Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc metodika
    Дарья Соснина
    Размер файла: 292 kB Загрузок: 3