РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ № 29 «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ВИШЕНКА»
ГОРОД НОРИЛЬСК
КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ
663300, Красноярский край, г. Норильск, ул. Талнахская д. 19, т. (3919) 23 84 24, е – mail: [email protected]Утверждена: Принята:
Приказом заведующего Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад № 29 «Вишенка» от _____________ 20 г.
№______ от ____________ 20 г. протокол № __________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА – ТРИЗ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»
г. Норильск, 2016 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
СОКРАЩЕНИЯ И КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ………………… …………..3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………6
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..13
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………...115
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..116
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………118
Автор-разработчик программы: Попко Евгения Алиевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 29 «Вишенка», высшая квалификационная категория
СОКРАЩЕНИЯ И КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (АРИЗ) — комплексная программа, основанная на закономерностях развития технических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач.
АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ (АП) — изобретательская ситуация, для разрешения которой необходимо построить противоречие, в прямом смысле противоречием не является.
ВЕЩЕСТВЕННО-ПОЛЕВЫЕ РЕСУРСЫ (ВПР) — это вещества и поля, которые уже имеются или могут быть получены по условиям задачи: внутри системы — изделие и инструмент, вне системы — внешняя среда для конкретных условий, в надсистеме — отходы и копеечные ресурсы.
ВЕПОЛЬ = ВЕщество + ПОЛе — модель ТС (технической системы), эквивалентная модели задачи. Минимальная модель ТС включает изделие, инструмент и энергию, необходимую для воздействия инструмента на изделие.
ВООБРАЖЕНИЕ – (от греч. сл. фантасия, фантадзамай – воображаю) это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т. е. процесс преобразующего отражения действительности.
ГЛАВНАЯ ФУНКЦИЯ СИСТЕМЫ (Г) — та функция, для которой система создана.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ (Д) — функция, которую желательно ввести.
ЖИЗНЕННАЯ СТРАТЕГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ (ЖСТЛ) — заранее обдуманный план жизни творческого человека. На основе анализа большого количества биографий творцов Г.С. Альтшуллер рекомендует планировать с детства свою судьбу и далее работать по заранее спланированной системе жизни. [4]
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ (ЗРТС) — общая схема развития технических систем. На них базируются все основные механизмы решения изобретательских задач. ЗРТС существуют объективно и закономерно, поэтому их можно изучить и использовать для проектирования техники. В последние два десятилетия выяснилось, что по таким же законам развивается не только техника, а любые науки и искусства. Поэтому часто говорят не «ЗРТС», а «ЗРС» — закономерности развития систем.
ИЗДЕЛИЕ — элемент системы, на который направлено действие (объект воздействия), и по условию задачи его необходимо обработать: переместить, изменить, улучшить, обнаружить, измерить и т.д.
ИДЕАЛЬНОЕ КОНЕЧНОЕ РЕШЕНИЕ (ИКР) — идеальный образ искомого решения задачи, когда выполнены и главная, и дополнительная функции без каких бы то ни было потерь — недопустимого изменения и усложнения системы, её частей или оперативной зоны, без затрат энергии, без возникновения сопутствующих вредных явлений.
ИНСТРУМЕНТ — элемент, непосредственно взаимодействующий с изделием, выполняющий главную функцию (действующий субъект).
КОНФЛИКТНАЯ ПАРА (КП) – тоже, что и ВЕПОЛЬ.
МЕТОД — система операций, предусматривающая определённый порядок применения.
МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА (ММШ) — метод психологической активизации творческого процесса. Применяется для получения новых идей в науке, технике, административной и торговой деятельности. Предложен Алексом Осборном (США) в 1953 году. Основное достоинство — генерирование идей административно отделено от их экспертизы.
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК (МПиО) — метод перебора вариантов.
МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО) — метод психологической активизации творческого процесса, основанный на перенесении признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса. В первоначальном виде под названием «метод каталога» предложен берлинским профессором Э. Кунце в 1926 году.
МЕТОД РОБИНЗОНА КРУЗО основан на выявлении и использовании скрытых свойств предметов, часть метода фантастического вычитания.
МОДЕЛЬ ЗАДАЧИ (М3) — упрощённая схема конфликта, составляющая суть задачи.
МОДЕЛИРОВАНИЕ МАЛЕНЬКИМИ ЧЕЛОВЕЧКАМИ (ММЧ) — представление объектов анализа в виде толпы маленьких человечков, которые поддаются организационным командам.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК (МЯ) = МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ (МА) — полный анализ всех подсистем системы. Впервые предложил швейцарский астрофизик Фридрих Цвики в 30-е гг. 20 века.
ПРИЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОТИВОРЕЧИЙ — принципы разрешения технических противоречий, полученные Г.С. Альтшуллером из анализа 40000 изобретений. Разработаны до того, как появились физические противоречия, в ТРИЗ в тот момент существовали только технические противоречия и идеальный конечный результат.
ПРИЁМЫ РАЗРЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ПРОТИВОРЕЧИЙ — приёмы разрешения физических противоречий появились в 1977 году одновременно с появлением физических противоречий в АРИЗ-77.
ПРИЁМЫ ФАНТАЗИРОВАНИЯ — приёмы, полученные из анализа картотеки фантастики, составленной Г.С. Альтшуллером.
РЕСУРСЫ — вещественные, полевые, функциональные и другие возможности, которые могут быть использованы для решения задачи.
СЕНСИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ — возрастные периоды, которые наиболее благоприятны для педагогического воздействия с целью интенсивного развития.
СИСТЕМА — некоторое множество взаимосвязанных элементов, обладающих свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов.
ПОДсистема (ПС) — часть системы.
НАДсистема (НС) — система, в которую входит система
АНТИсистема — система, главная функция которой противоположна функции рассматриваемой системы.
СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР (СО) — многоэкранная схема («многоэкранка» по Г.С. Альтшуллеру), состоят из 9 экранов. В центре расположена рассматриваемая система (С), выше одна из НАДсистем (НС), ниже — одна ПОДсистем (ПС). Средняя вертикаль относится к настоящему времени системы, НАД-системы и ПОДсистемы. Левее так же вертикаль из трёх экранов, отражающих прошлое С, Р и ПС, правее — вертикаль из трёх экранов, отражающая будущее С, НС и ПС.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ (ТП) — одновременное существование в технической системе полезного и вредного взаимодействия между объектами. ТП — это противоречие на уровне функций. Существуют приёмы, позволяющие устранять технические противоречия
ТЕОРИЯ — система многих методов и приёмов, предусматривающая целенаправленное управление процессом решения задач на основе законов развития объективной действительности.
ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ) — теория, которая, основываясь на относительной независимости процессов создания новых систем от желания человека, разрабатывает пути целенаправленного решения изобретательских задач. Основной постулат ТРИЗ: технические системы развиваются по объективным законам, которые можно изучить и применить для синтезирования новых систем.
ТРТЛ — теория развития творческой личности.
ТЛ — ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ.
ФИЗИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ (ФП) — предъявление к свойствам оперативной зоны противоречивых требований (горячий — холодный). ФП — противоречие на уровне свойств внутри оперативной зоны. Наличие ФП мешает достижению ИКР. Существуют специальные приёмы разрешения физических противоречий [2,3]. Они являются частью текста АРИЗ [2].
ФИЗЭФФЕКТЫ — физические эффекты. При помощи физических эффектов разрешаются физические противоречия (ФП).
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Авторская парциальная программа «Технология творчества – ТРИЗ для дошкольников» (далее «Программа») предназначена для специалистов дошкольных организаций и направлена на развитие творческих способностей детей 6-7 лет, воспитание творческой личности, обладающей интеллектуальной и нравственной культурой.
В Программе содержится материал, позволяющий:
- спланировать и методически обеспечить интегрированное решении задач образовательного компонента программы дошкольной организации (познавательное развитие) и технологии творчества - ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) с учетом ФГОС ДО,
- создать условия развития инициативы и творческих способностей ребенка на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками через коммуникативную, игровую, познавательно-исследовательскую и изобразительную деятельность.
Цель работы: развивать творческое, системно-диалектическое мышление через освоение технологии творчества - ТРИЗ.
Задачи:
- знакомить с окружающим миром методами и приемами ТРИЗ, формируя навык познавательной, творческой и практической деятельности;
- развивать творческие способности через умение видеть и решать противоречия;
- воспитывать активную жизненную позицию, культуру межличностных отношений в совместной деятельности.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ «ПРОГРАММЫ».
Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы и создается государством для выполнения социального заказа. Одним из ведущих направлений его инновационной деятельности, с учетом требований ФГОС ДО, является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Современному обществу необходима педагогика творчества, где знания не передаются, а создаются в процессе познания и преобразования, что и позволяет ребенку быть субъектом образования. Созданная Программа направлена на воспитание личности, гармонично сочетающей логический компонент мышления и творческий, на основе творческого воображения.
Методологическую основу Программы составили труды:
зарубежных педагогов и психологов, изучающих вопросы воображения, творчества: Г. Армстронга, Д. Гилфорда, А.Маслоу, К. Роджерса;
отечественных: Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, В.Н.Дружинина, Е.Е.Кравцовой, Р.С.Немова, П.И.Пидкасистого, В.Г.Разумовского, С.Л.Рубинштейна, А.И.Савенкова;
педагогов в области изучения инновационной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, В.Т. Кудрявцева, А.А.Майера, Н.М.Микляевой, О.О.Солдаткиной. П.И. Третьяковой;
ученых, исследователей в области Теории решения изобретательских задач: Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, М.С. Гафитулина, Ю.П. Саламатова,
педагогов – исследователей в области применения ТРИЗ: Г.В. Беловой, В.А. Бухвалова, И.Я. Гуткович, Б.Л. Злотина, А.В. Корзун, В.Б. Крячко, С.В. Лелюх, И.И. Мурашковска, А.А. Нестеренко, Б.П. Никитина, Е.А. Пчелкиной, Т.А. Сидорчук, А.А. Толмачева, Н.Н. Хоменко, М.Н. Шустермана.
Принципы педагогической работы:
- Преемственность: каждый последующий материал базируется на знании предыдущего с расширением и углублением, осуществляется постепенное усложнение темы и переход развития интеллектуальных способностей ребенка к технологии творческого процесса.
- Цикличность: каждая изучаемая тема максимально использует методы и приемы ТРИЗ и РТВ (системный оператор (СО); конфликтная пара (КП); противоречие (ТП, ФП); идеальный конечный результат (ИКР); ресурсы (ВПР); приемы устранения противоречий; веполь; методы развития творческого воображения (РТВ); алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)), формируя навык разноуровневого понимания элементов и их применения в познавательной, творческой и практической деятельности, использования в жизненных ситуациях.
- Интеграция: ТРИЗ как универсальный инструментарий используется во всех видах деятельности ДОУ. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение.
- Опережающего развития: обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка, что позволяет осуществлять плавный переход от пассивно-полуактивного к активному, а от него – к полуавтоматическому этапу, ведя ребенка вперед к творчеству;
- Ситуации успеха: нет неправильных решений – есть другое решение, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.
ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ» ХАРАКТЕРИСТИКИ
Творческий процесс опирается на механизмы, задействованные при формировании образов воображения – психического познавательного процесса, преобразующего отражение действительности, взаимосвязанного и взаимообусловленного с процессом мышления в познавательных актах, характерного только для человека.
Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение характерно только для человека, способно изменять мир, преобразовывать действительность и творить что-то новое. Оно характеризуется как творческий акт благодаря его связи с мышлением. Они взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга в познавательных актах. Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач. Участвуя вместе с мышлением в процессе творчества, воображение преобразует наглядное содержание проблемы, содействуя этим ее разрешению. Как основа всякой творческой деятельности, воображение одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. Кроме действий, направленных на преобразование внешней среды, человек осуществляет действия, направленные на самого себя, на самосознание и саморазвитие. Человек, субъект своих действий, творец самого себя. Это есть подлинное творчество, начинающееся с рождения и продолжающееся всю жизнь.
Значительная роль в разработке методов творчества принадлежит ученым нашей страны. Среди них особое место занимает теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), возникшая в нашей стране в конце 40-х годов усилиями выдающегося российского ученого, бакинского изобретателя, писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера (Альтов) являющаяся доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.
ТРИЗ - одна из эффективных современных технологий творчества, в основе которой лежат объективные Законы Развития Технических Систем (ЗРТС), выявленные в результате анализа патентной информации. Теорию можно считать обобщением сильных сторон творческого опыта изобретателей, сумевших эффективно разрешить противоречия, возникающие в процессе решения задачи. ТРИЗ - законы познаваемы и применяемы для создания нового. Она ориентирует человека на системное мышление, дает возможность представить внутренние и внешние связи рассматриваемой проблемы, динамику изменения этих взаимосвязей во времени. Такой стиль мышления позволяет находить новые оригинальные решения в соответствии с законами развития, и делать их экономически эффективными. Базовыми курсами современной ТРИЗ являются:
курс «Развитие Творческого Воображения (РТВ)»
курс «Теория Решения Изобретательских Задач»
курс «Теория Развития Творческой Личности (ТРТЛ)»
Курс развития творческого воображения (РТВ) направлен на управление воображения с целью создания новых образов. Он позволяет представлять нечто ранее неизвестное, уменьшить психологическую инерцию при решении творческих задач [41] Эффективный набор приемов: увеличение – уменьшение; дробление – объединение; оживление – окаменение; специализация – универсализация и другие, способствует развитию фантазии и генерации новых идей. Окружающие нас технические достижения - это материализованное воплощение идеи творческого воображения. Любому творцу необходимо иметь богатое воображение, уметь фантазировать. Весь аппарат ТРИЗ рассчитан на сильную, хорошо управляемую фантазию, позволяющую получить неожиданное и простое решение задачи. Обладая творческим воображением, можно мысленно заглянуть в будущее, увидеть возможные последствия реализации идеи, предварительно оценить решение и, если нужно, вовремя сделать его корректировку.
Курс ТРИЗ – классическая Теория решения изобретательских задач – направлен на формирование умения ставить и успешно решать творческие задачи при помощи инструментов ТРИЗ, основными из которых являются алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) и система изобретательских стандартов. АРИЗ основан на диалектическом подходе к процессу изобретательства, использовании не только объективных закономерностей развития техники, но и информации из различных областей знаний. Его главные (узловые) понятия - «противоречие», «идеальный конечный результат» и «принцип разрешения противоречия». Он представляет собой программу последовательных операций по выявлению, анализу, формулированию и разрешению противоречий. Для устранения противоречий используется информационный фонд: указатели применения физических, химических, геометрических и других эффектов, банк типовых приемов устранения технических и физических противоречий.
Курс Теории развития творческой личности (ТРТЛ) – направлен на формирование в человеке активной творческой позиции, предусматривающей постановку Достойной Цели. Он включает качества творческой личности, основные концепции ее развития, жизненную стратегию развития творческой личности (ЖСТЛ), деловую игру: «внешние обстоятельства творческой личности», идеальную творческую стратегию (концепцию «максимального движения вверх»), задачник по курсу ТРТЛ, сводную картотеку к ЖСТЛ. Основные критерии Достойной Цели: новизна, общественная полезность, конкретность, значительность, еретичность, практичность, независимость.
О целях технологии ТРИЗ Г.С. Альтшуллер писал: «Первая цель: развить (в наиболее благоприятном для этого возрасте) вкус к творчеству. Открыть мир творчества, привить начальные навыки поведения в этом необычном мире, заразить творческим азартом, выработать элементы культуры творческого мышления.
Отличительная особенность данной программы:
Тематика игр, творческих заданий: тема изучаемого материала образовательной области познавательное развитие.
Цель: поисковая, исследовательская деятельность, где новые знания добываются, и изобретательская деятельность, где новые знания создаются.
Правила игр: методы и приемы ТРИЗ.
Программа интегрировано решает задачи образовательных областей ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Форма занятий: групповая (10 – 12 детей).
Режим занятий: 2 раза в неделю, продолжительность: 30 минут.
Модель организации работы: комплексно-тематическая.
Методы обучения: система творческих заданий через игры и алгоритмы.
Необходимое условие: практическое воплощение творческой мысли в различных видах деятельности.
Региональный компонент представлен темами: «Северный край», «Животные севера», «Наш город», «Моя улица», «Семья», «Профессии моих родителей».
Прогнозируемые результаты к концу года.
Дети должны иметь представление:
- о целях и задачах данного курса.
Дети должны знать:
- методы и приемы ТРИЗ и РТВ.
Дети должны уметь:
- применять изученные методы и приемы ТРИЗ и РТВ для получения и преобразования знаний;
- решать изобретательские задачи.
Перечень самостоятельных работ по разделам курса:
Диагностические задания.
Автор: О. М. Дьяченко (1 набор).
Цель: определение уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы.
Построить системный оператор.
Выделить конфликтную пару.
Найти противоречия.
Определить идеальный конечный результат.
Найти ресурсы.
Применить приемы устранения противоречий.
Выделить веполь сказки.
Использовать методы творческого воображения в работе по сочинению сказки.
Решать творческие задачи с использованием алгоритма решения изобретательских задач.
Диагностические задания.
Автор: О. М. Дьяченко (2 набор)
Цель: определение уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы.
Авторы: А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина.
Цель: диагностика первичного уровня творческих способностей ребенка.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
- конкурсы РА ТРИЗ и МА ТРИЗ;
- диагностика.
Целевые ориентиры к концу года:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программу обеспечивает учебно-методический комплекс:
Модель организации работы: комплексно-тематическая
Форма занятий: аудиторное занятие через игры.
Методы и приемы:
АМО;
ИКТ;
объяснительно-иллюстративные;
практические;
гностические;
методы исследования;
методы стимулирования и мотивации.
Эмоциональные методы:
поощрение;
порицание;
создание ярких наглядных образных представлений;
создание ситуации успеха;
свободный выбор заданий.
Познавательные методы:
опора на жизненный опыт;
создание проблемной ситуации;
выполнение творческих заданий.
Социальные методы:
создание ситуации взаимопомощи;
поиск контактов и сотрудничества;
заинтересованность в результатах;
взаимопроверка.
Работа с родителями:
- изучение потребностей родителей (анкетирование, собеседование, встречи-знакомства, день открытых дверей, интервью, «почтовый ящик», сочинение, беседа);
- педагогическое просвещение (система игр и заданий по лексическим темам, направленных на развитие словесно-логического мышления и воображения, родительские собрания, разыгрывание ситуаций, открытые занятия, круглые столы, беседы, консультации, стенды, памятки, папки-передвижки, буклеты, рукописные журналы, переписка, благодарственные письма, выставки, медиатека);
- включение родителей (совместные мероприятия, КВН, конкурсы, сочинение сказок, загадок, привлечение к изготовлению игр, атрибутов для игр, оформление фото-стендов, папок-передвижек, выпуск журналов).
Тематика игр, творческих заданий зависит от темы изучаемого материала познавательного развития. В процессе реализации программы, развития умений использовать методы и приемы технологии ТРИЗ, меняются цели и задачи игр:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- диагностические.
Формированию системно-диалектического способа мышления, умению определять главную функцию системы способствуют игры, спрятанные на «Волшебной лесенке», путешествия по структуре, функции, времени, «Теремок», «Дразнилка».
Развитое диалектическое мышление предполагает видение противоречия, его формулировку и решение, результатом которого являются изобретения. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо-плохо», с которыми знакомит Гном из волшебной страны ТРИЗ.
Знакомят детей с ресурсами как методом и приемом решения противоречий игры: «Маша-растеряша», «Превращалка», «Задачедатель-Изобретатель», тренируя аналитическое мышление.
Игры «Маленькие человечки», «Волшебная лесенка» позволяют моделировать процессы, происходящие в окружающем мире, как структурные, так и функциональные, идет понимание физического состояния вещества, фазовых переходов, взаимодействий.
Дети учатся сочинять сказки, метафору, рифмованные строчки, рассказы, загадку, используя приемы фантазирования, волшебных гномов, методы теории в играх: «Волшебный треугольник», «Загадалка», «Страна Звука», «Страна Чувств», «Волшебная лесенка», что способствует развитию творческого стиля мышления.
Работать в заданном алгоритме, находя решение творческой задачи, позволяют игры: «Письмо SOS», «Задача», «Помоги сказке», «Да-нетка».
Развивать воображение, придумывать-«собирать» новые объекты, наделять их функциями, создавать «портреты», давать названия – отрабатывая умение фантастического преобразования объектов окружающего мира помогают игры: «Робинзоны», «Волшебник» «Волшебный ящик».
Используя средства изобразительной деятельности, ребята учатся создавать работы на разных уровнях схемы талантливого мышления, фантазировать, представлять образы, которых нет в реальной жизни, делать «записи» своих изобретений.
В программе представлена система работы поэтапного обучения технологией творчества в течение первого года. Раскрыты ее базовые методы и приемы: алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), конфликтующая пара (КП), противоречие (ФП, ТП), идеальное конечное решение (ИКР), системный оператор (СО), вепольный анализ (ВА), функциональный анализ (ФА), вещественно-полевые ресурсы (ВПР), метод маленьких человечков (ММЧ), методы и приемы развития творческого воображения (наоборот, размер, время, стоимость, метод фокальных объектов (МФО), морфологический ящик (МЯ), эмпатия). Практический материал систематизирован по лексическим блокам и включает в себя: тему по ТРИЗ и РТВ, игры и творческие задания, цель обучения технологии, лексическую тему, примерное содержание работы.
Основные понятия ТРИЗ и РТВ
№ п/п
Наименование раздела
Введение. ТРТЛ. Диагностика.
Системный оператор (СО).
Функция.
Конфликтная пара (КП).
Веполь.
Противоречие (ТП, ФП).
Идеальный конечный результат (ИКР).
Ресурсы (ВПР).
Приемы устранения противоречий.
Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ).
Методы развития творческого воображения (РТВ): Морфологический ящик (МЯ), Метод фокальных объектов (МФО)
Эмпатия.
Учебно-тематический план по предмету
«Технология творчества – ТРИЗ для дошкольников»
Дата Всего часов
Тема познавательного развития Тема по ТРИЗ и РТВ Название игры Примечание
Сентябрь
1 час
ВВЕДЕНИЕ. Введение
ТРТЛ.
Системный оператор (СО)
Противоречие
Диагностика «Волшебная лесенка»
«Теремок»
«Хорошо-плохо» 1 час Игрушки СО
Противоречие
Алгоритм
РТВ
«Волшебная лесенка» - игрушка
«Цепочка мыслей» - игра
Загадка – ребенок
Страна звука 1 час День дошкольного работника Противоречие
Системный оператор (СО)
Функция
Методы РТВ
«Волшебная лесенка» - детский сад
«Продолжи уменьшение»
«Продолжи увеличение»
МЯ: воспитатель
Дразнилка – ребенок
«Цепочка мыслей» - детский сад Октябрь
1 час Осень РТВ
Ресурсы
СО
Алгоритм
Противоречие
Функция Ассоциации
«Маша-растеряша» - зонт (сапоги).
«Волшебная лесенка»- осень.
Загадка - дождь.
Ресурсы – зонт
«Хорошо-плохо»
Дразнилка – определи по функции предмет
Теремок – грибы, ягоды
Октябрь
1 час Овощи Эмпатия
Противоречие
СО
Загадка
Метод наоборот
«Превращалка» - овощ
«Хорошо-плохо» (помидор, лук)
«Волшебная лесенка» (огурец, картофель, все овощи)
Загадка (морковь, горох).
«Теремок».
Сказка «Репка» наоборот
1 час
Фрукты Эмпатия
СО
Противоречие
Функция
Методы РТВ
Превращалка - фрукт
«Волшебная лесенка» - яблоко (сад).
«Теремок» - фрукты
«Хорошо-плохо»- (вишня, персик)
Загадка – фрукт
Волшебство яблока
Страна звука
1 час Лесные звери осенью. СО
Противоречия
Методы РТВ
ММЧ
АРИЗ «Волшебная лесенка»- медведь, заяц, белка (лесные звери).
«Да – Нет-ка». «Дразнилка»- еж, лось, волк. «Теремок».
«Хорошо-плохо»- подготовка к зиме.
«О чем я думаю». «Фантастическое животное». Составление фантастических гипотез. Метафора. Страна Звука
«Маленькие человечки».
Задача. «Помоги сказке» - «Теремок» 1 час Домашние животные
(По аналогии с темой «Животные леса») СО
Противоречия
РТВ
ММЧ
АРИЗ «Волшебная лесенка»- кошка, корова, овца (домашние животные).
«Да – Нет-ка». Загадка. «Дразнилка»- крольчонок, жеребенок, ягненок.
«Теремок».
«Хорошо-плохо»- собака, лошадь.
«О чем я думаю». «Фантастическое животное». Составление фантастических гипотез. Метафора. Страна Звука.
«Маленькие человечки» - коза.
Задача. «Помоги сказке» - «Волк и семеро козлят» Ноябрь
1 час
Животные жарких стран
СО
Противоречия
РТВ
ММЧ
АРИЗ
«Волшебная лесенка»- слон, кенгуру, лев (животные жарких стран)
«Да – Нет-ка». Загадка (крокодил, жираф). «Дразнилка»- верблюд, черепаха. «Теремок».
«Хорошо-плохо»- жираф, обезьяна.
«О чем я думаю». «Фантастическое животное». Составление фантастических гипотез. Метафора. Страна Звука.
«Помоги сказке» - «Как Слоненок стал пожарником».
«Маленькие человечки» - тигр, верблюд.
Задача. 1 час
Животные Севера СО
Противоречия
РТВ
ММЧ
АРИЗ «Волшебная лесенка»- северный олень, белый медведь (животные Севера)
«Да – Нет-ка» - полярный волк. Загадка - леминг (северный олень).
«Дразнилка»- росомаха. «Теремок».
«Хорошо-плохо»- тюлень, песец.
«О чем я думаю». «Фантастическое животное». Составление фантастических гипотез. Метафора – белый медведь. Страна Звука.
«Маленькие человечки» - морж.
Задача. 1 час Зима в неживой природе СО
Противоречия
ММЧ
РТВ
АРИЗ «Волшебная лесенка»- зима, бусы для зимы. «Дразнилка» - снежинки. Загадка – мороз. Рифмы - чистоговорки.
«Хорошо-плохо» - зима.
«Маленькие человечки» - зимние явления.
«Наоборот». Метафора. Страна звука.
Сказка про Снежного колобка. Помоги сказке – Снегурочка. 1 час Зимующие птицы СО
Противоречие
РТВ
ММЧ «Волшебная лесенка»- ворона (зимующие птицы). «Дразнилка»- сорока, воробей. «Теремок». Чистоговорки. Загадка - сова, снегирь.
«Хорошо-плохо» - дятел (зимующие птицы)
Метафора – синичка. Фантастическая птица. Волшебник - клест. Страна звука. БИНОМ.
«Маленькие человечки» - галка Декабрь
1 час Зимние забавы СО
Противоречия
РТВ
АРИЗ «Волшебная лесенка» - лыжи (праздник Новый год). Загадки. «Картинка без запинки» - Зимние забавы. «Рифмы». «Дразнилка»- снежки, Дед Мороз.
«Хорошо-плохо: - коньки, санки.
Метафора – новогодний праздник. МФО – санки для Снегурочки.
Задача из детского опыта 1 час Зимняя одежда
СО
Противоречия
РТВ
ВПР
АРИЗ «Волшебная лесенка» - шуба, валенки. «Рифмы». «Дразнилка» - ботинки, дубленка.
«Хорошо-плохо» - пуховик, унтайки.
Метафора – варежки, шарф. МФО – новые сапоги. Эмпатия –
«О чем я думаю?»
«Маша-растеряша».
Задача из детского опыта 1 час Конкурсы
Методы и приемы ТРИЗ и РТВ
Решение задач РА ТРИЗ и МА ТРИЗ.
1 час Конкурсы Методы и приемы ТРИЗ и РТВ
Решение задач РА ТРИЗ и МА ТРИЗ.
Январь
1 час Конкурсы Методы и приемы ТРИЗ и РТВ
Решение задач РА ТРИЗ и МА ТРИЗ.
1 час
Наша улица СО
Противоречия
РТВ
АРИЗ «Волшебная лесенка» - улица.
«Хорошо-плохо».
«Назови улицу!». «Улица – наоборот». «Улица звука ».
Задача в сказке. 1 час Наш город. СО
Противоречия
ММЧ «Волшебная лесенка». Загадка.
«Хорошо-плохо».
«Маленькие человечки».
Февраль
1 час Транспорт
наземный СО
Противоречия
РТВ
ММЧ
Веполь
АРИЗ «Волшебная лесенка» «Да-нет-ка». Загадка. «Теремок».
«Хорошо-плохо».
«Волшебник» - ресурсы. МЯ – новый транспорт. Страна звука.
«Маленькие человечки»
Загадалка сказки «Сивка-бурка».
Совет ученых.
1 час Транспорт воздушный СО
Противоречия
РТВ
ММЧ
Веполь
АРИЗ «Волшебная лесенка» «Да-нет-ка». Загадка. «Теремок».
«Хорошо-плохо».
«Волшебник» - ресурсы. МЯ – новый транспорт. Страна звука.
«Маленькие человечки»
Загадалка сказки «Сивка-бурка».
Совет ученых.
1 час Транспорт водный СО
Противоречия
РТВ
ММЧ
Веполь
АРИЗ «Волшебная лесенка» «Да-нет-ка». Загадка. «Теремок».
«Хорошо-плохо».
«Волшебник» - ресурсы. МЯ – новый транспорт. Страна звука.
«Маленькие человечки»
Загадалка сказки «Сивка-бурка».
Совет ученых.
1 час
Наша Армия СО
Противоречия
РТВ
АРИЗ «Волшебная лесенка». «Теремок».
«Хорошо-плохо» - одежда солдат.
МФО-военная техника
Задача Март
1 час Мамин праздник. Семья. СО
Противоречия
РТВ
АРИЗ «Волшебная лесенка» - семья, мамин праздник. «Дразнилка». «Теремок».
«Хорошо-плохо».
Лимерики. «Волшебник» - Эмпатия. Метафора – папа, мама.
Задача-ребенок не убирает игрушки 1 час
Профессии. СО
Противоречия
РТВ «Волшебная лесенка» - профессии детского сада (школы), повар. Составление рассказов по картине.
«Теремок».
«Хорошо-плохо».
«Фантастические гипотезы».
1 час Мебель.
Бытовые приборы. СО
Противоречия
РТВ
ММЧ
ВПР
«Волшебная лесенка». «Дразнилка».
«Хорошо-плохо».
Продолжить рассказ по биному «шкаф+пес». «Волшебник».
«Маленькие человечки».
«Маша-растеряша» 1 час Продукты.
Посуда. СО
Противоречия
ВПР
АРИЗ
«Волшебная лесенка» - молоко, мука. «Волшебная лесенка» - посуда. «Теремок» - продукты, посуда. Загадка – кастрюля, сковородка.
«Хорошо-плохо» - предметы посуды. Помоги сказке «Федорино горе».
Ресурсы посуды
Задача Апрель
1 час Весна в неживой природе. СО
Противоречия
АРИЗ
ММЧ
«Волшебная лесенка» - весна. Загадка.
«Хорошо-плохо»
Задача – совет ученых. Составление сказки.
«Маленькие человечки» 1 час
Школа СО
Противоречия
РТВ
«Волшебная лесенка» - школа. «Теремок» - школьные принадлежности.
«Хорошо – плохо» - портфель
МФО - ручка 1 час
Насекомые СО
Противоречия
РТВ
ММЧ
АРИЗ
«Волшебная лесенка» - насекомые. «Теремок».
«Хорошо-плохо»
«Наоборот». «Волшебник». «Фантастическое насекомое».
«Маленькие человечки».
Задачи. «Помоги сказке» 1 час Конкурсы Методы и приемы ТРИЗ и РТВ
Решение задач РА ТРИЗ и МА ТРИЗ.
1 час Конкурсы Методы и приемы ТРИЗ и РТВ
Решение задач РА ТРИЗ и МА ТРИЗ.
Май 1 час Конкурсы Методы и приемы ТРИЗ и РТВ
Решение задач РА ТРИЗ и МА ТРИЗ.
1 час Конкурсы Методы и приемы ТРИЗ и РТВ
Решение задач РА ТРИЗ и МА ТРИЗ.
1 час ДИАГНОСТИКА
1 час ДИАГНОСТИКА
Всего:
36 час
Примерное содержание по предмету «Технология творчества – ТРИЗ для дошкольников»
Метод и прием по ТРИЗ
и РТВ
Тема по
ознакомлению
с окружающим и развитию речи № п/п игры
Название игры На решение каких задач направлена игра:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- диагностические. Описание игры
1.ВВЕДЕНИЕ.
Системный оператор (СО) 1. «Волшебная лесенка»
Объект - ребенок
Обучающая: знакомство с частью Системного оператора.
Познавательная задача: знакомит с объектом - человеком как с системой, его функцией; подсистемой и надсистемой, прошлым и будущим.
Воспитательная задача: нацеливает на позитивное будущее с пользой для общества.
Диагностическая задача: дает представление о знаниях детей, их отношении к себе и окружающему.
Рассмотреть себя на «Волшебной лесенке» - Системном операторе. Чертится 9 экранов.
Ребенок как объект Системы помещается в центр. Его функция - Зачем он?
В ПодСистеме его части – Что есть у ребенка? (голова, туловище, руки, ноги…)
В НадСистеме – он часть чего? (семьи)
Идем в Прошлое Системы – Кем он был раньше? (малышом, его не было)
В Будущем Системы кем ты будешь? (твоя профессия, твое назначение, функция)
- Я - в будущем. Какую профессию выберите? Что может придумать, изобрести, творческий человек в этой профессии? Что вы изобретете?
СО 2.«Теремок»- дети группы.
Обучающая:
Знакомит с новой игрой.
Тренировочная: учит «мысленно путешествовать по экранам СО».
Развивающая: развивает мышление, память.
Репродуктивная: учит действовать по показу. В Теремке хотят жить все-все дети! Они просятся так: «Жители, пустите в Теремок!» Но по правилам игры, в Теремок пустят жить только того ребенка, который назовет, ЧТО С НИМ ОБЩЕГО ЕСТЬ У ЖИТЕЛЕЙ ТЕРЕМКА.
Ответ жильцов таков: «Скажи, что между нами общего, тогда пустим, не скажешь – не пустим!»
Сентябрь 2. Игрушки
Противоречие 3.«Хорошо-плохо» - игрушка.
Обучающая: познакомить с новой игрой на противоречие.
Познавательная: учить видеть хорошее в плохом, а в плохом – хорошее.
Воспитательная: уметь слушать ответы детей.
Педагог предлагает поговорить о группе, игрушках.
- Каких игрушек в группе много? Каких мало? Всего одна?
Знакомит с Гномами Хорошо, и Гномом Плохо.
Гном Хорошо говорит: «Как ХОРОШО, что у вас в группе МНОГО игрушек!»
- Что в этом хорошего? (ответы детей)
Гном Плохо говорит: «Да, нет, это ПЛОХО, что в группе МНОГО игрушек!»
- Что в этом плохого? (ответы детей)
(По аналогии: Что хорошего в том, что эта игрушка только одна? Что в этом плохого?)
Системный оператор (СО) «Волшебная лесенка» - кукла.
Обучающая: знакомить с названием «ступенек» - экранов СО;
Тренировочная: продолжать знакомить с СО.
Познавательная-продуктивная: «добыть» знания о кукле, ее назначении, частях, истории, продумать ее будущее.
Развивающая: развивать мышление, речь.
На занятие Гномик из страны ТРИЗ приносит игрушку куклу и просит детей рассказать о ней, потому что в стране ТРИЗ он такую игрушку не встречал. Педагог помогает детям: чертит на доске 9 экранов системного оператора - «Волшебную лесенку», задает вопросы. На какую ступеньку мы посадим куклу? (в серединку). Это – Система. Для чего она нужна? Ее функция? Куда мы теперь пойдем? (вниз). Внизу, под Системой ступенька называется ПодСистемой. Что мы здесь узнаем?
Какие части есть у куклы? Куда теперь мы пойдем? (вверх). Верхняя ступенька называется – НадСистемой. Где мы можем встретить куклу? (Где она «живет»? Частью чего является эта кукла?) Куда теперь мы пойдем? (назад, в прошлое) Что было раньше с куклой, чем она была? из чего она сделана?(из пластмассы). Какие еще игрушки из пластмассы сделали на фабрике? Теперь пойдем вперед, в будущее. Что может произойти с этой куклой? Как с ней будут играть?
Функция 4.«Дразнилка» - игрушки.
Обучающая: познакомить с новой игрой, учить определять назначение предметов, его функции.
Обобщающая: вспомнить слова-глаголы.
Творческая: развивать словотворчество. Педагог спрашивает детей: «Для чего нужны игрушки?» Предлагает поиграть в «Дразнилку». Выбрать игрушку. Что можно этой игрушкой делать и добавить к этому слову-действию суффикс КА. (ИгралКА, кормилКА, ходилКА…)
Методы РТВ 5.«Дели-Объединяй»
Обучающая: познакомить с новой игрой и приемом ТРИЗ.
Обобщающая: делить систему на части и объединять части системы по различным признакам.
Развивающая: упражнять в согласовании прилагательных и существительных.
Творческая: создавать СВОЙ Фонтан игрушек.
Гном знакомит детей с игрой страны ТРИЗ «Дели-Объединяй» и предлагает поиграть в Фонтаны игрушек. (деревянных, резиновых, металлических, пластмассовых, меховых…)
Фонтан деревянных игрушек. Что будет вместо капель воды? (кубики, матрешка, солдатик, кирпичик, столик…)
Фонтан металлических игрушек: ведерко, машина, совочек, юла…
Фонтан резиновых игрушек: мяч, собачка, кукла, мишка…
И наоборот – собрать «струйки воды» Фонтана- игрушки в «трубу-основание».
Меховой мишка, меховая собачка, меховой зайчик – Фонтан меховых игрушек.
6. «Наоборот»
Обучающая: познакомить с новой игрой на определение противоположных функций, качеств, свойств, категорий.
Развивающая: развивать мышление, речь.
Репродуктивная: действовать по заданному образцу. Гном из страны ТРИЗ знакомит с игрой «Наоборот» и предлагает поиграть:
- назвать предмет- «наоборот» по функции;
- называть части туловища человека, и эти же части у игрушки;
- одушевленные и неодушевленные объекты;
- речевые и неречевые звуки;
- тихое звучание гласных и громкое;
- назвать слова с гласной в начале слова и в конце.
Песня «Противоречия» сл. А. Гельман., муз. А. Тухтаров7.«Метафора».
Обучающая: познакомить с новой игрой, учить переносить свойства одного объекта на другой.
Воспитательная: любовь, бережное отношение к игрушкам.
Развивающая: развивать образную речь.
Репродуктивная: воспроизводить предложение заданным способом.
В стране ТРИЗ умеют говорить очень красивыми предложениями о своей игрушке- метафорой. Сегодня мы тоже этому будем учиться. Помогите мне продолжить предложение о моей любимой игрушке: «Я люблю играть с мячиком, потому что
- он (какой?) круглый, как (что такое же, круглое?) яблоко (глобус, апельсин…).
- он (что он может делать?) прыгает, (кто может тоже прыгать?) как зайчик».
Теперь ваша очередь.
Метод Маленьких человечков (ММЧ) 8.«Маленькие человечки».
Обучающая: познакомить с методом маленьких человечков.
Познавательная: учить составлять модели различных состояний веществ.
Воспитательная: работать в коллективе, уметь договариваться. В гости приходит Гном и приносит игрушку кораблик. Спрашивает, почему кораблик такой твердый?
Открывает секрет: Там живут человечки твердого вещества, которые очень дружные, всегда крепко держатся за руки, их дружбу трудно разорвать.
Предлагает встать, взяться за руки и превратиться в Человечков Твердого вещества. В каких частях – деталях кораблика они живут? (Составляют модель кораблика из его частей. Кто из детей назвал эту часть – тот выходит ее изображать)
Педагог наливает в тазик воды. В воде живут Человечки твердого вещества? Почему? Какие же теперь человечки живут в воде?
Гном объясняет секрет жидких веществ. (Они не такие дружные, живут рядом, держа руки на поясе, между ними легко можно пройти, их можно перелить, вылить, разлить)
Педагог предлагает стать Человечками Жидкого вещества.
Вспомнить названия жидких веществ, где живут эти Человечки.
Педагог предлагает составить модель тазика, воды, кораблика.
Гном достает воздушный шарик. Предлагает его потрогать и подумать какие в нем человечки живут. Выпускает воздух и «открывает» секрет газообразных веществ. (Там живут Человечки Газообразного вещества, которые все время двигаются, и совсем не могут стоять на месте, разлетаются во все стороны!) Предлагает их изобразить и назвать газообразные вещества.
Играют на внимание: Гном называет предметы разного состояния, а дети стоя изображают Маленьких человечков: твердых веществ – руки в стороны, жидких – руки на поясе, газообразных – бег на месте.
Сентябрь 3. Детский сад (По аналогии - Школа )
СО «Волшебная лесенка» -
Детский сад
Тренировочная: упражнять в работе с СО.
Познавательная: получать необходимые знания через СО структуры, функции.
Воспитательная: воспитывать любовь и уважение к сотрудникам детского сада.
Предложить рассказать Буратино о своем детсаде. Как это лучше сделать? Через игру «Волшебная лесенка». Рассматривать одновременно структуру (части) и функцию (назначение), сотрудников детского сада. Подумать, всегда ли были детские сады? Рассмотреть иллюстрацию первобытных людей. Что изменится в будущем? Что плохого «уйдет», что хорошего «прибавится»?
Противоречие «Хорошо-плохо»-
Детский сад
Тренировочная: упражнять в нахождении и формулировке противоречий.
Воспитательная: учить правильно расставлять акценты окружающей жизни.
Репродуктивная: повторять предложенный способ формулировки противоречия. В гости пришли Гномы Хорошо и Плохо. Гному Хорошо все нравится в детском саду? Почему?
А Гному Плохо не нравится? Почему?
Давайте посадим наших Гномов на Качели и покачаем их Хорошо - Плохо:
Много игрушек – Хорошо: можно интересно играть, но Плохо: их надо потом убирать.
Много детей – Хорошо: можно дружить, Плохо: шумно в группе.
Занятия в группе – Хорошо: много узнаешь, Плохо: лень думать.
Методы РТВ 9.«Продолжи сказку»
Обучающая: учить придумывать продолжение и конец сказки в заданном направлении.
Развивающая: развивать воображение детей, используя приемы фантазирования (увеличение – уменьшение, оживление, наоборот).
Творческая: создавать свою сказку. Сегодня мы будем придумывать сказки о нашем детском саде. Я буду начинать, а вы – продолжать.
Жил – был детский сад. Однажды, когда дети пришли утром в детский сад, то увидели, что все в нем стало большим. (Как дети стали жить? Почему так произошло? Чем все закончилось?)
Однажды что-то случилось с детским садом, он стал маленьким – маленьким, и все в нем стало маленьким. (Что стало с детьми? Воспитателями? Как быть родителям? Для кого такой детский сад? Почему он стала таким? Чем все закончилось?)
Однажды все в детском саду стало живым…
В детский сад стали ходить мамы и папы, а дети пошли на работу.
Выбор темы по желанию педагога и подготовки детей.
АРИЗ 10.Сказочная задача
«Маша и медведь».
Обучающая: познакомить с АРИЗ: Задача-Противоречие-Идеальный Конечный Результат -ВещественноПолевыеРесурсы. (З-П-ИКР-ВПР)
Познавательная: учить находить ресурсы для решения творческих задач.
Развивающая: развивать творческое мышление.
Воспитательная: воспитывать гуманные чувства в выборе решений.
Творческая: находить творческие решения. Педагог показывает сказку «Маша и медведь», останавливает сказку на том месте, где Маша хочет уйти домой, но не может. Как помочь Маше? Что ей делать? Кто герои сказки? Кто с кем Не дружит?
Составляем КП: Медведь-Маша.
Что хочет Медведь? Что хочет Маша? В чем конфликт? (отпускать Машу или нет)
Если Медведь Не отпустит Машу, то
-Хорошо кому? (Медведю) Почему? (ему не скучно, Маша готовит, убирает…)
- Плохо кому? (Маше) Почему? (она хочет домой)
Формулируем ИКР : Все должно произойти САМО, как по волшебству:
Медведь САМ отпускает Машу домой.
Маша САМА добирается домой.
Находим ресурсы (ВПР) :
Медведя: что он любит, что не любит, как нам это может помочь в Идеальном Решении.
Маши: что она может сделать, чтобы Медведь САМ ее отпустил домой?
Дома: корзина, печь, еда…
Леса: деревья, животные, растения, птицы…
Выбираем лучшие ресурсы для решения задачи.
Алгоритм 11.«Загадалка» сказки.
Ш. Перро «Красная Шапочка»
Обучающая: учить моделировать сказку, подбирать заместители, обосновывая ответ, развивать способность кодировать основную сюжетную идею сказки, используя модель.
Познавательная: познакомить со словами, которыми можно закодировать героев и действия.
Репродуктивная: учить работать по алгоритму. Педагог предлагает показать сказку «Красная Шапочка»: он рассказывает (читает) сказку, а дети моделями изображают у себя на столе.
Составить «загадалку» для родителей про «Красную Шапочку», используя модель, с которой знакомит Гном:
- кодирование (как его можно заменить, заколдовать) объекта (он, она, они, некто, некоторые, кое-кто…)
- его действия (что делал, что делает, что будет делать…)
- следствие (что получилось) из этого действия (для одного объекта, для группы…)
РТВ 12. Страна Звука (буквы).
Обучающая: познакомить с новым способом фантазирования.
Развивающая: развивать речь, воображение.
Творческая: зарисовывать придуманный сюжет. Педагог предлагать отправиться в страну ТРИЗ, в город звука А (У; О; Ы; И; Э). Дети по цепочки называют слова на этот звук и выходят к доске. Педагог начинает рассказ, обращаясь за названными словами:
Жила-была страна звука А. Правил этой страной:..(слово на этот звук А)
Похожи жители этой страны на …(слово на звук А)
В этом городе они все жили в …(слово на звук А)
Любимая еда у них…Одежда…Обувь…Спали на…
Ездили они на … Занимались… Дружили как …Характер у них, как у … Дети зарисовывают эту страну звука.
Октябрь 4.Осень в неживой природе
Ресурсы 13.«Маша-растеряша» - зонт
(сапоги).
Обучающая: познакомить с новой игрой.
Познавательная: продолжить знакомство с понятиями: функция, ресурсы.
Воспитательная: находить выход из различных житейских ситуаций.
Тренировочная: учить находить ресурсы в системе, подсистеме, прошлом системы, учитывая главную функцию предмета.
Диагностическая: определить умение использовать полученные знания.
Гном знакомит с новой игрой «Маша-растеряша». Педагог выполняет роль Маши, которая потеряла зонт (сапоги), надо идти в магазин, а на улице дождь. Как помочь Маше? Что ей делать? Диалог игры:
- Ой!
- Что с тобой?
- Потеряла!
- Что?
- Зонт. На улице дождь, а мне надо идти в магазин. Что мне делать?
ММЧ «Маленькие человечки». Тренировочная: упражнять в определении физических состояний.
Познавательная: «найти» знания об осенней лужи, выявить следствия, установить причину.
Творческая: придумать способ изображения модели лужи. 1. Приходит в гости Буратино и приносит камень, почему он такой крепкий и не ломается? Дети открывает тайну «Маленьких человечков», воспитатель предлагает в них поиграть, построив модель камня, дерева (ст. гр).
2. Вспомнить, человечков каких веществ дети знают, рассказать о них Буратино (подг. гр). Составить модель осенней лужи и зарисовать.
Песня о состоянии воды «Твердое-жидкое» А.ТухтароваСО
«Волшебная лесенка»- осень. Обобщающая: закрепить и систематизировать знания об осени, лете, зиме.
Тренировочная: продолжать знакомить с системным оператором времени.
Развивающая: развивать мышление, память, речь. Какая игра сможет больше всего рассказать об Осени?
Давайте «посадим» Осень в серединку на ступеньку и поиграем с ней. С-ПС-НС. ПРС-ПРПС-ПРНС. БС-БПС-БНС. Дети зарисовывают: на доске тот, кто отвечает на вопрос, остальные – на листочках.
14.Загадка
об Осени Обучающая: учить подбирать сравнения по свойствам, по функциям.
Познавательная: находить свойства, функции объектов.
Продуктивная: познакомиться с двумя способами придумывания загадок. Предложить детям придумать загадки на осеннюю тему, зарисовать их и загадать вечером родителям.
Определяем осенние слова, про которые будем придумывать загадки. Вспоминаем модель загадки
по свойствам (листопад):
На что похож? (3 объекта)
Чем отличается? (вспомогательные слова: КАК, НО НЕ. В конце загадки – вопрос: Что это?)
(КАК салют, НО НЕ опасный; КАК фонтан, НО НЕ мокрый; КАК снегопад, НО НЕ холодный)
По функции (дождь):
Что делает? (идет, стучит, капает)
Что делает так же? (человек, молоток, капель) Вспомогательное слово: КАК.
(Идет КАК человек; стучит КАК молоток; капает КАК капель. Что это?)
15. «Мы поэты» -Составь рифму Обучающая: учить подбирать слова-рифмы, делить их на части, соединять.
Тренирующая: закрепить понятия: система-подсистема-подподсистема: (слово-слоги-звуки).
Развивающая: творческое мышление, память, речь. 1. Найти рифмующие картинки (пару, кто с кем дружит по звучанию: дожди-сапоги; улицы-птицы; зонты-куртки; трава-листва).
2. Найти рифмующие слова (пару, кто с кем дружит по звучанию: дожди-сапоги; улицы-птицы; зонты-куртки; трава-листва).
Определить последний звук (слог), найти слова с таким же окончанием, сходные по звучанию.
3. Чистоговорка: повторяющийся слог слова.
Составить предложение с данным словом в конце (Ва-ва-ва; ва-ва-ва. Пожелтела трава. Ты-ты-ты. Доставай зонты.)
4. Составить 1 предложение с этим словом в конце (см.2).
Составить 2 предложение со словом-«парой» в конце (Ди-ди-ди. Идут дожди. Ди-ди-ди. Надевай плащи)
16.«Без чего не бывает» Тренировочная: закрепить части системы, надсистемы, подсистемы.
Обобщающая: закрепить знания о приметах осени.
Развивающая: развивать память, речь.
Репродуктивная: повторить способ, заданный педагогом.
Приходит в гости из речевого уголка Буратино, просит рассказать, без чего не бывает Осени. (В помощь - «Волшебная лесенка» - СО структуры):
НЕ БЫВАЕТ осени БЕЗ …(дождя, листопада, перелета птиц, пожухлой травы)
Методы РТВ «Метафора».
Тренировочная: продолжать учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объект с данными свойствами.
Развивающая: развивать мышление, воображение, речь.
Творческая: придумывать метафоры. Педагог предлагает дополнить предложение об осеннем дожде-метафорой:
Осенний дождь - какой? Что такое же? (Осенний дождь мелкий, как слезы)
Что делает? (Стучит, как барабан)
«Наоборот» Тренировочная: продолжать знакомить с понятием противоположности по разным критериям.
Развивающая: развивать языковое чутье, знакомить с грамматической стороной речи. Гном страны ТРИЗ предлагает поиграть с ним в игру «Наоборот»:
– со звуками (короткими и длинными) – ст. гр
– со словами (короткими и длинными) – ст.гр.
– со словами на заданный звук (начало и конец слова)- подг.гр.
Октябрь 5.Растительный мир леса (грибы, ягоды, деревья)
СО «Волшебная лесенка»-
лес, береза, голубика, белый гриб. Обобщающая: систематизировать знания об объекте.
Познавательная: находить знания об объекте.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, определив функции объекта.
Репродуктивная: продолжать работать по системному оператору.
Что такое – лес (береза, голубика, белый гриб)? В какой игре мы получим много знаний о лесе (о березе, голубике, белом грибе)? Рассматривают его (ее) по структуре (определяем функцию):
Куда помещаем лес? Зачем он нужен?
Части леса (березы, голубики, белого гриба) деревья, кустарники, травы, грибы, насекомые, птицы, звери, люди…
Лес (береза, голубика, белый гриб) часть чего: всех лесов, всех растений, часть Земли…
Его (ее) прошлое: семена деревьев…
Его (ее) будущее: новые, молодые саженцы, дома, мебель, лодки…
Функция
«Дразнилка»-
(дуб, черника, лисички)
Контролирующая: определить умение находить функцию.
Познавательная: определять действия объектов.
Развивающая: развивать фантазию, словотворчество.
Педагог показывает иллюстрацию осеннего леса, дуба, черники, лисичек. Что в нем (ней, них) хорошего? Что он (она, они) умеет (умеют) делать? Предлагает соревнования «Кто больше придумает новых слов»?
Раздает фишки.
Веполь 17.Сочини сказку
«Осень в лесу».
Обучающая: познакомить с Веполем сказки – волшебным треугольником.
Познавательная: решать противоречия, развивать воображение.
Воспитательная: формировать нравственные ориентиры.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Творческая: придумывать новую сказку.
Дети, кто пишет сказки? Как вы думаете, что для этого нужно? Вы сможете сочинить? Наш Гном из страны ТРИЗ рассказывал мне, что дети в этой стране придумывают сказки, шагая по ступенькам. Песня А. Тухтарова «Несомненно очень просто сочинить любую сказку»
Вы хотите попробовать?
Определим тему. (Осень в лесу)
Где будет проходить сказка (в лесу).
Сколько главных героев бывает в сказке? (два. Напоминаю модель сказки – Волшебный треугольник)
Один герой у нас уже есть – Осень, с каким вторым героем в лесу она может поссориться? (с Летом)
Почему у них возникла ссора? (Лето не хочет уступать свое место править природой Осени) Какие ресурсы есть у Осени, какое Волшебство поможет решить спор? (Волшебное действие, слово, предмет)
Теперь по каждой ступеньке составим предложение (можно записывать на магнитофон, лист бумаги, изображать схемой предложения)
АРИЗ Задача
Тренировочная: продолжать учить работать по алгоритму.
Воспитательная: воспитывать гуманные отношения к животным.
Развивающая: развивать творческое мышление, речь.
Продуктивная: находить нестандартные решения творческой задачи. Раньше мед собирали с ульев, которые были на деревьях в лесу. Но этим медом лакомился и медведь. Как быть?
Выделить конфликтные пары (КП). Медведь-Мед.
Сформулировать противоречия по каждой КП.
Определит идеальный конечный результат (ИКР). Медведь САМ не хочет брать мед. Мед Сам себя защищает от Медведя.
Найти ресурсы (ВПР)- посредник (ветка, подвешенная возле улья), ствол, запах.
Прийти к решению противоречий. Медведь борется с веткой, мешая себе взять мед. Ствол не дает залезть Медведю на дерево. Запах отпугивает Медведя от Меда.
(№64 стр.77 «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ» В.И. Тимохов.)
СО «Теремок»
Обобщающая: применять навыки работы по СО.
Познавательная: закрепить знания частей объекта, надсистему, прошлое объекта, будущее, находить общие (отличительные) свойства объектов.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
Педагог предлагает поиграть в Теремок. В теремке будут жить те деревья (грибы, ягоды), которые назовут, что между ними общего (чем они отличаются).
Методы РТВ 18.«Превращал
ка»
- осенний листок Обучающая: познакомить с новой игрой.
Познавательная: закрепить названия деревьев.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: учить вживаться в образ. Педагог «превращает» детей в листья. Дети называют, какой они листок. Двигаются под музыку. Рассказывают о «своих» чувствах, мыслях:
- Вправо, влево повернись, и в листок ты превратись.
Расскажи, лист какого дерева ты, где ты, о чем думаешь?
СО Загадка - сосна, брусника, сыроежка. Тренировочная: продолжать учить подбирать сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: находить общие свойства, функции с другими объектами.
Продуктивная: по заданному образцу придумывать свои загадки. Предложить детям придумать загадки о сосне, бруснике, сыроежке, зарисовать их и загадать вечером родителям.
Определяем слова, про которые будем придумывать загадки. Вспоминаем модель загадки
по структуре:
На что похожа?
Чем от него отличается?
Какая?
- Что такое же?
По функции:
Что делает?
Что делает так же?
Противоречие «Хорошо-плохо» Обучающая: учить в одном свойстве видеть противоречия.
Познавательная: находить свойства объектов.
Развивающая: развивать мышление, речь.
Репродуктивная: воспроизводить по заданному образцу. Игра с Гномами Хорошо-Плохо:
1. Что хорошего в осине, Что плохого в этом хорошем?
(подберезовике, малине, поганке)?
(Хорошо-она высокая, высокая – это Плохо - сломается)
(Хорошо – он вкусный, вкусный – это Плохо – съедят)
(Хорошо – она сладкая, сладкая – это Плохо – аллергия бывает)
Песня «Поганка» сл. и муз. Харченко.
Методы РТВ Метафора – Листопад. Тренировочная: продолжать учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с заданными свойствами.
Воспитательная: воспитывать эстетическое наслаждение от красоты природы и слова.
Творческая: создавать свои метафоры. Листопад – какой (что делает)? Что такое же (что делает так же)?
Собираем цепочку. (Листопад разноцветный, как радуга, летний луг.) (Листья падают, летят, как разноцветные парашюты)
Зарисовать метафору.
«Наоборот» Тренировочная: находить объекты противоположные по структуре, функции, времени.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
Гном предлагает поиграть с ним в игру «Наоборот»:
- деревья (хвойные и лиственные; садовые и лесные);
- ягоды (по вкусу; по цвету; вреде и пользе);
- грибы (по строению, по цвету; вреде и пользе).
Октябрь 6.Овощи
Противоречия «Хорошо-плохо» (помидор, лук)
Обучающая: учить находить цепочку противоречий.
Познавательная: выделять полезные и вредные действия свойств.
Развивающая: развивать гибкость мышления.
Воспитательная: учить выслушивать ответы детей.
Гномы «Хорошо-Плохо» из Волшебной страны «ТРИЗ», где дети любят играть в игры, помогающие стать умными и сильными хотят поиграть с вами в игру «Хорошо-Плохо»:
Помидор – это Хорошо (говорит Гном Хорошо), потому что он …(полезный). Полезным быть Плохо (говорит Гном Плохо), потому что… (тебя съедят). Тебя съедят – это Хорошо (говорит Гном Хорошо), потому что…( ты принесешь пользу). Приносить пользу Плохо (говорит Гном Плохо) потому что …(много пользы вредят).
СО «Волшебная лесенка» (огурец, картофель, все овощи)
Тренировочная: продолжать работать с системным оператором.
Познавательная: находить знания об овощах.
Гном из страны ТРИЗ хочет узнать как можно больше об овощах. В какой игре мы можем все ему рассказать? Куда поместим наш объект - огурец (картофель). Его функция как система? Что будет в ПС? НС? ПРС? ПРПС? ПРНС? БС? БПС? БНС?
Работают перед доской и в рабочих тетрадях.
Загадка (морковь, горох) Контролирующая: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки. В гости прилетает Ворона и предлагает вспомнить модель загадки по структуре, по функции. Дает задание придумать загадки про овощи для ее друга – Воробья.
Морковь, какая? (3 определения) Что такое же из овощей? Собираем загадку. (Оранжевая, но не тыква, треугольная, но не свекла, сладкая, но не помидор. Что это?) (Ее трут, но не свекла, варят, но не картофель, едят сырой, но не огурец)
Зарисовывают загадки в рабочих тетрадях.
АРИЗ Задача
Тренировочная: продолжать учить работать по алгоритму.
Познавательная: находить ресурсы объектов.
Творческая: выходить на творческие решения задачи. Поможем огородникам (№72 стр.81, «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ» В.И. Тимохов.):
Гусеница - нематода, как только почувствует запах картофельного сок весной, вылезает из коконов и съедает картофель, который только что посадили огородники. Как им помочь?
Выделяем КП: Картофель-Нематода. Противоречие: картофель должна быть на поле, чтобы вырасти, и не должна быть – чтобы ее не съели. Нематода должна есть картошку, чтобы жить, и не должна, чтобы не портить урожай. ИКР: нематоды САМИ вылезут из коконов, но картошку не съедят.
Посредник - копия картошки – сок, запах картошки, звук. Ресурсы.
Решение: полить соком землю, нематода вылезет; побрызгать запахом, уничтожить звуком.
СО «Теремок» Тренировочная: использовать знания СО. Познавательная: продолжать учить находить общие (отличительные) свойства.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать..
Педагог предлагает игру в Теремок. Условия заселения:
назвать общее между овощами.
назвать, чем отличаются.
Методы РТВ Метафоры - чеснок, репка. Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры. По структуре подобрать слова: какой? (горький, сильный, белый, круглый) (желтая, сладкая, круглая). Что такое же? Составляем метафору (белый как сахар, но горький, как перец) (Желтая, круглая, как солнышко)
По функции: что делает: лечит, кормит. (Лечит, как доктор)
СО Чистоговорки Обучающая: учить находить части системы.
Познавательная: продолжать знакомить с рифмой.
Репродуктивная: придумывать чистоговорки по заданному образцу. Подбираем слова-действия, глаголы: пришли, копали, срезали, вырывали, выдергивали, собирали. Находим пары, определяем последний слог, гласный звук. Составляем чистоговорку:
Ли-ли-ли-ли
В огород мы пришли.
Ли-ли-ли-ли
Там картофель мы копали…
Методы РТВ 19. Новый овощ (МФО) Обучающая: познакомить с новым методом изобретения, переносить свойства, функции на другой объект.
Познавательная: находить свойства и функции объектов.
Развивающая: развивать воображение.
Творческая: зарисовывать новый изобретенный овощ. Придумываем новый овощ: наделяем его свойствами свободно выбранных объектов. Называем слова из разных категорий (можно изученных):
Ель
Брусника
Опенок
Определяем их свойства и переносим на новый овощ: он получается вечнозеленым, колючим, кислым, полезным, растет семейкой на пенечках.
Для чего, какая польза, как назовем, как выглядит-зарисовать.
«Наоборот» Тренирующая: находить объекты противоположные по структуре, функции, времени.
Познавательная: выделять свойства объектов.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
Гном предлагает поиграть с ним в игру Наоборот:
- помидору (свекле, луку, перцу) наоборот что будет? (по цвету? По форме? По вкусу? По структуре? По приготовлению? По хранению? По длительности звучания?)
20.Сказка -наоборот «Репка». Тренирующая: учить применять прием наоборот в структуре, в характерах героев, функциях.
Воспитательная: формировать нравственные ориентиры.
Творческая: придумывать новую сказку. Гном из страны ТРИЗ поиграл в игру «Наоборот» со сказкой «Репка». Что он мог поменять в сказке на противоположное? (размер репки, характер героев, размер героев- 3 варианта сказки)
Давайте расскажем сказку наоборот:
1 Репка стала маленькой.
2. Герои сказки не захотели помогать деду.
3. Герои стали маленькими.
Зарисуйте свою сказку.
Методы РТВ 21.«Волшебник» Обучающая: учить переносить свойства и функции в «волшебство».
Творческая: создать новую историю про волшебные свойства объекта. Гном из страны ТРИЗ превращает морковь в волшебную.
Что может волшебного делать волшебная морковь.
(ее функция - накормить, ее свойства - целебная)?
Если использовать приемы ТРИЗ:
Размер? (увеличить-уменьшить)
Стоимость? (дешевая-дорогая)
Время? (растет быстро-растет медленно)
Зарисуйте волшебную морковь и ее пользу.
«Превращалка»- овощ на грядке Обобщающая: закрепить знания об овощах, их расположении, свойствах.
Творческая: вживание в образ. Предложить детям превратиться в овощ.
«Вправо-влево повернись, в овощ быстро превратись» Кто ты, где сейчас находишься? О чем сейчас думаешь, переживаешь, мечтаешь?
ММЧ «Маленькие человечки» Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части супа.
Репродуктивная: создать продукт на основе повторения изученного способа.
Составить модель овощного супа: дети-человечки обозначают состояние объекта супа.
СО функции «Дразнилка» Контролирующая: определить умение находить функцию.
Познавательная: определять действия объектов.
Развивающая: развивать фантазию, словотворчество.
Гном предлагает подразнить инструменты на огороде: лопату (копалка, выгребалка, доставалка, набиралка, подносилка, переносилка, поднималка…), грабли, тяпку, лейку, вилы.
Октябрь 7.Фрукты
СО «Волшебная лесенка» - яблоко (сад). Тренировочная: продолжать знакомить с системным оператором по функции, структуре.
Познавательная: продолжать учить видеть части фрукта, частью чего он является, что с ним было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Пришел в гости Ежик, очень любит яблоки, а ничего про них не знает. Расскажем ему через игру «Волшебная лесенка».
Зачем человеку сад? Какого его назначение, его функция?
Давайте рассмотрим его назначение на Волшебной лесенке (в прошлом, в будущем).
Противоречие «Хорошо-плохо»-
(вишня, персик) Обучающая: продолжать знакомить с противоречиями.
Познавательная: находить свойства и качества объектов.
Воспитывающая: воспитывать чувство коллективизма, ответственности.
Развивающая: развивать мышление. Соревнование между двумя командами. Одна команда называет в данном предмете плохое качество, свойство, действие, другая – в этом хорошее; затем меняются ролями.
ВПР 22. «Загадочный мешочек» - ресурсы
(слива, банан). Обучающая: познакомить с ресурсами объектов.
Познавательная: определять свойства объектов, использовать их по аналогии с другими объектами со сходными свойствами.
Творческая: придумывать новое назначение объектам. Гном принес с собой «Загадочный мешочек» и предлагает поиграть: Отгадай что это? (по запаху, на ощупь, по вкусу, по цвету). Что такое же? Как с ним можно поиграть? На что похож?
Методы РТВ «Фантастический фрукт».
(МФО)
Обучающая: продолжать знакомить с новым методом изобретения, переносить свойства, функции на другой объект.
Познавательная: находить свойства и функции объектов.
Развивающая: развивать воображение.
Творческая: зарисовывать новый изобретенный фрукт.
Развивать воображение через метод фокальных объектов.
Придумываем новый фрукт: наделяем его свойствами свободно выбранных объектов. Называем слова из разных категорий (можно изученных):
Мяч
Учитель
Береза
Определяем их свойства и переносим на новый фрукт. (прыгучий, умный, белоствольный…)
Для чего, какая польза, как назовем, как выглядит-зарисовать?
Составление фантастического рассказа «Осень в саду» (по плану педагога)
Тренирующая: учить применять приемы дели-объединяй, увеличение-уменьшение.
Воспитательная: формировать нравственные ориентиры.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Творческая: придумывать новую сказку.
Как выглядит Осень? Что волшебного может делать Осень в саду?
План рассказа:
Кто такая Осень, какая она.
Как попала Осень в сад.
Что она увидела и как изменила. (Дели (разделила все фрукты на части)-Объединяй (объединила все фрукты в один); Увеличение (увеличила все фрукты)-Уменьшение(уменьшила все фрукты)
Чем все закончилось.
СО «Дразнилка», Обучающая: учить находить функцию и объекты по функции.
Познавательная: определять действия объектов.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество. Приходит в гости Буратино и предлагает подразнить соковыжималку.
Кто и что выполняет такую же функцию? Кого можно назвать: хваталка? Продвигалка? Закручивалка? Давилка? Крутилка? Выливалка?
АРИЗ Задача
Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Как привлечь синиц в сады, на деревьях которых вредители – плодожорки?
(№2, стр.13, «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ» В.И. Тимохов)
Определяем КП, формулируем противоречия, выделяем ИКР: синицы САМИ прилетают к деревьям.
Червяки САМИ не хотят ползти по деревьям - дерево САМО себя защищает..
Ресурсы: еда, запах, звук, свет, цвет.
Решение: привлечь синиц едой -намазать ствол салом (еда); записью голоса птицы о еде (звук); обмотать дерево бумагой, обмазать известью…
Методы РТВ «Наоборот» Тренирующая: находить объекты противоположные по структуре, функции, времени, в символах (словах).
Познавательная: выделять свойства объектов.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
Гном приглашает поиграть в игру «Наоборот»:
- назвать наоборот слова фрукты
По длительности звучания;
А в конце и в начале;
По вкусу,
По форме,
По цвету.
СО «Теремок» Тренировочная: использовать знания СО. Познавательная: продолжать учить находить общие (отличительные) свойства.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать. В Терем тот лишь попадет, кто:
- общее с фруктами назовет;
- кто различие найдет.
РТВ Метафора - яблоко Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Яблоко – какое? (что делает?) Что такое же?
Соединяем: Яблоко, румяное, как щечки. Красное, как заря.
Октябрь 8.Перелетные птицы
СО «Волшебная лесенка»-грач Тренировочная: продолжать знакомить с системным оператором по функции, структуре, времени.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего он является, что с ним было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь. Педагог предлагает «поселить» грача на «Волшебную лесенку»: части грача, частью чего осенью он является, основная функция; прошлое – грач летом, его части, он часть чего, функции; грач – зимой, его части, частью чего он является, его функции.
Противоречия
«Хорошо-плохо» Обучающая: продолжать знакомить с противоречиями.
Познавательная: находить свойства и качества объектов.
Воспитывающая: воспитывать чувство коллективизма, ответственности.
Развивающая: развивать мышление. Перелетные птицы улетают на юг. Что в этом хорошего? Плохого?- соревнование по рядам.
Сформулировать противоречие, предъявив к одному явлению (отлету), два противоречивых условия, качества, свойства.
СО
«Дразнилка»- скворец, журавль. Тренировочная: учить находить функцию.
Познавательная: определять действия объектов.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество. Предложить подразнить птицу, исходя из ее действий, + суффикс (леталка, ходилка, ловилка, перелеталка, облеталка, приземлялка, клевалка…)
«Теремок» Тренировочная: использовать знания СО. Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
В Теремке поселится та птица, которая назовет:
- что между ними общего;
-чем они отличаются.
«Чистоговорки» Обучающая: учить находить части системы.
Познавательная: продолжать знакомить с рифмой.
Репродуктивная: придумывать чистоговорки по заданному образцу. Подобрать слова-пары: скворцы-аисты, кукушка-ласточка.; улетели-прилетели:
Ка-Ка-Ка-Ка
Прилетела пестрая кукушка.
Ка-ка-ка-ка
Улетела белогрудая ласточка…
Загадка- цапля, соловей. Обобщающая: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки.
Вспомнить модель загадки по структуре:
1. Какая- что такое же?
(С перьями, но не…
С клювом, но не…
С лапами, но не…)
2. Что делает – что делает так же?
(Летает, но не…
Поет, но не…
Несет яйца, но не...)
РТВ Метафора Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Научить составлять метафору (сравнение) по алгоритму (ступенькам Гнома):
определить объект, его место
его отличительное свойство
кто обладает таким же свойством – второй объект
определить место второго объекта
объединить: объект 2 с местом объекта1
Жаворонок поет (кто тоже поет?), как что?
23. Фантастическая птица (ММЯ) Обучающая: познакомить со способом получения нового объекта.
Познавательная: учить анализировать объекты, находить общие части, учить комбинировать, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – птицу с новыми свойствами.
Давайте придумаем новую птицу, соединив части различных перелетных птиц.
(зарисовывает каждый свою часть)
Туловище - грачиное, шея – журавлиная, голова – кукушиная, клюв – аистиный, крылья – скворцовые, лапы – соловьиные.
Как ее можно назвать? Где она будет жить?
Какую пользу может приносить?
Что в ней хорошего и что плохого?
«Волшебник» - аист Обучающая: учить видеть функцию объекта и использовать ее по аналогии для других целей.
Познавательная: находить знания об объекте, его свойствах, потребностях, функциях.
Творческая: придумывать новые возможности объектам. Какие части есть у аиста, как их может использовать волшебный аист? Его ресурсы?
Страна звука П (буквы П) Обучающая: учить подбирать слова на заданный звук.
Развивающая: развивать речь, воображение.
Творческая: зарисовывать придуманный сюжет.
Педагог предлагать отправиться в страну ТРИЗ, в город звука П. Называют слова на звук П. В этом городе все начинаются на этот звук. Как выглядят там жильцы? Где же могут жить жители страны П? Чем они питаются? На чем ездят? Во что одеты? Чем занимаются? Какие по характеру? Дети зарисовывают увиденный город.
ММЧ «Маленькие человечки» - скворец Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Репродуктивная: создать продукт на основе повторения изученного способа. Педагог предлагает засекретить скворца - составить его модель. Какие у него части? Человечки каких веществ живут в этих частях?
Ноябрь 9.Лесные звери осенью.
СО «Волшебная лесенка»- медведь, заяц, белка (лесные звери).
Тренировочная: продолжать знакомить с системным оператором по функции, структуре, времени.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего он является, что с ним было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Предложить рассказать все о подготовке к зиме медведя (зайца, мышь) Незнайке. Через какую игру можно все узнать и рассказать? – Волшебная лесенка.
Рассматривают части медведя осенью (зайца, белки), функцию его осенью, частью чего он является? Что делал летом, его части, функция летом, частью чего был? Что будет делать зимой, его части, функция, частью чего будет?
Противоречия «Хорошо-плохо»- подготовка к зиме. Обучающая: продолжать знакомить с противоречиями.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к природе.
Развивающая: развивать мышление.
Приходят на занятие лиса и белка. Спорят, хорошо ли это, что наступила осень? Надо ли готовиться к зиме? Предлагают детям помочь.
Методы РТВ «Превращалка». Обобщающая: закрепить знания о лесных животных, их жизни, качествах, действиях.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Творческая: вживаться в образ.
«Вправо-влево повернись: в лесного животного превратись»:
Выбрать для себя лесного животного, разойтись по лесу, о чем думает зверь осенью?
ММЧ «Маленькие человечки». Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Репродуктивная: создать продукт на основе повторения изученного способа. Буратино приходит в гости и просит помочь составить модель лося из маленьких человечков твердого, жидкого и газообразного состояний.
СО 24.«Да – Нет-ка». Обучающая: учить работать по алгоритму, используя СО.
Познавательная: учить задавать вопросы, закрепить знания о частях объекта, свойствах, качествах, действиях.
Развивающая: развивать системное мышление, речь.
Репродуктивная: работать по алгоритму.
Гном из страны ТРИЗ принес новую игру «Да-Нет-ка». В ней надо отгадать животного, задавая вопросы, на которые Гном может ответить только: «да» или «нет». Эти вопросы «Сидят» на ступеньках «Волшебной лесенки»:
Это домашний (дикий) зверь?(функция С)
Он живет …(НС)
Он травоядное животное (хищное)? (НС)
Он высокий (низкий)? (ПС)
Его шерсть коричневого цвета?
У него есть копыта?
У него короткий (длинный хвост)?
У него есть рога (нет)?
(Вопросы, характеризующие повадки, особенности зверя)
Про него говорят: (загадка):
В прошлом он был …(ППС)
Это «такой» зверь?
АРИЗ Задача.
Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Лисы часто болеют бешенством. Наконец, изобретена вакцина – лекарство против бешенства. Как заставить лису ее принять?
Тигрицы в зоопарке разрешают брать тигрят в руки знакомым им людям. Но если при возвращении он будет пахнуть «чужим» запахом, тигрица может его убить. Что делать?
Дикий котенок отказывается есть в зоопарке. Что делать?
Отправляясь на охоту, медведица оставляет медвежат одних. Медведи плохо видят и не сразу узнают маму, возвращающуюся с охоты. Дожидаться пока медведь приблизится поближе – опасно, а вдруг это чужой взрослый медведь. Он ведь и обидеть может. Как быть медвежатам?
Работаем по алгоритму: находим КП, формулируем П, выделяем ИКР, находим ВПР, выходим на Решения.
(№ 21, 47, 24 , стр. 55, 66, 56, 11. «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ» В.И. Тимохов)
РТВ «Фантастическое животное».
(ММЯ) Тренировочная: продолжать работать со способом получения нового объекта методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, находить общие части, учить комбинировать, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – животное с новыми свойствами.
Собираем фантастическое животное из разных частей лесных зверей, зарисовываем. (Туловище медвежье, шея лисья, голова заячья…) Составляем рассказ – описание, придумываем, как он будет питаться, где жить, называться.
СО «Дразнилка»- еж, лось, волк. Тренировочная: учить находить функцию.
Познавательная: определять действия объектов.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество. Предложить подразнить зверя, исходя из его действий, признаков + суффикс.
СО «Теремок» Тренировочная: использовать знания СО. Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
В Теремке будет жить тот зверь, кто назовет:
- что общего между жильцами;
- чем отличаются.
РТВ 25. Фантастическая гипотеза (ММЯ)
Обучающая: учить составлять фантастические гипотезы методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, учить комбинировать, переносить функцию одного объекта на другой, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – животное с новыми свойствами.
«Что бы было, если…». Выбираем в одну колонку зверей леса, в другую – их различные действия.
Соединяем существительное с глаголом. Представить на обсуждение наиболее интересные гипотезы.
Метафора Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Научить составлять метафору (сравнение) по алгоритму (ступенькам Гнома):
определить объект, его место
его отличительное свойство
кто обладает таким же свойством – второй объект
определить место второго объекта
объединить: объект 2 с местом объекта1
Страна Звука (Буквы)-
М; Х. Тренировочная: подбирать слова на заданный звук.
Развивающая: развивать речь, воображение.
Творческая: зарисовывать придуманный сюжет.
Педагог предлагать отправиться в страну ТРИЗ, в город звука М (Х). В этом городе все начинается на этот звук. Как выглядят там жильцы? Где же могут жить жители страны М (Х)? Чем они питаются? На чем ездят? Во что одеты? Чем занимаются? Какие по характеру? Дети зарисовывают увиденный город.
АРИЗ «Сказочная задача»
«Теремок»
Обучающая: продолжать учить работать по АРИЗ. (З-П-ИКР-ВПР)
Познавательная: учить находить ресурсы для решения творческих задач.
Развивающая: развивать творческое мышление.
Воспитательная: воспитывать гуманные чувства в выборе решений.
Творческая: находить творческие решения. Как, не ломая теремок, поселить в нем Медведя? Чем питаться потом зверям?
КП: Медведь и Теремок. М должен поселиться, потому что… и не должен, потому что… Т должен САМ поселить М. М должен Сам не сломать Т. Ресуры Т: крыша, стены, пол, подвал. Часть зверей живут на М. М переносит Т.
Ноябрь 10. Домашние животные (По аналогии с темой «Животные леса»)
СО «Волшебная лесенка»- кошка, корова, овца (домашние животные).
Тренировочная: продолжать знакомить с системным оператором по функции, структуре, времени.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего он является, что с ним было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь. Предложить рассказать все о кошке, корове, овце (домашних животных) Колобку. Через какую игру можно все узнать и рассказать? – Волшебная лесенка.
Рассматривают части кошки, коровы, овцы (домашних животных), частью чего она (они) является? Кем была (были), ее части, частью чего была (были)? Кем будет, ее (их) части, частью чего будет (будут) являться?
Противоречия «Хорошо-плохо»- собака, лошадь. Обучающая: продолжать знакомить с противоречиями.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к животным.
Развивающая: развивать мышление.
Приходят на занятие Маша и Ваня. Спорят, хорошо ли иметь дома собаку (лошадь) Предлагают детям помочь.
Песня «Пес-барбос»
РТВ «Превращалка». Обобщающая: закрепить знания о домашних животных, их жизни, качествах, действиях.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Творческая: вживаться в образ.
«Вправо-влево повернись: в домашнего животного превратись»:
Выбрать для себя домашнего животного, где ты, о чем думает животное? Когда голодно? Холодно? Потеряло детеныша? Заблудилось?
ММЧ «Маленькие человечки» - коза. Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Репродуктивная: создать продукт на основе повторения изученного способа.
Буратино приходит в гости и просит помочь составить модель козы из маленьких человечков твердого, жидкого и газообразного состояний.
СО «Да – Нет-ка». Обучающая: продолжать учить работать по алгоритму, используя СО.
Познавательная: учить задавать вопросы, закрепить знания о частях объекта, свойствах, качествах, действиях.
Развивающая: развивать системное мышление, речь.
Репродуктивная: работать по алгоритму.
Гном из страны ТРИЗ просит вспомнить игру «Да-Нет-ка». В ней надо отгадать животного, задавая вопросы, на которые Гном может ответить только: «да» или «нет». Эти вопросы «Сидят» на ступеньках «Волшебной лесенки»:
Это домашний (дикий) зверь?(функция С)
Он живет …(НС)
Он травоядное животное (хищное)? (НС)
Он высокий (низкий)? (ПС)
Его шерсть коричневого цвета?
У него есть копыта?
У него короткий (длинный хвост)?
У него есть рога (нет)?
(Вопросы, характеризующие повадки, особенности зверя)
Про него говорят: (загадка):
В прошлом он был …(ППС)
Это «такой» зверь?
АРИЗ Задача.
Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
«Чье животное?»
Чтобы определить, кому принадлежит животное, их клеймят раскаленным железом. Это жестоко. Как определить, чье животное?
КП: клеймо и животное.
П: клеймо должно быть, чтобы…
И не должно быть, потому что…
ИКР: Животное САМО показывает свою принадлежность к человеку.
(№ 16, стр. 52 «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ» В.И. Тимохов)
СО Загадка.
Обобщающая: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки.
Ворона загадывает загадки детям. Педагог говорит, что дети сами умеют сочинять загадки и предлагает научить ворону.
Составить загадку о свинье (осле) по алгоритму:
что делает – кто делает так же?
(Какой – кто такой же?)
РТВ «Фантастическое животное». ММЯ Тренировочная: продолжать работать со способом получения нового объекта методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, находить общие части, учить комбинировать, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – животное с новыми свойствами.
Собираем фантастическое животное из разных частей домашних животных, зарисовываем. (Туловище коровье, шея лошадиная, голова кошачья…) Составляем рассказ – описание, придумываем, как он будет питаться, где жить, называться.
СО «Дразнилка»- крольчонок, жеребенок, ягненок. Тренировочная: учить находить функцию.
Познавательная: определять действия объектов.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество.
Предложить подразнить детенышей (крольчонка, жеребенка, ягненка), исходя из их действий, признаков + суффикс.
СО «Теремок» Тренировочная: использовать знания СО. Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
В Теремке будет жить то животное, которое:
- назовет свою семью,
- расскажет, где живет,
-назовет детенышей,
- расскажет, что общего между жильцами теремка,
- чем отличается.
РТВ Составление фантастических гипотез (ММЯ)
Обучающая: продолжать учить составлять фантастические гипотезы методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, учить комбинировать, переносить функцию одного объекта на другой, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – животное с новыми свойствами.
«Что бы было, если…». Выбираем в одну колонку домашних животных, в другую – их различные действия.
Соединяем существительное с глаголом. Представить на обсуждение наиболее интересные гипотезы.
Метафора Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Научить составлять метафору (сравнение) по алгоритму (ступенькам Гнома):
определить объект, его место
его отличительное свойство
кто обладает таким же свойством – второй объект
определить место второго объекта
объединить: объект 2 с местом объекта1
Страна Звука (Буквы)-
Ш. Тренировочная: подбирать слова на заданный звук.
Развивающая: развивать речь, воображение.
Творческая: зарисовывать придуманный сюжет.
Педагог предлагать отправиться в страну ТРИЗ, в город звука Ш. В этом городе все начинаются на этот звук. Как выглядят там жильцы? Где же могут жить жители страны Ш? Чем они питаются? На чем ездят? Во что одеты? Чем занимаются? Какие по характеру? Дети зарисовывают увиденный город.
АРИЗ «Сказочная задача»
«Волк и семеро козлят»
Обучающая: продолжать учить работать по АРИЗ. (З-П-ИКР-ВПР)
Познавательная: учить находить ресурсы для решения творческих задач.
Развивающая: развивать творческое мышление.
Воспитательная: воспитывать гуманные чувства в выборе решений.
Творческая: находить творческие решения. Как спастись козлятам?
КП: Волк и Козлята. Волк и Коза. Волк и Избушка козлят.
Формулируем П. Определяем ИКРты. Находим ВПР. Формулируем решения.
Ноябрь 11. Животные жарких стран (По аналогии с темой «Животные леса»)
СО «Волшебная лесенка»- слон, кенгуру, лев (животные жарких стран)
Тренировочная: продолжать знакомить с системным оператором по функции, структуре, времени.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего он является, что с ним было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь. Предложить рассказать все о слоне, кенгуру, льве (животных жарких стран) Буратино. Через какую игру можно все узнать и рассказать? – Волшебная лесенка.
Рассматривают части слона, кенгуру, льва (животных жарких стран), частью чего он (она, они) является (являются)? Кем был (была, были), его (ее, их) части, частью чего был (была, были)? Кем будет, он, (она, они) части, частью чего будет (будут) являться?
Противоречия «Хорошо-плохо»- жираф, обезьяна. Обучающая: продолжать знакомить с противоречиями.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к животным.
Развивающая: развивать мышление.
Приходят на занятие Маша и Ваня. Спорят, хорошо ли жить жирафу (обезьяне)? Предлагают детям помочь.
РТВ «Превращалка». Обобщающая: закрепить знания о животных жарких стран, их жизни, качествах, действиях.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Творческая: вживаться в образ.
«Вправо-влево повернись: в животного жарких стран ты превратись»:
Выбрать для себя животного жарких стран, разойтись по саване, о чем думает животное? Когда голодно? Холодно? Потеряло детеныша? Заблудилось? Спасается? Охотится?
ММЧ «Маленькие человечки» - тигр, верблюд. Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Репродуктивная: создать продукт на основе повторения изученного способа.
Буратино приходит в гости и просит помочь составить модель тигра, верблюда из маленьких человечков твердого, жидкого и газообразного состояний.
СО «Да – Нет-ка». Обучающая: продолжать учить работать по алгоритму, используя СО.
Познавательная: учить задавать вопросы, закрепить знания о частях объекта, свойствах, качествах, действиях.
Развивающая: развивать системное мышление, речь.
Репродуктивная: работать по алгоритму.
Гном из страны ТРИЗ просит вспомнить игру «Да-Нет-ка». В ней надо отгадать животного, задавая вопросы, на которые Гном может ответить только: «да» или «нет». Эти вопросы «Сидят» на ступеньках «Волшебной лесенки»:
Это домашний (дикий) зверь?(функция С)
Он живет …(НС)
Он травоядное животное (хищное)? (НС)
Он высокий (низкий)? (ПС)
Его шерсть коричневого цвета?
У него есть копыта?
У него короткий (длинный хвост)?
У него есть рога (нет)?
(Вопросы, характеризующие повадки, особенности зверя)
Про него говорят: (загадка):
В прошлом он был …(ППС)
Это «такой» зверь?
АРИЗ Задача.
Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
«Как привлечь верблюдиц на дойку?»
Летом верблюдицы приходят сами на дойку и приводят верблюжат, поскольку жарко и они возвращаются к колодцу. Но что делать весной, когда кругом много луж и воды?
ИКР: верблюдица САМА приходит на дойку.
Посредник: верблюжонок.
(№19, стр. 54, «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ» В.И. Тимохов)
СО Загадка (крокодил, жираф).
Обобщающая: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки.
Ворона загадывает загадки детям. Педагог говорит, что дети сами умеют сочинять загадки и предлагает научить ворону.
Составить загадку о крокодиле (жирафе) по алгоритму:
что делает – кто делает так же?
(Какой – кто такой же?)
РТВ «Фантастическое животное». ММЯ Тренировочная: продолжать работать со способом получения нового объекта методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, находить общие части, учить комбинировать, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – животное с новыми свойствами.
Собираем фантастическое животное из разных частей животных жарких стран, зарисовываем. (Туловище слоновье, шея обезьянья, голова львиная…) Составляем рассказ – описание, придумываем, как он будет питаться, где жить, называться.
СО «Дразнилка»- верблюд, черепаха Тренировочная: учить находить функцию.
Познавательная: определять действия объектов.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество.
Предложить подразнить детенышей (верблюжонка, черепашонка), исходя из их действий, признаков + суффикс.
СО «Теремок» Тренировочная: использовать знания СО. Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
В Теремке будет жить то животное, которое:
- назовет свою семью,
- расскажет, где живет,
- назовет детенышей,
- расскажет, что общего между жильцами теремка,
- чем отличается.
РТВ Составление фантастических гипотез
Обучающая: продолжать учить составлять фантастические гипотезы методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, учить комбинировать, переносить функцию одного объекта на другой, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – животное с новыми свойствами.
«Что бы было, если…». Выбираем в одну колонку животных жарких стран, в другую – их различные действия.
Соединяем существительное с глаголом. Представить на обсуждение наиболее интересные гипотезы.
Метафора Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Научить составлять метафору (сравнение) по алгоритму (ступенькам Гнома):
определить объект, его место
его отличительное свойство
кто обладает таким же свойством – второй объект
определить место второго объекта
объединить: объект 2 с местом объекта1
Страна Звука (Буквы)-
Тренировочная: подбирать слова на заданный звук.
Развивающая: развивать речь, воображение.
Творческая: зарисовывать придуманный сюжет. Педагог предлагать отправиться в страну ТРИЗ, в город звука Как выглядят там жильцы? В этом городе все начинаются на этот звук. Где же могут жить жители страны Чем они питаются? На чем ездят? Во что одеты? Чем занимаются? Какие по характеру? Дети зарисовывают увиденный город.
ВПР «Сказочная загадка»
«Как Слоненок стал пожарником»
Обучающая: учить использовать свойства и качества не по назначению, по аналогии с другими объектами, обладающими такими же свойствами.
Воспитательная: воспитывать позитивное, неравнодушное отношение к миру.
Познавательная: определять свойства объекта, их назначения.
Творческая: придумывать новую сказку.
Кем еще может стать слоненок, исходя из его ресурсов?
Что у него есть? Какие части? Как их можно использовать с пользой?
Какое получится продолжение сказки?
Песня «Ресурсы слона» А. Тухтарова.
Ноябрь 12. Животные Севера
СО «Волшебная лесенка»- северный олень,
белый медведь (животные Севера)
Тренировочная: продолжать знакомить с системным оператором по функции, структуре, времени.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего он является, что с ним было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь. Предложить рассказать все о северном олене, белом медведе (животных Севера) Буратино. Через какую игру можно все узнать и рассказать? – Волшебная лесенка.
Рассматривают части северного оленя, белого медведя (животных Севера), частью чего он (они) является (являются)? Кем был (были), его (их) части, частью чего был (были)? Кем будет, он, (они) части, частью чего будет (будут) являться?
Противоречия «Хорошо-плохо»- тюлень, песец. Обучающая: продолжать знакомить с противоречиями.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к животным.
Развивающая: развивать мышление.
Приходят на занятие Маша и Ваня. Спорят, хорошо ли жить тюленю (песцу)? Предлагают детям помочь.
РТВ «Превращалка». Обобщающая: закрепить знания о животных жарких стран, их жизни, качествах, действиях.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Творческая: вживаться в образ.
«Вправо-влево повернись: в животного Севера ты превратись»:
Выбрать для себя животного Севера, разойтись по тундре, о чем думает животное? Когда голодно? Холодно? Потеряло детеныша? Заблудилось? Спасается? Охотится?
ММЧ «Маленькие человечки» - морж Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Репродуктивная: создать продукт на основе повторения изученного способа.
Буратино приходит в гости и просит помочь составить модель моржа из маленьких человечков твердого, жидкого и газообразного состояний.
СО «Да – Нет-ка»-полярный волк. Обучающая: продолжать учить работать по алгоритму, используя СО.
Познавательная: учить задавать вопросы, закрепить знания о частях объекта, свойствах, качествах, действиях.
Развивающая: развивать системное мышление, речь.
Репродуктивная: работать по алгоритму.
Гном из страны ТРИЗ просит вспомнить игру «Да-Нет-ка». В ней надо отгадать животного, задавая вопросы, на которые Гном может ответить только: «да» или «нет». Эти вопросы «Сидят» на ступеньках «Волшебной лесенки»:
Это домашний (дикий) зверь?(функция С)
Он живет …(НС)
Он травоядное животное (хищное)? (НС)
Он высокий (низкий)? (ПС)
Его шерсть коричневого цвета?
У него есть копыта?
У него короткий (длинный хвост)?
У него есть рога (нет)?
(Вопросы, характеризующие повадки, особенности зверя)
Про него говорят: (загадка):
В прошлом он был …(ППС)
Это «такой» зверь?
АРИЗ Задача.
Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
«Охота на моржа»
Жизнь поморов тесно связана с охотой на моржей. Охотники подкрадывались к пастбищу со стороны моря и неожиданно нападали. Но при этом возникала задача: даже смертельно раненый гарпуном зверь часто уходил в море и там погибал. И охотники оставались ни с чем. Удержать же могучее раненное животное на берегу невозможно.
П: надо отпустить моржа в море, потому что…
И не надо, потому что…
ИКР: Раненный морж САМ не тонет.
Посредник: поплавок.
СО Загадка - леминг (северный олень)
Обобщающая: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки.
Ворона загадывает загадки детям. Педагог говорит, что дети сами умеют сочинять загадки и предлагает научить ворону.
Составить загадку о леминге (северном олене)по алгоритму:
что делает – кто делает так же?
(Какой – кто такой же?)
РТВ «Фантастическое животное». Тренировочная: продолжать работать со способом получения нового объекта методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, находить общие части, учить комбинировать, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – животное с новыми свойствами.
Собираем фантастическое животное из разных частей животных Севера, зарисовываем. (Туловище оленье, шея медвежья, голова песцовая…) Составляем рассказ – описание, придумываем, как он будет питаться, где жить, называться.
СО «Дразнилка»- росомаха Тренировочная: учить находить функцию.
Познавательная: определять действия объектов.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество.
Предложить подразнить росомаху, исходя из ее действий, признаков + суффикс.
«Теремок» Тренировочная: использовать знания СО. Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
В Теремке будет жить то животное, которое:
- назовет свою семью,
- расскажет, где живет,
- назовет детенышей,
- расскажет, что общего между жильцами теремка,
- чем отличается.
РТВ Составление фантастических гипотез
Обучающая: продолжать учить составлять фантастические гипотезы методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, учить комбинировать, переносить функцию одного объекта на другой, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – животное с новыми свойствами.
«Что бы было, если…». Выбираем в одну колонку животных Севера, в другую – их различные действия.
Соединяем существительное с глаголом. Представить на обсуждение наиболее интересные гипотезы.
Метафора – белый медведь Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Научить составлять метафору (сравнение) по алгоритму (ступенькам Гнома):
определить объект, его место
его отличительное свойство
кто обладает таким же свойством – второй объект
определить место второго объекта
объединить: объект 2 с местом объекта1
Страна Звука (Буквы)-
Тренировочная: подбирать слова на заданный звук.
Развивающая: развивать речь, воображение.
Творческая: зарисовывать придуманный сюжет. Педагог предлагать отправиться в страну ТРИЗ, в город звука Как выглядят там жильцы? В этом городе все начинаются на этот звук. Где же могут жить жители страны Чем они питаются? На чем ездят? Во что одеты? Чем занимаются? Какие по характеру? Дети зарисовывают увиденный город.
Декабрь 13. Зима в неживой природе
СО «Волшебная лесенка»- зима, бусы для зимы. Тренировочная: продолжать знакомить с системным оператором по времени и структуре.
Познавательная: продолжать учить видеть части явления, частью чего оно было, что с ним было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь. На занятие приходит слоненок, который ничего не знает о Зиме. Дети через «Волшебную лесенку» рассказывают об этом времени года. Рассматривают Зиму в подсистеме: признаки зимы (от неживой природы – к живой), месяцы, зима как часть времен года; прошлое зимы – осень, ее признаки, месяцы; будущее зимы – весна, ее признаки, месяцы.
Педагог предлагает послушать мелодию «Вальс снежных хлопьев», представить портрет этого времени года. Показывает портрет Зимы, предлагает подарить ей Зимние бусы, каждая бусинка - зимнее явление, собирать бусинки-картинки надо от главной к ее результату. Дети определяют последовательность картинок и зависимость явлений (солнце, воздух, ветер, облака, снег, растения, деревья, лед, сугробы, насекомые, птицы, животные дикие и домашние, человек, зимние забавы).
Противоречия «Хорошо-плохо» - зима Обучающая: продолжать знакомить с противоречиями.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать чувство коллективизма.
Развивающая: развивать мышление.
В гостях куклы Заяц и Волк, спорят, зима - это хорошо или плохо. Предлагают помочь детям им разобраться.
Подг.гр.
Предложить соревнования между рядами в определении противоречий. Педагог называет признак зимы (дети ст.гр), дети – формулируют противоречие.
ММЧ «Маленькие человечки» - зимние явления Обучающая: познакомить с понятиями «тепло» (+) и «холод» (-), их ролью в «жизни» маленьких человечков.
Познавательная: определять физическое состояния явлений.
Кукла Зима предлагает детям стать волшебниками: превратиться в снег, лед. Для этого она использует Мороз (-) Приходит Огонь (+), что происходит с человечками? Наблюдают за таяньем снега, затем его испарением, объясняют, изображают.
РТВ «Наоборот» Тренировочная: находить объекты, противоположные по структуре, функции, времени.
Познавательная: определять свойства, функции объектов, находить объекты по противоположным качествам.
Развивающая: развивать умение анализировать и систематизировать.
. Буратино предлагает поиграть в «наоборот» - не нравится ему Зима. Дети ст.гр. – угадывают, что ему не нравится зимой, а подг.гр. дети находят слова, обратные по структуре, функции, времени.
СО
«Дразнилка» - снежинки Тренировочная: учить находить функцию.
Познавательная: определять действия объекта.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество.
Очень любит Ворона дразниться, играет с детьми со словом «снежинки»:
Что делают? + суффикс –ка
СО Загадка - мороз Обобщающая: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки.
Подарить Морозу загадку о нем:
По структуре:
Какой – кто такой же?
По функции:
Что делает – кто делает так же?
СО Рифмы- чистоговорки Тренировочная: продолжать учить находить части системы.
Познавательная: продолжать знакомить с рифмой, подбирать зимние слова.
Развивающая: развивать словотворчество, речь.
Репродуктивная: придумывать чистоговорки по заданному образцу. Найти зимние слова – пары: мороз – нанес; снежинка-пушинка…
Определить последний слог.
Составить чистоговорку на этот слог + предложение с окончанием на это слово.
(ОЗ-Оз-Оз-
На улице крепкий мороз.
Оз-Оз-Оз-
Ветер сугробы нанес)
(Ка-Ка-Ка-
Кружится белая снежинка…)
РТВ Метафора Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Чтение сказки «Проказы старухи Зимы» по К.Ушинскому. Беседа по тексту.
Что делала старуха Зима? Кто делает так же? (забилась, разозлилась, накинулась, заволокла, заплакала…)
АРИЗ Сказка про Снежного колобка Обучающая: учить сочинять сказку, используя приемы «изменения агрегатного состояния», «калька сказки».
Развивающая: развивать связную речь, творческое мышление.
Творческая: придумывать новую сказку. Вы любите сказку про Колобка? Давайте придумаем сказку про своего Колобка. Давайте вспомним ступеньки сказки.
Выберем героев. Из чего был сделан обычный Колобок? А наш на Севере из чего может быть? Его характер. Куда он направился?
С кем он будет встречаться? Их характеры, что они хотят от Колобка? (выставляем картинки или игрушки, модели)
Место действия?
Противоречие, в чем конфликт?
Решаем его с помощью волшебной фразы Гнома ИКАЭР «САМ»: «Зверь должен САМ не захотеть съесть Снежного Колобка», «Колобок должен САМ себя спасти»
Ресурсы Снежного Колобка.
По каждой ступеньке придумываем предложение. Записываем в виде схем, с помощью магнитофона, видео.
Дети зарисовывают сказку.
АРИЗ «Сказочная задача» - Снегурочка Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Прочитать сказку. Определить задачу: как помочь Снегурочке?
Выделить КП.
Сформулировать П.
Определить ИКР.
Найти ВПР – решение.
РТВ Страна звука Л (И) Тренировочная: подбирать слова на заданный звук.
Развивающая: развивать речь, воображение.
Творческая: зарисовывать придуманный сюжет. Педагог предлагать отправиться в страну ТРИЗ, в город звука Л (И) В этом городе все начинаются на этот звук. Как выглядят там жильцы? Где же могут жить жители страны Л (И)? Чем они питаются? На чем ездят? Во что одеты? Чем занимаются? Какие по характеру? Дети зарисовывают увиденный город.
Декабрь 14.Зимующие птицы
СО «Волшебная лесенка»- ворона (зимующие птицы) Тренировочная: продолжать знакомить с системным оператором по времени и структуре.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего он был, что с ним было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь. Педагог предлагает «поселить» ворону (зимующих птиц) на «Волшебную лесенку»: части вороны(зимующих птиц, частью чего она (они) является (являлись), основная функция зимой; прошлое – ворона (зимующие птицы) летом, его части, оно часть чего, функции; ворона – в будущем, ее части, частью чего она будет.
Противоречие «Хорошо-плохо» - дятел (зимующие птицы) Обучающая: продолжать знакомить с противоречиями.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать чувство коллективизма.
Развивающая: развивать мышление.
Что хорошего в дятле? Что плохого? - соревнование по рядам.
Зимующие птицы подлетают близко к человеческому жилью. Что в этом хорошего? Плохого?- соревнование по рядам.
Сформулировать противоречие, предъявив к одному явлению, два противоречивых условия, качества, свойства.
СО «Дразнилка»- сорока, воробей. Тренировочная: учить находить функцию.
Познавательная: определять действия объекта.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество.
Предложить подразнить птицу, исходя из ее действий, + суффикс (леталка, ходилка, ловилка, перелеталка, облеталка, приземлялка, клевалка…)
СО «Теремок» Контролирующая: умение использовать знания СО.
Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
В Теремке поселится та птица, которая назовет:
- что между ними общего;
-чем они отличаются.
СО «Чистоговорки» Тренировочная: продолжать учить находить части системы.
Познавательная: продолжать знакомить с рифмой, подбирать зимние слова.
Развивающая: развивать словотворчество, речь.
Репродуктивная: придумывать чистоговорки по заданному образцу. Подобрать слова-пары: улетели-прилетели; перелетела-взлетела-подлетела. Определить последний слог.
Ли-ли-ли
Голуби прилетели.
Ли-ли-ли
Воробьи улетели…
СО Загадка- сова, снегирь Обобщающая: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки.
Вспомнить модель загадки по структуре:
1. Какая- кто такой же?
(Красногрудый, но не…
Черноголовый, но не…
С лапами, но не…)
2. Что делает – что делает так же?
(Спит днем, но не…
Ухает, но не…
Крутит головой, но не...)
РТВ Метафора - синичка Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Научить составлять метафору (сравнение) по алгоритму (ступенькам Гнома):
определить объект, его место
его отличительное свойство
кто обладает таким же свойством – второй объект
определить место второго объекта
объединить: объект 2 с местом объекта1
РТВ Фантастическая птица ММЯ Тренировочная: продолжать работать со способом получения нового объекта методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, находить общие части, учить комбинировать, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – птицу с новыми свойствами.
Давайте придумаем новую птицу, соединив части различных перелетных птиц.
(зарисовывает каждый свою часть)
Туловище - вороны, шея – воробья, голова – совы, клюв – дятла, крылья – снегиря, лапы – сороки.
ВПР «Волшебник»- клест. Обучающая: учить использовать свойства и качества не по назначению, по аналогии с другими объектами, обладающими такими же свойствами.
Познавательная: определять свойства объекта, их назначения.
Творческая: придумывать новую птицу.
Какие части есть у клеста, как их может использовать волшебный клест?
Страна звука Н; Ы
(буквы Н) Тренировочная: подбирать слова на заданный звук.
Развивающая: развивать речь, воображение.
Творческая: зарисовывать придуманный сюжет. Педагог предлагать отправиться в страну ТРИЗ, в город звука Н (Ы) В этом городе все начинаются на этот звук. Как выглядят там жильцы? Где же могут жить жители страны Н (Ы)? Чем они питаются? На чем ездят? Во что одеты? Чем занимаются? Какие по характеру? Дети зарисовывают увиденный город.
ММЧ «Маленькие человечки» - галка Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Репродуктивная: создать продукт на основе повторения изученного способа.
Педагог предлагает составить модель галки. Какие у нее части? Человечки каких веществ живут в этих частях?
РТВ 26. «Сказка-БИНОМ» Обучающая: составлять сказочные сюжеты.
Развивающая: развивает воображение, речь.
Творческая: учит создавать новую сказку. Предложить выбрать 2 предмета, один из которых – зимующая птица (ворона, воробей). Представить:
Ворона В этом предмете. Как она там оказалась? Наоборот: этот предмет В вороне. Где это можно увидеть? Как так получилось?
Тоже с предлогом НА и воробьем.
Декабрь 15.Зимние забавы
СО «Волшебная лесенка» - лыжи (праздник Новый год) Тренировочная: продолжать знакомить с системным оператором по функции, времени и структуре.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, явления, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новые лыжи.
Какие зимние забавы вам нравятся?
В какой игре можно все узнать о лыжах?
(Рассматривать можно в 2-х вариантах: по структуре и по функции, заполняя все ступеньки лестницы)
Предложить нарисовать лыжи будущего (использовать прием: убрать плохое – увеличить хорошее, объединить с другим объектом)
Поговорить о Зимнем празднике, выяснить знания детей, располагая их на Волшебной лесенке. Хотите заполнить все ступеньки? Рассказывает о празднике Нового года, заполняя ступеньки: «части» праздника (атрибуты, традиции Н/г в России); ПС- праздник в других странах мира; прошлое праздника: кто издал указ о праздновании Н/Г, когда, как; как будут отмечать Н/Г в будущем?
Противоречия «Хорошо-плохо: - коньки, санки. Обучающая: продолжать знакомить с противоречиями, формулировать их, ИКР, решать с помощью ВПР.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать чувство коллективизма.
Развивающая: развивать мышление. Соревнования по рядам: 1: что хорошего в коньках, 2: что в этом хорошем – плохого?
(тоже с санками)
Формулируем П: Острые коньки – это хорошо, потому что легко скользят, и плохо, потому что – можно пораниться. Формулируем ИКР. Решаем во времени.
СО Загадки Тренировочная: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки.
Придумать загадки о Новом годе, елке, Дед Морозе, Снегурочке.
Подарить Дедушке Морозу загадки о новогоднем празднике, используя модель:
1. Какой – кто такой же?
2. Что делает – кто делает так же?
СО 27.«Картинка без запинки» - Зимние забавы. Обучающая: учить работать по алгоритму, используя СО, прием «вживания в образ».
Познавательная: находить объекты на картине и связи между ними.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Составление рассказов по картине «Зимние забавы»
Рассмотреть картину.
Игра «Дели!» - называем объекты картины, схематически фиксируем в кружочках на доске.
Игра «Объединяй!» - соединим два кружочка на доске, объясним, почему и как связаны между собой эти объекты.
«Войдем в картинку» - рассказываем о полученных ощущениях.
События предшествующие и последующие.
Рассказы детей.
Лучший рассказ.
СО «Чистоговорки» Тренировочная: продолжать учить находить части системы.
Познавательная: продолжать знакомить с рифмой, подбирать зимние слова.
Развивающая: развивать словотворчество, речь.
Репродуктивная: придумывать чистоговорки по заданному образцу. Вспомнить стихотворения к празднику. Придумать свои чистоговорки.
Выбрать по картинкам слова, разделить их на слоги, найти слова с одинаковыми слогами в конце, составить из них пары. Придумать предложения с этими словами в конце. Собрать чистоговорку:
1 строчка: слоги.
2 – предложение и т.д.
Ка-Ка-Ка
Стоит в зале елка.
Ка-Ка-Ка
Елка очень высока…
РТВ Метафора – новогодний праздник. Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Продолжать учить составлять метафору (сравнение) по алгоритму (ступенькам Гнома):
определить явление, его место
его отличительное свойство
кто обладает таким же свойством – второй объект
определить место второго объекта
объединить: объект 2 с местом объекта1
СО «Дразнилка»- снежки, Дед Мороз. Тренировочная: учить находить функцию.
Познавательная: определять действия объекта.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество.
Предложить поиграть-подразнить: снежки, Деда Мороза.
Что делают + суффикс –КА.
РТВ МФО – санки для Снегурочки. Обучающая: продолжать знакомить с методом изобретения МФО, переносить свойства, функции на другой объект.
Познавательная: находить свойства и функции объектов.
Развивающая: развивать воображение.
Творческая: зарисовывать новые изобретенные санки. Придумываем новые санки для Снегурочки.
Выбираем слова из разных областей. Подбираем к ним определения. Переносим эти определения на наши новые санки. Представляем, как они:
- будут выглядеть;
- что они умеют делать;
- для чего, какая польза от них?
АРИЗ Задача. Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Задача.
Перед Новым годом люди вырубают много елок. Убытки большие. Что делать?
Выделить противоречие в КП, найти ИКР и решить его, используя имеющие ресурсы ВПР, использовать посредник.
Январь 16. Зимняя одежда
СО «Волшебная лесенка» - шуба, валенки Диагностическая: проверить усвоение детьми работы по СО.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, явления, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект
Предложить поиграть с шубой (валенками) на «Волшебной лесенке»:
Найти части в подсистеме.
Частью чего являются – в надсистеме?
Чем была раньше?
Части того, чем был объект раньше?
Частью чего был объект раньше?
Чем будет?
Части объекта будущего?
Частью чего этот объект будет?
Противоречия «Хорошо-плохо» - пуховик, унтайки. Контролирующая: проверить умение выделять противоречие, формулировать их.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать чувство коллективизма.
Развивающая: развивать мышление. Организовать соревнование на лучшую формулировку противоречия (по рядам): противоречивые требования к одному и тому же свойству, качеству.
СО 28.«Рифмы» Обучающая: учить составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию. Познавательная: определять слово, к которому надо подобрать рифму.
Репродуктивная: придумывать на основе заданного образца. Предложить новую игру «Жил – был», дополняя фразу рифмованным словом.
ПР: «Жила-была шапка красная, и была она …»
«Жил – был шарф, и был он похож на …»
«Жил – был сапог, и был он похож на …»
«Жила – была шуба, и была она похожа на …»
Предложить представить полученные сравнения.
РТВ Метафора – варежки, шарф Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Продолжать учить составлять метафору (сравнение) по алгоритму (ступенькам Гнома):
определить явление, его место
его отличительное свойство
кто обладает таким же свойством – второй объект
определить место второго объекта
объединить: объект 2 с местом объекта1
Функция «Дразнилка» - ботинки, дубленка. Диагностическая: проверить умение находить функцию.
Познавательная: определять действия объекта.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество.
Предложить поиграть-подразнить: ботинки, дубленка.
Что делают + суффикс –КА.
РТВ МФО – новые сапоги. Обучающая: продолжать знакомить с методом изобретения МФО, переносить свойства, функции на другой объект.
Познавательная: находить свойства и функции объектов.
Развивающая: развивать воображение.
Творческая: зарисовывать новые изобретенные сапоги. Придумываем новые сапоги.
Выбираем слова из разных областей. Подбираем к ним определения. Переносим эти определения на наши новые сапоги. Представляем, как они:
- будут выглядеть;
- что они умеют делать;
- для кого, какая польза от них?
АРИЗ
Задача Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Задача: Красное пальто портной шьет красными нитками, синее – синими…А как быть с разноцветным?
Выявим конфликтные пары (КП), найдем противоречия (П), определим идеальный конечный результат по каждому противоречию (ИКР), определяем ресурсы (ВПР), используем прием НАОБОРОТ.
ВПР «Маша-растеряша» Обучающая: подбирать объекты по функции.
Познавательная: продолжить знакомство с понятиями: функция, ресурсы, находить объекты со схожими функциями, свойствами.
Воспитательная: находить выход из различных житейских ситуаций.
Тренировочная: учить находить ресурсы в системе, подсистеме, прошлом системы, учитывая главную функцию предмета.
Диагностическая: определить умение использовать полученные знания.
- Ой!
- Что с тобой?
- Потеряла!
- Что?
- Варежку. Как быть?
Находим ресурсы.
РТВ «Превращалка» Обобщающая: закрепить знания о зимней одежде и обуви.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Творческая: вживаться в образ.
«Вправо-влево повернись и в одежду (обувь) превратись»:
Выберите, чем из зимней одежды и обуви вы будете? Где вы сейчас? Что вы видите перед собой? О чем вы мечтаете?
Январь 17.Наша улица
СО «Волшебная лесенка»
- улица Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
Предложить поиграть с улицей на «Волшебной лесенке»:
1.Найти части в подсистеме.
2. Частью чего являются – в надсистеме?
Чем была раньше?
Части того, чем был объект раньше?
Частью чего был объект раньше?
Чем будет? (уменьшится плохое, увеличится хорошее; объединение с другими объектами)
Части объекта будущего?
Частью чего этот объект будет?
Противоречия «Хорошо-плохо»- улица Тренировочная: продолжать учить выделять противоречие, формулировать их.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать чувство коллективизма.
Развивающая: развивать мышление. Организовать соревнование на лучшую формулировку противоречия (по рядам): противоречивые требования к одному и тому же свойству, качеству.
РТВ 29.«Назови улицу!» Обучающая: подбирать название по функции, объектам, свойствам.
Познавательная: продолжить знакомство с понятиями: функция, ресурсы, находить объекты со схожими функциями, свойствами.
Развивающая: развивать воображение, творческое мышление, словотворчество.
Творческая: придумать новое название улицы.
Давайте поможем Бабе Яге назвать свою улицу:
- какие объекты находятся рядом?
- какая Яга по характеру?
- о чем она мечтает?
- названия-наоборот.
РТВ 30.«Улица – наоборот» Обучающая: подбирать название по противоположным функциям, свойствам объектов.
Познавательная: продолжить знакомство с понятиями: функция, ресурсы, находить объекты со противоположными функциями, свойствами.
Развивающая: развивать воображение, творческое мышление, словотворчество.
Творческая: придумать новое название улицы.
Предложить вспомнить названия улиц города и придумать названия-наоборот (по структуре, функции, характеру).
«Улица звука П» Тренировочная: подбирать слова на заданный звук.
Развивающая: развивать речь, воображение.
Творческая: зарисовывать придуманную улицу. Придумаем улицу для звука П. Все слова на звук П.
- Для кого?
- Какие здания?
- Кто работает?
- Чем занимаются?
- Для чего они?
- Как передвигаются по улице?
Зарисовать в тетрадях.
АРИЗ «Сказочная задача» Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Однажды заспорили 3 цвета светофора: кто из них главный. Разругались и стали светить не по очереди, а одновременно. Что началось на улице!...
Кто мог помочь решить проблему?
С-КП-П-ИКР-ВПР.
Январь 18.Наш город.
СО «Волшебная лесенка» Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
Предложить рассказать Тундровичку о нашем городе через «Волшебную лесенку»:
1. Найти части в подсистеме.
2. Частью чего являются – в надсистеме?
Чем была раньше?
Части того, чем был объект раньше?
Частью чего был объект раньше?
Чем будет?
Части объекта будущего?
Частью чего этот объект будет?
Противоречия «Хорошо-плохо» Тренировочная: продолжать учить выделять противоречие.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать чувство коллективизма, патриотизма.
Развивающая: развивать мышление. Играют дети в игру: Тундровичок называет, что ему не понравилось в городе, а ребята доказывают, что в этом хорошего.
ММЧ «Маленькие человечки» Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Продуктивная: создать новый продукт.
Чтобы Тундровичок не забыл Норильск, дети создают «фотографию» города из «маленьких человечков» твердого, жидкого и газообразного веществ.
СО Загадка Тренировочная: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Воспитательная: воспитывать любовь к городу, комбинату, профессиям комбината.
Развивающая: развивать связную, образную речь.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки. На каждый звук в названии города придумать слова, связанные с городом. Предложить придумать о них загадки, вспомнить модели по структуре и функции.
Зарисовать их.
Февраль 19. Транспорт
СО «Волшебная лесенка» (самолет, автомобиль, грузовая машина, хлебовоз, трактор, поезд, теплоход) Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
В гости прилетел Карлсон. Как он добрался, на чем? Зачем ему пропеллер? На что он похож? На чем еще можно летать? Зачем люди летают? Ездят? Плавают? Перевозят грузы? Предложить рассмотреть транспорт, его функцию – перемещаться и перевозить грузы, на Волшебной лесенке по времени. Поговорить о помощниках-машинах, их назначении, будущем. Использовать иллюстрации.
В гости к ребятам приходит Буратино, спрашивает, что нового они узнали на занятиях. Просит и ему рассказать о транспорте. Дети вместе с педагогом раскладывают один из видов транспорта на «Волшебной лесенке» по структуре.
ММЧ «Маленькие человечки» (вертолет, Жигули, бензовоз, бульдозер, троллейбус, катер) Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Продуктивная: создать новый продукт.
1. Предложить нарисовать портрет транспорта
( на выбор) с помощью маленьких человечков, работая в парах.
2. Незнайка предлагает «построить» самим машину. Как это можно сделать? Перебирают все варианты, строят модель с помощью «маленьких человечков» жидкого, газообразного и твердого веществ.
РТВ «Превращалка» Обобщающая: закрепить знания о транспорте.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Творческая: вживаться в образ.
«Вправо-влево повернись и в транспорт превратись»:
Выберите, какой вы транспорт и где вы будете? Где вы сейчас? Что вы видите перед собой? О чем вы мечтаете?
Веполь Загадалка сказки «Сивка-бурка» Обучающая: продолжать учить моделировать сказку, подбирать заместители, обосновывая ответ, развивать способность кодировать основную сюжетную идею сказки, используя модель.
Познавательная: продолжать знакомить со словами, которыми можно закодировать героев и действия.
Репродуктивная: учить работать по алгоритму.
Познакомить со сказкой. Найти главных героев, определить реального и фантастического, объяснить, почему. Дать характеристику героям. Где происходит действие? С кем произошел конфликт, почему? Как решился.
Составить загадалку:
кодирование объекта
его действие
что из этого получилось.
СО «Да-нет-ка» Обучающая: продолжать учить работать по алгоритму, используя СО.
Познавательная: учить задавать вопросы, закрепить знания о частях объекта, свойствах, качествах, действиях.
Развивающая: развивать системное мышление, внимание, речь.
Репродуктивная: работать по алгоритму.
Разделить иллюстрации на виды транспорта: воздушный, наземный (легковой, грузовой, пассажирский, строительный, специальный), железнодорожный, водный, военный.
Учить алгоритму составлению вопросов по СО, на которые ответ должен прозвучать «да» или «нет».
Загадывать объект и находить его по вопросам.
АРИЗ Задача Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Задача.
Возле аэродромов часто селятся птицы. И они очень мешают полетам. Столкновение самолета с птицей угрожает гибелью и птице, и машине, пилоту, пассажирам. Как быть?
Задача.
Животные часто гибнут под колесами машин ночью. Как быть?
Найти конфликтные пары (КП), определить хорошее и плохое – провести системный анализ (СА), вывести противоречие (ФП), определить идеальный конечный результат (ИКР), найти ресурсы (ВПР).
СО Загадка о транспорте Тренировочная: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки.
Придумать загадки для родителей:
Выбрать объект.
Что делает (3 варианта) – Что делает тоже.
Из чего состоит (3 части) – Что состоит из этих же частей.
Противоречия «Хорошо-плохо» Тренировочная: продолжать учить выделять противоречие, формулировать и решать их.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Развивающая: развивать мышление. Приходят два героя: Буратино и Незнайка, спорят, какой транспорт лучше.
Педагог предлагает взять на выбор объект (конкретный транспорт), рассмотреть хорошее и плохое в каком-то одном свойстве, вывести противоречие, решить его с помощью ресурсов.
СО «Теремок» Контролирующая: умение использовать знания СО.
Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
В Теремке будет находиться тот транспорт, который:
- назовет, что между жильцами общего;
- чем они отличаются.
РТВ МЯ – новый транспорт Тренировочная: продолжать работать со способом получения нового объекта методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, находить общие части, учить комбинировать, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – птицу с новыми свойствами.
Буратино хочет иметь такой транспорт, на котором можно и ездить, и плавать, и летать. Выбирают на «Волшебной лесенке» те части, которые отвечают за определенные функции, соединяют их вместе. Зарисовывают, рассказывают как выглядит, где можно использовать.
РТВ Страна звука (Г; Э; В) Тренировочная: подбирать слова на заданный звук.
Развивающая: развивать речь, воображение.
Творческая: зарисовывать придуманный сюжет. Педагог предлагать отправиться в страну ТРИЗ, в город звука Как выглядят там жильцы? В этом городе все начинается на этот звук. Где же могут жить жители страны Чем они питаются? На чем ездят? Во что одеты? Чем занимаются? Какие по характеру? Дети зарисовывают увиденный город.
Февраль 20. Наша Армия
СО «Волшебная лесенка» Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
было раньше? Что будет в будущем? система ия, из каких родов войск она состоит, кто служит в этих войсках, какая техника во Незнайка просит рассказать о том, что такое Армия, из каких родов войск она состоит, кто служит в этих войсках, какая техника военная помогает, какова функция армии – система настоящего. Что было раньше? Что будет в будущем?
Противоречия «Хорошо-плохо» - одежда солдат Тренировочная: продолжать учить выделять противоречие, формулировать и решать их.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Развивающая: развивать мышление. Получили письмо, в котором солдаты рассказывают о своей одежде: что нравится, и что не нравиться, почему?
Предъявляем к одному качеству противоречивые свойства, формулируем противоречие, решаем его с помощью ВПР.
АРИЗ Задача Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Задача.
Экипаж одного самолета вынужден был сделать посадку на озере, где плавало множество крокодилов. Надо было срочно взлетать. Но как отогнать плавающих крокодилов?
Найти конфликтные пары (КП), определить хорошее и плохое – провести системный анализ (СА), вывести противоречие (ФП), определить идеальный конечный результат (ИКР), найти ресурсы (ВПР).
СО «Теремок» Контролирующая: умение использовать знания СО.
Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
В Теремке будут находиться те рода войск, которые назовут отличия между собой.
Март 21. Мамин праздник. Семья.
СО «Волшебная лесенка» - семья, мамин праздник Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
Педагог с детьми рассматривает семейные фотографии ребят, уточняют, что это – семья, Мамин праздник. Беседуют, для чего она нужна? Рассматривают на «Волшебной лесенке».
Противоречия «Хорошо-плохо» Тренировочная: продолжать учить выделять противоречие, формулировать и решать их.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитывающая: воспитывать чувство коллективизма, любовь к своей семье.
Развивающая: развивать мышление. Предложить поиграть-посоревноваться девочки и мальчики: что хорошего в том, чтобы быть мамой, папой; что в этом плохого.
СО «Дразнилка» Тренировочная: учить находить функцию.
Познавательная: определять действия объекта.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество.
Дети придумывают новые имена членам семьи, опираясь на их работу в семье.
РТВ Лемерики Обучающая: учить составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию в стиле нелепицы.
Познавательная: определять слово, к которому надо подобрать рифму.
Репродуктивная: придумывать на основе заданного образца.
Вспомнить тему недели, предложить придумать смешные стишки, используя ступеньки Гнома:
Жил – был кто-то
Был похож на что – то
Что он делал
Для чего
Вывод.
НР:
Жила – бала девочка Света.
Была она похожа на ракету.
Она на Луну летала
И звезды в полете глотала.
Вот такая была Света.
«Превращалка» -Эмпатия Обобщающая: закрепить знания о функциях членов семьи.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Творческая: вживаться в образ.
Гном из страны ТРИЗ превращает ребят в Волшебников, они рассказывают о своих добрых делах, если бы… …поменялись местами в семье с мамой (папой). Какой подарок сделали для мамы (папы).
Превратившись в маму (папу), чтобы они сказали дочке или сыну в различных житейских ситуациях…
РТВ Метафора – папа, мама. Тренировочная: учить переносить свойства одного объекта на другой.
Познавательная: находить свойства объекта и объекты с такими же свойствами.
Развивающая: развивать образную речь, мышление.
Творческая: составлять метафоры.
Научить составлять метафору (сравнение) по алгоритму (ступенькам Гнома):
определить объект, его место
его отличительное свойство
кто обладает таким же свойством – второй объект
определить место второго объекта
объединить: объект 2 с местом объекта1
СО «Теремок» Контролирующая: умение использовать знания СО.
Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
В Теремке будут жить те члены семьи, которые назовут:
- что между ними общего;
- чем они полезны для семьи.
Март 22. Профессии.
СО «Волшебная лесенка» - профессии детского сада, повар Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
Предварительно сходить на экскурсию на кухню доу. Предложить самостоятельно заполнить ступеньки лесенки – подарок-портрет поварам детского сада. Напоминает, что в центре находится Работа повара, внизу – части этой работы, вверху – частью чего является Работа повара (назначение этой работы), какого ее прошлое, будущее?
На лесенке в надсистеме - детский сад, центре –- помещения , внизу – сотрудники – их функция. Рассмотреть прошлое детских садов, будущее.
Предложить нарисовать.
Составление рассказов по картине Обучающая: учить работать по алгоритму, используя СО, прием «вживания в образ».
Познавательная: находить объекты на картине и связи между ними.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Познакомить с картиной.
Игра «Дели!» - называем объекты картины, схематически фиксируем в кружочках на доске.
Игра «Давай!» - соединим два кружочка на доске, объясним, почему и как связаны между собой эти объекты.
«Войдем в картинку» - рассказываем о полученных ощущениях.
События предшествующие и последующие.
Выбираем объект и описываем картинку с его точки зрения (повар, посуда, пища)
«Теремок» Контролирующая: умение использовать знания СО.
Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
Условие: в Теремке будут жить те жильцы (профессии детского сада), которые назовут. Для чего они нужны детскому саду.
Противоречия «Хорошо-плохо» Тренировочная: продолжать учить выделять противоречие, формулировать и решать их.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма.
Развивающая: развивать мышление. Разделить детей на две команды: одни говорят. Что хорошего в профессии повара (в детском саду), другие – что плохого. Результаты отмечают на доске.
РТВ «Фантастические гипотезы» Обучающая: продолжать учить составлять фантастические гипотезы методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, учить комбинировать, переносить функцию одного объекта на другой, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – профессии с новыми свойствами.
Предложить поиграть в путаницу:
С одной стороны доски выписать профессии, с другой – их функцию. Сложить фразу: «что будет, если…» и произвольно соединяем части сторон. Предлагаем представить, почему так получилось, что из этого хорошего, а что – плохого.
Март 23. Мебель. Бытовые приборы. (по аналогии)
СО «Волшебная лесенка» Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
Рассмотреть Мебель на волшебной лесенке. Ее части (стол, стул, кровать…). Она часть чего? (дома, магазина, всех вещей…). Ее прошлое (дерево, камень, не было ее…). Ее будущее? Что плохое уберут люди, что хорошее добавят?
Противоречия «Хорошо-плохо» Тренировочная: продолжать учить выделять противоречие, формулировать и решать их.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма.
Развивающая: развивать мышление. Сообщить тему недели через набор картинок.
Чем она хороша? Что в ней плохого?
РТВ Продолжить рассказ по биному «шкаф+пес» Обучающая: составлять сказочные сюжеты.
Развивающая: развивает воображение, речь.
Творческая: учит создавать новую сказку. Сегодня я хочу прочитать вам удивительную историю, которая произошла с самым обыкновенным шкафом и псом.
«В одном доме жил самый обыкновенный пес и стоял самый обычный шкаф».
Ребята, здесь дальше слова стерты, написаны только отдельные фразы. Давайте попробуем догадаться, что произошло потом, и чем все закончилось.
«Пес в шкафу».
«Пес на шкафу».
«Пес под шкафом».
«Пес над шкафом».
«Пес за шкафом».
«Шкаф в песике».
«Шкаф на песике».
«Шкаф под песиком».
«Шкаф над псом»…
Функция «Дразнилка» Тренировочная: учить находить функцию.
Познавательная: определять действия объекта.
Развивающая: развивать мышление, словотворчество.
На занятие приходят Таня и Ваня, Ваня обижает Таню, она плачет. Гном предлагает не Таню дразнить, а поиграть в такую игру «Дразнилка» с мебелью. Гномик называет мебель, а дети помогают Тане и Ване подбирать слова.
РТВ «Превращалка» Обобщающая: закрепить знания о мебели.
Развивающая: развивать воображение, связную речь.
Творческая: вживаться в образ.
«Вправо-влево повернись и в мебель превратись»:
Педагог предлагает поиграть в «Превращалку»: он превращает детей в мебель, а дети рассказывают, о чем «думает» мебель.
«Маша-растеряша» Обучающая: подбирать объекты по функции.
Познавательная: продолжить знакомство с понятиями: функция, ресурсы, находить объекты со схожими функциями, свойствами.
Воспитательная: находить выход из различных житейских ситуаций.
Тренировочная: учить находить ресурсы в системе, подсистеме, прошлом системы, учитывая главную функцию предмета.
Диагностическая: определить умение использовать полученные знания.
Педагог берет на себя роль Маши-растеряши: Ой! Дети спрашивают: Что с тобой? Воспитатель: Потеряла. Дети: Что? Воспитатель: Шкаф. Куда мне теперь складывать вещи? Дети предлагают, как выйти из этой ситуации.
ММЧ «Маленькие человечки» Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Продуктивная: создать новый продукт.
Педагог предлагает «засекретить» мебель с помощью человечков.
Март 24. Продукты. Посуда.
СО
«Волшебная лесенка» - молоко, мука Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
Приходит в гости гном из страны ТРИЗ, просит поиграть с ним в «Волшебную лесенку». Ребенок, отвечающий на вопрос – зарисовывает (записывает) ответ на доске.
«Волшебная лесенка» - посуда Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
Сообщение темы через загадки. Предложить узнать новое о посуде через Волшебную лесенку функции (назначения) и времени. Помочь через наводящие вопросы найти ресурсы человеку прошлого и будущего для изготовления и назначения посуды.
Противоречия «Хорошо-плохо» - предметы посуды Тренировочная: продолжать учить выделять противоречие, формулировать и решать их.
Познавательная: находить противоположные свойства и качества в одном объекте.
Развивающая: развивать мышление. Предложить сформулировать положительное и отрицательное свойства определенного качества посуды одновременно.
СО «Теремок» - продукты, посуда Контролирующая: умение использовать знания СО.
Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
Теремок бабушки Федоры для посуды. Условие: жильцы называют различие.
Теремок Повара: жильцы называют общее у продуктов питания.
АРИЗ Задача Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Давно это было. У берегов Японии затонула шхуна. Команда спаслась, а вот груз – вазы для императорского дворца – нет. Никто добраться до них не мог – очень уж глубоко. Как достать вазы?
Выделить КП.
Сформулировать П.
Определить ИКР.
Найти ВПР – решение.
СО Загадка – кастрюля, сковородка Тренировочная: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки.
Придумать загадку по структуре и по функции:
Что есть? (какие части)
У кого такие же?
Что делает?
Что делает тоже?
ВПР Ресурсы посуды Обучающая: учить использовать свойства и качества предмета не по назначению, по аналогии с другими объектами, обладающими такими же свойствами.
Познавательная: определять свойства объекта, их назначения.
Творческая: придумывать новую функцию для посуды.
В гости к ребятам приходит Незнайка, которому скучно только есть и готовить пищу, используя посуду, и вместе с ребятами он играет в «Ресурсы» посуды, используя ее в различных сферах жизни.
Противоречия Помоги сказке «Федорино горе» Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Педагог знакомит детей со сказкой К.Чуковского «Федорино горе». - Почему посуда ушла от Федоры, что она хотела? Как Посуда наказала Федору? (Посуда хотела служить Федоре, чтобы жарить, печь…и не хотела, потому что …) - Что хотела Федора: Как она исправилась? (Федора хотела пользоваться посудой, но не хотела ее мыть) - Как можно было помочь Федоре исправиться?
Апрель 25. Весна в неживой природе.
СО «Волшебная лесенка» - весна Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
Предложить создать историю Весны, подарить ее ребятам старшей группы, рассказав части Весны, частью чего она является, кем была, как выглядела Зимою, ее признаки, кем будет, ее признаки.
Противоречия «Хорошо-плохо» Тренировочная: продолжать учить выделять противоречие, формулировать и решать их.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма.
Развивающая: развивать мышление. Приходит в гости Зима, говорит о том, что она лучше, доказывает своими качествами. Дети делятся на 2 команды: зимнюю и весеннюю.
Называют по очереди качества весны, определяют его хорошее и плохое свойство.
СО Загадка Тренировочная: подбирать самостоятельно сравнения по структуре, по функции.
Познавательная: определять свойства объекта и находить объекты с данными свойствами.
Творческая: самостоятельно придумывать загадки.
Изготовляем книжку-малышку загадок о Весне.
Выбираем весенние явления.
Работаем по алгоритму:
Что делает – Кто делает так же?
Какой – Кто такой же?
АРИЗ Задача – совет ученых Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Задача.
Колхозники готовят картошку для посадки, а на поле с прошлого года спрятались насекомые – нематоды и сидят в коконах. Как только они почувствуют запах картофельного сока, вылезут из коконов и съедят картошку. Как быть?
Определяем конфликтные пары.
По каждой разбираем хорошее и плохое, формулируем противоречие.
Выводим идеальный конечный результат.
Рассматриваем приемы – Гномов, ресурсы.
Находим решения.
ММЧ «Маленькие человечки» Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Продуктивная: создать новый продукт.
Предложить составить загадку весенним явлениям, используя знаки «тепла» и «холода».
АРИЗ Составление сказки.
Обучающая: учить придумывать сказку по заданному алгоритму.
Развивающая: развивать воображение детей, используя приемы решения противоречий.
Творческая: создавать свою сказку.
Дети, кто пишет сказки? Как вы думаете, что для этого нужно? Вы сможете сочинить? Наш Гном из страны ТРИЗ рассказывал мне, что дети в этой стране придумывают сказки, шагая по ступенькам. Вы хотите попробовать?
Определим тему. (Весна в лесу)
Где будет проходить сказка (в лесу).
Сколько главных героев бывает в сказке? (два. Напоминаю модель сказки – Волшебный треугольник)
Один герой у нас уже есть – Весна, с каким вторым героем в лесу она может поссориться? (с Зимой)
Почему у них возникла ссора? (Зима не хочет уступать свое место править природой Осени) Какие ресурсы есть у Зимы, какое Волшебство поможет решить спор?
Какие есть ресурсы у Весны в лесу? Кто из помощников живет там? Кто ждет Весну? Чем они могут помочь против Волшебства Зимы?
Теперь по каждой ступеньке составим предложение (можно записывать на магнитофон, лист бумаги, изображать схемой предложения)
Апрель
(Сентябрь) 26. Школа
СО «Волшебная лесенка» - школа Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
Буратино говорит о том, что он уже ходил в школу, но ничего там не понял. Ребята помогают ему через «Волшебную лесенку» получить знания о школе.
«Теремок» - школьные принадлежности. Контролирующая: умение использовать знания СО.
Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
.
Школьные принадлежности будут «жить» в Портфеле только тогда, когда назовут, что между ними общего.
АРИЗ «Хорошо – плохо» - портфель Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Буратино говорит, что у него не было портфеля. Зачем он? Что в нем хорошего? Что плохого?
Давайте придумаем новый портфель, решив противоречие: большой, чтобы все поместилось, маленький – чтобы не было тяжело носить.
РТВ МФО - ручка Обучающая: продолжать учиться переносить свойства, функции на другой объект.
Познавательная: находить свойства и функции объектов.
Развивающая: развивать воображение.
Творческая: зарисовывать новый изобретенный объект.
Буратино так мечтает о волшебной ручке! Ребята придумывают новую ручку, наделяя ее свойствами других предметов.
Апрель 27. Насекомые
СО «Волшебная лесенка» - насекомые Тренировочная: учить рассматривать объект в системе.
Познавательная: продолжать учить видеть части объекта, частью чего они были, что с ними было раньше и что будет позже, самостоятельно находить знания.
Развивающая: развивать системное мышление, любознательность, речь.
Творческая: придумать новый объект в будущем, используя приемы ТРИЗ.
Рассмотреть иллюстрации, определить тему недели. Предложить детям выбрать понравившегося насекомого, рассмотреть его самостоятельно на Волшебной лесенке, рассказать о нем.
Противоречия «Хорошо-плохо» Тренировочная: продолжать учить выделять противоречие, формулировать и решать их.
Познавательная: находить свойства и качества объектов, явлений.
Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма.
Развивающая: развивать мышление. Защитить свое насекомое, называя положительное в отрицательных качеств, которые нашли ребята.
СО «Теремок» Контролирующая: умение использовать знания СО.
Познавательная: продолжать учить «добывать» знания через СО.
Развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать.
С Мухой-Цокотухой будут жить те насекомые, которые назовут различие.
АРИЗ Задачи Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Задача.
Пчелы иногда болеют. Разработаны лекарства. Как их вылечить. Как дать лекарство пчелам?
Задача.
Чтобы насекомые попались в сеть пауку, нить паутины должна быть невидимой. Но вот беда: их рвут пролетающие мимо птицы. Что делать пауку?
Задача.
Жук скарабей ест пищу у себя в норке. Чтобы наесться ему надо съесть еды в 20 раз больше, чем он весит. Если тащить большой кусок еды, жук обессилит, а если таскать понемногу – займет много времени. Как быть жуку?
Задача.
Для ловли рыб нужны кузнечики. Но их трудно ловить: они прыгают, трещат. Как быть?
«Помоги сказке» Обучающая: учить работать по алгоритму.
Познавательная: видеть противоречие, формулировать ИКР, использовать ресурсы.
Творческая: находить нестандартные выгодные решения творческой задачи.
Муха-Цокотуха предлагает послушать, что произошло на ее празднике. Просит подумать, как же ей можно было еще спастись от паука. Дети предлагают свои варианты, работая по алгоритму: КП-П-ИКР-ВПР
РТВ «Наоборот» Обучающая: продолжать находить объекты с противоположными функциями, качествами, свойствами, категориями.
Развивающая: развивать мышление, речь.
Репродуктивная: действовать по заданному образцу.
. Знайка предлагает поиграть в игру «Наоборот»: он называет насекомое, а ребята находят ему противоположное (по цвету, размеру, способу передвижения, «полезности» для человека…).
«Волшебник» Обучающая: учить придумывать продолжение чудес в заданном направлении.
Развивающая: развивать воображение детей, используя приемы фантазирования (увеличение – уменьшение).
Творческая: создавать свою сказку
Гном рассказывает о своих чудесах и предлагает представить и показать, что из этого получилось (увеличивал и уменьшал насекомых в размере, в количестве, в оценке значимости для людей).
Зарисовать, чтобы из этого получилось.
ММЧ «Маленькие человечки» Тренировочная: закрепить умение определять состояние веществ, составлять модель.
Познавательная: находить составляющие части объекта.
Продуктивная: создать новый продукт.
Знайка приносит очки волшебные, которые ему подарил Незнайка, просит объяснить, в чем их волшебство. Дети показывают то, что можно увидеть, глядя на насекомого через эти очки.
РТВ «Фантастическое насекомое» (ММЯ) Тренировочная: продолжать работать со способом получения нового объекта методом МЯ.
Познавательная: учить анализировать объекты, находить общие части, учить комбинировать, создавая новое.
Развивающая: развивать воображение, речь.
Творческая: придумывать новый объект – птицу с новыми свойствами.
Знайка просит составить новое насекомое, используя части разных насекомых, которые все перемешались.
Апрель
Май 28-32 часа Решение задач на конкурсы РА ТРИЗ и МА ТРИЗ
32-36 часа Диагностика
Всего: 36 часов
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.Методические разработки:
- Дидактический материал по темам, презентации.
- Методические разработки по ТРИЗ.
- Литература по ТРИЗ.
- Рабочие тетради по ТРИЗ: «Учимся творчеству», СПб, «Икар», 2003; «Мой друг – головастик», СПб, 2003,-64 с.
2.Дидактический материал:
- Картотека изобретательских задач.
- Видеофильмы открытых занятий.
- CD – диски: «Энциклопедия ТРИЗ»;
«Мультфильмы для ТРИЗ», «Песни по ТРИЗ в исполнении Тухтарова».
- Дидактические игры: «Фантастическое животное» - 1 шт;
«Фантастическая птица» - 1 шт;
«Маленькие человечки» - 1 шт.;
- Куклы: Гномы – 2 шт.; Буратино – 1 шт.; Карлсон – 1 шт.; Ворона – 1 шт.;. Девочка – 1 шт.; Мальчик – 1 шт.
3. Контроль результативности:
- Вводный контроль: диагностика О.М. Дьяченко «На что похожа?» (1- ый набор)
- Текущий контроль: проверка самостоятельных работ.
- Итоговый контроль: диагностики Е.Л. Пчелкиной, О.М. Дьяченко «На что похожа?» (2-ой набор)
4. Техническое оснащение:
- Оборудование: столы, стулья, доска, ноутбук, система мультимедиа, экран.
- Расходный материал (бумага писчая, мел)
- Канцелярские принадлежности (карандаши, маркеры, фломастеры).
Перечень литературы.
Основная
Альтов Г. Шкала «Фантазия». Фантастика и реальность. 4 кн – М., 1999. – 84с.
Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М: радио. 1979.
Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Н. 1986
Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности.- Петрозаводск: Карелия. 1991. – 365 с.
Иванов Г.И. Для чего необходимо развивать воображение // Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы VI международной научно-практической конференции. – Челябинск: ТРИЗ-инфо, 2003. – 143 с.
Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Сборник программ по ТРИЗ-РТВ. – С-Пб.: РА ТРИЗ, 2008.-172 с.
Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Учебно-методический комплекс по ТРИЗ-педагогике.Часть 1,2,3. – С-Пб.: ИПК «Нива», 2009, 2010.
Крячко В.Б. Приемы правильного мышления. В сб. «Учителям о ТРИЗ». Вып. 2. СПб, 1997
Крячко В.Б.Учителям о ТРИЗ. Выпуск 6. – С-Пб: Издательство «Союз писателей Санкт-Петербурга», 2008, - 204 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии.- М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001.- 368 с.
Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. – Ульяновск: ИПКПРО, 2003. – 240 с.
Петров В.М. Технология творчества – ТРИЗ.//Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика.-2003.- № 1(12).- С. 16 - 21.
Попко Е.А. Технология творчества в обучении дошкольников: методические рекомендации.- Норильск.: Изд. КГОУ ДПО «Норильский институт повышения квалификации», 2008. – 74 с.
Попко Е.А. 1001 идея интересного занятия с детьми. Авторский сборник методических разработок «Дошкольное образование». Выпуск 1. Выпуск 2.-Москва. ООО «Образ-Центр», 2014
Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / М.: ГНОМ и Д, 2002. – 144 с.
Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ. Методическое пособие по развитию творческого мышления детей.-СПб: НППЛ «Родные просторы» 2010
Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников. – Ульяновск, 1997. – 44с.
Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать.-Ростов н/Д: Феникс, 2007 – 445 с.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) как основа развития творческого мышления учащихся // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. 2003. – № 1(12). – С. 3-12.
Шустерман М.Н., Попко Е.А. Откроем дверь в мир детства. Фантастика и реальность. 4 кн – М., 1999. – 84с.
Шустерман З.Г., Шустерман М.Н. Новые похождения Колобка, или наука думать для больших и маленьких. – М.: ГЕНЕЗИС, 2002. – 384с.
Дополнительная.
Гин А.А. Сказки-изобреталки от кота Потряскина: Для детей младшего школьного возраста. – Изд. 2-е, перераб. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. – 80 с.
Гин А.А., Андржеевская И. 150 творческих задач о том, что нас окружает: учеб.-методич. Пособие. – Изд. 2-е, перераб. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. –216 с.
Кислов А.В. Развивающие рассказы для дошкольников и младших школьников «Приключения в мире идей школьника Микки и его друзей». – СПб: Речь, 2008. – 128 с.
Тимохов В.И. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ. – С-Пб: Изд. ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1996. – 105 с.
Чернихович Е.М. Вини – Пух решает вслух: Картотека сказочных задач. Гомель: ИПП «Сож», 1995. – 48 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тема: Наш город.
Цель: закрепить, расширить знания детей о нашем городе, его биографии, особенностях, о животных и птицах Севера.
Оборудование: Фотографии города
Предшествующая работа: экскурсии по улицам города, рассматривание иллюстраций, фотографий, чтение стихотворений о городе, животных и птицах Севера.
Методические приемы: приход в гости мальчика старшей группы, одетого в костюм Тундровичка; игры по ТРИЗ и РТВ: "Волшебная лесенка", "Ресурсы", "Маленькие человечки",
"Хорошо-плохо", "Вживание в образ".
Ход занятия
Входит Тундровичок:
— Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня? Кто я? На кого похож?
Дети:
— Старичок, Дед Мороз, дедушка.
Т: Я — Тундровичок. Угадайте, где я живу?
Д: В тундре.
Т: Она у меня большая. Сегодня я решил объехать ее, да, наверное, заблудился. Раньше в тундре не было этого города. Что это за город?
Д: Норильск.
В: Ты, Тундровичок, не волнуйся, мы с ребятами тебе все про наш город расскажем. Мы знаем одну волшебную игру, сейчас ты ее увидишь. (Чертит на доске 9 экранов, заполняют их с детьми рисунками).
В: Что есть в нашем городе?
Д: Снег, дома, столбы, дороги, машины, заводы, собаки, фонари, горки, люди, киоски, трубы, больницы, магазины, парикмахерские, театр.
В: "Что в чем?" Где находится наш город?
Д: На Севере, в тундре, где холодно.
В: Что было с ним раньше?
Д: Его не было, он был маленьким, была тундра, чумы стояли, жили северные люди, они пасли оленей, ловили рыбу.
В: Кто потом пришел в тундру?
Д: Люди.
В: Геологи. Что они здесь нашли?
Д: Камушки, руду.
В: И построили наш город.
Д: И мы стали здесь жить.
В: Давайте пойдем теперь вперед. Что будет с нашим городом?
Д: Старые дома сломаются. Построят новые дома: розовые, фиолетовые, черные, зеленые... Круглые, квадратные, треугольные.
Т: Я теперь все про этот город знаю.
В: Мы и стихотворенье знаем.
Город в снежной пелене
Самый северный в стране,
Вырос город чудный
Среди черных чумов.
Трубы мощные дымят,
Руды плавит комбинат.
Выросли домов кварталы,
Вот как нынче в тундре стало.
В: Тундровичок, а на чем ты приехал?
Т: Пусть дети сами догадаются.
Д: На машине, самолете, поезде, КамАЗе.
В: Что же есть у него в тундре, на ком он мог приехать?
Д: На белом медведе, олене, волке, на мышке, воробушках, совах, утках.
Т: Я приехал на олене.
В: Вы знаете, кто такие олени?
Д: Животные.
Т: Давайте поиграем, вы будете оленями.
В: Покажите. как они бегают ходят. едят мох спят, прячутся от ветра.
Т: Спасибо, ребята, вы так похожи на моих оленей.
В: Мы и стихотворенье знаем (физминутка).
Олененок, хвост торчком,
Сам с коричневым бочком,
Вдоль весенних скользких троп
Он торопится: топ-топ.
Т: Мне так у вас понравилось, что захотелось еще поиграть с вами.
В: Давай, Тундровичок, ты будешь называть все, что ты видел в тундре, а ребята — показывать, какие там живу человечки.
Т: Солнце.
Д: Газообразные (бегают).
Т: Дерево.
Д: Твердое (стоят, руки в стороны).
Т: Горы.
Д: Твердые.
Т: Река.
Д: Жидкие (стоят, покачиваясь, руки на поясе).
Т: Лед.
Д: Твердые.
Т: Ветер.
Д: Газообразные.
Т: Цветы.
Д: Твердые.
Т: Трава.
Д: Твердые.
Т. Облака.
Д: Газообразные.
В: Тундровичок, а город тебе наш понравился7
Т: Очень.
В: У нас есть гости, которым наш город не очень нравится. Давайте с ними поиграем: они будут говорить, что плохого в нашем городе, а мы в этом плохом искать хорошее.
Гости:
— В городе много дыма.
В: Это хорошо, ребята, или плохо'?
Д. Плохо.
В: А что в этом хорошего?
Д: Мы тогда не гуляем, сидим дома, можно играть;
Гости:
— Мало деревьев — плохо.
В: Что в этом хорошего.
Д: Можно бегать, много места.
Гости:
— Холодно — эта плохо.
В: Что хорошего, когда холодно?
Д: Не гуляем, будем кашлять„ одеваем шубы.
Гости:
— Полярная ночь.
Д: Можно много спать.
Т: Ребята, мне очень у вас понравилось, но пора уходить. Я еще не всю тундру объехал. До свидания!
Тема: Транспорт.
Цели:
систематизировать знания детей о различных видах транспорта, его составных частей, функции, прошлом и будущем;
формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать свои идеи, отстаивать свою точку зрения, делать выводы, умозаключения;
создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества.
Приемы и методы ТРИЗ и РТВ:
СО: игра “Волшебная лесенка”; игра “Теремок”.
Противоречие: игра “Хорошо-плохо”;
АРИЗ: игра “Письмо SOS”;
ВПР: игра “Маша-растеряша”;
систематизация: игра “Теремок”, “Да-нет-ка” (начальный этап);
определение функции: игра “Обзывалочки”, “Составление загадки”;
ММЧ (Метод маленьких человечков): физминутка “Маленькие человечки”;
МФО (Метод фокальных объектов): “Новый велосипед”;
МЯ (Морфологический ящик): рисунок “Новый транспорт”;
Ход занятия
Воспитатель (В). - Ребята, к нам сегодня на занятие придет гость, кто он, попробуйте угадать в игре “Да-нет-ка”. А подсказка будет такая: этот гость умеет жужжать.
Дети (Д). - А может это пчелка?
- Это муха?
- Это бабочка?
- Может это паучок?
- А может это жук?
В. - Нет, это не насекомое.
Д. - Может это платье?
В. - Нет, это не одежда.
Д. - Может это часы?
В. - Нет, это не часы.
Д. - Может это какой-то зверек?
В. - Нет, это ни зверь.
Д. - Может это люди?
В. - Да, это человек. Но кто это? Я вас с ним знакомлю. Он уже давно сидит в теремке и ждет отгадаете вы его или нет.
- Кто это?
Д. - Карлсон.
В. - Что же у него жужжало?
Д. - Пропеллер.
В. - Как вы думаете, как он у нас появился?
Д. - Прилетел.
В. - На чем он прилетел?
Д. - На своем пропеллере. Включил кнопку и прилетел.
В. - Значит, он сам на себе прилетел. Как вы думаете, он сказочный герой или нет – реальный?
Д. - Сказочный. Он есть в мультике.
В. - Он сказочный герой. Он может сам разговаривать?
Д. - Нет.
В. - Тогда можно я за него буду говорить?
Д. - Да.
Карлсон (К) - Здравствуйте, ребята. Вот вы сказали, что я сам на себе прилетел. А на чем еще я мог прилететь?
Д. - На самолете, ракете, вертолете, птичке, воздушном шаре, на корабле...
В. - Как это все одним словом можно назвать?
Д. - Транспортом.
К. - Что такое транспорт?
Д. - Это машины. Это предметы всякие-превсякие. Это часть машины.
В. - В какой игре мы можем рассказать все-все про транспорт?
Д. – “Волшебная лесенка”.
В. - Карлсон, мы тебе все расскажем в “Волшебной лесенке” про транспорт. Сейчас мы ее начертим.
6. Надсистема 3. Надсистема 9. Надсистема
4. Прошлое системы 1. Система 7. Будущее системы
5. Подсистема 2. Подсистема 8. Подсистема
В. - Мы с вами рассматриваем транспорт. На какую ступеньку мы его поставим.
Д. - На серединку.
В. - Как можно обозначить весь транспорт? Что есть общего во всех видах транспорта?
Д. - Руль. Колесо. Сиденья.
В. - Давайте нарисуем руль. Куда мы теперь идем?
Д. - Вниз.
В. - Что мы здесь нарисуем? Какие виды транспорта вы знаете. Части?
Д. - Железнодорожный /зарисовывают дети/. Воздушный. Водный. Гужевой.
В. - Куда мы теперь пойдем?
Д. - Наверх.
В. - И расскажем частью чего является наш транспорт.
Д. - Частью машин.
В. - Частью всех машин, которые кто придумался?
Д. - Люди.
В. - Как можно все-все машины обозначиться?
Д. - Буквой М. Шины. Ш нарисовать.
В. - А сейчас куда мы пойдем?
Д. - Налево.
В. - Что мы расскажем здесь?
Д. - Что было раньше. Его не было. Его начертили. Сделали.
В. - А давным-давно, когда жили древние люди, был транспорт?
Д. - Не было. Были домашние животные.
В. - Какие? На чем ездили?
Д. – Олени. Собаки. Лошадь. Верблюд.
В. - Как одним словом этот транспорт назвать?
Д. - Гужевой. /зарисовывают/
В. - Куда теперь пойдем.
Д. - Вниз.
В. - Что мы теперь расскажем?
Д. - Что у него есть. Голова. Туловище. Шея. Ноги. Глаза, уши, нос, рот, копыта, хвост..
В. - Теперь куда пойдем по лестнице?
Д. - Наверх.
В. - Где мы его встретили?
Д. - На улице. Рядом с человеком.
В. - Теперь идем куда?
Д. - Направо.
В. - Что потом будет с транспортом?
Д. – Состарится. Сломается. Новый сделают.
В. - А какой новый? Как вы думаете, он будет лучше или хуже, чем был?
Д. - Лучше.
В. - То, что было плохого в транспорте, его будет меньше, а что было хорошего - станет больше. А что плохого в транспорте? Чего будет мало?
Д. - Транспорт может задавить, упасть в яму, выходит вредный газ, нечем дышать, они сталкиваются, он ломается.
В. - А теперь давайте подумаем, что же хорошего останется в транспорте?
Д. - Не будет давить. Не будет вредного газа. Можно на нем покататься. Перевозить людей. Если устал, можно ехать.
В. - Значит, ребята, транспорт, это хорошо, потому что на нем можно ездить, перевозить грузы, и транспорт — это плохо, потому что ... на нем сталкиваются, есть в нем вредный газ. А как же человеку будущего передвигаться и перевозить грузы?
Д.- Надо надеть волшебные сапоги. На ковре-самолете. Надо чтобы человек сам стал транспортом: надел лыжи и сам поехал.
В. - А что надел Карлсон? Что ему помогло передвигаться? На чем у него пропеллер?
Д. - На спине. На кофте. На одежде.
В. - Вот у него такая волшебная одежда: и не вредно, и не опасно, и деньги не надо платить, куда захотел, туда и поехал.
К. - Как, мне понравилась ваша игра! Откуда вы ее знаете?
Д. - Это гномик нас научил.
К. - А откуда этот гномик?
Д. - Из волшебной страны ТРИЗ. Он прилетел к нам.
К. - Давайте еще поиграем в игры, которые он вам принес.
В. -Карлсон, раз у нас сегодня разговор о транспорте, то и играть мы будем тоже с транспортом.
Сначала поиграем в “Машу-растеряшу”. Пусть Карлсон будет Машей-растеряшей.
К. - Ой!
Д. - Что с тобой?
К. - Потерял.
Д. – Что?
К. - Лодку. На чем я теперь буду...
Д. - Плыть.
На корабле. На лодке подводной. На самолете. На бочке. На палочке. На деревяшке. Досточке.
В костюме. Самому плыть. На спине. В горшочке. На пароходе. На мячике.
В. - А теперь давайте поиграем в “Теремок”. Карлсон будет у нас автобусам. Живет в теремке автобус. Едет мимо “Волга”.
Ребенок (Р). - Автобус, пусти меня в теремок.
К. - Скажешь, что у нас общего, пущу.
Р. - У нас есть колеса.
К. - Заходи.
В. - Вот живут они вдвоем, едет мимо электричка.
Р. - Автобус, пусти меня в теремок.
Д. - Скажешь, что у нас общего, тогда впустим.
Р. - У нас есть руль.
Д. - Заходи.
В. - Живут они втроем. Плывет мимо корабль.
Р. - Автобус, пусти меня в теремок.
Д. - Скажешь, что у нас общего, тогда пустим.
Р. - У нас есть кабина.
К. - Заходи.
В. - Летит мимо вертолет.
Р. - Автобус, пусти меня в теремок.
Д. - Скажешь, что общего, тогда зайдешь.
Р. - У нас с вами есть окошки.
В. - Живут они вместе. Едет мимо мотоцикл.
Р. - Автобус, пусти меня в теремок.
Д. - Скажешь, что у нас общего, тогда впустим, не скажешь, не впустим.
Р. - У нас есть дверь.
В. - Есть у нас у всех дверь?
Д. - Нет.
Р. - У нас есть значки.
Д. - Заходи.
В. - Едет мимо велосипед.
Р. - Автобус, пусти меня в теремок.
Д. - Скажешь, что у нас общего, тогда впустим.
Р. - У нас есть колеса.
Д. - У корабля нет. Это уже было.
В. - Что у нас общего? Для чего мы?
Д. - Чтобы перевозить людей?
Р. - У нас есть сиденье.
В. - Молодец, заходи к нам.
К. - Спасибо, ребята, поиграл я с вами в Теремок. А еще я знаю, что вы можете обзываться. Я тоже люблю. Давайте обзовем с вами мотоцикл.
Д. – Ехалка, смотрелка, журчалка, остановилка, стопалка, спалка, трещалка, прыгалка, бегалка, догоняшка, задавилка, пищалка.
В. - А теперь давайте поиграем с Карлсоном в человечки. Вы будете человечками, которые живут в разных частях транспорта. Юля будет называть части транспорта, а вы будете показывать, какие там живут человечки.
Р. (Юля) – Окно, руль, бензин, сиденье, труба.
В. - Помощник нужен.
Р. – Крыша, колесо, масло.
К. - Спасибо за игру.
В. - Карлсон, ребята умеют не только играть, но и фантазировать, придумывать. Давайте придумаем велосипед. Придумаем такой велосипед, которого еще никогда не было. Назовите мне любые слова, но не о транспорте.
Д. - Хвост, лапки, уши, рога, голова. Деньги, лестница, цветок, книга.
В. - Давайте выберем слова “книга” и “деньги”.
В. - А теперь придумаем слова, которые отвечают на вопрос: “Какой?”. Вот книга - какая?
Д. – Твердая, бумажная, сердечная, мягкая, красивая, блестящая, нежная.
В. - Теперь придумаем слова к слову “деньги”. Какие они?
Д. - Красивые, желтые, блестящие, шоколадные, расписанные, дружные.
В. - Теперь давайте подставим к слову велосипед слова “сердечная” и “расписанные” Сердечный велосипед. Закройте глазки. Представьте, какой он, для кого, как выглядит, что умеет делать?
Р. - Сердечный возит только хороших людей. А если сядет плохой человек, он превратит его в хорошего.
Р. - Он будет возить стареньких. Стареньким тяжело крутить педали, так он им поможет. Он сам будет крутить. Надо только держать руль.
Р. - Будет возить мам, пап - уставших. Если сел уставший - он сам поедет. А этот человек отдохнет.
Р. - Будет возить родных, близких, принцессу.
В. - Давайте придумаем велосипед расписной. Какой он?
Д. - Разноцветный. Блестящий. Возит красивых людей, делает их красивыми. Оранжевый, голубой, черный.....
В. - А может он быть таким: захотел ты, чтобы он сегодня был красным, а завтра захотел... Голубым. Он будет менять цвета.
В. - Видите, какой мы с вами интересный велосипед придумали.
К. - Ребята, а я еще люблю загадки.
В. - А мы умеем их еще и сочинять. Что для этого нужно?
Д. - Подумать.
В. – Давайте, разделим доску на две половинки и сочиним загадку про поезд. Hа первой половинке запишем, что он умеет делать?
Д. - ездит
гудит
возит людей
В. - Какой из транспорта делает тоже самое – запишем на второй половинке. Какой транспорт ездит?
Д. – Машина. Автобус.
В. - Какой транспорт может гудеть?
Д. - Электричка.
В. - Какой транспорт возит людей?
Д. - Самолет.
В. - Теперь соединяем обе части. Помогайте мне:
Ездит, но не машина
Гудит, но не электричка
Возит людей, но не самолет.
В. - Ребята, когда Карлсон летел к нам, почтальон передал ему письмо (показывает конверт с надписью “SOS” и рисунком - самолет).
Д. - Это называется помогите, письмо “SOS”.
В. - Как вы думаете, кто просит о помощи?
Д. - Летчик.
В. - Я вам прочитаю письмо и мы подумаем, что написать в ответе, как помочь (читает письмо).
Рядом с аэродромом часто селятся птицы и они очень мешают полетам, потому что могут сталкиваться с самолетом, а это может привести к гибели и птицы и самого самолета с пассажирами. Как быть? Как помочь?
Д. - Надо их отогнать, поймать, привязать их, всех переловить, а потом выпускать, когда самолет взлетит. Отогнать, когда самолет разгоняется.
В. - Пусть нам поможет гномик. (Показывает рисунок гнома: с одной стороны – “доброго”, с другой – “злого”). Как его зовут?
Д. - Противоречье.
В. - Птицы на аэродроме это хорошо, почему? (поворачивает гномика "хорошей" стороной).
Д. - Им нравится.
В. - Да, они живут там, где им хочется. И птицы на аэродроме плохо, почему? (поворачивает гномика "плохой" стороной).
Д. - Могут столкнуться.
В. - Теперь давайте другого гномика послушаем. Как его зовут? (Показывает куклу-гнома)
Д. - ИКАЭР.
В. - Что он нам подскажет'?
Д. - Птицы должны сами захотеть улететь с аэродрома.
В. - Вот теперь давайте подумаем, как же сделать, чтобы птички не хотели летать на аэродроме. Из-за чего?
Д. - Они испугаются яркого неба и улетят к себе.
В. - Они могут чего-то испугаться. Чего?
Д. – Чучело, шума, собаку поставить, лису – она их съест.
В. - Вот хорошо будет лисе, а птицами?
Д. - Птицам плохо.
Д. - Надо им сказать, чтобы они туда не летели.
В. - Мы им можем сказать по-птичьи?
Д. - Нет.
В. - А кто может?
Д. - Птицы.
В. - Можно записать голос птицы, которая кричит: “Не летите туда, там опасно”. Птицы услышат, и не захотят туда лететь. Мы запишем ваши предложения и отправим летчикам.
В. - А мы можем придумать такой транспорт, какой может и летать, и ездить, и плавать? Как?
Д. - Надо соединить части разных видов транспорта и тогда он будет и ездить, и плавать, и летать.
В. - Сейчас наше занятие подходит к концу, но у нас еще много гостей, давайте нарисуем им на память о нашем занятии такой транспорт, который может и плавать, и ездить, и летать.
АННОТАЦИЯ НАСТОЛЬНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.
«РЫБА, ПТИЦА, ЖИВОТНОЕ»
Цель: развивать умение классифицировать предметы на основе заданной схемы.
Ход проведения:
Игра проводится по типу «Домино». Карточки делятся поровну между игроками, устанавливается очередность.
Правило игры: можно подставлять карточку с реальным изображением, можно со схематичным.
«МАЛЕНЬКИЕ ЧЕЛОВЕЧКИ»
Цель: развивать умение моделировать строение веществ и процессов, происходящих в природе.
Ход проведения:
1. Дети (взрослый) составляет модель предмета. Побеждает тот, кто больше назовет частей предмета из разных человечков.
2. Игрок составляет модель, а участники отгадывают, что это может быть.
3. Дети составляют модель стихотворения. Каждый игрок – слово или словосочетание.
«НАОБОРОТ»
Цель: побуждать детей к умению находить предмет с противоположными качествами, функциями.
Ход проведения:
Игрокам раздаются карточки с парными делениями. Ведущий поднимает картинку, спрашивая, кому она нужна. Участник, у которого на карточке есть рисунок, противоположный данной картинке по качеству, свойствам, функции, должен объяснить, почему она ему нужна.
Правило игры: выигрывает тот, кто первым закроет пары на карточке.
«КОГО Я ЗАДУМАЛ?»
Цель: развивать логическое мышление в отгадывании домашних животных по схеме; умение составлять описательный рассказ.
Ход проведения:
Ведущий описывает животного, игроки отгадывают по схемам, кого он задумал.
Игроки, опираясь на схемы, задают вопросы, ведущий отвечает словами, кроме «да», «нет». Кто отгадал животного, получает картинку с его изображением.
Правило игры: Побеждает игрок, набравший наибольшее количество картинок.
«ОДЕНЕМСЯ НА ПРОГУЛКУ»
Цель: формировать умение классифицировать одежду на зимнюю, летнюю, осеннюю; развивать воображение.
Ход проведения:
Игра проводится по типу «ЛОТО». Выигрывает тот, кто быстрее заполнит свою карточку.
2. Игроки поднимают перевернутую картинку, придумывают рассказ о том, что думает данная вещи, находясь в шкафу, в магазине, на улице.
«ПОМОГИ СКАЗКЕ»
Цель: развивать творческое мышление, умение работать по алгоритму.
Ход проведения:
Ведущий зачитывает письмо из сказки, а игроки находят решения, помогая ее героям, методами: «мозговой штурм» и «АРИЗ: З-П-ИКР-ВПР.
«ТЕРЕМОК»
Цель: развивать логическое мышление, умение анализировать и синтезировать.
Ход проведения:
Игрокам раздаются картинки по сериям (одежда, посуда, животные, птицы, мебель, продукты…). Жильцами теремка становятся те, кто:
назовет, что между жильцами общего.
чем жильцы отличаются.
«ПИСЬМО»
Цель: развивать навыки творческого мышления, умение работать по алгоритму решения творческих задач.
Ход проведения:
Ведущий зачитывает письмо о помощи, дети, работая по алгоритму решения изобретательских задач, находят различные варианты оказания помощи.
Правила игры:
«Мозговой штурм»
АРИЗ: З-П-ИКР-ВПР.
«ФАНТАСТИЧЕСКОЕ ЖИВОТНОЕ»
Цель: способствовать формированию обобщенных представлений (дикие животные леса, жарких стран, севера, домашние); развивать творческое воображение.
Ход проведения:
По типу «Сложи картинку». Побеждает тот, кто быстрее соберет животного.
Придумать рассказ по собранной картинке о животном.
Собрать фантастическое животное, придумать ему название, рассказать о повадках, характере, пользе.
«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ПТИЦА»
Цель: способствовать формированию обобщенных представлений (домашние водоплавающие и неводоплавающие птицы); развивать творческое воображение.
Ход проведения:
По типу «Сложи картинку». Побеждает тот, кто быстрее соберет птицу.
Придумать рассказ по собранной картинке о птице.
Собрать фантастическую птицу, придумать ей название, рассказать о повадках, характере, пользе.
«ХИТРЫЕ КАРТИНКИ»
Цель: развивать умение соотносить схематическое изображение предмета с рисунком.
Ход проведения:
Игра проводится по типу «Домино». Карточки делятся поровну между игроками, устанавливается очередность.
Правило игры: можно подставлять карточку с реальным изображением, можно со схематичным.
«ДЕТИ НА ПРОГУЛКЕ»,
«НА ЧТО ПОХОЖЕ?», «КАКАЯ ИГРУШКА?».
Цель: формировать умение на основе восприятия схематических изображений создавать новые образы.
Ход проведения:
Ведущий показывает картинку со схематическим изображением, а дети придумывают, что это может быть, на что похоже. За ответ игрок получает фишку.
Правило игры: Побеждает игрок, набравший наибольшее количество фишек.
«КТО СПРЯТАЛСЯ?»
Цель: развивать умение анализировать, формировать системное мышление.
Ход проведения:
Участникам раздаются карточки с частично заполненными делениями.
Правило игры: побеждает тот, кто правильно назовет животного, спрятавшегося на «Волшебной лесенке».
«ЧТО ЗА ЗВЕРЬ?»
Цель: формировать умение отгадывать по схеме животного, составлять описательные рассказы о животном, пользоваться заместителями.
Ход проведения:
Ведущий описывает одну из картинок, дети отгадывают, что это за зверь.
Ведущий предлагает найти картинку, в которой описан данный зверь.
Игрокам раздаются картинки. Ведущий поднимает кружок, символизирующий зверя. Игрок, у кого находится данная картинка, описывает этого зверя.
Сказка «Как Олень Солнце спас»
Автор: Артюховский Андрей
Однажды Полярная ночь захотела править вечно. Она спрятала сонное Солнце высоко в горах, в Ледяном замке. Это увидел Баклан и рассказал Северному оленю. Северный олень помчался в горы за Солнцем, но Полярный волк решил ему помешать. Сначала Волк на тропе вырыл яму, но Олень так спешил, что перепрыгнул, даже не заметив ее. И тогда Волк очень разозлился! Догнал и набросился на него, но Олень не растерялся, а ударил Волка копытами. Волк упал на землю, а Олень продолжил свой путь. Еще сильнее разозлился Волк, и решил сбросить Оленя со скалы. Когда Олень начал взбираться на гору, его встретил Волк и погнал к обрыву, но Олень не испугался и перекинул Волка рогами через себя. Теперь путь к Замку был свободен! Но Солнце спало.… Тогда Олень стал выбивать копытами веселую мелодию, Солнце вытащило свои лучи из-под щеки, потянулось, лучи дотронулись до Ледяного замка, и… Замок стал таять! Солнце поднялось над горами и все на Земле закричали: «Хейро!». А смелый и скромный Олень спустился в любимую тундру встречать праздник Хейро.
Сказка про волшебную капельку.
Жила – была девочка Маша со своей мамой. Случилась у них беда: сильно заболела мама. Ее положили в больницу и никого не пускали в палату, даже Машу. Маше было очень скучно и тоскливо без мамы, она смотрела в окно и тихонько плакала. А на улице шел сильный дождь.
Вдруг одна Капелька на стекле сказала:
Не плачь, Машенька. Я тебе помогу – я волшебная! Что ты хочешь?
Я хочу увидеть маму,- сказала Маша.
Возьми меня в ладошку.- промолвила Капелька.
Маша взяла ее в ладошку и увидела, словно в зеркале, мамочку.
Как бы я хотела быть рядом,- вздохнула Маша.
- Умойся и ты превратишься в кого захочешь.- сказала Капелька.
Хочу птицей перелететь к маме,- произнесла Маша, прикоснувшись Капелькой к лицу.
Маша превратилась в ласточку, прилетела к маме и снова стала девочкой. Мама лежала очень больная.
Как бы я хотела тебе помочь, мамочка,- тихонько прошептала Маша. И услышала, как Капелька сказала:
Помни: я – волшебная!
Мамочка, выпей скорей эту Капельку, ну пожалуйста!- попросила Маша.
Мама проглотила Капельку – и стала здоровой! И хотя у Маши больше не было волшебной Капельки, она была очень счастлива, потому что рядом с ней была ее любимая мамочка!
Новая сказка про Красную Шапочку
В одной деревне жила-была Красная Шапочка. И была она такой злой девочкой! Однажды послала мама ее навестить бабушку, которая живет за лесом. Идет Красная Шапочка по лесу, а навстречу ей Волк:
Здравствуй, Красная Шапочка!
Ты чего Серый?! Жить надоело? Чо глаза вытаращил? Говори лучше, как к бабке моей добраться побыстрей!
Испугался Волк такой встречи, жалко ему стало Красную Шапочку, показал он ей длинную дорожку, а сам побежал короткой. По пути Волк собрал разных лекарственных трав, прибежал к бабушке, рассказал о своей встречи. Только успела бабушка заварить лекарство, как пришла внучка.
Напоили они ее, и стала Красная Шапочка доброй, ласковой и красивой.
Продолжение сказки про Слоненка.
Скучно стало жить Слоненку в лесу. Сел он и задумался, для же он живет?
Смотрит, идет Зайчик, хромает, вывихнул ножку.
Садись на меня, - говорит Слоненок. – Буду я санитарной машиной.
Отвез он Зайчика, смотрит, Мартышка никак не перепрыгнет через ручей, боится. Опустил Слоненок хобот – получился настоящий мост.
Идет он дальше, видит, совсем завяли цветы на лужайке. Набрал он в хобот воды, полил цветочки. Завидно стало деревьям. Слоненок взмахнул своими ушами и полетел над лесом, полил все деревья.
И так ему понравилось летать, что захотел он узнать, что же там дальше, в Космосе. Стал он еще и хоботом вращать, помогать ушами-крыльями.
Понял, Слоненок, почему ему было скучно. И стал он теперь всегда что-то придумывать интересное и полезное.
Сказка про Снежного Колобка.
Слепила Снегурочка для Деда Мороза Колобка и поставила его на окошко, чтобы он застыл немного. Колобок стоял – стоял, да и покатился. Катится – катится, а навстречу ему Заяц идет.
Колобок – колобок, я тебя съем.
Нет, не съешь, - говорит Колобок.
Схватил его Заяц лапками, да тут же и выпустил, уж больно лапкам холодно стало.
А Колобок покатился дальше. А навстречу ему Волк, да голодный такой.
Волк говорит:
Колобок – колобок, я тебя съем.
А ну-ка попробуй!
Как схватит его Волк пастью, да тут же и выплюнул, закашлял.
Наши Загадки.
Растет в огороде.
Как колобок, но не из теста,
Как мячик, но не скачет,
Как солнце, но не светит.
Что это?
(Репка)
Растет в саду.
Как лампочка, но не светит.
Как ваза, но не из стекла,
Как шишка, но не из леса.
(Груша)
Капает, но не слезы,
Стучит, но не молоток,
Поливает, но не лейка.
Что это?
(Дождик)
Как чашка, но нельзя пить,
Как лодка, но не плывет,
Как парашют, но не летает.
Что это?
(Зонт)
Как звезды, но не на земле,
Как сахар, но не сладкий,
Как ковер, но тает.
(Снег)
Треугольная, но не ракета,
Зеленая, но не трава,
Колючая, но не ежик.
Что это?
(Елка)
Живет на Севере.
Пушистый, но не волк,
Сильный, но не олень,
Белый, но не песец.
Кто это?
(Белый медведь)
Воспитывает, но не мама,
Учит, но не бабушка,
Ругает, но не папа.
Кто это?
(Воспитатель)
Кормит, но не корова,
Возит, но не лошадь,
Одевает, но не коза.
Кто это?
(Олень)
Пушистый, но не петух,
Гладкий, но не утка,
Черный, но не гусь.
Кто это?
(Индюк)
Загадка о Норильске.
Нарты
Олень
Руда
Иней
Ледоход
Сугробы
Комбинат
Нарты:
Катают, как санки,
Везут, как снегоход,
Скользят, как лыжи,
Что это?
Олень:
Быстрый, но не песец,
Северный, но не медведь,
Рогатый, но не овцебык,
Кто это?
Руда:
Черная, как уголь,
Твердая, как гранит,
Плавящаяся, как золото,
Что это?
Иней:
Прозрачный, но не вода,
Хрупкий, но не лед,
Холодный, но не снег,
Что это?
Ледоход:
Плывет, словно корабль,
Гремит, словно взрыв,
Ломается, словно стекло,
Что это?
Сугробы:
Белые, как облака,
Глубокие, как ямы,
Мягкие, как подушки,
Что это?
Комбинат:
Роет землю, как крот,
Плавит камни, как вулкан,
Дымит, как пожар,
Что это?
Приложенные файлы
