Открытый урок по сольфеджио в 1 классе «Тональность ре мажор»



Открытый урок по сольфеджио в 1 классе
Тема: «Тональность ре мажор»
МУДО «Сланцевская детская музыкальная школа»
Казначеева Елена Владимировна, преподаватель теоретических дисциплин
г. Сланцы
2012 год
Наименование учреждения: Муниципальное учреждение дополнительного образования детей «Сланцевская детская музыкальная школа»
Состав учебной группы
На уроке присутствует 9обучающихся (группа в полном составе)
7 девочек, 2 мальчика
Возраст детей: 7 – 9 лет
Тема урока
«Тональность ре мажор»
Место в дополнительной образовательной программе: урок № 6 в III учебной четверти (второй по теме «Тональность ре мажор»)
Степень сложности для данной группы средняя
Цель:усвоение и закрепление тональности ре мажор в практических упражнениях
Задачи
образовательные
закрепить знания о мажорном ладе
сформировать чёткое представление о тональности ре мажор: ключевые знаки, устойчивые, неустойчивые ступени, вводные звуки
развивающие
развитие внутрислуховых представлений
развитиеи тренировкавосприятия, внимания, воли, музыкальнойпамяти, мышления
развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции через музыкальное исполнение
воспитательные
развитиенравственно-коммуникативных качеств личности: навыков общения, чувства коллективизма, дисциплинированности
воспитание эстетических чувств
Форма учебного занятия:комбинированное занятие
Форма организации работы:фронтальная, индивидуальная, групповая
Оформление доски
Запись гаммы ре мажор с обозначением ступеней римскими цифрами, неустойчивые ступени закрашены, стрелками показаны разрешения неустоев в устои; схема строениямажорной гаммы; плакат «Музыкальная лесенка»
Структура учебного занятия
Вводная, организационная часть (10 минут)
Приветствие
Постановка цели
- Здравствуйте, дорогие ребята! (Здравствуйте!)
-Вспомните, пожалуйста, и расскажите, чем мы занимались на прошлом уроке сольфеджио? (Разучивали песню «Часики», изучали тональность ре мажор, повторяли строение мажорной гаммы, записывали гамму ре мажор, пели номера по учебнику.)
- Молодцы, правильно! А как вы считаете, тональность ре мажор вы усвоили также хорошо, как и тональность до мажор? (Нет, до мажор мы изучали долго, а ре мажор - всего один урок. В до мажореу нас были разные интересные игры и упражнения.)
-Значит, сегодня с помощью различных упражнений мы с вами познакомимся поближе с тональностью ре мажор, и станет она нам такой же понятной и близкой, как тональность до мажор.
Распевка- Начнём наш урок, как всегда, с распевки. Какую песню мы изучали в начале прошлого урока? («Часики».)
- Почему эта песня сейчас так важна для нас? (Потому что она в тональности ре мажор.)
- Что надо сделать перед началом пения? (Правильно сесть.)
- Кто помнит правила верной певческой посадки? (Спину надо выпрямить, голову приподнять, плечи распрямить.)
- Проверьте себя – хорошо ли вы сидите. А теперь давайте все вместе повторим слова песни «Часики».
(Дети хором повторяют текст песни.)
- С чего начинается эта песня? (С инструментального вступления.)
- Итак, я сыграю вступление, а вы слушайте внимательно, постарайтесь вступить вовремя и петь легко и выразительно.
-Теперь, ребята, разделитесь на две группы и спойте песню по фразам: 1-й ряд поёт первую и третью фразы, 2-й ряд – вторую и четвёртую, а, начиная с минорной фразы, и до конца спойте хором. Кто мне скажет, на каких словах песня звучит в миноре? (Часики устали, часики отстали.)
- А как надо петь минорную фразу? (Грустно и нежно.)
(Дети поют, разделившись на группы)
- А теперь спойте песню таким способом: 1-й ряд – это певцы, будете петь песню от начала до конца, 2-й ряд – оркестр, вы возьмите в руки карандаши и, начиная с инструментального вступления, на протяжении всей песни отстукивайте метр, т.е. равномерную пульсацию долей.
(Обучающиеся выполняют данное задание с большим удовольствием)
Основная часть (45 минут)
Проверка домашнего задания
- Проверяем домашнее задание. Кто помнит строение мажорной гаммы?
(Не все дети поднимают руки. Спрашиваю ученика, который с большим нетерпением тянет руку: 2 тона, полутон, 3 тона, полутон.)
- Правильно, повторите вслух все вместе.
(Дети повторяют, учитель записывает на доске.)
- Назовите ключевые знаки тональности ре мажор? (Фа-диез и до-диез.)
- Назовите устойчивые ступени ре мажора. (Ре – первая, фа-диез – третья, ля – пятая.)
- Назовите неустойчивые ступени ре мажора. (Ми – вторая, соль – четвёртая, си – шестая, до-диез – седьмая.)
- Правильно. Вы видите, гамма записана на доске: мы споём гамму и интонационные упражнения по моей указке.
(Ученики поют гамму, тоническое трезвучие, разрешения неустоев в устои, опевания, следя по записям на доске. Затем к доске прикрепляется наглядное пособие «Музыкальная лесенка» и обучающиеся поют отдельные ступени по указанию учителя, пропевая ноту и ступень.)
- Молодцы! А сейчас мы поиграем в игру «Живое пианино», но прежде повторим номера по учебнику, которые вы должны были выучить дома наизусть.
(Обучающиеся открывают учебники и с помощью гармонической поддержки поют мелодии со словами, нотами и на слог «та». Затем учитель объясняет правила игры «Живое пианино», ребята выходят к доске и играют, исполняя гамму и номера из учебника.)
Игра «Живое пианино» заключается в том, что каждый ученик поёт только одну ноту, держа в руках карточку с соответствующим названием («клавишу»). Дети выстраиваются по порядку и поют различные упражнения, следя за «дирижёром» (учителем или наиболее способным учеником.)

Систематизация и закрепление материала
(Дети пока не садятся за парты)
- Кто мне скажет, что такое транспонирование? (Это перенос мелодии в другую тональность.)
- Не только мелодии, а целого музыкального произведения или его части. Пока вы совсем юные музыканты, будете транспонировать только мелодии. А какими способами мы можем транспонировать произведение? (Играть на фортепиано, петь или записать в тетради.)
- Играть произведение в других тональностях можно не только на фортепиано, а также на всех музыкальных инструментах.
(Дети подходят к фортепиано и по очереди играют номера из учебника сначала в до мажоре, а затем в ре мажоре, остальные следят за их игрой, исправляют ошибки, либо помогают при затруднении.)
Игра на фортепиано: транспонирование мелодий

- Садитесь на свои места, откройте тетради и запишите то, что сейчас играли на фортепиано: № 71 перепишите из учебника в до мажоре, а затем транспонируйте его в ре мажор. Ребята, когда вы будете записывать номер в новой тональности, что вы должны поставить после скрипичного ключа? (Ключевые знаки: фа-диез и до-диез.)
(Обучающиеся выполняют письменное задание, в это время учитель раздаёт карточки: ступени с I поV и базовые ладовые основы. Затем проверяет письменное задание и выставляет за него оценки.)
Слуховые упражнения с применением раздаточного материала

- Вы уже знакомы с этими карточками: с их помощью вы выполняли слуховые упражнения в тональности до мажор. Сейчас точно такие же упражнения надо выполнить в тональности ре мажор. Итак, сначала игра «Музыкальный словарик».
(Преподаватель играет на фортепиано различные музыкальные обороты: устойчивые ступени в разном порядке, тетрахорды вверх и вниз, опевания. Обучающиеся определяют их и показывают соответствующую карточку из комплекта «Базовые ладовые основы».)
- Следующее упражнение на слух – определение отдельных ступеней лада. Вы знаете, что это самое трудное задание, но я уверена, что вы постараетесь и будете очень внимательны.
(Преподаватель играет на фортепиано ступени ре мажора по три ступени одновременно, затем усложняет задание, играя уже по четыре и по пять. Ученики с помощью карточек-ступеней выкладывают всю последовательность на столе.)
- За это задание поставьте сами себе оценку в тетрадь.
Заключительная часть (15 минут)
Рефлексия (подведение итогов занятия)
- Что вы поняли на сегодняшнем уроке, в чём разобрались? (Хорошо запомнили строение мажорной гаммы, знаки в тональности ре мажор. Лучше стали слышать ступени в ре мажоре, особенно устойчивые.)
- Хорошо, кто расскажет строение мажорной гаммы? (2 тона, полутон, 3 тона, полутон)
- Молодцы, а какие ключевые знаки в тональности ре мажор? (Фа-диез и до-диез.)
- Правильно, назовите устойчивые ступени ре мажора. (Первая – ре, третья – фа-диез, пятая – ля.)
- Да, а теперь назовите вводные звуки. (Седьмая ступень – до-диез, вторая – ми.)
- Что вызвало затруднения, с чем было трудно справиться? (Трудно было справиться с упражнениями на слух, с транспонированием.)
- Не волнуйтесь, такие упражнения будут почти на каждом уроке, и со временем у вас всё получится. А что вас порадовало на этом уроке, что понравилось? (Особенно понравилось петь песню «Часики» разными способами и игра «Живое пианино».)
- За что вы похвалили бы себя?(За хорошее поведение. За хорошее выполнение домашнего задания. За то, что мы всё поняли.)
- Давайте в заключение урока создадим себе ещё более радостное настроение и споём песенку «Часики», соблюдая все штрихи и оттенки.
(Дети поют песню от начала до конца очень выразительно.)
Запись домашнего задания и выставление оценок в дневник
- Ребята, наш урок окончен, открывайте дневники и записывайте домашнее задание.
(Ученики переписывают задание с доски, затем сдают дневники для выставления оценок и подписи учителя.)
Содержательные блоки занятия
Наибольшее внимание следует обратить на слуховые упражнения и сольфеджирование (пение мелодий из учебника с названием нот, закрытым ртом или на любой слог, напр., «та»)
Значение этих блоков в курсе сольфеджио велико, потому что они составляют основу изучаемого предмета. Самостоятельно эти упражнения ученику выполнять довольно затруднительно, а слуховые - невозможно. Сольфеджирование (а в дальнейшем ещё пение с листа) и слуховые упражнения требуют серьезной и длительной тренировки.
Планируемый результат занятия
Закрепление у обучающихся теоретических основ: строение мажорной гаммы, цифровые обозначения всех ступеней лада, ключевые знаки тональности ре мажор, транспонирование
Осознание тождественности ладовых закономерностей в двух мажорных тональностях (До и Ре мажор)
Приобретение учащимися целого ряда навыков:умение слушать и понимать друг друга, чистое интонирование, определение на слух базовых ладовых основ и отдельных ступеней тональности ре мажор
Накопление внутренних слуховых представлений
Материально-техническое оснащение занятия
Аудитория (учебный кабинет) – 36 м2
Столы, стулья
Стол учителя, книжный шкаф
Пианино
Персональный компьютер
Школьная доска, мел
Наглядное пособие «Музыкальная лесенка»

Раздаточный материал (карточки: ступени, базовые ладовые основы)

Учебные пособия, нотные сборники
Нотные тетради, канц. Принадлежности
Список литературы
Литература, использованная педагогом:
Абелян Л., Забавное сольфеджио. Издательство «Композитор», 1992г.
Вейс П., Музыкальный букварь. Издательство «Музыка», 1969г.
Давыдова Е., Методика преподавания сольфеджио. Издательство «Музыка», 1986г.
Камозина О., Неправильное сольфеджио. Ростов н/Д: Феникс, 2010г.
Металлиди Ж., Перцовская А., Сольфеджио. «Мы играем, сочиняем и поём»: Учебник для 1класса ДМШ. Издательство «Композитор», 1997г.
Металлиди Ж., Музыкальные качели. Песни для детей младшего возраста. Издательство «Композитор», 1996 г.
Покровская М., Константинова Н., Нотная азбука. «Олма-пресс», 2002г.
Литература, рекомендованная обучающимся:
Камозина О., Неправильное сольфеджио. Ростов н/Д: Феникс, 2010г.
Металлиди Ж., Перцовская А., Сольфеджио. «Мы играем, сочиняем и поём»: Учебник для 1 класса ДМШ. Издательство «Композитор», 1997г.
Первозванская Т., «Сольфеджио на «пять»: Рабочая тетрадь для 1 класса. Издательство «Композитор», 2002г.
Фридкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте. Издательство «Музыка», 2007г.

Самоанализ открытого урока по сольфеджио в 1 классе по теме «Тональность ре мажор»
Общая характеристика учебного занятия
Раздел программы: урок № 6 в III учебной четверти (второй по теме «Тональность ре мажор»)
Тема занятия:«Тональность ре мажор».
Образовательный потенциал занятия: дать обучающимся представление о ладовых закономерностях двух изученных мажорных тональностей (строение мажорной гаммы, цифровые обозначения всех ступеней лада, устойчивые, неустойчивые ступени, вводные звуки), об отличительных особенностях тональности ре мажор (ключевые знаки фа-диез и до-диез), проработать некоторые термины и понятия (музыкальная фраза, опевание, базовые ладовые основы, транспонирование). На основе приобретаемых знаний выработать соответствующие умения и навыки. Выполнить обязательные для каждого урока вокально-интонационные, метроритмические, слуховые упражнения.
Форма учебного занятия: комбинированное занятие, на котором одновременно решается несколько дидактических задач – закрепление нового материала, систематизация знаний, умений, навыков и их практическое применение.
Форма организации работы: фронтальная, индивидуальная, групповая. Использование различных форм работы, различных методов помогает учителю дать объём, глубину, правильность знаний, их осознанность и умение применить на практике, а также проверить качество знаний на всех этапах обучения.
Содержательно-целевой аспект учебного занятия
Цель: усвоение и закрепление тональности ре мажор в практических упражнениях. Формулировка цели урока осуществлена через содержание и тему. Постановка данной цели вызвана программой.
Задачи, ожидаемые результаты и методы педагогической диагностики
Задачи Ожидаемые результаты Методы диагностики
Закрепить знания о мажорном ладе Знать строение мажорной гаммы, цифровые обозначения всех ступеней лада, осознавать тождественность ладовых закономерностей в двух мажорных тональностях - до и ре мажор Устный опрос. Работа у доски
Сформировать чёткое представление о тональности ре мажор Знать ключевые знаки, устойчивые, неустойчивые ступени, вводные звуки тональности ре мажор Устный опрос. Работа у доски
Развитие внутрислуховых представлений Чистое интонирование, определение на слух базовых ладовых основ и отдельных ступеней тональности ре мажор Наблюдение. Слуховые упражнения по карточкам. Пение мелодий из учебника
Развитие и тренировка восприятия, внимания, воли, музыкальной памяти, мышления Практические умения и навыки Наблюдение. Ситуативная беседа.
Игра на фортепиано. Письменное задание
Развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции через музыкальное исполнение Овладение музыкальным восприятием: умение слушать и воспринимать музыку Наблюдение. Беседа. Исполнение песни и мелодий из учебника
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности Формирование навыков общения, чувства коллективизма, дисциплинированности, умения работать по группам Наблюдение.
Воспитание эстетических чувств Эстетическая способность видеть красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту музыкальных произведений Наблюдение
Основные элементы содержания занятия и принципы их отбора
Учебный материал урока не был новым для учащихся, он расширял представления об изучаемом. На уроке использовалось максимальное разнообразие видов деятельности:
Распевка: пение песни с аккомпанементом. На первоначальном этапе обучения наша цель – научить петь чисто, звонко, выразительно каждого обучающегося.Для достижения этой цели важным подспорьем является коллективность в работе: дети привыкают внимательно слушать друг друга, учатся отличать чистые интонации от «фальшивых», выразительное и звонкое пение от скучного и тусклого. Выбор песни Ж. Металлиди «Часики» неслучаен – она написана в изучаемой тональности ре мажор. При работе над данной песней решается ещё несколько образовательных задач: умение слышать начало и окончание музыкальной фразы, работа над метроритмом.
Повторение и закрепление теоретических сведений. Теоретические сведения тесно связаны с музыкально-слуховым опытом обучающихся. Связь теоретических знаний с практическими упражнениями способствует их лучшему усвоению. Большую пользу для усвоения теоретического материала, свободной ориентировки в тональности приносит проигрывание всех пройденных элементов музыкального языка на фортепиано.
Вокально-интонационные упражнения.Работа над чистотой интонирования – одна из важнейших и самых трудных задач в курсе сольфеджио.Вокально-интонационные упражнения дают возможность закрепить практически те теоретические сведения, которые учащиеся получают на уроках сольфеджио.
Сольфеджирование – пение мелодий из учебника с названием нот, закрытым ртом или на любой слог, напр., «та». Значение его в курсе сольфеджио велико, потому что оно составляет основу изучаемого предмета. Сольфеджирование (а в дальнейшем ещё пение с листа) требует серьезной и длительной тренировки.
Транспонирование мелодий. Исполнение мелодий в других тональностях способствует осознанию тождественности ладовых закономерностей, умению ориентироваться в ладу, развитию слуха и имеет большое практическое значение в музицировании.
Слуховые упражнения. Значение слуховых упражнений в курсе сольфеджио велико: накопление внутрислуховых представлений, развитие мелодического, гармонического слуха является одним из окончательных результатов в обучении. Как показывает практика, данный вид деятельности является для обучающихся самым трудным.
Логика раскрытия темы учебного занятия
Учебный материал раскрывается логично, последовательно, подача материала даётся поэтапно, каждое последующее задание логично связано с предыдущим.
Процессуально - деятельный аспект занятия
Дидактико-методическое обеспечение
Для обеспечения максимальной эффективности занятия подготовлен наглядный и раздаточный материал: плакат «Музыкальная лесенка», карточки: ступени лада, обозначенные римскими цифрами, карточки: базовые ладовые основы, выполненные в виде условных знаков.
На первоначальном этапе обучения целесообразно использовать карточки, а не записывать ответы в тетрадь. Использование раздаточного материала делает данный вид упражнений более интересным и доступным для маленьких детей.
Доска оформлена следующим образом:запись гаммы ре мажор с обозначением ступеней римскими цифрами, неустойчивые ступени закрашены, стрелками показаны разрешения неустоев в устои; схема строения мажорной гаммы.
Частно - предметные технологии
Доступность. При подготовке к уроку учитывался уровень подготовленности и развития обучающихся, объём накопленных знаний, умений, способов мышления. Объяснения были образными, эмоциональными, без монотонности.
Научность. Ученикам в процессе обучения были предложены для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания с учётом новейших достижений методики преподавания сольфеджио, педагогики и психологии.
Систематичность и последовательность. Задания, применяемые на уроке, были последовательны и систематичны, все понятия взаимосвязаны между собой.
Связь теории с практикой. Качество обучения проверяется и подтверждается практикой, что и было продемонстрировано обучающимися, многие из которых показали довольно высокий уровень выполнения практических заданий.
Принцип прочного закрепления знаний. Для этого использовались различные формы изложения учебного материала (наглядный, словесный, практический), методы обучения (информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический), разнообразные приёмы активизации (см. ниже).
Характер управления познавательной деятельностью обучающихся, приёмы активации и мотивации активизации
При подготовке к урокам приходится постоянно думать о том, как сделать учебную ситуацию действительно мотивирующей к учению. В поисках способов решения проблемы мотивации можно идти по такому пути – усиливать то, что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию обучающихся (интересность учебного материала, разнообразие заданий, психологический комфорт, возможность самореализации ребят с самыми различными способностями, конкретность и очевидность конечного результата). Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление и восторг учеников, т.е. свою «изюминку».
На уроке было применено достаточное разнообразие приёмов активизации: соблюдение принципа контраста ощущений, перемещение в пространстве класса, приёмы поощрения (создание ситуации успешности), вопросы учителя, заданные бодрым голосом, с улыбкой и некоторой долей юмора, разговорная активность класса, дидактические игры, творческие задания, рефлексивные вопросы.
Результативно-оценочный аспект
Главным результатом урока является возможность увлечь учеников процессом обучения и сделать его исключительно радостным для них. Каждый обучающийся может обрести уверенность в себе, которая необходима для духовного роста и развития личности, т. е. особую значимость имеет всё, что связано с личной динамикой обучающегося, его универсальными знаниями, умениями и навыками.
Контрольно-оценочная деятельность на уроке
№ Критерии оценивания Подход к оцениванию Методы оценивания
1. Эталон для оценивания Учёт индивидуально-личностной динамики каждого. Сравнение каждого только с самим собой Выявление уровня осознанности изучаемого материала слабыми и средними учениками, дифференцированный подход в отборе домашнего задания
2. Тип используемых оценок Количественные отметки, а также личностно ориентированные оценки, выраженные словесно Отметки, выраженные в баллах по пятибалльной системе. Согласие. Похвала. Одобрение. Ободрение. Замечание. Отрицание
3. Частота оценивания Отметки на каждом уроке. Постоянно – оценки как позитивные словесные характеристики Отметки в тетради за каждое задание. Много содержательных оценочных суждений
4. От чего зависит итоговая оценка Как среднее арифметическое из всех полученных на уроке Вариативность пятибалльной системы: активное использование «+» и «_» в отметках
5. Кто оценивает Учительи обучающиеся Активное участие класса и каждого ученика в отдельности в определении правильности ответов
6. Уровень комфортности Высокий: акцент на удачах и успехах Согласие. Одобрение. Ободрение. Невербальные оценки (позитивная мимика, жесты)

Приложенные файлы

  • docx file1.doc
    kaznacheeva1970
    Размер файла: 595 kB Загрузок: 97