Адаптированная программа по логопедии VII вид


Оглавление
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………...4-5
2.Общая характеристика коррекционно-развивающего курса логопедических занятий …………………………………………………………………………………………………….6-12
3.Описание места коррекционно-развивающего курса логопедических занятий в учебном плане……………………………………………………..................................................................13
4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционно-логопедического курса логопедических занятий…………………………………………....14-15
5. Содержание коррекционно-развивающего курса логопедических занятий…………...16-18
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся………………………………………………………………………………...…19-23
7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………………………………………………………………………...24-25
Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе «Программы коррекционной работы со школьниками с ЗПР» П.Д. Лебедевой. В настоящее время у некоторых детей отмечается замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами, называемое задержкой психического развития (ЗПР). Одним из главных клинических признаков ЗПР по М. Ш. Вроно является запаздывание развития основных психофизических функций: моторики, речи, социального поведения. При ЗПР отмечается системное недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья. Несформированность данных компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.
Адаптированная программа по логопедии предназначена для реализации образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа адресована обучающимся 1 класса основной общеобразовательной школы.
Имеющиеся речевые нарушения у обучающихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими письмом и чтением, в усвоении грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Часто по причине речевых нарушений обучающиеся практически не усваивают программу школы, что препятствует их успешной социальной адаптации. Проведение коррекционной работы учителя-логопеда помогает таким детям справиться с имеющимися у них нарушениями речи и адаптироваться в социуме.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
-создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Логопедические занятия направлены наформирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
2. Общая характеристика коррекционно-развивающего курса логопедических занятий
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
- непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;
- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии; - единство психолого-педагогических и медицинских средств. Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
- сотрудничество с семьей. Принцип основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательную организацию, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта воспитанников. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Структура программы. Программа имеет определенное построение, с которым необходимо подробно ознакомиться, прежде чем начинать работу по реализации программного материала. Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы; этапы, в свою очередь, разбиты на периоды.
I этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» подразделяется на два периода:
1 период. Формирование фонематических процессов.
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.
II этап программы «Развитие лексико-грамматической стороны речи» также подразделяется на два периода (для удобства нумерация периодов продолжается далее):
3 период. Формирование грамматического строя речи.
4 период. Уточнение и расширение лексического запаса.
III этап программы «Развитие связной речи» включает в себя заключительный период:
5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи.
Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.
Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука).
Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.
Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.
Направления корекционно -развивающей работы
Программа коррекционной работы с детьми с речевой патологией на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями устной и письменной речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОУ:
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ОУ) диагностику отклонений в развитии речи и выявление этиологии дефектов речи;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля (медицинский анамнез физического и речевого развития ребенка, собеседование с родителями, наблюдения учителя);
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с речевой патологией;
системный контроль психолога, учителя-логопеда и классного руководителя за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого развития и психических процессов, лежащих в основе устной и письменной речи, в условиях образовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных:
выбор методик, методов и приёмов обучения и разработка оптимальной для развития ребёнка с нарушениями речи коррекционной программы в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение учителем-логопедом индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений устной и письменной речи;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике коррекционно-образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии речи;
коррекцию и развитие высших психических функций, лежащих в основе устной и письменной речи;
развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка;
Консультативная работа обеспечивает непрерывность логопедической помощи детям с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с речевой патологией, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование учителем-логопедом педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с речевой патологией;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с речевой патологией.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, тематические выступления), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
№ п/п Раздел курса Количество часов
1. Подготовительный этап 2. Коррекционно_- развивающий этап логопедической работы 3. Заключительный этап Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с речевой патологией.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление программ по коррекции речевых нарушений обучающихся.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и психолого-логопедическое сопровождение ребенка в процессе обучения.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с особыми образовательными потребностями;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Логопедическое обеспечение:
обеспечение оптимальных условий получения специализированной помощи;
обеспечение психолого-педагогических условий (учёт структуры и уровня речевого дефекта и индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач коррекционной работы, использование специальных методов, приёмов, средств обучения, коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей, учёт специфики речевого нарушения ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление психического здоровья, профилактика умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся по чтению и развитию речи.Учащиеся должны уметь:
читать по слогам короткие тексты;
слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чём читали или слушали.
Учащиеся должны знать: наизусть 3-5 коротких стихотворений, отчётливо читать их перед классом.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся по развитию устной речи.Учащиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
составлять простые распространённые предложения, правильно употребляя формы знакомых слов, использовать предлоги и некоторые наречия.
Учащиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов и их частей;
обобщающие названия изученных групп предметов.
3. Описание места коррекционно-развивающего курса логопедических занятий в учебном плане
Данная программа входит в образовательную область – коррекционно-развивающее занятия.
Курс коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда включен в учебный план АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития в состав блока «внеурочная деятельность».
Занятия по курсу «Коррекционно-развивающего логопедических занятий»направлены на восполнение пробелов в развитии звукопроизносительной стороны речи, развитие самоконтроля в области языковых явлений, а также подготовку к дальнейшему усвоению образовательных программ.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционно-логопедического курса логопедических занятий
Новый стандарт предлагает в качестве основных образовательных результатов  предметные, метапредметные и личностные. Результаты деятельности школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе. Решение совокупности указанных задач может быть успешным при организации методически грамотного логопедического сопровождения.
I.Предполагаемые результаты
- развитие познавательной активности детей;
- развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
- нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки; - развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
- положительная динамика в коррекции нарушений речи;
- психокоррекция поведения ребенка;
-социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
II. Требования к уровню подготовки учащихся. В концепции фундаментального ядра общего образования определены следующие основные виды универсальных учебных действий (далее – УУД): личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию в ходе логопедического занятия;
сформированность мотивации на коррекционных занятиях;
ценностно-смысловые установки на занятии;
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:   
1) смыслообразование;
2) нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Метапредметные:
-освоение универсальных учебных действий:
-познавательные,
-регулятивные,
-коммуникативные.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности и включают:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия и его результата;
коррекция;
оценка;
элементы волевой саморегуляции, как способности к волевому усилию.
Познавательные УУД включают:
общеучебные действия;
логические действия;
действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные УУД обеспечивают:
социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности);
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Предметные:
-опыт получения, преобразования и применения нового знания в ходе занятия;
-система основополагающих элементов научного знания.
5. Содержание коррекционного-развивающего курса логопедических занятий
Виды и формы организации учебного процесса:
Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.
Занятия: традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления изученного материала; проверки знаний, умений и навыков; систематизации и обобщения изученного материала), нетрадиционные занятия (экскурсии, викторины и т.д.)
Формы работы на занятии: подгрупповая работа и индивидуальная работа. Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые; здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ и т.д.
Виды и формы контроля:
При реализации данной программы используется три формы контроля: индивидуальный, подгрупповой, групповой. Который в свою очередь делится на типы: внешний контроль логопеда за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Контроль проводится вводный (в начале изучения темы), текущий и итоговый.
Методы контроля: устный опрос, письменные работы.
Оптимальный срок начала курса занятий — 26 сентября, когда завершено логопедическое обследование детей, и первоклассники несколько адаптировались к школе и до 15 мая , когда начинается повторное логопедическое обследование. Данная программа рассчитаны на 1 год обучения. Занятия проводятся 3-4 раза в неделю. Количество часов 92 указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
По учебному плану на изучаемый материал отводится:
Информация о количестве учебных часов.
Количество часов в неделю 3-4 часа
I триместр 20 часов ( 6 недель )
II триместр 37 часов( 12 недель )
III триместр 35 часов ( 12 недель )
Количество часов на год 92 часа.
Содержание коррекционной работы
№ п/п Вид деятельности Содержание Цели, задачи Сроки, ответственные
Диагностическая работа
1 Диагностика готовности детей к школьному обучению Оценка психофизиологической готовности детей к обучению в школе Определение готовности к обучению Сентябрь.
Психолог,
логопед,
медицинский работник
2 Анкетирование родителей первоклассников Изучение социально-психологической адаптации первоклассников к школе Определение готовности к обучению Сентябрь.
Учитель,
психолог
3 Обследование учащихся Индивидуальная диагностика; посещение уроков; анкетирование родителей Выявление учащихся с ОВЗ В течение года
психолог, логопед, учителя
4 Составление индивидуально ориентированных программ обучения Изучение особенностей развития обучающихся Организация коррекционного процесса Учителя начальных классов, логопед, психолог
5 Диагностика эффективности выполнения коррекционных программ Контрольные работы Выявление уровня эффективности коррекционных программ Май.
Логопед, психолог,
завуч по ОП
Коррекционно-развивающая работа
6 Составление плана коррекционной работы, проведение индивидуальных занятий Групповые и индивидуальные занятия Коррекция нарушений учащихся. Развитие познавательных процессов В течение учебного года.
Психолог, учителя начальных классов
7 Коррекционные занятия с учащимися Групповые и индивидуальные занятия Коррекция когнитивных и речевых нарушений учащихся. Развитие познавательных процессов В течение года психолог.логопед
Консультативная работа с педагогами
8 Консультация учителя начальных классов с психологом, логопедом, медицинским работником Наблюдения, анализ Обсуждение проблем, составление индивидуальной траектории обучения учащихся В течение года учителя, психолог, логопед
9 Подготовка дидактического материала для организации коррекционной работы Подбор материала для работы в группе и индивидуально Использование на занятиях В течение года
10 Совместная работа узких специалистов с учителями начальных классов ШМО, семинары, «круглые столы». Обмен опытом, консультации По плану работы
Информационно-просветительская работа с родителями
11 Родительские собрания В соответствии с планом Ознакомление с результатами и итогами коррекционной работы В соответствии с планом
12 Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями Консультативная, просветительская работа по проблеме ребёнка Приобщение родителей к коррекционно-развивающей и воспитательной работе В течение года по запросу. Психолог. логопед
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
на 2016-2017 учебный год (92 часа в год)
№ п/п Тема занятий
Кол-во часов Дата проведения
Планируемая Фактическая
1 этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»  (41 часа).
Обследование устной речи и предпосылок формирования письменной речи обучающихся. 4 05.09.16-08.09.16 Формирование общих представлений о понятиях «речь», «предложение», «словосочетание». 1 26.09.16 Формирование общих представлений о понятиях «слово», «слог», «звук», «буква». 1 28.09.16 Дифференциация понятий «слово», «слог», «звук», «буква». 1 30.09.16 Выделение звука на фоне слова. 1 03.10.16 Определение первого и последнего звука в слове. Определение места звука в слове. 1 05.10.16 Определение последовательности звуков в слове. 1 07.10.16 Определение количества звуков в слове. 1 10.10.16 Дифференциация гласных и согласных звуков. 2 12.10.16
14.10.16 Дифференциация гласных I – II ряда. 1 17.10.16
Формирование понятий «твёрдые» и «мягкие» согласные звуки. 2 19.10.16
21.10.16 Парные по твёрдости-мягкости и непарные согласные. 2 24.10.16
26.10.16 Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в слогах и словах. 1 28.10.16 Формирование понятий «звонкие» и «глухие» согласные звуки. Парные по глухости-звонкости и непарные согласные. 1 07.11.16 Дифференциация звуков и букв Б-П изолированно, в слогах и в словах. 1 09.11.16 Дифференциация звуков и букв Б-П в предложениях. 1 11.11.16 Дифференциация звуков и букв Г-К изолированно, в слогах и в словах. 1 14.11.16 Дифференциация звуков и букв Г-К в предложениях. 1 16.11.16 Дифференциация звуков и букв В-Ф изолированно, в слогах и в словах. 1 18.11.16 Дифференциация звуков и букв В-Ф в предложениях. 1 21.11.16 Дифференциация звуков и букв Д-Т изолированно, в слогах и в словах. Дифференциация звуков и букв Д-Т в предложениях. 1 23.11.16 Дифференциация звуков и букв З-С изолированно, в слогах и в словах. 1 25.11.16 Дифференциация звуков и букв З-С в предложениях. 1 28.11.16 Дифференциация звуков и букв Ж-Ш изолированно, в слогах и в словах. Дифференциация звуков и букв Ж-Ш в предложениях. 1 30.11.16 Знакомство с понятием «ударение». Постановка ударения в словах. 1 02.12.16 Слоговой анализ двусложных слов из открытых слогов. 1 05.12.16 Слоговой анализ трёхсложных слов из открытых слогов. 1 07.12.16 Слоговой анализ односложных слов. 1 09.12.16 Слоговой анализ двусложных слов из открытого и закрытого слогов. Слоговой анализ двусложных слов со стечением согласных. 1 12.12.16 Слоговой анализ трёхсложных слов со стечением согласных. 1 14.12.16 Слоговой анализ односложных слов со стечением согласных. 1 16.12.16 Слоговой анализ двусложных слов с двумя стечениями согласных. 1 19.12.16
Слоговой анализ трёхсложных слов с двумя стечениями согласных. 1 21.12.16 Слоговой анализ сложной слоговой структуры. 1 23.12.16 Звукобуквенный и слоговой анализ слов различной слоговой структуры. 1 26.12.16 2 период. Устранение дефектов звукопроизношения (14 часов).
Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом. Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха. 1 11.01.17 Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка форсированного (сильного) речевого выдоха. 1 13.01.17 Постановка дефектно произносимых звуков. 1 16.01.17 Автоматизация поставленных звуков в изолированном виде. 1 18.01.17 Автоматизация поставленных звуков в открытых и закрытых слогах. 1 20.01.17 Автоматизация поставленных звуков в слогах со стечением согласных. 1 23.01.17 Автоматизация поставленных звуков в начале слова. Автоматизация поставленных звуков в середине слова. 1 25.01.17 Автоматизация поставленных звуков в конце слова. 1 27.01.17 Автоматизация поставленных звуков в словах со стечением согласных. 1 30.01.17 Автоматизация поставленных звуков в словах с несколькими проблемными звуками в одном слове. 1 01.02.17 Автоматизация поставленных звуков в словосочетаниях и предложениях. 1 03.02.17 Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках. Автоматизация поставленных звуков в стихотворениях. 1 06.02.17 Автоматизация поставленных звуков в скороговорках. 1 09.02.17 Автоматизация поставленных звуков в речевом потоке. 1 10.02.17 II и III этапы. Развитие лексико-грамматической стороны речи (19 часов)
Формирование представлений о частях слова. 2 13.02.17
20.02.17 60. Формирование понятия «однокоренные слова». Повторение лексических тем «грибы», «цветы», «деревья». 2 22.02.17
24.02.17 61. Тренировка в образовании слов приставочным способом. «Времена года, явления природы». 1 01.03.17 62. Тренировка в образовании слов суффиксальным способом. Повторение лексических тем «детеныши птиц и животных», «жилища птиц и животных». 2 02.03.17
03.03.17 63. Тренировка в употреблении падежных окончаний слов. Повторение лексических тем «посуда», «мебель», «электроприборы». 2 06.03.17
09.03.17 64. Грамматическое значение имени существительного. Обогащение номинативного словаря. Повторение лексических тем «одежда», «обувь», «головные уборы». 2 10.03.17
20.03.17 65. Грамматическое значение глагола. Обогащение предикативного словаря. Повторение лексических тем «рыбы», «насекомые», «птицы», «животные». 1 22.03.17
66. Грамматическое значение имени прилагательного. Обогащение словаря прилагательных. Повторение лексических тем «продукты питания», «овощи», «фрукты», «ягоды». 2 24.03.17
27.03.17 67. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Повторение понятий «форма», «цвет». 2 29.03.17
31.03.17 68. Согласование имен существительных с глаголами. Повторение лексической темы «профессии». 2 03.04.17
10.04.17 69. Согласование числительных с именами существительными. Повторение лексической темы «предмет и его части». 1 12.04.17
III этап. Развитие связной речи (17 часов)
70. Составление предложений из заданных слов. 1 14.04.17 71. Составление предложений по сюжетной картинке, с заданными словами. 1 17.04.17 72. Составление предложений по сюжетной картинке самостоятельно. 1 19.04.17 73. Работа с деформированным предложением. 1 21.04.17 74. Составление плана текста. 1 24.04.17 75. Пересказ текста с опорой на картинки. Пересказ текста с опорой на план. 1 26.04.17 76. Составление связного текста из предложений. 1 28.04.17 77. Составление рассказа по серии сюжетных картин. 1 02.05.17 78. Составление рассказа по сюжетной картине. 1 03.05.17 79. Составление описательного рассказа с опорой на схемы. 1 05.05.17 80. Составление описательного рассказа без опоры на схему. 1 08.05.17
81. Составление описательного рассказа с опорой на представления. 1 10.05.17 84. Составление рассказа на определённую тему. 1 12.05.17 85. Итоговое обследование устной речи и письменной речи обучающихся. 4 15.05.17
16.05.17
17.05.17
18.05.17 7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1.Настенное зеркало.
2.Зеркало для индивидуальной деятельности.
3.Логопедические зонды,вата,бинт и стерилизатор.
4.Разрезная азбука (настенная).
5.Касса букв(индивидуальная).
6.Настольные игры,игрушки.
7.Классная доска.
8.Звуковые и слоговые схемы слов.
9.Стандартная таблица прописных и заглавных букв.
10. Наглядный материал для обследования устной и письменной речи.
11. Наглядно- иллюстративный материал по развитию речи.
12.Учебные пособия в виде карточек-символов графическое изображение звуков,слов,предложений, карточек с индивидуальными заданиями.
13. Альбомы для работы над звукопроизношением.
14. Наборы цветных карандашей,пластилин,раскраски.
15.Полотенце, мыло,бумажные салфетки.
Методическая и учебная литература:
1. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
2. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.
3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
4. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.
5. А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.
6.Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.
7.М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение», 1989.
8.Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.
9. Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
10. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
11. Е.В.Мазанова. Коррекция акустическойдисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
12. Е.В.Мазанова. Коррекция оптическойдисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
13.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
14.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
15. О.С.Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. – М.: «ТЦ Сфера», 2007.
16. Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: Пособие для логопеда. – М., 2005.

Приложенные файлы


Добавить комментарий