Программа
оказания дополнительных услуг учителя-логопеда
(с 4 до 7 лет)
Автор: учитель-логопед Беляева Наталья Ивановна. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Сладковский детский сад «Сказка»
Дата создания: 2016 год.
Срок реализации программы: с 1 сентября 2016 года по 31 августа 2017 года.
Модифицирована учителем-логопедом Беляевой Н.И. на основе: Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием (автор: Н.В.Нищева) и Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (составители: Г. А. КАШЕ, Т. Б. ФИЛИЧЕВА).
Пояснительная записка
Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.
Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.
Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие «произносительная сторона речи» или «произношение» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии.
Формирование произносительной стороны речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно-ритмической сторон, т.е. от развития языка в целом.
Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей.
Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространённым дефектом произношения считают дислалию. При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребёнка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения.
Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов. Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Психолого-педагогический подход в логопедии разрабатывался Р. Е. Левиной. Психолого-педагогический подход предполагает учёт соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребёнка. Нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены различными патогенными факторами, иметь разную степень проявления. Поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции данного речевого нарушения. В этом и заключается актуальность работы.
Цель программы: апробировать наиболее эффективные приемы, методы коррекции нарушений звукопроизношения, предполагающие использование наглядных средств.
Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников будет более эффективной, если учитывается:
- ведущий вид деятельности дошкольников
- этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения.
- коррекционная работа осуществляется поэтапно с использованием наглядных средств обучения.
Задачи программы:
1. Устранение дефектного звукопроизношения; развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью; развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях, предполагающих использование наглядных средств.
2. Апробировать задания и игровые упражнения по преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников, предполагающие использование наглядности различных видов.
3. Определить эффективность логопедической работы.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
Подготовительный
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.
вызвать интерес к логопедическим занятиям
развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях
формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков
в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики
укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов, при необходимости медикоментозное лечение, массаж)
Формирование произносительных умений и навыков
устранение дефектного звукопроизношения
развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически
формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
Постановка звука
Автоматизация каждого исправленного звука в слогах
Автоматизация звуков в словах
Автоматизация звуков в предложениях
Дифференциация звуков
Автоматизация звуков в спонтанной речи
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения
Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале
Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков
Коррекционной работе предшествует логопедическое обследование ребенка:
Обследование артикуляционного аппарата
Обследование фонетической стороны речи
Изучение слоговой структуры слова
Изучение фонематического восприятия, функций фонематического анализа
Исследование словарного запаса
Исследование грамматического строя речи
После проведенной коррекционной работы проводится второе логопедическое обследование. Предполагаемый результат: умение пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Результаты проделанной работы продемонстрировать для родителей на итоговом занятии в форме игры.
Организационная работа
Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 20-30 минут, в зависимости от возраста детей. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
В основе программы оказания дополнительных платных услуг лежат:
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием (с 4 до 7 лет). Автор Н.В.Нищева.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной группе)
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1978.
Составители: Г. А. КАШЕ, Т. Б. ФИЛИЧЕВА
Список литературы:
Домашний логопед. – Ростов – на – Дону: Изд-во «Феникс», 2000 – 320 с.
Коноваленко В.Д., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Изд – во Гном и Д, 2001. – 136 с.
Ж. Логопед. 2005. №5
Нищева Н.В. Будем говорить правильно. – СПБ: Детство – Пресс, 2002. 112 с.
Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи.
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: Изд-во «Литер», 1999. – 208 с.
Дурова Н. Фонематика.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ
Косинова Е. «Уроки логопеда»
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет в условиях логопункта ДОУ.
План индивидуально-подгрупповой работы по автоматизации поставленных звуков.
Этапы коррекционной работы
Этапы и виды коррекционной работы
Содержание (игры, конспекты занятий, речевой материал), источники
I.
Подготовительный
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Упражнения на дыхание
Упражнения на развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия
Специальный комплекс упражнений
Упражнения с гласными звуками
Массаж языка
Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» с.12-15
Коноваленко с.16-21, Руденко «Домашний логопед» с.6-11
Руденко с.16-18
Дурова Н. «Фонематика»
Коноваленко «Нетрадиционные формы работы» «Хлоп-топ»
Коноваленко. Занятия 1-7 с.22-25
Репина З.А. «Уроки логопеда» с.28-29
II.
1.
Формирование произносительных умений и навыков
Постановка звуков (способ постановки смешанный)
Свистящие [с, з, ц, с, з]
шипящий [ш ]
сонор [л ]
шипящий [ж ]
соноры [р, р]
шипящие [ч,щ ]
Подготовительные упражнения для свистящих:
«Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,»Фокус».
для шипящих:
«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»
для р, рь : «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «барабан», «Гармошка», «Пулемет»
для л : «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язычок»
Репина З.А. «Уроки логопедии»
Новоторцева «Раборчая тетрадь»
(Сказка о веселом язычке)
Руденко с. 19-30
2,
3,
4.
Автоматизация звука [с] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 17-25 с.29-35
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.13-22,31-65
Руденко с.31-45
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.6-11
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет в условиях логопункта ДОУ. с. 9-22
Автоматизация звука [л] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 26-28 с.36-38
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.39-64
Руденко с.280-292
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.77-80
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.215-223
Автоматизация звука [с] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 29-32 с.38-42
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.23-30
Руденко с.46-53
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.11-14
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.23-39
Автоматизация звука [ц] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 33-36 с.42-46
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.36-54
Руденко с.98-107
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.23-25
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.63-77
Дифференциация звуков с - ц
Коноваленко «Занятия № 37-39 с.46-48
Руденко с.108-117
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.25-29
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.97-104
Автоматизация звука [з ] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 40-42 с.48-51
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.12-26
Руденко с.64-75
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.15-17
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.40-53
Автоматизация звука [з ] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 43-44 с.51-53
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.27-35
Руденко с.76-80
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.17-19
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.54-62
Дифференциация звуков с - з, с - з
Коноваленко «Занятия № 45-47 с.53-54
Новоторцева «Рабочая тетрадь» Руденко с.81-97
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.19-22
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.78-97
Автоматизация звука [ш] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 48-52 с.55-59
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.11-41
Руденко с.127-140
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.30-34
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.105-125
Дифференциация звуков с - ш
Коноваленко «Занятия № 53-57 с.59-64
Руденко с.141-149
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.40-43
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.126-136
Автоматизация звука [л ] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 58-66 с.64-72
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.10-38
Руденко с.263-279
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.73-77
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.199-214
Автоматизация звука [ж ] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 67-69 с.72-75
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.42-57
Руденко с.2150-165
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.35-37
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.137-148
Дифференциация звуков ж - ш, ж - з
Коноваленко «Занятия № 70-71 с.75-77
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.58-68
Руденко с.166-174
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.37-39, 43-45
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.159-163
Автоматизация звука [р ] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 72-88 с.77-90
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.13-46
Руденко с.234-244
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.82-90
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.226-245
Автоматизация звука [р ] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 89-97 с.90-97
Новоторцева «Рабочая тетрадь» с.47-72
Руденко с.245-251
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.92-96
Дифференциация звуков р - л
Коноваленко «Занятие № 98 с.97-98
Руденко с.301-314
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.90-92, 96-97
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.246-248
Автоматизация звука [ч ] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 99-103 с.98-103
Руденко с.183-200
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.53-58
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.164-176
Дифференциация звуков ч - с, ч - т
Коноваленко «Занятия № 104-105 с.104-106
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.58-64
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.177-182
Автоматизация звука [щ ] в слогах, словах, предложениях, связной речи
Коноваленко «Занятия № 106-109 с.106-109
Руденко с.210-219
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.50-51
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.183-194
Дифференциация звуков ч - щ, щ – с, щ – т, щ – ш, ч – щ – с - т.
Коноваленко «Занятия № 110-122 с.110-118
Руденко с.220-233
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.51-52, 65-68
Емельянова Н.В, Житкова Л.И., Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения.
с.195-198
5
Закрепление правильного звукопроизношения в связной и спонтанной речи на материале стихов русских поэтов, рассказов, сказок.
Коноваленко «Занятия № 123-126 с.106-109
Руденко
Нищева Н.В. «Будем говорить правильно» с.69-72 (свистящие, шипящие звуки), с. 97-109 – р, р, л, л.
6
Закрепление правильного звукопроизношения в свободной речи.
Экскурсии, развлечения, игры (дидактические, сюжетно-ролевые, лексические, настольно-печатные, подвижные)
15
Приложенные файлы
