Справка «Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы по теме «Подготовка выпускников к самостоятельной жизни».
Срок проведения данной работы: сентябрь- апрель 2012-2013 учебного года, сентябрь-апрель 2013-2014учебного года.
Проводила педагог-психолог Скотникова Анастасия Александровна.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ.
Стремление к ЗОЖ.
В 2013-14 учебном году, в феврале, в рамках общешкольного тестирования по запросу заведующего по воспитательной работе Кулагиной С.Ю. проводилось диагностическое занятие по теме «Стремление к здоровому образу жизни» с использованием следующей методики:
-опрос «Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни» для 11 классов (методика измерения, рекомендованная С.Дерябо, В.Ясвиным кандидатами психологических наук, кафедры экологической психологии Московского психолого-педагогического института апробирована и внедрена: - в работе с учениками 10-11 классов для определения существующего уровня отношения к здоровью и здоровому образу жизни с целью планирования работы по сбережению здоровья).
Таблица № 1.
11 а класс
Илья
Игорь
Аня
Дима
Настя
эмоциональная шкала
9
Средний уровень
15
Высокий уровень
15
Высокий уровень
15
Высокий уровень
9
Средний уровень
познавательная шкала
9
Выше среднего
15
Очень высокий
12
Высокий уровень
15
Очень высокий
12
Высокий уровень
практическая шкала
9
Средний уровень
6
Ниже среднего
9
Средний уровень
9
Средний уровень
6
Ниже среднего
шкала поступков
9
Выше среднего
3
Ниже среднего
6
Средний
3
Ниже среднего
9
Средний
ИНТЕНСИВНОСТЬ
36
Средний уровень
39
Средний уровень
42
Выше среднего
42
Выше среднего
36
Средний уровень
11 б класс
Конул
Серёжа
Дима
Катя
Катя
эмоциональная шкала
12
Средний уровень
10
Средний уровень
10
Средний уровень
9
Средний уровень
15
Высокий уровень
познавательная шкала
10
Выше среднего
5
Средний уровень
10
Выше среднего
9
Выше среднего
12
Высокий уровень
практическая шкала
9
Средний уровень
7
Средний уровень
12
Выше среднего
9
Средний уровень
12
Выше среднего
шкала поступков
6
Средний уровень
4
Средний уровень
6
Средний уровень
9
Выше среднего
9
Выше среднего
ИНТЕНСИВНОСТЬ
37
Средний уровень
26
Средний уровень
38
Средний уровень
36
Средний уровень
48
Высокий уровень
Анализ результатов (см. таблица № 1 ) показал, что у семи выпускников (70%) присутствует средний уровень отношения к здоровью и здоровому образу жизни. а у 30% выпускников ( Катя, Дима, Настя) высокий уровень, у них есть сформированное хорошее отношение к здоровью и здоровому образу жизни. Отношение к здоровью у 70 % выпускников находится в «зоне риска», в этом случае высока вероятность того, что они не будут вести здоровый образ жизни. Почти все выпускники готовы получать информацию по проблемам здорового образа жизни, заботиться о своем здоровье. В целях формирования стремления к здоровому образу жизни у выпускников проведены профилактические беседы на темы «Поговорим о ЗОЖ» и « Как ты относишься вредным привычкам?». Проведен ситуативный практикум « Если твой друг начал курить и уговаривать тебя тоже начать курить?». В 2012-2013 учебном году прошёл социальный проект «Я за себя отвечаю». Основная цель проекта – создать возможность для открытого разговора с подростками об алкоголе, чтобы помочь им разобраться в этой теме и сформировать позицию, которая позволила бы во взрослой жизни употреблять алкоголь безопасно. В проекте включены тренинги, анкетирование, создание антиалкогольных рекламных плакатов, фестиваль социальной рекламы. Тренинги направлены на обучение навыкам и умениям: понимание себя и других людей, уверенность, умение делать выбор и понимать его последствия. Также на развитие ответственности за свои действия и решения. В конце тренинга велась обратная связь, где старшеклассники научились высказывать своё мнение.
На фестивале показаны много плакатов, выполненных слышащими старшеклассниками из восьми школ г. Нижнего Новгорода. Они сами выбирают плакаты и закрепляют голоса-смайлики. Плакат, созданный Катей П., набрал больше голосов. Этот плакат завоевал приз зрительских симпатий. Она нарисовала идею, а рекламные дизайнеры довели эту идею до «ума» по правилам социальной рекламы. Получился яркий, рекламный плакат. В плакатах старшеклассники сообщают о том, как они видят и относятся к проблемам алкоголизма. Катя, как все подростки и взрослые, понимает, что сегодняшняя и актуальная проблема алкоголизма это проблема женского алкоголизма.
Профессиональная направленность.
Таблица № 2 «Профессиональное самоопределение».
Проведены профориентационные занятия: беседы, игры.
Вопрос: Кем ты будешь стать после окончания школы?
Ф.И.
8 класс ( 2010-2011 учебный год)
11 класс (2013-2014 учебный год)
Илья
Не знаю. Может быть, пойду на завод.
Собираюсь поступить работать на Автозаводе, но сначала буду пробовать пройти вступительные экзамены в Пензенском медицинском училище, чтобы учиться на зубного техника.
Игорь
Хочу работать.
Пойду работать слесарем на Автозаводе.
Аня
Хочу стать зубным техником или дизайнером.
Продолжу учиться либо в школе № 65, либо во Владимирском машиностроительном колледже.
Дима
Не могу сказать точный ответ. поживим-увидим.
Пойду работать на Автозавод, где работает мой папа.
Настя
Точно скажу, что буду дальше учиться. Где буду учиться, пока говорить рано.
Продолжу учиться либо в школе № 65, либо во Владимирском машиностроительном колледже, либо в Московском центре
Конул
Сама хочу стать дизайнером, но по рекомендации отца собираюсь стать массажистом.
Уезжаю на родину. Там буду думать, как дальше жить. Может быть, буду создавать семью.
Серёжа
Фотомоделью.
Пойду работать. Кем, пока не знаю.
Дима
Пойду работать. Где буду работать, пока не знаю.
Пойду работать, моя мама мне поможет.
Катя П.
Художником, потому что я хорошо рисую.
Продолжу образование в Нижегородском колледже для инвалидов на Пролетарке. Хочу учиться на художника-оформителя.
Катя
Зубным техником
Пойду учиться дальше в школе № 65 или в Пензенском медицинском училище.
Проводилась профориентационная работа: беседы ( «После школы я пойду», «Учебные заведения, осуществляющие приём на обучение инвалидов по слуху»), игры ( «Угадай профессию», «Профессии, доступные глухим»,), опрос « Я предпочту», наблюдение.
После изучения профессиональных интересов выпускников даны рекомендации от психолога воспитателям и классным руководителям.
Таблица № 3.
Фамилия
Профессиональные предпочтения (опрос «Я предпочту»).Источник литеретуры: В.А.Худик, «Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте», Киев, издательство «Освита», 1992.
11 а класс
Илья
Относится к типам профессий «Человек-техника» и «Человек-человек», «Человек-знаковая система».
Игорь
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
Аня
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
Дима
Относится к типу профессий «Человек-знаковая система и человек-техника».
Настя
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
11 б класс
Конул
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
Дима
Относится к типу профессий «Человек-техника».
Дима
Относится к типу профессий «Человек-природа».
Катя
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
Катя
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
Проводилось профориентационное мероприятие «Шаг во взрослую жизнь». Цель: оказать помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении. Вопросы: Впереди у вас будет самостоятельная жизнь. Какие вопросы вас волнуют? Какие трудности испытываете при вступлении в самостоятельную жизнь? Выпускники отвечали и обсуждали о важнейших проблемах профессионального самоопределения.
В этом возрасте старшие школьники оказываются на этапе вступления в самостоятельную жизнь. Для них становится характерной нацеленность в будущее. Она неизбежно накладывает отпечаток на все поведение и психику юношей и девушек, Растет их самосознание, развивается потребность в самоопределении, в выборе будущей профессии, повышается роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. Следует отметить, что процесс формирования готовности к выбору профессии девушек и юношей во многом предопределяется и состоянием экономики современного общества, и постановкой работы по их воспитанию в тех педагогических системах, в которых они оказываются включенными в семье, школе, учреждениях дополнительного образования. Недостатки в профориентационной работе могут привести к проявлению инфантилизма при формировании готовности к профессиональной деятельности, не восприятию профессиональных интересов, неготовности к выбору профессии старшими школьниками. Поэтому на следующий учебный год следует проводить тематический цикл «В поисках своего призвания» с обучающимися 9-10 классов. Цель: формирование ответственного отношения к выбору индивидуального маршрута образовательной деятельности через расширение границ самопознания с учётом личностных особенностей. Источник литературы: «Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников», Волгоград, издательство «учитель», 2009, стр.231, автор И.С.Лисюткина
Ценности и цели.
Известно, что ценностные ориентации определяют мотивацию поведения личности и оказывают влияние на все стороны жизни человека. В исследовании ценностные ориентации рассматриваются как определенный этап личностного развития, определяющий мотивацию поведения выпускника. Ученикам предлагалось проранжировать ценности с точки зрения значимости каждой из них (методика Рокича).
Эти первые позиции (1,2,3 места), представленные результаты в таблице №4, можно отнести к универсальным ценностям общества, где здоровье является главным условием, обеспечивающим все стороны жизнедеятельности человека.
Выпускники 2013-2014 года поставили на три главные позиции(1,2,3 места) «Здоровье», « Счастливая семейная жизнь», « Наличие верных и хороших друзей», « Интересная работа», «Любовь физическая и духовная» (См. таблицу № ).
Проведено коррекционно-развивающее занятие « Тайна любви». Цель: познакомить с праздником семьи, любви и верности; способствовать развитию у старшеклассников интереса к русской духовной традиции; формировать положительное отношение к ценностям семьи и любви, верности.
На занятии проведена беседа о двух праздниках: День Валентина и День Петра и Февронии. Говорили о красоте любви внутренней и внешней. Обсуждали вопросы о влюбленности и любви, о совместимости желания с любовью, . Старшеклассникам было интересно узнать о наших русских святых (Петра и Февронии), о том, что такое настоящая любовь. Для создания семьи очень важна любовь.
В этом возрасте происходит становление ценностных ориентаций, определяющей направленностью которых является социальная ответственность. Она характеризует отношение человека к созидательной деятельности как к своему гражданскому долгу, готовностью соотносить свои интересы с общественными, отвечать за результаты своей деятельности и поведения. Воспитание готовности к выбору профессии в старшем школьном возрасте связано с развитием творческой активности, стремлением учащихся к самовоспитанию. Одним из критериев готовности старших школьников к выбору профессии выступает адекватная позитивная самооценка, готовность к обоснованному профессиональному самоопределению
Таблица № 4 . Результаты методики Рокича. Терминальные ценности.
Терминальные ценности
1 место
2 место
3 место
11 а класс
Илья
Здоровье
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития)
Уверенность в себе
Игорь
Здоровье
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Семья
Аня
Здоровье
Жизненная мудрость
Счастливая семейная жизнь
Дима
Здоровье
Счастливая семейная жизнь
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искустве)
Настя
Семья
Здоровье
Работа
11 б класс
Конул
Счастливая семейная жизнь
Жизненная мудрость
Здоровье
Серёжа
Интересная работа
Здоровье
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)
Дима
Здоровье
Счастливая семейная жизнь
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Катя
Здоровье
Счастливая семейная жизнь
Интересная работа
Катя
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Наличие верных и хороших друзей.
Материально обеспеченная жизнь
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ.
Состояние познавательных психических процессов.
Использованы следующие методики для изучения состояния познавательных психических процессов:
Тест Мюнстерберга на внимание. Литература: Е.И.Рогов «Настольная книга практического психолога», М.:Владос, 1999.
Диагностическое задание «Кто это? Что это?» для старшеклассников (диагностика уровня словесно-логического мышления). Литература: «Диагностика развития психики школьников» под.редакцией И.А.Чурикова, Чебоксары, «КЛИО», 1998.
Методика «Запомни пару слов» (для исследования смысловой и механической памяти).
ар слов в каждом ряду. (по30 слов). Источник литературы: Богданова Т.Г. «Диагностика познавательной сферы». М. 2001.
Методика Торренса «Завершение картинок» (изучение уровня развития невербальной креативности).
Тест интеллектуального потенциала П. Ржичан (диагностика невербального интеллекта). Литература: журнал «Школьный психолог».
Тест интеллектуального потенциала (ТИП) один из 25 тестов, утвержденных ЮНЕСКО для психологического исследования личности. Тест принадлежит к группе практических (невербальных) тестов и направлен на выявление уровня развития невербального интеллекта. В ходе диагностики исследуется способность испытуемого выводить закономерности на основе анализа и синтеза невербальной информации. Успешность выполнения теста зависит от способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. Рекомендуется для лиц старше 14 лет. На работу с основными заданиями отводится 20 минут.
Таблица № 5. Результаты диагностики уровня словесно-логического у старшеклассников.
11 а класс
Диагностическое задание «Кто это? Что это?» для старшеклассников (диагностика уровня словесно-логического мышления)
Илья
Верно ответил на 5 вопросов из 15. Коэффициент развития словесно-логического мышления- 0. 33. Низкий уровень развития словесно-логического мышления.
Игорь
Ответил верно на 6 вопросов из 15 . 0,4 – низкий уровень
Аня
Дала 10 верных ответов из 15. 0, 66 – средний уровень развития словесно-логического мышления.
Дима
Ответил верно на 9 вопросов из 15. 0, 6 - средний уровень развития словесно-логического мышления.
Настя
Дала 11 верных ответов из 15. 0, 73 – выше среднего уровень развития словесно-логического мышления.
Средний процент
54%
11 б класс
Конул
Дала 10 верных ответов из 15. 0, 66 – средний уровень развития словесно-логического мышления.
Серёжа
Ответил верно на 6 вопросов из 15 . 0,4 – ниже среднего уровень.
Дима П.
Ответил верно на 5 вопросов из 15 . 0,33 – ниже среднего уровень.
Катя П.
Ответила верно на 5 вопросы из 15 . 0,33 – ниже среднего уровень.
Катя
Дала 14 правильные ответы из 15. Высокий уровень -0,93
Средний процент
48%
Общий средний процент
51%
Таблица № 6.
Уровень развития памяти.
Методика «Запомни пару слов» (для исследования смысловой и механической памяти).
15 пар слов в каждом ряду. (по30 слов)
Ф.И.
Объём смысловой памяти
Объём механической памяти
Количество слов первого ряда а1
Количество запомнившихся слов б1
Коэффициент смысловой памяти с1=б1:а1
Количество слов второго ряда а2
Количество запомнившихся слов б2
Коэффициент механической памяти с2=б2:а2
Илья
30 слов
28 слов
0,93 высокий
30 слов
14слов
0,46 низкий
Игорь
30 слов
20 слов
0,66 средний
30 слов
10 слова
0,33 низкий
Аня
30 слов
26 слов
0,86высокий
30 слов
30 слов
1 высокий
Дима
30 слов
24 слов
0,8 высокий
30 слов
18 слов
0,6 средний
Настя
30 слов
30 слов
1 очень высокий
30 слов
30 слов
1 высокий
Средний процент
84%
68%
Конул
30 слов
24 слова
0,8высокий
30 слов
28 слов
0,93 высокий
Серёжа
30 слов
18 слов
0,6средний
30 слов
18 слов
0,6 средний
Дима
30 слов
22 слова
0,73 средний
30 слов
18слов
0,6 средний
Катя П.
30 слов
26 слов
0,86высокий
30 слов
22 слова
0,73 средний
Катя
30 слов
28 слов
0,93 высокий
30 слов
30слов
1 высокий
Средний процент
78%
77%
Общий средний процент
· 7
Фамилия
Внимание
Уровень невербальной креативности (методика Торренса «Заверши картинки»).
Уровень невербального интеллекта (тест интеллектуального потенциала П.Ржичан).
11 а класс
Илья
Нашёл 18 слов из 25 слов. 0,72 – выше среднего уровень развития внимания.
Средний уровень. 6,3 баллов.
Коэффициент развития невербальной креативности = 0,52.
Илья верно выполнил 24 задания из 29. 0,82-высокий уровень развития невербального интеллекта.
Игорь
Нашёл 13 слов из 25 слов за 10 минут. Низкий уровень внимания. Медленно выполняет задание.
Низкий уровень. 4,6 баллов. Коэффициент = 0,38.
Игорь сделал 25 правильных заданий из 29. 0,86- высокий уровень невербального интеллекта.
Аня
17 слов из 25 слов .0,68 – средний уровень. За 10 минут Аня нашла 24 нужные слова.
Низкий уровень. 4,3 баллов.
Коэффициент развития невербальной креативности = 0,35.
Аня сделала 22 правильных заданий из 29. 0,75 - высокий уровень невербального интеллекта.
Дима
20 слов из 25 слов. 0,8 – высокий. 0,8 – высокий уровень.
Средний уровень. 6 баллов.
Коэффициент развития невербальной креативности = 0,5.
Дима верно выполнил 23 задания из 29. 0,79-высокий уровень развития невербального интеллекта.
Настя
За 5 минут выполнила задание, находя 24 нужных слов. Высокий уровень развития внимания. Коэффициент – 0,96.
Высокий уровень. 11 баллов. Коэффициент= 0,92.
Настя сделала 25 правильных заданий из 29. 0,86- высокий уровень невербального интеллекта.
Средний процент
74%
54%
82%
11 б класс
Конул
Нашла 9 слов из 25 слов. Низкий уровень –0,36. Находила знакомые слова медленно.
Низкий уровень . 4 балла. Коэффициент = 0,33.
Конул медленно и внимательно выполнила задания. Сделала 20 правильные задания из 29. О,68 – средний интеллект.
Серёжа
Нашёл 10 слов из 25 слов. Низкий уровень- 0,4. Пропускал нужные слова из-за простого непонимания смысла этих слов.
Выше среднего уровень. 9 баллов. Коэффициент = 0,75.
Серёжа выполнил верно 20 задания из 29.0,68-средний интеллект.
Дима
Нашла 12 слов из 25 слов. Ниже среднего уровня – 0,48.
Средний уровень. 6 баллов.
Коэффициент развития невербальной креативности = 0,5.
Дима выполнил верно 21 задание из 29.0, 72-средний интеллект
Катя
За 7 минут выполнила задание. находя 18 слов. Пропускала нужные слова, которых не знает по смыслу. Коэффициент – 0,72 (средний уровень).
Низкий уровень. 5,3 балла. Коэффициент=0,44.
Катя правильно выполнила 14 заданий из 29.
0, 48- сниженный интеллект.
Катя
Нашла 20 слов из 25 слов. Высокий уровень уровень – 0,8
Средний уровень. 6 баллов.
Коэффициент развития невербальной креатив-
ности = 0,5.
Катя правильно выполнила 23задания из 29. 0,79-высокий уровень развития.
Средний процент (11 б класс).
55%
50%
67%
5.Состояние эмоционально-волевой сферы.
Самооценка.
Методика изучения самооценки выпускников – тест «Самооценка»(«Воздушной шар»).
Источник литературы: ж. «Школьный психолог»; Давыдова А.В. «Психологические классные часы».- М.: ВАКО, 2011. Получены результаты диагностики самооценки ( см.таблица № ).
Проведены коррекционно-развивающие занятия на темы «Какие отрицательные и положительные качества ты знаешь?», « Как ведут себя в обществе люди с различными самооценками?», «Что нужно сделать, чтобы изменить себя? « Относись к окружающим так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе».
Традиционно старший подростковый и ранний юношеский возраст считают возрастом самоопределения личности. Самоопределение неразрывно связано с пониманием себя, своих возможностей и стремлений. Они уже понимают, чего они хотят, могут внятно сформулировать свои цели. принципы, имеют нравственного идеала, могут адекватно оценить себя.
Выпускники характеризуются честностью, ответственностью, смелостью, вежливостью, аккуратностью, воспитанностью, трудолюбием, терпимостью. Для них важной представляется нравственная сфера.
Таблица № 8.
Результаты:
Фамилия
Самооценка.
11 а класс
Илья
Адекватная самооценка. Он составил себе качества: веселость, вежливость, лень. Считает себя нормальным и красивым, талантливым, культурным человеком с чувством юмора. Одноклассники видят Илюшу таким: активным, вежливым, спортивным, красивым, веселым человеком.
Игорь
Адекватная самооценка. Считает себя хорошим, трудолюбивым, весёлым, вежливым, ответственным человеком. Одноклассники относятся к нему как к хорошему, заботливому, серьёзному, трудолюбивому, ответственному человеку. Замечают, что Игорь иногда обижается.
Аня
Адекватная самооценка. Аня считает себя такой, что она хорошая, веселая, трудолюбивая, вежливая, ответственная девушка. Одноклассники видят её такой, что она добрая, серьёзная, уважительная, трудолюбивая, красивая, культурная, умная девушка.
Дима
Завышенная самооценка. Он видит в себе качества: лень, вежливость.Считает себя культурным человеком с чувством юмора. Одноклассники видят Диму: человека с авторитетом, общительным, спортивным, весёлым. С ним интересно общаться. Замечают в нем отрицательные качества: лень, болтливость, равнодушие к некоторым проблемам.
Фадеева Настя
Адекватная самооценка. Считает себя нормальной, умной, серьёзной, трудолюбивой, красивой, вежливой, спортивной, веселой.. Перечислила своё одно отрицательное качество: капризность. Одноклассники видят Настю, как нормальную, весёлую, умную девушку. Также видят в неё внимательность к окружающим и вежливость, ответственность.
11 б класс
Конул
Слегка заниженная самооценка. Считает себя честной, веселой, дружелюбной, воспитанной, аккуратной, уважительной, заботливой, слабой и ленивой, строгой. Одноклассники считают Конул: умной, честной, веселой, шутницей, шалуньей, воспитанной, но и ленивой девушкой. добросовестной, внимательной, молчаливой, ответственной, спокойной, медлительной, доброй девушкой.
Серёжа
Завышенная самооценка. Перечислил себе черты характера: добрый, трудолюбивый, аккуратный, смелый, внимательный, честный, сильный. Считает себя шутником и человеком с чувством юмора. Также отрицательные черты характера: капризный грустный, ленивый. Одноклассники считают его аккуратным, весёлым, заботливым, смелым, человеком с чувством юмора. Назвали ему отрицательные качества: капризность, лень.
Дима
Заниженная самооценка. Считает себя таким: смелым. сильным, внимательным, добрым , ответственным человеком. В себе перечислил отрицательные качества: лень, упрямство, неаккуратность. Одноклассники видят Диму таким: трудолюбивый и смелый юноша. Кроме этого, видят нехорошие качества у Димы: неаккуратность в делах, глупость, болтливость, злость, упрямство, лень.
Катя
Заниженная самооценка. Перечислила себе положительные качества: доброта, заботливость, уважение к людям, дружелюбие, аккуратность. Считает себя грустной и слабой девушкой. Одноклассники видят её немногословной, неразговорчивой, слабой, ленивой, доброй, неболтливой, дружелюбной, аккуратной, грустной.
Катя
Адекватная самооценка. Перечислила себе положительные качества: дружелюбие, аккуратность в делах, смелость, заботливость, воспитанность. Считает себя шутницей и шалуньей. Одноклассники считают Катю доброй, дружелюбной, болтливой, воспитанной, веселой аккуратной активной капризной, шалунью.
Школьная тревожность и астения.
В 2013-14 учебном году, в феврале, в рамках общешкольного тестирования по запросу заведующего по воспитательной работе С.Ю. проводились диагностические занятия по теме «Стремление к здоровому образу жизни» с использованием следующих методик для изучения состояния эмоционально-волевой сферы у выпускников:
- тест школьной тревожности Филлипса для обучающихся 11 классов;
- тест « Измерение степени выраженности астенического состояния» ( автор Т.Г.Чертова) для обучающихся 11 классов;
Таблица № 9. Результаты теста «Измерения степени выраженности астенического состояния».
Отсутствие астении
Слабая астения
Умеренная астения
Выраженная астения
11 а класс
5 чел.
11 б класс
4 чел.
1 чел.(Панасюк Дима)
9 человек(90%)
1 человек(10%)
Таблица № 10.
Результаты тестирования в 11 а и б классах. Тест школьной тревожности Филлипса.
Количество старшеклассников: 10 человек.
Количество человек, у которого проявляется повышенная тревожность.
%
1.Общая тревожность в школе (макс 22)
2.Переживание социального стресса (макс 11)
1 чел. (Дима П.)
10%
3.Фрустрация потребности в достижении успеха (макс 13)
1 чел. (Дима П.)
10%
4.Страх самовыражения (макс 6)
5чел. ( Конул, Катя П., Катя, Игорь Г.. Дима С.)
50%
5.Страх ситуации проверки знаний (макс6)
6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих(макс5)
3 чел. (Конул, Аня, Настя)
30%
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (макс5)
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями(макс 8)
9. Общая школьная тревожность (макс 58)
Мы видим, что у большинства старшеклассников(50%) отмечается страх самовыражения. Это страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей .Вопросы: Боишься ли ты временами вступать в спор?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Они боятся временами вступать в спор, боятся выглядеть нелепо и боятся высмеиваний своего поведении и своей внешности. Их волнуют, как окружающие (педагоги, сверстники, взрослые) о них думают.
Переживание социального стресса, на фоне которого развиваются социальные контакты, характерно для Димы (11 б кл.). Фрустрация потребности в достижении успехов, не позволяющая развивать стремление к достижению высоких результатов характерна для Панасюка Димы. Он хочет достигать высоких результатов в обучении, но ему что-то мешает. Поэтому не только Диме , но и другим старшеклассникам нужно помочь разбираться в себе.
Страх не соответствовать ожиданиям и тревога по поводу оценок– для 20 % старшеклассников (Настя , Аня, Конул).
Не наблюдается низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, снижающая приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера и повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Это говорится о том, что старшеклассники не боятся преодолевать трудности.
Страх проверки знаний не беспокоит старшеклассников. Они уверенно и спокойно выполняют контрольные и самостоятельные, проверочные работы. Это влияет на повышение успешности обучения.
Выраженная общая школьная тревожность не наблюдается. Старшеклассники умеют наладить контакт с окружающимися людьми и установить доверительные отношения.
На педсовете (март 2014 года) педагог-психолог читала доклад о результатах этого тестирования. Рассказывала о том, какие бывают типы тревожных детей и проявления школьной тревожности у детей. Даны рекомендации учителям-предметникам по работе с тревожными детьми в форме слайдов.
В целях профилактики повышенной школьной тревожности среди выпускников педагог-психолог выступала на классном родительском собрании (26 апреля 2014 года) в 11 а и б классах. Тема презентации: «Как психологически подготовить к сдаче экзаменов?» с целью:
- информационное обеспечение родителей по подготовке обучающихся к экзаменационному периоду;
- развитие психолого-педагогической культуры родителей;
-принятие совместных мер по эффективной подготовке выпускников к экзаменационному периоду.
Задачи: создать эмоциональный настрой на эффективную совместную работу; познакомить родителей с основными возможностями школы по подготовке выпускников.
На собрании выпускники познакомились с советами (памятка для выпускников) о том, как лучше подготовиться к экзаменам и не поддаться повышенной тревожности. Родители получили на собрании информацию о процессе проведения экзамена, чтобы экзамен не был ни для родителей, ни для их ребенка ситуацией неопределенности; о том, как помочь ребёнку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей.
Готовность к социальной защите.
Проведено психологическое занятие по теме «Если ты впервые голосуешь..».
Проведен опрос «Готовность к социальной защите» в 11 а и б классах. Источник литературы: «Преодоление трудностей социализации детей-сирот», учебное пособие, Ярославль, 1997г.Анализ результатов данного опроса:
Таблица № 11.
Показатели готовности к социальной защите.
Макс:96баллов
Когнитивный компонент (баллы)
Волевой компонент
Действенно-практический компонент
Уровень готовности к социальной защите.(коэффициент подготовленности к социальной защите)
Общий средний процент.
11 а класс
Илья
23
27
25
0,78 высокий уровень подготовленности
79%
Игорь
26
22
17
0,68
средний уровень
Аня
28
24
25
0,8
средний уровень
Дима
27
30
28
0,89
высокий уровень
Настя
28
25
26
0,83
высокий уровень
11 б класс
Конул
15
17
25
0,6
средний уровень
63%
Серёжа
17
20
24
0,64
средний уровень
Дима
21
22
15
0,6
средний уровень
Катя
17
25
20
0,65
средний уровень
Катя
20
22
24
0,68
средний уровень
СФОРМИРОВАННОСТЬ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ.
Проведен тест оценки коммуникативных умений. Результаты данного теста представлены в таблице № 12.
Таблица № 12.
11 а класс
Ситуации, вызывающие у выпускника досаду и раздражение. Чем ниже результат в процентном отношении, тем более обучающийся обладает прекрасными навыками общения.
Средний процент
Илья
24%
23%
Игорь
24 %
Аня
20%
Дима
28%
Настя
20%
11 б класс
37%
Конул
40%
Серёжа
32%
Дима
32%
Катя
40%
Катя
40 %
Почти все обучающиеся 11 а класса хорошие собеседники, но иногда отказываются партнеру в полном понимании. В конце данного тестирования даны рекомендации выпускникам 11 а класса: в процессе общения им нужно вежливо попросить собеседника повторять высказывания, дать ему время раскрыть свою мысль полностью.
Выпускникам 11 б класса присущи некоторые недостатки. Они критически относятся к высказываниям собеседника, избегают поспешных выводов, заостряются внимание на манере говорить, ищут скрытый смысл сказанного и монополизируют разговор. Поэтому в целях развития и коррекции коммуникативных навыков у обучающихся 11 б класса проведены дискуссионный клуб на тему «Психология общения» и тренинги коммуникативных навыков.
В дисскусионном клубе выпускники познакомились с функциями общения. Узнали, какие бывают факторы, определяющие успешность общения? Обсуждали, какие плюсы имеют непосредственное и опосредованное общение?
УРОВЕНЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Для изучения уровня социализации использован опросник «Социализация». Исходя из результатов опроса ( см. таблица № 12 ), можно сделать вывод: социализация выпускников 2013-2014 года на выше среднего уровне ( 73 %). У большинства выпускников высокий уровень нравственности. Это значит, они привержены к гуманистическим нормам. Умеют прощать людей. Считают, что делать людям добро – это главное в жизни. Им нравится помогать другим. Стараются защищать тех, кого обижают.
Таблица № 13.
Макс:80 баллов
Уровень социальной адаптивности
Уровень социальной автономности
Уровень социальной активности
Уровень нравственности
Уровень социализации
Средний процент
11 а класс
Илья
0,75
0,65
0,8
0,75
0,74
средний уровень
Игорь
0,6
0,75
0,55
0,75
0,66
средний уровень
Аня
0,7
0,75
0,75
0,8
0,75
средний уровень
Дима
0,95
0,75
0,8
0,9
0,85
высокий уровень
Настя
0,75
0,8
0,65
0,8
0,75
средний уровень
Средний процент
75%
11 б класс
Конул
0,9
0,8
0,9
0,85
0,86
высокий уровень
Серёжа
0,75
0,55
0,65
0,6
0,64
средний уровень
Дима
0,75
0,7
0,75
0,85
0,76
высокий уровень
Катя
0,65
0,65
0,6
0,7
0,65
средний уровень
Катя
0,45
0,65
0,75
0,6
0,61
средний уровень
Средний процент
70%
Общий средний процент
73%
Заголовок 1 Заголовок 215
Срок проведения данной работы: сентябрь- апрель 2012-2013 учебного года, сентябрь-апрель 2013-2014учебного года.
Проводила педагог-психолог Скотникова Анастасия Александровна.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ.
Стремление к ЗОЖ.
В 2013-14 учебном году, в феврале, в рамках общешкольного тестирования по запросу заведующего по воспитательной работе Кулагиной С.Ю. проводилось диагностическое занятие по теме «Стремление к здоровому образу жизни» с использованием следующей методики:
-опрос «Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни» для 11 классов (методика измерения, рекомендованная С.Дерябо, В.Ясвиным кандидатами психологических наук, кафедры экологической психологии Московского психолого-педагогического института апробирована и внедрена: - в работе с учениками 10-11 классов для определения существующего уровня отношения к здоровью и здоровому образу жизни с целью планирования работы по сбережению здоровья).
Таблица № 1.
11 а класс
Илья
Игорь
Аня
Дима
Настя
эмоциональная шкала
9
Средний уровень
15
Высокий уровень
15
Высокий уровень
15
Высокий уровень
9
Средний уровень
познавательная шкала
9
Выше среднего
15
Очень высокий
12
Высокий уровень
15
Очень высокий
12
Высокий уровень
практическая шкала
9
Средний уровень
6
Ниже среднего
9
Средний уровень
9
Средний уровень
6
Ниже среднего
шкала поступков
9
Выше среднего
3
Ниже среднего
6
Средний
3
Ниже среднего
9
Средний
ИНТЕНСИВНОСТЬ
36
Средний уровень
39
Средний уровень
42
Выше среднего
42
Выше среднего
36
Средний уровень
11 б класс
Конул
Серёжа
Дима
Катя
Катя
эмоциональная шкала
12
Средний уровень
10
Средний уровень
10
Средний уровень
9
Средний уровень
15
Высокий уровень
познавательная шкала
10
Выше среднего
5
Средний уровень
10
Выше среднего
9
Выше среднего
12
Высокий уровень
практическая шкала
9
Средний уровень
7
Средний уровень
12
Выше среднего
9
Средний уровень
12
Выше среднего
шкала поступков
6
Средний уровень
4
Средний уровень
6
Средний уровень
9
Выше среднего
9
Выше среднего
ИНТЕНСИВНОСТЬ
37
Средний уровень
26
Средний уровень
38
Средний уровень
36
Средний уровень
48
Высокий уровень
Анализ результатов (см. таблица № 1 ) показал, что у семи выпускников (70%) присутствует средний уровень отношения к здоровью и здоровому образу жизни. а у 30% выпускников ( Катя, Дима, Настя) высокий уровень, у них есть сформированное хорошее отношение к здоровью и здоровому образу жизни. Отношение к здоровью у 70 % выпускников находится в «зоне риска», в этом случае высока вероятность того, что они не будут вести здоровый образ жизни. Почти все выпускники готовы получать информацию по проблемам здорового образа жизни, заботиться о своем здоровье. В целях формирования стремления к здоровому образу жизни у выпускников проведены профилактические беседы на темы «Поговорим о ЗОЖ» и « Как ты относишься вредным привычкам?». Проведен ситуативный практикум « Если твой друг начал курить и уговаривать тебя тоже начать курить?». В 2012-2013 учебном году прошёл социальный проект «Я за себя отвечаю». Основная цель проекта – создать возможность для открытого разговора с подростками об алкоголе, чтобы помочь им разобраться в этой теме и сформировать позицию, которая позволила бы во взрослой жизни употреблять алкоголь безопасно. В проекте включены тренинги, анкетирование, создание антиалкогольных рекламных плакатов, фестиваль социальной рекламы. Тренинги направлены на обучение навыкам и умениям: понимание себя и других людей, уверенность, умение делать выбор и понимать его последствия. Также на развитие ответственности за свои действия и решения. В конце тренинга велась обратная связь, где старшеклассники научились высказывать своё мнение.
На фестивале показаны много плакатов, выполненных слышащими старшеклассниками из восьми школ г. Нижнего Новгорода. Они сами выбирают плакаты и закрепляют голоса-смайлики. Плакат, созданный Катей П., набрал больше голосов. Этот плакат завоевал приз зрительских симпатий. Она нарисовала идею, а рекламные дизайнеры довели эту идею до «ума» по правилам социальной рекламы. Получился яркий, рекламный плакат. В плакатах старшеклассники сообщают о том, как они видят и относятся к проблемам алкоголизма. Катя, как все подростки и взрослые, понимает, что сегодняшняя и актуальная проблема алкоголизма это проблема женского алкоголизма.
Профессиональная направленность.
Таблица № 2 «Профессиональное самоопределение».
Проведены профориентационные занятия: беседы, игры.
Вопрос: Кем ты будешь стать после окончания школы?
Ф.И.
8 класс ( 2010-2011 учебный год)
11 класс (2013-2014 учебный год)
Илья
Не знаю. Может быть, пойду на завод.
Собираюсь поступить работать на Автозаводе, но сначала буду пробовать пройти вступительные экзамены в Пензенском медицинском училище, чтобы учиться на зубного техника.
Игорь
Хочу работать.
Пойду работать слесарем на Автозаводе.
Аня
Хочу стать зубным техником или дизайнером.
Продолжу учиться либо в школе № 65, либо во Владимирском машиностроительном колледже.
Дима
Не могу сказать точный ответ. поживим-увидим.
Пойду работать на Автозавод, где работает мой папа.
Настя
Точно скажу, что буду дальше учиться. Где буду учиться, пока говорить рано.
Продолжу учиться либо в школе № 65, либо во Владимирском машиностроительном колледже, либо в Московском центре
Конул
Сама хочу стать дизайнером, но по рекомендации отца собираюсь стать массажистом.
Уезжаю на родину. Там буду думать, как дальше жить. Может быть, буду создавать семью.
Серёжа
Фотомоделью.
Пойду работать. Кем, пока не знаю.
Дима
Пойду работать. Где буду работать, пока не знаю.
Пойду работать, моя мама мне поможет.
Катя П.
Художником, потому что я хорошо рисую.
Продолжу образование в Нижегородском колледже для инвалидов на Пролетарке. Хочу учиться на художника-оформителя.
Катя
Зубным техником
Пойду учиться дальше в школе № 65 или в Пензенском медицинском училище.
Проводилась профориентационная работа: беседы ( «После школы я пойду», «Учебные заведения, осуществляющие приём на обучение инвалидов по слуху»), игры ( «Угадай профессию», «Профессии, доступные глухим»,), опрос « Я предпочту», наблюдение.
После изучения профессиональных интересов выпускников даны рекомендации от психолога воспитателям и классным руководителям.
Таблица № 3.
Фамилия
Профессиональные предпочтения (опрос «Я предпочту»).Источник литеретуры: В.А.Худик, «Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте», Киев, издательство «Освита», 1992.
11 а класс
Илья
Относится к типам профессий «Человек-техника» и «Человек-человек», «Человек-знаковая система».
Игорь
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
Аня
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
Дима
Относится к типу профессий «Человек-знаковая система и человек-техника».
Настя
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
11 б класс
Конул
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
Дима
Относится к типу профессий «Человек-техника».
Дима
Относится к типу профессий «Человек-природа».
Катя
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
Катя
Относится к типу профессий «Человек-художественный образ».
Проводилось профориентационное мероприятие «Шаг во взрослую жизнь». Цель: оказать помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении. Вопросы: Впереди у вас будет самостоятельная жизнь. Какие вопросы вас волнуют? Какие трудности испытываете при вступлении в самостоятельную жизнь? Выпускники отвечали и обсуждали о важнейших проблемах профессионального самоопределения.
В этом возрасте старшие школьники оказываются на этапе вступления в самостоятельную жизнь. Для них становится характерной нацеленность в будущее. Она неизбежно накладывает отпечаток на все поведение и психику юношей и девушек, Растет их самосознание, развивается потребность в самоопределении, в выборе будущей профессии, повышается роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. Следует отметить, что процесс формирования готовности к выбору профессии девушек и юношей во многом предопределяется и состоянием экономики современного общества, и постановкой работы по их воспитанию в тех педагогических системах, в которых они оказываются включенными в семье, школе, учреждениях дополнительного образования. Недостатки в профориентационной работе могут привести к проявлению инфантилизма при формировании готовности к профессиональной деятельности, не восприятию профессиональных интересов, неготовности к выбору профессии старшими школьниками. Поэтому на следующий учебный год следует проводить тематический цикл «В поисках своего призвания» с обучающимися 9-10 классов. Цель: формирование ответственного отношения к выбору индивидуального маршрута образовательной деятельности через расширение границ самопознания с учётом личностных особенностей. Источник литературы: «Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников», Волгоград, издательство «учитель», 2009, стр.231, автор И.С.Лисюткина
Ценности и цели.
Известно, что ценностные ориентации определяют мотивацию поведения личности и оказывают влияние на все стороны жизни человека. В исследовании ценностные ориентации рассматриваются как определенный этап личностного развития, определяющий мотивацию поведения выпускника. Ученикам предлагалось проранжировать ценности с точки зрения значимости каждой из них (методика Рокича).
Эти первые позиции (1,2,3 места), представленные результаты в таблице №4, можно отнести к универсальным ценностям общества, где здоровье является главным условием, обеспечивающим все стороны жизнедеятельности человека.
Выпускники 2013-2014 года поставили на три главные позиции(1,2,3 места) «Здоровье», « Счастливая семейная жизнь», « Наличие верных и хороших друзей», « Интересная работа», «Любовь физическая и духовная» (См. таблицу № ).
Проведено коррекционно-развивающее занятие « Тайна любви». Цель: познакомить с праздником семьи, любви и верности; способствовать развитию у старшеклассников интереса к русской духовной традиции; формировать положительное отношение к ценностям семьи и любви, верности.
На занятии проведена беседа о двух праздниках: День Валентина и День Петра и Февронии. Говорили о красоте любви внутренней и внешней. Обсуждали вопросы о влюбленности и любви, о совместимости желания с любовью, . Старшеклассникам было интересно узнать о наших русских святых (Петра и Февронии), о том, что такое настоящая любовь. Для создания семьи очень важна любовь.
В этом возрасте происходит становление ценностных ориентаций, определяющей направленностью которых является социальная ответственность. Она характеризует отношение человека к созидательной деятельности как к своему гражданскому долгу, готовностью соотносить свои интересы с общественными, отвечать за результаты своей деятельности и поведения. Воспитание готовности к выбору профессии в старшем школьном возрасте связано с развитием творческой активности, стремлением учащихся к самовоспитанию. Одним из критериев готовности старших школьников к выбору профессии выступает адекватная позитивная самооценка, готовность к обоснованному профессиональному самоопределению
Таблица № 4 . Результаты методики Рокича. Терминальные ценности.
Терминальные ценности
1 место
2 место
3 место
11 а класс
Илья
Здоровье
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития)
Уверенность в себе
Игорь
Здоровье
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Семья
Аня
Здоровье
Жизненная мудрость
Счастливая семейная жизнь
Дима
Здоровье
Счастливая семейная жизнь
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искустве)
Настя
Семья
Здоровье
Работа
11 б класс
Конул
Счастливая семейная жизнь
Жизненная мудрость
Здоровье
Серёжа
Интересная работа
Здоровье
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)
Дима
Здоровье
Счастливая семейная жизнь
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Катя
Здоровье
Счастливая семейная жизнь
Интересная работа
Катя
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Наличие верных и хороших друзей.
Материально обеспеченная жизнь
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ.
Состояние познавательных психических процессов.
Использованы следующие методики для изучения состояния познавательных психических процессов:
Тест Мюнстерберга на внимание. Литература: Е.И.Рогов «Настольная книга практического психолога», М.:Владос, 1999.
Диагностическое задание «Кто это? Что это?» для старшеклассников (диагностика уровня словесно-логического мышления). Литература: «Диагностика развития психики школьников» под.редакцией И.А.Чурикова, Чебоксары, «КЛИО», 1998.
Методика «Запомни пару слов» (для исследования смысловой и механической памяти).
ар слов в каждом ряду. (по30 слов). Источник литературы: Богданова Т.Г. «Диагностика познавательной сферы». М. 2001.
Методика Торренса «Завершение картинок» (изучение уровня развития невербальной креативности).
Тест интеллектуального потенциала П. Ржичан (диагностика невербального интеллекта). Литература: журнал «Школьный психолог».
Тест интеллектуального потенциала (ТИП) один из 25 тестов, утвержденных ЮНЕСКО для психологического исследования личности. Тест принадлежит к группе практических (невербальных) тестов и направлен на выявление уровня развития невербального интеллекта. В ходе диагностики исследуется способность испытуемого выводить закономерности на основе анализа и синтеза невербальной информации. Успешность выполнения теста зависит от способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. Рекомендуется для лиц старше 14 лет. На работу с основными заданиями отводится 20 минут.
Таблица № 5. Результаты диагностики уровня словесно-логического у старшеклассников.
11 а класс
Диагностическое задание «Кто это? Что это?» для старшеклассников (диагностика уровня словесно-логического мышления)
Илья
Верно ответил на 5 вопросов из 15. Коэффициент развития словесно-логического мышления- 0. 33. Низкий уровень развития словесно-логического мышления.
Игорь
Ответил верно на 6 вопросов из 15 . 0,4 – низкий уровень
Аня
Дала 10 верных ответов из 15. 0, 66 – средний уровень развития словесно-логического мышления.
Дима
Ответил верно на 9 вопросов из 15. 0, 6 - средний уровень развития словесно-логического мышления.
Настя
Дала 11 верных ответов из 15. 0, 73 – выше среднего уровень развития словесно-логического мышления.
Средний процент
54%
11 б класс
Конул
Дала 10 верных ответов из 15. 0, 66 – средний уровень развития словесно-логического мышления.
Серёжа
Ответил верно на 6 вопросов из 15 . 0,4 – ниже среднего уровень.
Дима П.
Ответил верно на 5 вопросов из 15 . 0,33 – ниже среднего уровень.
Катя П.
Ответила верно на 5 вопросы из 15 . 0,33 – ниже среднего уровень.
Катя
Дала 14 правильные ответы из 15. Высокий уровень -0,93
Средний процент
48%
Общий средний процент
51%
Таблица № 6.
Уровень развития памяти.
Методика «Запомни пару слов» (для исследования смысловой и механической памяти).
15 пар слов в каждом ряду. (по30 слов)
Ф.И.
Объём смысловой памяти
Объём механической памяти
Количество слов первого ряда а1
Количество запомнившихся слов б1
Коэффициент смысловой памяти с1=б1:а1
Количество слов второго ряда а2
Количество запомнившихся слов б2
Коэффициент механической памяти с2=б2:а2
Илья
30 слов
28 слов
0,93 высокий
30 слов
14слов
0,46 низкий
Игорь
30 слов
20 слов
0,66 средний
30 слов
10 слова
0,33 низкий
Аня
30 слов
26 слов
0,86высокий
30 слов
30 слов
1 высокий
Дима
30 слов
24 слов
0,8 высокий
30 слов
18 слов
0,6 средний
Настя
30 слов
30 слов
1 очень высокий
30 слов
30 слов
1 высокий
Средний процент
84%
68%
Конул
30 слов
24 слова
0,8высокий
30 слов
28 слов
0,93 высокий
Серёжа
30 слов
18 слов
0,6средний
30 слов
18 слов
0,6 средний
Дима
30 слов
22 слова
0,73 средний
30 слов
18слов
0,6 средний
Катя П.
30 слов
26 слов
0,86высокий
30 слов
22 слова
0,73 средний
Катя
30 слов
28 слов
0,93 высокий
30 слов
30слов
1 высокий
Средний процент
78%
77%
Общий средний процент
· 7
Фамилия
Внимание
Уровень невербальной креативности (методика Торренса «Заверши картинки»).
Уровень невербального интеллекта (тест интеллектуального потенциала П.Ржичан).
11 а класс
Илья
Нашёл 18 слов из 25 слов. 0,72 – выше среднего уровень развития внимания.
Средний уровень. 6,3 баллов.
Коэффициент развития невербальной креативности = 0,52.
Илья верно выполнил 24 задания из 29. 0,82-высокий уровень развития невербального интеллекта.
Игорь
Нашёл 13 слов из 25 слов за 10 минут. Низкий уровень внимания. Медленно выполняет задание.
Низкий уровень. 4,6 баллов. Коэффициент = 0,38.
Игорь сделал 25 правильных заданий из 29. 0,86- высокий уровень невербального интеллекта.
Аня
17 слов из 25 слов .0,68 – средний уровень. За 10 минут Аня нашла 24 нужные слова.
Низкий уровень. 4,3 баллов.
Коэффициент развития невербальной креативности = 0,35.
Аня сделала 22 правильных заданий из 29. 0,75 - высокий уровень невербального интеллекта.
Дима
20 слов из 25 слов. 0,8 – высокий. 0,8 – высокий уровень.
Средний уровень. 6 баллов.
Коэффициент развития невербальной креативности = 0,5.
Дима верно выполнил 23 задания из 29. 0,79-высокий уровень развития невербального интеллекта.
Настя
За 5 минут выполнила задание, находя 24 нужных слов. Высокий уровень развития внимания. Коэффициент – 0,96.
Высокий уровень. 11 баллов. Коэффициент= 0,92.
Настя сделала 25 правильных заданий из 29. 0,86- высокий уровень невербального интеллекта.
Средний процент
74%
54%
82%
11 б класс
Конул
Нашла 9 слов из 25 слов. Низкий уровень –0,36. Находила знакомые слова медленно.
Низкий уровень . 4 балла. Коэффициент = 0,33.
Конул медленно и внимательно выполнила задания. Сделала 20 правильные задания из 29. О,68 – средний интеллект.
Серёжа
Нашёл 10 слов из 25 слов. Низкий уровень- 0,4. Пропускал нужные слова из-за простого непонимания смысла этих слов.
Выше среднего уровень. 9 баллов. Коэффициент = 0,75.
Серёжа выполнил верно 20 задания из 29.0,68-средний интеллект.
Дима
Нашла 12 слов из 25 слов. Ниже среднего уровня – 0,48.
Средний уровень. 6 баллов.
Коэффициент развития невербальной креативности = 0,5.
Дима выполнил верно 21 задание из 29.0, 72-средний интеллект
Катя
За 7 минут выполнила задание. находя 18 слов. Пропускала нужные слова, которых не знает по смыслу. Коэффициент – 0,72 (средний уровень).
Низкий уровень. 5,3 балла. Коэффициент=0,44.
Катя правильно выполнила 14 заданий из 29.
0, 48- сниженный интеллект.
Катя
Нашла 20 слов из 25 слов. Высокий уровень уровень – 0,8
Средний уровень. 6 баллов.
Коэффициент развития невербальной креатив-
ности = 0,5.
Катя правильно выполнила 23задания из 29. 0,79-высокий уровень развития.
Средний процент (11 б класс).
55%
50%
67%
5.Состояние эмоционально-волевой сферы.
Самооценка.
Методика изучения самооценки выпускников – тест «Самооценка»(«Воздушной шар»).
Источник литературы: ж. «Школьный психолог»; Давыдова А.В. «Психологические классные часы».- М.: ВАКО, 2011. Получены результаты диагностики самооценки ( см.таблица № ).
Проведены коррекционно-развивающие занятия на темы «Какие отрицательные и положительные качества ты знаешь?», « Как ведут себя в обществе люди с различными самооценками?», «Что нужно сделать, чтобы изменить себя? « Относись к окружающим так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе».
Традиционно старший подростковый и ранний юношеский возраст считают возрастом самоопределения личности. Самоопределение неразрывно связано с пониманием себя, своих возможностей и стремлений. Они уже понимают, чего они хотят, могут внятно сформулировать свои цели. принципы, имеют нравственного идеала, могут адекватно оценить себя.
Выпускники характеризуются честностью, ответственностью, смелостью, вежливостью, аккуратностью, воспитанностью, трудолюбием, терпимостью. Для них важной представляется нравственная сфера.
Таблица № 8.
Результаты:
Фамилия
Самооценка.
11 а класс
Илья
Адекватная самооценка. Он составил себе качества: веселость, вежливость, лень. Считает себя нормальным и красивым, талантливым, культурным человеком с чувством юмора. Одноклассники видят Илюшу таким: активным, вежливым, спортивным, красивым, веселым человеком.
Игорь
Адекватная самооценка. Считает себя хорошим, трудолюбивым, весёлым, вежливым, ответственным человеком. Одноклассники относятся к нему как к хорошему, заботливому, серьёзному, трудолюбивому, ответственному человеку. Замечают, что Игорь иногда обижается.
Аня
Адекватная самооценка. Аня считает себя такой, что она хорошая, веселая, трудолюбивая, вежливая, ответственная девушка. Одноклассники видят её такой, что она добрая, серьёзная, уважительная, трудолюбивая, красивая, культурная, умная девушка.
Дима
Завышенная самооценка. Он видит в себе качества: лень, вежливость.Считает себя культурным человеком с чувством юмора. Одноклассники видят Диму: человека с авторитетом, общительным, спортивным, весёлым. С ним интересно общаться. Замечают в нем отрицательные качества: лень, болтливость, равнодушие к некоторым проблемам.
Фадеева Настя
Адекватная самооценка. Считает себя нормальной, умной, серьёзной, трудолюбивой, красивой, вежливой, спортивной, веселой.. Перечислила своё одно отрицательное качество: капризность. Одноклассники видят Настю, как нормальную, весёлую, умную девушку. Также видят в неё внимательность к окружающим и вежливость, ответственность.
11 б класс
Конул
Слегка заниженная самооценка. Считает себя честной, веселой, дружелюбной, воспитанной, аккуратной, уважительной, заботливой, слабой и ленивой, строгой. Одноклассники считают Конул: умной, честной, веселой, шутницей, шалуньей, воспитанной, но и ленивой девушкой. добросовестной, внимательной, молчаливой, ответственной, спокойной, медлительной, доброй девушкой.
Серёжа
Завышенная самооценка. Перечислил себе черты характера: добрый, трудолюбивый, аккуратный, смелый, внимательный, честный, сильный. Считает себя шутником и человеком с чувством юмора. Также отрицательные черты характера: капризный грустный, ленивый. Одноклассники считают его аккуратным, весёлым, заботливым, смелым, человеком с чувством юмора. Назвали ему отрицательные качества: капризность, лень.
Дима
Заниженная самооценка. Считает себя таким: смелым. сильным, внимательным, добрым , ответственным человеком. В себе перечислил отрицательные качества: лень, упрямство, неаккуратность. Одноклассники видят Диму таким: трудолюбивый и смелый юноша. Кроме этого, видят нехорошие качества у Димы: неаккуратность в делах, глупость, болтливость, злость, упрямство, лень.
Катя
Заниженная самооценка. Перечислила себе положительные качества: доброта, заботливость, уважение к людям, дружелюбие, аккуратность. Считает себя грустной и слабой девушкой. Одноклассники видят её немногословной, неразговорчивой, слабой, ленивой, доброй, неболтливой, дружелюбной, аккуратной, грустной.
Катя
Адекватная самооценка. Перечислила себе положительные качества: дружелюбие, аккуратность в делах, смелость, заботливость, воспитанность. Считает себя шутницей и шалуньей. Одноклассники считают Катю доброй, дружелюбной, болтливой, воспитанной, веселой аккуратной активной капризной, шалунью.
Школьная тревожность и астения.
В 2013-14 учебном году, в феврале, в рамках общешкольного тестирования по запросу заведующего по воспитательной работе С.Ю. проводились диагностические занятия по теме «Стремление к здоровому образу жизни» с использованием следующих методик для изучения состояния эмоционально-волевой сферы у выпускников:
- тест школьной тревожности Филлипса для обучающихся 11 классов;
- тест « Измерение степени выраженности астенического состояния» ( автор Т.Г.Чертова) для обучающихся 11 классов;
Таблица № 9. Результаты теста «Измерения степени выраженности астенического состояния».
Отсутствие астении
Слабая астения
Умеренная астения
Выраженная астения
11 а класс
5 чел.
11 б класс
4 чел.
1 чел.(Панасюк Дима)
9 человек(90%)
1 человек(10%)
Таблица № 10.
Результаты тестирования в 11 а и б классах. Тест школьной тревожности Филлипса.
Количество старшеклассников: 10 человек.
Количество человек, у которого проявляется повышенная тревожность.
%
1.Общая тревожность в школе (макс 22)
2.Переживание социального стресса (макс 11)
1 чел. (Дима П.)
10%
3.Фрустрация потребности в достижении успеха (макс 13)
1 чел. (Дима П.)
10%
4.Страх самовыражения (макс 6)
5чел. ( Конул, Катя П., Катя, Игорь Г.. Дима С.)
50%
5.Страх ситуации проверки знаний (макс6)
6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих(макс5)
3 чел. (Конул, Аня, Настя)
30%
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (макс5)
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями(макс 8)
9. Общая школьная тревожность (макс 58)
Мы видим, что у большинства старшеклассников(50%) отмечается страх самовыражения. Это страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей .Вопросы: Боишься ли ты временами вступать в спор?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Они боятся временами вступать в спор, боятся выглядеть нелепо и боятся высмеиваний своего поведении и своей внешности. Их волнуют, как окружающие (педагоги, сверстники, взрослые) о них думают.
Переживание социального стресса, на фоне которого развиваются социальные контакты, характерно для Димы (11 б кл.). Фрустрация потребности в достижении успехов, не позволяющая развивать стремление к достижению высоких результатов характерна для Панасюка Димы. Он хочет достигать высоких результатов в обучении, но ему что-то мешает. Поэтому не только Диме , но и другим старшеклассникам нужно помочь разбираться в себе.
Страх не соответствовать ожиданиям и тревога по поводу оценок– для 20 % старшеклассников (Настя , Аня, Конул).
Не наблюдается низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, снижающая приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера и повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Это говорится о том, что старшеклассники не боятся преодолевать трудности.
Страх проверки знаний не беспокоит старшеклассников. Они уверенно и спокойно выполняют контрольные и самостоятельные, проверочные работы. Это влияет на повышение успешности обучения.
Выраженная общая школьная тревожность не наблюдается. Старшеклассники умеют наладить контакт с окружающимися людьми и установить доверительные отношения.
На педсовете (март 2014 года) педагог-психолог читала доклад о результатах этого тестирования. Рассказывала о том, какие бывают типы тревожных детей и проявления школьной тревожности у детей. Даны рекомендации учителям-предметникам по работе с тревожными детьми в форме слайдов.
В целях профилактики повышенной школьной тревожности среди выпускников педагог-психолог выступала на классном родительском собрании (26 апреля 2014 года) в 11 а и б классах. Тема презентации: «Как психологически подготовить к сдаче экзаменов?» с целью:
- информационное обеспечение родителей по подготовке обучающихся к экзаменационному периоду;
- развитие психолого-педагогической культуры родителей;
-принятие совместных мер по эффективной подготовке выпускников к экзаменационному периоду.
Задачи: создать эмоциональный настрой на эффективную совместную работу; познакомить родителей с основными возможностями школы по подготовке выпускников.
На собрании выпускники познакомились с советами (памятка для выпускников) о том, как лучше подготовиться к экзаменам и не поддаться повышенной тревожности. Родители получили на собрании информацию о процессе проведения экзамена, чтобы экзамен не был ни для родителей, ни для их ребенка ситуацией неопределенности; о том, как помочь ребёнку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей.
Готовность к социальной защите.
Проведено психологическое занятие по теме «Если ты впервые голосуешь..».
Проведен опрос «Готовность к социальной защите» в 11 а и б классах. Источник литературы: «Преодоление трудностей социализации детей-сирот», учебное пособие, Ярославль, 1997г.Анализ результатов данного опроса:
Таблица № 11.
Показатели готовности к социальной защите.
Макс:96баллов
Когнитивный компонент (баллы)
Волевой компонент
Действенно-практический компонент
Уровень готовности к социальной защите.(коэффициент подготовленности к социальной защите)
Общий средний процент.
11 а класс
Илья
23
27
25
0,78 высокий уровень подготовленности
79%
Игорь
26
22
17
0,68
средний уровень
Аня
28
24
25
0,8
средний уровень
Дима
27
30
28
0,89
высокий уровень
Настя
28
25
26
0,83
высокий уровень
11 б класс
Конул
15
17
25
0,6
средний уровень
63%
Серёжа
17
20
24
0,64
средний уровень
Дима
21
22
15
0,6
средний уровень
Катя
17
25
20
0,65
средний уровень
Катя
20
22
24
0,68
средний уровень
СФОРМИРОВАННОСТЬ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ.
Проведен тест оценки коммуникативных умений. Результаты данного теста представлены в таблице № 12.
Таблица № 12.
11 а класс
Ситуации, вызывающие у выпускника досаду и раздражение. Чем ниже результат в процентном отношении, тем более обучающийся обладает прекрасными навыками общения.
Средний процент
Илья
24%
23%
Игорь
24 %
Аня
20%
Дима
28%
Настя
20%
11 б класс
37%
Конул
40%
Серёжа
32%
Дима
32%
Катя
40%
Катя
40 %
Почти все обучающиеся 11 а класса хорошие собеседники, но иногда отказываются партнеру в полном понимании. В конце данного тестирования даны рекомендации выпускникам 11 а класса: в процессе общения им нужно вежливо попросить собеседника повторять высказывания, дать ему время раскрыть свою мысль полностью.
Выпускникам 11 б класса присущи некоторые недостатки. Они критически относятся к высказываниям собеседника, избегают поспешных выводов, заостряются внимание на манере говорить, ищут скрытый смысл сказанного и монополизируют разговор. Поэтому в целях развития и коррекции коммуникативных навыков у обучающихся 11 б класса проведены дискуссионный клуб на тему «Психология общения» и тренинги коммуникативных навыков.
В дисскусионном клубе выпускники познакомились с функциями общения. Узнали, какие бывают факторы, определяющие успешность общения? Обсуждали, какие плюсы имеют непосредственное и опосредованное общение?
УРОВЕНЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Для изучения уровня социализации использован опросник «Социализация». Исходя из результатов опроса ( см. таблица № 12 ), можно сделать вывод: социализация выпускников 2013-2014 года на выше среднего уровне ( 73 %). У большинства выпускников высокий уровень нравственности. Это значит, они привержены к гуманистическим нормам. Умеют прощать людей. Считают, что делать людям добро – это главное в жизни. Им нравится помогать другим. Стараются защищать тех, кого обижают.
Таблица № 13.
Макс:80 баллов
Уровень социальной адаптивности
Уровень социальной автономности
Уровень социальной активности
Уровень нравственности
Уровень социализации
Средний процент
11 а класс
Илья
0,75
0,65
0,8
0,75
0,74
средний уровень
Игорь
0,6
0,75
0,55
0,75
0,66
средний уровень
Аня
0,7
0,75
0,75
0,8
0,75
средний уровень
Дима
0,95
0,75
0,8
0,9
0,85
высокий уровень
Настя
0,75
0,8
0,65
0,8
0,75
средний уровень
Средний процент
75%
11 б класс
Конул
0,9
0,8
0,9
0,85
0,86
высокий уровень
Серёжа
0,75
0,55
0,65
0,6
0,64
средний уровень
Дима
0,75
0,7
0,75
0,85
0,76
высокий уровень
Катя
0,65
0,65
0,6
0,7
0,65
средний уровень
Катя
0,45
0,65
0,75
0,6
0,61
средний уровень
Средний процент
70%
Общий средний процент
73%
Заголовок 1 Заголовок 215
Приложенные файлы
