РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Немецкий язык» для 2 класса (VII вид)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Крыловская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено:
Руководитель ШМО:______________/О.П.Полыгалова/
Протокол №_______
От «30 августа» 2016 года Согласовано:
Зам. директора по УВР:_________/Т.Н.Кудрина/
«____»__________2016 год Утверждаю:
Директор школы
____________/Г.Н.Сайтакова/
Приказ №______
От «___»_____________2016 год
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА VII вида
по немецкому языку
8 класс
Составитель программы:
Полыгалова Ольга Павловна,
первая квалификационная категория
2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа VII вида по немецкому языку для обучающегося 8 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (стандарты второго поколения), на основе авторской программы по немецкому языку И.Л. Бим.
Документы, используемые при составлении рабочей программы:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
Фундаментальное ядро содержания общего образования;
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа;
Авторская программа по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.: Просвещение», 2008)
Положение образовательного учреждения о рабочей программе.
УМК по предмету
Примерная программа по учебным предметам Иностранный язык 5 -9 (стандарты второго поколения, немецкий язык). Руководители проекта: вице-президент РАО А. А. Кузнецов, академик РАО М. В. Рыжаков, член-корреспондент РАО А. М. Кондаков – Москва «Просвещение»2010;
Программа общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5 - 9 классы. Автор Бим И.Л. - М.: Просвещение, 2008;
Немецкий язык. Шаги 4. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2008.
Немецкий язык. 8 класс: поурочные планы по учебнику И. Л. Бим, Л. М. Санниковой и др. \ авт. – сост. О. В. Лемякина. Волгоград: Учитель, 2005.
Шаги 4: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 8 кл. общеобразоват. учреждений \ И. Л. Бим, Л. В. Садомова. – М.: Просвещение, 2001.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно-научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.).
Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению учащихся к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики общения. Таким образом, компонентами содержания обучения являются:
•предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему (ценностные ориентации);
•коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
•языковые знания и навыки;
•социокультурные знания и навыки;
•учебно-познавательные и компенсаторные умения (об¬щеучебные умения и специальные/предметные умения).
УМК для 8 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УМК для 5-7 классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные отличия. Они обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к обобщению приобретенных ранее языковых и страноведческих знаний, к их осознанию и дальнейшему развитию, равно как и развитию и совершенствованию речевых навыков и умений в устной речи, чтении и письме.
На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, то есть обучение иноязычному общению - непосредственному устно-речевому и опосредованному через книгу - в единстве всех функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и усваивать её при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям, а также понимать и реагировать на аналогичные речевые действия, обращенные к нему), ценностно-ориентационной (ученик должен уметь выражать мнение или оценку, формировать взгляды, убеждения, понять мнение другого), этикетной (ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).
Особенность данного этапа обучения в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения учащегося- приблизить его к конечному (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком.
Цели и задачи обучения
Изучение иностранного языка в целом и немецкого, в частности, в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная компетенция – приобщение учащегося к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тех тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие и воспитание у школьника понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА/ КУРСА
В 8 классе придаётся большое значение повторению, осознанию и закреплению того, что было усвоено в предыдущих классах, а также дальнейшему развитию приобретённых ранее знаний, умений и навыков.
Программа 8 класса построена на взаимодействии трёх основных содержательных линий: первая из них – коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности, вторая – языковые средства и навыки оперирования ими и третья – социокультурные знания и умения.
В ходе работы обучающийся выполняет проекты, которые должны создавать условия для их реального общения на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры
Особенность данного предмета заключается в том, что он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из своих реальных потребностей, то есть не связывает его.
Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно.
Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитательного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и обучающегося.
3.ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ
Программа реализуется в течение пяти лет. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5—9 классах. Таким образом, на каждый год обучения предполагается выделить по 105 часов (3 часа в каждом классе).
№
Название темы
1 Прекрасно было летом. 22
2 Снова школа. 22
3 Мы готовимся к путешествию в Германию. 27
4 Путешествие по Германии. 34
Итого 105 ч
4.ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс обучения немецкому языку в 8 классе характеризуется личностной ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно-ориентированную парадигму образования: деятельностного, коммуникативного, социокультурного/межкультурного (обеспечивающего диалог культур), компетентностного, средоориентированного подходов. Личностная ориентация образования стала возможной, как известно, благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последние десятилетия ХХ и начале ХI века. Сменились ценностные ориентиры, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашёнными принципами гуманизации и демократизации общества признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.
Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует разностороннего развития личности человека, в том числе его коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нём.
Поэтому роль владения иностранным языком, в том числе немецким, здесь трудно переоценить. Не случайно обучение иностранным языкам официально рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации современной школы.
5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
I. Личностные результаты:
— формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;
— формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
— приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
— совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;
— существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;
— достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной, компенсаторнойи учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;— самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;
— более глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран;
— осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
II. Метапредметные результаты:
— воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
— формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;
— формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;— формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
III. Предметные результаты:
в коммуникативной сфере:
коммуникативная компетенция выпускников (то есть владение немецким языком как средством общения), включающая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
— умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
— участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении;
— рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
— сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
— описание событий/явлений, умение передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
— восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;
— восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту и др.), умение выделять для себя значимую информацию и при необходимости письменно фиксировать её;
— восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (описание/ сообщение/рассказ), умение определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
чтении:
— чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей, преимущественно с пониманием основного содержания;
— чтение несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
— чтение текста с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменной речи:
— заполнение анкет и формуляров;
— написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, потребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;
— составление плана, тезисов устного или письменного сообщения; краткое изложение результатов проектнойдеятельности;
языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
— применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;
— адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка;
— соблюдение правильного ударения;
— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловыегруппы;
— распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
— знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
— понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;
— знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,предлогов);
— знание основных различий систем немецкого и русского/ родного языков;
социокультурная компетенция:
— знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
— распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах;
— знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);
— знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
— понимание роли владения иностранными языками в современном мире;
— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран;
компенсаторная компетенция:
— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;
В познавательной сфере:
— умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;— владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
— владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;
В ценностно-мотивационной сфере:
— представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;
— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
— приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
в трудовой сфере:
— умение планировать свой учебный труд;
в эстетической сфере:
— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
— стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого
языка;
в физической сфере:
— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
6.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками решением конфликтных ситуаций.
Внешность и характеристика человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода, покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), столицы и крупные города, достопримечательности, страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Европейский союз.
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
АудированиеДальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические, научно-популярные, художественные. Коммуникативные типы текстов: сообщение, рассказ, интервью, личное письмо, стихотворения, песни.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
На данной ступени при прослушивании текстов используется письменная речь для фиксации значимой информации. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных текстах, содержащих наряду с изученным также некоторое количество незнакомого материала.Больший удельный вес занимают тексты, отражающие особенности быта, жизни и в целом культуры страны изучаемого языка. Время звучания текстов для аудирования до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить необходимую или интересующую информацию в одном или нескольких коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию.
Время звучания текстов для аудирования до 1,5 минуты.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных (публицистических, научно-популярных, художественных) текстах, включающих некоторое количество незнакомых слов, понимание которых осуществляется с опорой на языковую догадку, данные к тексту сноски, с использованием, в случае необходимости, двуязычного словаря.
Время звучания текстов для аудирования до 1 минуты.
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Осуществляется дальнейшее совершенствование диалогической речи при более
вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Объём диалога от 3 реплик (5—7 класс) до 4—5
реплик (8—9 класс) со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочное суждение), рассуждение (характеристика) с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания от 8—10 фраз (5—7 класс) до 10—12 фраз (8—9 класс).
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, стихотворение, песня, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама.Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательнуюи воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу учащихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложныхаутентичных текстах и предполагает выделение предметного содержания, включающего основные факты, отражающие, например, особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие как изученный материал, так и некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 400—500 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — до 350 слов. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на выделенное предметное содержание и построенных в основном на изученном языковом материале. Объём текста для чтения — до 250 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов,включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то жесамое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — 100 слов, включая
адрес;
— писать краткие сочинения (письменные высказывания с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой на наглядность и без неё. Объём: 140—160 слов.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
— догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
7.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8 класс
Тема раздела Тема урока Основные виды учебной деятельности
1. Прекрасно было летом
(22 ч) Воспоминания о летних каникулах. Мои летние каникулы • Читать высказывания немецких школьников и давать оценку своим летним каникулам.
• Рассказывать о возможностях проведения летних каникул в Германии, о своих летних каникулах и расспрашивать партнёра о том, как он провёл лето.
• Читать текст с пропусками, заполняя пропуски данными ниже словами.
• Читать тексты с пониманием основного содержания в группах.
• Обмениваться информацией о прочитанном в группах.
• Читать мини-тексты и подбирать к ним по смыслу соответствующие ситуации (из данных).
• Находить в тексте предложения, которые не соответствуют действительности.
• Анализировать примеры, приведённые в таблице, и выводить правило об употреблении Präteritum и Perfekt.
• Изучать памятку об образовании и употреблении Plusquamperfekt.
• Делать обобщения об употреблении и переводе Plusquamperfekt на основе памятки.
• Знакомиться с особенностями употребления придаточных предложений времени с опорой на памятку.
• Переводить на русский язык придаточные предложения времени с союзами wenn, als, nachdem.
Где и как проводят лето немецкие дети? Молодежные туристические базы Изучаем грамматику. Прошедшее и предпрошедшее время Изучаем грамматику. Придаточные предложения времени
Каникулы позади Где и как немцы предпочитают проводить отпуск? Творчество Гейне «Лорелея». Повторение 2.А сейчас уже школа (22 ч)
Введение лексики. Школы в Германии. Школьный учитель. Читать тексты о разных типах школ, обмениваться информацией, полученной из текстов, в группах.
• Читать художественный текст с полным пониманием, оценивая полученную из текста информацию.
• Давать характеристику действующим лицам.
• Читать предложения, переводить их и определять значение выделенных слов.
• Самостоятельно определять значение новых слов, используя контекст и словарь.
• Систематизировать данные слова по тематическим признакам и словообразовательным элементам.
• Делать высказывания по теме с использованием лексической таблицы.
• Передавать содержание прослушанного с опорой на рисунки.
• Употреблять глаголы с управлением в речи.
• Осуществлять толкование пословиц на немецком языке.
• Осуществлять подбор синонимов и родственных слов.
• Использовать в речи придаточные определительные предложения.
• Читать текст об изменениях, которые происходят в настоящее время в системе образования Германии, и отвечать на вопросы.
• Знакомиться с информацией о мире сказок и легенд Германии.
Вальдорфские школы - школы без стресса. Изучаем грамматику. Будущее время Изучаем грамматику. Придаточные определительные предложения Говорение – серебро – молчание – золото, но только не на уроке немецкого языка Проверяем то, что знаем
Проблемы в школе. Из немецкой классики. Крысолов из Гамельна. 3.Мы готовимся к поездке по Германии (27 ч.)
Введение лексики. Мы готовимся к поездке по Германии. • Читать тексты с полным пониманием.
• Семантизировать новую лексику по контексту.
• Давать информацию о Германии с опорой на карту и вопросы.
• Составлять предложения из данных в упражнении слов с опорой на карту.
• Находить названия немецких городов на карте, состоящей из букв.
• Составлять рассказы с использованием лексической таблицы
• Читать в группах небольшие по объёму аутентичные тексты, выделяя главные факты, и обмениваться информацией о прочитанном.
• Устанавливать причинно-следственные связи фактов и событий в тексте, разбивать его на смысловые отрезки.
• Переводить тексты.
• Выполнять тест выбора.
• Воспринимать на слух текст и выполнять тестовые задания на контроль понимания.
• Повторять неопределённо-личное местоимение man, а также его сочетание с модальными глаголами.
• Систематизировать знания о придаточных определительных предложениях и использовать их в речи.
• Тренироваться в употреблении придаточных определительных предложений с относительными местоимениями в Dativ.
• Использовать придаточные определительные предложения в речи с опорой на иллюстрации.
• Переводить придаточные определительные предложения на русский язык.
• Читать диалог и восполнять пропуски.
• Активизировать новую лексику в диалогах в ситуации „Im Lebensmittelgeschäft“.
• Читать короткие отрывки из произведений Бертольда Брехта и выполнять тестовые задания.
Перед началом путешествия важно изучить карту Что мы возьмем в дорогу? Покупки.
Изучаем грамматику. Употребление неопределённо-личного местоимения man Изучаем грамматику. Относительные местоимения при описании людей, городов Немецкие друзья готовятся к приему гостей из России Творчество Брехта Домашнее чтение
Повторение 4.Путешествие по Германии (34 ч) Введение лексики. Путешествие по Берлину. Знакомимся с Баварией. Мюнхен и его достопримечательности • Читать текст с извлечением основной информации, вычленяя при этом главные факты, опуская детали и используя комментарий.
• Активизировать новую лексику в речи в ситуациях «Покупка билетов на вокзале», «У информационного бюро».
• Закреплять новую лексику в речи с опорой на рисунки.
• Переводить на русский язык предложения, включающие незнакомую лексику.
• Слушать небольшой по объёму текст и отвечать на вопрос по содержанию.
• Читать стихотворение о Мюнхгаузене и находить в тексте придаточные определительные предложения.
• Употреблять относительные местоимения, заполняя ими пропуски в предложениях.
• Анализировать способы перевода предложений в Passiv на русский язык.
• Знакомиться с памяткой об образовании и употреблении форм пассива и правилах перевода их на русский язык.
• Читать полилог по ролям и инсценировать его.
• Систематизировать лексику по теме по словообразовательным элементам.
• Проводить «заочную экскурсию» по городу с использованием рисунков и фотографий.
• Читать тексты с полным пониманием и рассказывать о праздниках в Германии с использованием информации из текстов.
• Читать микротексты о городах Германии.
• Использовать информацию из текстов при решении различных коммуникативных задач в рамках темы.
• Знакомиться с некоторыми биографическими данными Иоганна Себастьяна Баха.
Путешествие по Рейну Путешествие часто начинается с вокзала Мы путешествуем Изучаем грамматику. Относительные местоимения с предлогами Изучаем грамматику. Пассив.
Экскурсия по Кёльну Нравы и обычаи, праздники в Германии Творчество Баха
Повторение Подготовка к итоговой проверочной работе Итоговая проверочная работа 8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Литература
    1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего  образования // Вестник образования. – 2010. - №3.
    2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.:Просвещение, 2010. 
    3. Бим И. Л. «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5-9 классы». -  М.:Просвещение, 2008.
   4. Бим И.Л., Санникова Л.М. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 8 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2007.
   5. Бим И.Л., Садомова Л.М. Немецкий язык. Книга для учителя. 8 класс: Пособие для  общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006.
   6. Бим И.Л., Крылова Ж.Я. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 8 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.
   7. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 8 класс: Аудиокурс к учебнику. – М.: Просвещение, 2010.
    8. Игнатова Е.В. Немецкий язык. Книга для чтения. 8 класс: Пособие для общеобразовательных          учреждений. – М.: Просвещение, 2007.
9. Лемякина О.Л. Немецкий язык. 8 класс. Поурочные планы. -  В.: «Учитель», 2005.
Материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса
Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения немецкого языка
Кассетный магнитофон.
Классная доска.
Ноутбук
Проектор
Экран
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
АудированиеВыпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество;
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени;
— модальные глаголы и их эквиваленты.
Приложение
Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме
выполнено 50% работы – «3» выполнено 75% - «4» выполнено 95-100% - «5»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Крыловская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено:
Руководитель ШМО
______________/О.П.Полыгалова/
Протокол №____
От «30» августа 2016 года
Согласовано:
Зам. директора по УВР______________/Т.Н.Кудрина/

«_____»___________2016 год
Утверждаю:
Директор школы
_____________/Г.Н.Сайтакова/
Приказ №________
От «______»_________2016 год




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Немецкий язык»
для 2 класса (VII вид)


Разработана
учителем немецкого языка 1 КК
Полыгалова О.П.








2016 год



Пояснительная записка.

Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной программы по немецкому языку 2004 год.
Учебно-методический комплект – Бим И.Л. и др. «Немецкий язык.» 2 класс (Просвещение 2013) рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2013/2014 учебный год. В него входят: учебник в двух частях, две рабочие тетради на печатной основе, аудиокассеты, книга для учителя.
Данная программа будет реализовываться в 2 классе, где обучаются дети VII вида.

Место курса в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ «Крыловская ООШ» всего на изучение учебного предмета «Немецкий язык» в 2 классе для детей 7 вида выделятся 68часов (2ч. в неделю).

Цели обучения немецкому языку
Основная цель обучения немецкому языку во 2 классе – развитие школьников средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса к ещё очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определённой мере ценностных ориентаций, творческих способностей и в конечном итоге способности и готовности осуществлять самое элементарное общение на немецком языке в рамках очень ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций общения.

Требования к уровню подготовки выпускников второго класса, где обучаются дети VII вида.

В результате изучения иностранного языка по окончании второго класса должен:

I. 1. Научиться читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения.
2. Овладеть алфавитом.
3. Научиться относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударения в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии).
4. Овладеть исходным словарным запасом. Его объём – примерно 50 лексических единиц (ЛЕ) в первой части учебника, большая часть которых – устойчивые словосочетания, обороты речи типа „Wie alt bist du?“, „Stimmtґs?“ и другие, и около 100 ЛЕ во второй части учебника. Всего около150 ЛЕ за первый год обучения.
5. Научиться грамматически оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе решения исходных коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами немецкого простого предложения.
6. Совершенствовать уже известные и наиболее важные приёмы учения – списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов, и др.
7. Овладеть новыми учебными приёмами, например: элементарным переводом с немецкого языка на русский слов, отдельных предложений, а также умением использовать языковую догадку.

II. 1. Уметь решать коммуникативные задачи в русле устной речи и частично письма:
а) – приветствовать на немецком языке, представлять себя и других; давать краткие сведения о себе,;

- запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Woher?“;
- соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т.п.;
- соблюдать речевой этикет при написании письма;
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить комплименты, рассказывать (в том числе о себе).
2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи при чтении с полным пониманием читаемого (над другими видами чтения работа целенаправленно не ведётся):
б) догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
в) определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу.
3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
а) понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
4. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например о порядке слов в немецком простом предложении, о наличии артикля и его употреблении, об особенностях спряжения и т.п., и опираться на них, оформляя свою речь.
5. Знать ряд страноведческих реалий: названия крупных немецких городов, имена людей и животных, имена персонажей известных немецких сказок и т.п.
Задачи:

формировать отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
расширять лингвистический кругозор; развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развивать личностные качества, внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщать к новому социальному опыту за счёт проигрывания на немецком языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
« обучать учащихся универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.

Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
Успехи в изучении немецкого языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам c учетом особенностей детей с ОВЗ VII вида.
Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
Программа строит обучение детей с ОВЗ VII вида на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на уроке немецкого языка включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.
Данная программа реализуется через следующие методы и формы:
обучение на интересе, на успехе, на доверии;
адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);
формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
взаимообучение, диалогические методики;
комментированные упражнения;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание воспитательного аспекта. В данной программе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся 2 класса даны в таблице.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы на уроках ИЯ
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
Задачи воспитания и социализации учащихся

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность.
любовь к школе, к своей малой родине
(своему селу, городу), народу, России
уважительное отношение к родному языку
осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран
стремление достойно представлять родную культуру
знание правил поведения в классе, школе, дома
отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших.
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения
различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач
почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим
представление о дружбе и друзьях
внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке
этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей
стремление иметь собственное мнение
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами
вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; бережливость
уважение к труду и творчеству старших и сверстников
первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов
элементарные представления о роли знаний в жизни человека; и общества
расширение познавательных потребностей
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда других людей


Система оценивания.

Система работы в специальных (коррекционных) классах 7 вида направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности обучающихся с задержкой психического развития, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.
Основной задачей обучения детей с задержкой психического развития является формирование коррекционно-развивающего пространства через:
активизацию познавательной деятельности обучающихся;
повышения уровня их умственного развития;
нормализацию их учебной деятельности;
коррекцию недостатков эмоционально- личностного и социального развития;
охрану и укрепление физического и нервно – психического здоровья;
социально-трудовую адаптацию.
2. Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для развития и восстановления эмоционально-личностной сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять контроль письменных контрольных работ по математике и русскому языку по изменённой шкале оценивания.
Нормы отметок по немецкому языку в классах 7 вида .
Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению.
Ошибкой в диктанте следует считать нарушение правил орфографии при написании слов;
Ошибкой в диктанте не считаются:
Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы;
Логопедические ошибки.
Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
Два исправления;
Две пунктуационные ошибки;
Негрубыми ошибками считаются:
Перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена;
Выставление отметок за контрольный диктант.
«5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1-2 исправления или одна негрубая ошибка.
«4» - 1-2 орфографических ошибки, и 1-2 исправления.
«3» -3-4 орфографические ошибки, и 1-2 исправления.
«2» -6-8 орфографических ошибок.
Выставление отметок за грамматическое задание.
«5» - всё верно
«4» - верно не менее 3/4 работы
«3» - верно 1\2 работы
«2» - верно менее 1\2 работы
Выставление отметок за словарный диктант.
«5» - нет ошибок (1 исправление)
«4» - 1-2 ошибки (одно исправление)
«3» - верно более 1\2 работы
«2» - верно менее 1\2 работы
Выставление отметок за контрольное списывание.
«5» - нет ошибок (1 исправление)
«4» 1-2 ошибки и 2 исправления
«3» 3-4 ошибки и 3 исправления
«2»- 5 и более ошибок

Учебно - тематический план
№
Учебные ситуации
Количество часов
по программе

1.
Вводный курс
34

2.
Основной курс
34

2.1
Новые персонажи нашего учебника. Кто они? Какие они?
6

2.2
Чьи это фотографии? Что они рассказывают?
6

2.3
Что Сабина и Свен охотно делают дома?
6

2.4
И что мы только не делаем?
6

2.5
Разыграем на нашем празднике сценки из сказки. Или это слишком трудно?
6

2.6
Добро пожаловать на наш праздник
4


Итого
68


VII. Календарно-тематическое планирование по немецкому языку
Для характеристики УУД используются следующие обозначения:
Л. – личностные универсальные учебные действия
П. – познавательные универсальные учебные действия
Р. – регулятивные универсальные учебные действия
К. – коммуникативные универсальные учебные действия
Пр. - предметные

Раздел, кол - во часов
№ урока, дата
Тема урока
Речевая компетенция (виды речевой деятельности )
Языковая компетенция
Межпредметная
компетенция
Социокультурная
компетенция
УУД
Планируемые результаты
Контроль




аудирование
чтение
говорение
письмо
лексика
грамматика
фонетика






Вводный курс (34 часа
1.2
Давайте познакомимся!


Понимать на слух выражения классного обихода
Произносить звуки выученных букв
Уметь приветствовать друг друга и знакомиться
Уметь писать выученные буквы
Hallo! Und wie heiЯt du? Лексика и выражения классного обихода: Gut! Richtig! Setzt euch bitte! Steht bitte auf!


Буквы Аа, Ее, Ii, Оо, Uu и соответствующие им звуки

Находить различие и общее в
написании русских и немецких букв
Знакомство с элементарными формами речевого поведения страны изучаемого языка

К. Знать речевые клише, необходимые для приветствия и прощания, воспринимать на слух
выражения классного обихода, различать на слух и правильно произносить звуки.
П. Сравнивать, находить различие и общее в
написании русских и немецких букв.
Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы. Практически различать речь
устную (говорение, слушание) и речь письменную
(письмо, чтение).
Р. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного
общения
Л. Знать ритуально-этикетные правила и формы
общения в Германии, выполнять гигиенические
правила письма.
Называть речевые клише необходимые для приветствия и прощания



3,4
Итак, как поздороваться и представиться по-немецки.

Понимать выражения классного обихода, немецкие имена
Произносить звуки выученных букв, слова
Приветствие, знакомство с оценочным суждением
Уметь писать буквы и буквосочетания
Лексика и выражения классного обихода: Schlagt die Lehrbьcher auf zu. Sprecht nach! Оценочное суждение: Prima! Nein, bitte noch einmal!

Буквы Tt, Nn, Gg и соответствующие им звуки
Знакомство с лексикой и выражениями классного обихода
Знакомство с элементарными формами речевого поведения страны изучаемого языка
Р. Понимать учебную задачу урока, выполнять
правила работы в парах, осваивать правила оценивания своей работы.
К. Уметь слушать собеседника и вести диалог используя речевые образцы
Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы, выделять новые звуки из слов,
наблюдать над особенностями их произнесения,
читать слова с изученными буквами.
П. Соотносить все изученные буквы со звуками.
Л. Разыгрывать диалоги, проявляя вежливость.
Вести диалог «Знакомство»
Опрос диалога


5,6
О чём говорят пальчиковые куклы?

Понимать диалогическую речь, выражения классного обихода
Читать слова, диалог
Уметь произносить немецкие именаРазговор с куклами
Уметь писать новые буквы и слова
Немецкие имена: Hanna, Hugo, Ada, Deni, Hans, Susanna, Heidi, Heini; слова Ich, ich heiЯe..., Coca-Cola

Буквы Ss, Hh, Dd, Cc, Я.буквосочетания ei, ch и соответствующие им звуки
Знакомство с именами немецких детей
Знание имён некоторых литературных персонажей популярных детских произведений(Schneewittchen, Rotkдppchen, Till Eulenspiegel, Pixi)
Правила личного этикета
Знать некоторые нормы поведения при знакомстве, принятые в Германии

Р. Контролировать свои действия в процессе выполнения задания, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
К. Готовность слушать собеседника и вести диалог
«Знакомство», воспринимать на слух песенки и
рифмовки, имена, выражения классного обихода и
речевые клише.
П. Писать и читать слоги, слова с новыми буквами
и буквосочетаниями, правильно записывать имена
немецких детей, правильно интонировать при чтении
Л. Разыгрывать диалоги, проявляя вежливость,
адекватно понимать причины успешности/
неуспешности учебной деятельности
Пр. Правильно произносить основные звуки,
звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая
интонационные правила
Вести диалог
«Знакомство»
Называть немецкие имена



7,8
Повторение
Буквы и буквосочетания.

Уметь
понимать
на слух
слова и
выражения классного обихода
Уметь
читать
тексты,
диалоги
Уметь
говорить с
пальчиковыми куклами
Уметь
написать
буквы,
слова и
слово
сочетания



Знакомство с лексикой и выражениями классного обихода
Знать некоторые нормы поведения при знакомстве, принятые в Германии

Пр. Правильно произносить основные звуки,
звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая
интонационные правила, воспроизводить
графически и каллиграфически изученные буквы,
читать слова и предложения.
К. Уметь слушать собеседника, задавать вопросы и
вести диалог «Знакомство», воспринимать на слух
песенки и рифмовки, имена, выражения классного
обихода и речевые клише.
Р.Принимать учебную задачу, оценивать
правильность выполнения заданий
Л. Способность к самооценке и самоконтролю.
П. Восстанавливать деформированное
предложение, зрительно воспринимать текст,
узнавая знакомые слова.
Вести диалог «Знакомство



9,10
Как при знакомстве представить других?
.

Уметь пониматьречь учителя, одноклассников
Знатьправила чтения,интонацию
Умениепредставить героев друг другу
Уметь писать выученные буквы алфавита
Имена: Fanni,Effi, Rudi, Rosa,Werner. Das ist... Das sind...

Новые буквы Ff, Rr, Ww и новые звуки
Знакомство с немецкими именами
Знать некоторые нормы поведения при знакомстве, принятые в Германии

П. Использовать схемы для озвучивания и
составления предложений, осуществлять сравнение
немецких и русских предложений (наличие связки
ist или sind).
К. Уметь представлять при знакомстве других,
используя новый речевой образец
Р. Оценивать правильность выполнения заданий,
вносить необходимые коррективы
Л. Способность к самооценке и самоконтролю.
Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически
новые буквы и буквосочетания, выделять новые
звуки из слов, наблюдать над особенностями их
произнесения, читать слова с изученными буквами.
Называть немецкие имена и буквы



11,12
Как уточнить, переспросить?

Умет ь пониматьнемецкиепредложения с опорой на схемы
Читать вслухслова и словосочетания
Уметьутвердительно ответить ипереспросить
Знать новые буквы алфавита, буквосочетания
Новые немецкие имена: Мinna,Emma, Lili, Lars,Jana, Jan, Jens. Новые слова:Hallo!Freut mich!Frau Werner. Weise Eule

Новые буквы Мm, Ll, Jj Звуки ибуквосочетания еi, ei
Знакомство с немецкими именами
Правила личного этикета, адекватное использование формул речевого этикета манера общения со сверстниками и взрослыми

П. Использовать схемы для озвучивания и
составления предложений, строить речевые
высказывания, помогающие уточнить, переспросить,
осуществлять сравнение немецких и русских
предложений (порядок слов в предложении)
К. Различать на слух и произносить отдельные
звуки, буквосочетания и целые предложения,
соблюдая
нормы произношения, вести этикетный диалог
в ситуации «Знакомство» используя новые
речевые образцы,
Р. Осуществлять сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач, оценивать
правильность выполнения заданий.
Л. Способность к самооценке и самоконтролю.
Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически
новые буквы и буквосочетания, выделять новые
звуки из слов, наблюдать над особенностями их
произнесения, читать слова с изученными буквами,
записывать слова и предложения.
Называть немецкие имена и буквы



13,14
Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ?

Уметь понять на слух вопросительное, утвердительное иотрицательное предложен
Читать
тексты
песенок
Уметь вестидиалог «Знакомство» с представлением других людей
Знать новые буквы,буквосочетания
Berta, Beate, Albi,Katrin, Elke, Kikki,Nussknacker;слова отрицания: nein, nicht
Bonpoсительное,отрицательное предложения
Новые буквы и буквосочетания Вb, Rr, сk
Знакомство с немецкими именами
Правила личного этикета адекватное использование формул речевого этикетаманера общения со сверстниками и взрослыми

П. Использовать схемы для озвучивания и
составления предложений, строить речевые
высказывания, помогающие дать утвердительный
или отрицательный ответ, осуществлять сравнение
немецких и русских предложений (порядок слов в
предложении)
К. вести этикетный диалог в ситуации «Знакомство»
используя новые речевые образцы, понимать на слух
речь учителя по ведению урока; выказывания
одноклассников; небольшие по объему диалоги.
Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически
новые буквы и буквосочетания, выделять новые
звуки из слов, наблюдать над особенностями их
произнесения, читать слова с изученными буквами,
записывать слова и предложения.
Л. Уметь сотрудничать в процессе учебной и
игровой деятельности со сверстниками и взрослыми
Р. Осуществлять сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач, оценивать
правильность выполнения заданий
Называть немецкие имена и буквы
Вести этикетный диалог в ситуации «Знакомство»




15,16
Как выяснить, кто это?

Уметь понимать на слух краткие диалоги
Читать
краткие
тексты
Уметь давать утвердительный или отрицательный ответы
Знать выученные буквы алфавита
Новые слова: zwei, Zebra, Vera, Veronika, Frieda, Dieter, wie, vier, wie viel.
Числительные 1-7.

Новые буквы: Zz, Vv; буквосочетание iе и новые звуки
Знакомство с немецкими именами.
Знакомство с утвердительным ответом.
Знакомство с числительными 1-7.
Правила личного этикета, адекватное использование формул речевого этикетаманера общения со сверстниками и взрослыми

К. Вести этикетный диалог в ситуации
«Знакомство» используя новый речевой образец,
задавать вопросы, строить понятные для партнера
высказывания понимать на слух речь учителя;
выказывания одноклассников; небольшие по объему
диалоги.
Р. Оценивать правильность выполнения заданий,
планировать свои действия.
П. Восстанавливать деформированное
предложение, зрительно воспринимать текст,
узнавая знакомые слова.
Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически
новые буквы и буквосочетания, выделять новые
звуки из слов, наблюдать над особенностями их
произнесения, читать слова с изученными буквами,
записывать слова и предложения.
Л. Уметь сотрудничать в процессе учебной и
игровой деятельности со сверстниками и взрослыми.
Называть числительные 1-7, буквы, немецкие имена



17,18
Итак, как спросить , кто это?

Понимать речь учителя, одноклассников на слух
Читать
краткие
тексты и диалоги
Уметь вести небольшой диалог
Уметь списывать текст
Новые слова Peter, Petra, Papa, Frau, Hahn, Herr Pohl, auf Wiedersehen! Числительные (8-10)


Новая буква Р р, буквосочетания еh, аh, оh и новые звуки
Знакомство с числительными 8-10.
Знакомство с немецкими именами.
Знакомство с отрицательным ответом.

Правила личного этикета адекватное использование формул речевого этикета манера общения со сверстниками и взрослыми

К. Работать в паре, задавать вопросы, строить
понятные для партнера высказывания, утверждать,
переспрашивать, расспрашивать, возражать, вести
диалог в ситуации «Знакомство» используя новый
речевой образец.
Р. Осуществлять сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач, оценивать
правильность выполнения заданий.
П. Использовать схемы для озвучивания и
составления предложений, зрительно воспринимать
текст, восстанавливать деформированное
предложение
Пр. Воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы, выделять новые звуки,
наблюдать над особенностями их произнесения.
Л. соблюдать речевой этикет при непосредственном
общении: знать, как обратиться к сверстнику,
взрослому, как поблагодарить, начать разговор,
завершить его.
К. Произносить предложения
Называть числительные 8-10, буквы, немецкие имена.Вести небольшой диалог.



19,20
Спросим, кто откуда?

Понимать на слух облегченные тексты

Уметь задать вопрос «Woher kommst du?» и ответить на него
Уметь писать новые слова
Новые слова и словосочет. Xerox, Frau Bдr, zдhlen, Herr Krдmer, Kцln, Schura, Sascha, Schwerin, Steffi, Stuttgart, Sport, Spandau. Das stimmt Числительные (9-12)
Bonpoсительные предложения
Новые буквы Хх, Дд, Ьь, Цц и новые буквосочетания sch, sp, st
Знакомство с немецкими городами
Правила личного этикета адекватное использование формул речевого этикета манера общения со сверстниками и взрослыми

К. Вести этикетный диалог используя новые
речевые обороты, понимать на слух речь учителя,
одноклассников, воспринимать знакомую
информацию в аудиозаписи
П. уметь находить необходимую информацию (кто
откуда приехал, как зовут), осознанно строить
высказывание (Меня зовут. Я из).
Р. уметь контролировать процесс и результаты
своей деятельности осуществлять сотрудничество в
парах при выполнении учебных задач, оценивать
правильность выполнения заданий.
Пр. Правильно произносить новые звуки,
звукосочетания, а также слова и фразы с ними,
воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы, читать слова и предложения.
Л. иметь представление о городах Германии, уметь
называть крупные города и номер телефона на
немецком языке.
Называть крупные городаГермании и новые буквы



21,22
Как спросить о возрасте?



Уметь задать вопрос о возрасте человека и ответить
Уметь писать слова с новыми буквосочетаниями
Новые слова: jetzt, Wetzlar, die Katze, Thьringen, Ruth, Lothar, Philipp. Вопросительные предложения: Wie alt bist du? Wie alt sind Sie?
Определить артикль существительных женского рода die. Отрицание: nein, nicht
Новые буквосочетания tz, th, ph и новые звуки
Знакомство с профессией врача
Правила личного этикета
адекватное использование формул речевого этикета
манера общения со сверстниками и взрослыми

К. Вести этикетный диалог используя новые
речевые обороты, понимать на слух речь учителя,
одноклассников,
информацию в аудиозаписи.
П. уметь находить необходимую информацию (кто,
откуда приехал, как зовут, сколько лет), осознанно
строить высказывание (Меня зовут. Я из Мне
лет), зрительно воспринимать текст,
восстанавливать деформированное предложение
Л. иметь представление о профессии врача
(сопоставление врача в России и в Германии),
способность к самооценке и самоконтролю.
Р. уметь контролировать процесс и результаты
своей деятельности осуществлять сотрудничество в
парах при выполнении учебных задач, оценивать
правильность выполнения заданий.
Пр. Правильно произносить новые звуки,
звукосочетания, а также слова и фразы с ними,
воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы, читать слова и предложения
Называть новые буквосочетания и буквы, новые слова Вести этикетный диалог
Иметь представление о профессии врача




23,24
Что я могу рассказать о себе. НРК

Уметь понимать речь одноклассников и учителя


Знать написание новых букв, буквосочетаний
Bundesrepublik DeutschlandTschьs, Mдusi, Herr Bдume, Tschechow,SaarbrьckenFrдulein Pohl

Новые буквосочетания tsch, аa, дu., новые звуки и новые слова
Знакомство с новыми географическими названиями: название немецких городов
Правила личного этикета адекватное использование формул речевого этикета, манера общения со сверстниками и взрослыми

«Знакомство» запрашивая информацию о возрасте,
места проживания, понимать на слух речь учителя,
одноклассников, информацию в аудиозаписи.
П. осознанно строить высказывания (Меня зовут.
Я из Мне лет), зрительно воспринимать текст,
восстанавливать деформированное пр
·едложение
Л. иметь представление о географическом
положении Германии, ее особенностях и
культурных традициях, уважать культуру страны
Р. уметь контролировать процесс и результаты
своей деятельности осуществлять сотрудничество в
парах при выполнении учебных задач, оценивать
правильность выполнения заданий.
Пр. Правильно произносить новые звуки,
звукосочетания, а также слова и фразы с ними,
воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы, читать слова и предложения.
Рассказывать о себе. Называть новые буквосочетания и буквы, новые слова
Опрос монологов «Что я могу рассказать о себе»


25,26
Итак, кто придет на «Праздник алфавита»?

Уметь читать облегченные тексты

Знать написание новых букв, слов
Quadrat, Aquarium, Aquarell, Ypsilon, das Gymnasium, das Hobby. Простое немецкое предложен
Определенный и неопределённый артикли
Qq, Yy и буквосочетание qu
Знакомство с определённым артиклем
Герои сказок
К. употреблять в речи (название предмета, лица)
имена существительные, нарицательные
П. Называть героев сказок, составлять предложения
с опорой на заданную схему.
Пр. Правильно произносить новые звуки,
звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая
интонационные правила, воспроизводить
графически и каллиграфически изученные буквы,
читать слова и предложения, иметь представление
об употреблении артиклей, уметь заменять
существительные местоимениями.
Л. Формировать уважительное отношение к иному
мнению, развивать самостоятельность
Р. осуществлять сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач, оценивать
правильность выполнения заданий.
Называть героев сказок.Называть новые буквосочетания и буквы, новые слова



27,28
Как сказать, кто какой?

Воспринимать на слух песенки, скороговорки
Уметь читать облегченные тексты

Знать написание новых слов
jung, lustig, traurig, der Junge

Новые буквосочетания ng, ig, новые звуки
Знакомство со словами, характеризующими человека
Правила личного этикета
адекватное использование формул речевого этикета
манера общения со сверстниками и взрослыми
Знать наизусть популярные детские песенки и
рифмовки, узнавать наиболее известных
персонажей иностранной детской литературы
К. Вести диалог в ситуации «Знакомство»,
рассказывать о себе (характеризовать себя), узнавать
на слух знакомые языковые средства и догадываясь
о значении незнакомых
Пр. Правильно произносить новые звуки,
звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая
интонационные правила, воспроизводить
графически и каллиграфически изученные буквы,
читать слова и предложения, иметь представление
об употреблении артиклей, уметь заменять
существительные местоимениями, характеризовать
сказочные персонажи.
П. знать наизусть популярные детские песенки и
рифмовки, узнавать наиболее известных
персонажей иностранной детской литературы,
составлять предложения с опорой на заданную
схему, осознанно строить речевое высказывание по
теме урока, извлекать из прослушанного текста
основную информацию (откуда, сколько лет, какой)
Р. уметь контролировать свою деятельность по
результату, сопоставлять образец и свою работу,
находить ошибки.
Л. Развивать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности.
Вести диалог в ситуации «Знакомство»Называть новые буквосочетания и буквы, новые слова



29,30
Итак, кто каким является, кто какой есть?
Понимать речь учителя и одноклассников
Читать алфавит, названия букв

Уметь писать по схеме Знать написание новых слов
bцse, schцn, klug, fleiЯig, nett, nicht besonders

Новые схемы, новые виды предложений

Знакомство со словами, характеризующими человека
Знать наизусть популярные детские песенки и
рифмовки, узнавать наиболее известных
персонажей иностранной детской литературы. Правила личного этикета, адекватное использование формул речевого этикета манера общения со сверстниками и взрослыми

К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом: здороваться, называть своё
имя, спрашивать имя собеседника сверстника и
взрослого, представлять других при
знакомстве, переспрашивать, отвечать
положительно и отрицательно на переспрос,
выяснять, кто это, откуда, сколько лет,
соблюдать речевой этикет при знакомстве.
Пр. Правильно произносить звуки, звукосочетания,
воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы, читать слова и предложения,
соблюдая интонационные правила, иметь
представление об употреблении артиклей, уметь
заменять существительные местоимениями,
характеризовать сказочные персонажи.
П. составлять предложения с опорой на заданную
схему, осознанно строить речевое высказывание по
теме урока, извлекать из прослушанного текста
основную информацию (откуда, сколько лет, какой)
Р. уметь контролировать свою деятельность по
результату, сопоставлять образец и свою работу,
находить ошибки.
Л. быть готовым к сотрудничеству, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается, показывать на
карте крупные немецкие города.
Характеризовать сказочные персонажи Называть новые слова



31,32, 33, 34
Праздник алфавита.
Повторение
Понимать речь учителя и одноклассников

Разыгрывать подготовленные сценки.
Воспроизводить наизусть весь
песенный и рифмованный материал.

Принимать участие в празднике.



Написание русских и немецких букв.
Имена немецких детей.Имена литературных героев.
Правила личного этикета, адекватное использование формул речевого этикета
манера общения со сверстниками и взрослыми

К. Вести диалог в ситуации «Знакомство»,
рассказывать о себе, отвечать на вопросы и задавать
их.
Л. Быть доброжелательным, внимательным к
товарищам, знать основные моральные нормы
(ответственность, справедливое распределение,
взаимопомощь)
Р. осуществлять сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач, оценивать
правильность выполнения заданий.
Пр. Правильно произносить основные звуки,
звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая
интонационные правила, воспроизводить
графически и каллиграфически изученные буквы,
читать слова и предложения.
П. рассказывать популярные детские песенки и
рифмовки, писать и читать слова, предложения
правильно интонировать при чтении.
Вести диалог в ситуации «Знакомство»Рассказывать о себе



Новые персонажи нашего учебника. Кто они? Какие они?(6 часов)


35,36
Герои детских книжек.

Уметь воспринимать на слухкороткиетексты
Уметь читать небольшой текст и рифмовки


interessant, lacht gern, ьber andere, die Sage, hilfsbereit, hдsslich faul, es ist fein, alle mцgen, Internet, der Brief, schreiben, suchen, der Freund, aus Russland
Спряжение глагола-связки sein

Знакомство с новыми персонажами немецких сказок
Уметь воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора
Развитие культуры общения при работе в группах, парах


Пр. Знать разные формы связки sein, с парадигмой
спряжения sein в Prаsens, уметь использовать связку
sein в разных лицах, читать слова и предложения,
соблюдая интонационные правила.
П. осознанно строить речевое высказывание по теме
урока, извлекать из прослушанного текста основную
информацию
Р. Выполнять правила работы в группе, в паре.
оценивать свою деятельность по шкале самооценки.
Л. Развивать самостоятельность, формировать
эстетические потребности.
К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом, отвечать на вопросы
собеседника, задавать вопросы, в том числе
используя новый речевой оборот, узнавать на
слух знакомые языковые средства и догадываясь о
значении незнакомых
Называть новые слова



37,38
Литературные персонажи Уральских сказок. НРК
Воспринимать на слухновые рифмовки
Читать новые рифмовки Читать вслух спряжение глагола-связки sein в Prдsens. Читать и понимать письма сверстников из Германии, пользуясьсловами, вынесенными на плашки.

Заполнять пропуски в предложениях,
употребляя глагол-связку sein в
правильной форме.

Спряжение глагола-
связки sein в Prдsens.

Знакомство с написанием русских имён по-немецки
Знание имён некоторых литературных персонажей популярных детских произведений
Пр. Знать разные формы связки sein, с парадигмой
спряжения sein в Prаsens, уметь использовать связку
sein в разных лицах, читать слова и предложения,
соблюдая интонационные правила.
П. осознанно строить речевое высказывание по теме
урока, извлекать из прослушанного текста основную
информацию
Р. Выполнять правила работы в группе, в паре.
оценивать свою деятельность по шкале самооценки.
Л. Развивать самостоятельность, формировать
эстетические потребности.
К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом, отвечать на вопросы
собеседника, задавать вопросы, в том числе
используя новый речевой оборот, узнавать на
слух знакомые языковые средства и догадываясь о
значении незнакомых слов
Называть литературных героев уральских сказок



39,40
Почта пришла! Цвета.

Восприятие наслух текста «Почта из Берлина
Читать про себя небольшие по объёму тексты,
содержащие как изученный языко
вой материал, так и новые слова.

Писать поздравительную открытку
diePostkarte, das Paket, bunt,herzliche GrьЯe, der Luftballon, die Farbe, schwarz, weiЯ, braun, grau
Суффиксы
-chen,
-lein
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом.
Знакомство с формой написания открыток на немецком языке
Сравнение написания русских и немецких имён и фамилий
Особенности написания немецкого письма,
открытки (сопоставлять с русским письмом).

К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом используя изученные
речевые обороты, понимать на слух речь учителя;
выказывания одноклассников; небольшие по объему
диалоги, тексты.
Пр. Правильно произносить звуки, звукосочетания,
воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы, читать слова и предложения,
соблюдая интонационные правила.
П. воспринимать текст, восстанавливать
деформированное предложение
Л. знать особенности написания немецкого письма,
открытки (сопоставлять с русским письмом),
развивать самостоятельность.
Р. уметь контролировать свою деятельность по
результату, сопоставлять образец и свою работу,
находить ошибки
Называть новые слова Писать поздравительную открытку




Чьи это фотографии? Что они рассказывают?(6 часов)


41,42.
Семейные фотографии из Германии.
Воспринимать на слух диалог
(телефонный разговор)
Уметь читать письма с пониманием основного содержания

Уметь вести этикетный диалог в ситуации
«Номер набран неправильно».
Делать подписи к картинкам.
Вписывать недостающие буквы и
слова в предложениях.
Der Vater, die Mutter, der Bruder, das Brьderchen, die Schwester, die Ge schwister, das Kind, der Junge
Вопросительное предложение со словом wessen
Особенности произношения имён на русском и немецком языках
Знакомство с правилами ведения телефонного разговора в Германии
Уметь воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора
Развитие культуры общения при работе в группах, парах


Р. Уметь ставить учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно, оценивать
правильность выполнения заданий, планировать
свои действии, находить и исправлять ошибки.
П. искать и выделять необходимую информацию,
уметь осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме,
восстанавливать деформированное предложение,
зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые
слова, извлекать необходимую информации из
прослушанных текстов.
К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом, уметь с помощью вопросов
получать необходимые сведения от собеседника,
строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения задания, воспринимать на слух
необходимую информацию.
Пр. воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы, читать слова и предложения,
соблюдая интонационные правила
составлять предложения для ответа на вопрос
Wessen?
Л. быть доброжелательным и внимательности к
людям, готовым к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, знать
особенности общения по телефону в Германии и в
России, уважительно относиться к членам своей семьи.
Вести этикетный диалог в ситуации
«Номер набран неправильно».
Называть новые буквы



43,44
Чьи это семейные фотографии?
Моя семья. НРК

Уметь понять на слух небольшой текст о семье
Читать
текст с пропусками и вставлять пропущенные слова, используя знакомую
лексику.
Описывать картинку,
используя речевые клише „Ich glaube",
„Ich weiss nicht"
Письменно заполнять грамматическую
таблицу, вписывая правильную форму
притяжательных местоимений.
die Kinder, der Sohn, die Oma, die Tante, der Onkel; притяжательные местоимения
Притяжательные местоимения mein, dein, ihr. Род имён существительных, число

Произносить новые слова, соблюдая правильное
ударение в словах и правила чтения.
Оформление письма и открытки зарубежному сверстнику
Уметь воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора
Развитие культуры общения при работе в группах, парах


Р. составлять план и последовательность действий
для составления предложений; контролировать свои
действия и результаты работы.
П. искать и выделять необходимую информацию,
уметь осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме,
восстанавливать деформированное предложение,
зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые
слова, извлекать необходимую информации из
прослушанных текстов.
ПР. Читать и воспринимать на слух новую лексику
по теме.
Произносить новые слова , соблюдая
правильное ударение в словах и правила
чтения, употреблять в речи родительный падеж
имён собственных, знать формы
притяжательных местоимений, уметь
употреблять их в речи.
Л почтительно относиться к родителям, к старшим,
заботиться о младших, развивать самостоятельность
К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом, уметь с помощью вопросов
получать необходимые сведения от собеседника,
строить понятные для партнера высказывания
Рассказывать о своей семье. Называть новые слова.
Опрос монолога «Моя семья»


45,46
Письмо от Свена
Воспринимать на слух и
понимать содержание текста письма,
опираясь на перевод .
Уметь читать текст с заранее поставленными вопросами к нему
Уметь рассказать о семье Свена
Заполнять пропуски в тексте
письма, вписывая пропущенные буквы.
Заполнять пропуски в предложениях,
используя необходимую лексику.
die Klasse, wohnen, sprechen, lernen, russisch sprechen, bis bald
Порядковые числительные. Вопросительные слова wo, warum

Произносить новые слова, соблюдая
правильное ударение
Оформление письма и открытки зарубежному сверстнику
Уметь воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора
Развитие культуры общения при работе в группах, парах


Р. составлять план и последовательность действий
для составления предложений; контролировать свои
действия и результаты работы, находить и
исправлять ошибки.
П. искать и выделять необходимую информацию,
уметь осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме,
восстанавливать деформированное предложение,
зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые
слова, извлекать необходимую информации из
прослушанных текстов, находить в словарях
необходимую информации.
ПР. Читать и воспринимать на слух лексику по
теме, произносить слова , соблюдая правильное
ударения и правила чтения, употреблять в речи
родительный падеж имён собственных и
вопросительные слова, знать формы
притяжательных местоимений, уметь
составлять с ними предложения.
Л. Быть готовым к сотрудничеству, адекватно
судить о причинах своего успеха/неуспеха.
К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом, уметь с помощью вопросов
получать необходимые сведения от собеседника,
строить понятные для партнера высказывания,
узнавать на слух знакомые языковые средства и
догадываясь о значении незнакомых слов.
Рассказывать о семье Свена.Называть новые слова. Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора.




«Что Сабина и Свен охотно делают дома?» (6 часов)


47,48
О чём рассказывают семейные фотографииСвена?
НРК: Мои любимые животные.
Понять
на слух
текст «А
кто здесь
на
фото?»
Уметь читать текст с опоройна сноски Умение рассказать о своихлюбимых животных

Уметь про вести игру
в «перево-
дчика»

Den 2.Mдrz, Danke fьr den Brief, ich schicke euch, wieder, der Autofah-
rer, viel
Притяжа
тельные
место
имения
euer, sein,
ihr
Интона-
ция во-
проси
те л ь
ного
предло
жения с
вопро
ситель
ным сло-
вом
«Wie?»
Формирование представления о мире профессий
Выполнять правила работы в группе, в паре,
оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Пр. воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы, читать слова и предложения,
соблюдая интонационные правила.
П. восстанавливать деформированное
предложение, зрительно воспринимать текст,
узнавая знакомые слова, извлекать необходимую
информации из прослушанных текстов, находить в
словарях необходимую информации.
Р. выполнять правила работы в группе, в паре,
оценивать свою деятельность по шкале самооценки,
создавать совместно со сверстниками и взрослыми
(родными и др.) собственный информационный
объект (по аналогии с данным),участвовать в
презентации своих проектов.
К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом, отвечать на вопросы
собеседника, задавать вопросы, узнавать на слух
знакомые языковые средства и догадываясь о
значении незнакомых.
Л. проявлять гуманное отношение ко всему живому,
формирования потребности и умения выражать себя
в доступных видах творчества
Рассказывать о своём любимом животном. Называть новые слова.



49, 50
Что делают охотно Сабина и Свен ?
Пони мать на слух не
большие
тексты
Чтение текстов потеме «Се-
мья»
Уметь рас сказать о себе, о семье с опорой на вопросы и рисунки.

Подбирать и вписывать нужные
притяжательные местоимения к
именам существительным.
Заполнять письменно
грамматическую таблицу с
притяжательными местоимениями. Вписывать в слова пропущенные
буквы.
singen, Gitarre spie-len, vieles machen, zu Hause, die Tochter, die Briefmarke
Притяжа-тельныеместо-имения unser,
euer

Формирование представления о разнообразии человеческих интересов
Уметь сотрудничать в процессе учебной и
игровой деятельности со сверстниками и взрослыми

Р. контролировать свои действия и результаты
работы, находить и исправлять ошибки, оценивать
результаты выполненного задания
П. искать и выделять необходимую информацию,
уметь осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме,
восстанавливать деформированное предложение,
зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые
слова, извлекать необходимую информации из
прослушанных текстов, работать со словарем.
ПР. Читать и воспринимать на слух лексику по
теме, произносить слова, соблюдая правильное
ударения и правила чтения, отвечать на вопрос
Wessen, употреблять в речи притяжательные
местоимения
Л. Уметь сотрудничать в процессе учебной и
игровой деятельности со сверстниками и взрослыми
К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом, уметь с помощью вопросов
получать необходимые сведения от собеседника,
строить понятные для партнера высказывания,
узнавать на слух знакомые языковые средства и
догадываясь о значении незнакомых слов
Называть новые слова.



51,52.
Чего не любят делать Сабина и Свен?


Знать, как возразить, ответить отрицательно

sitzen, springen, stehen,kommen, gehen, rechnen
Вопросительныепредложения без вопросительного слова. Отрица ние в предло жении

Формирование представления о разнообразии человеческих интересов
Уметь сотрудничать в процессе учебной и
игровой деятельности со сверстниками и взрослыми

Р. Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
П. составлять предложения с опорой на заданную
схему, осознанно строить речевое высказывание,
зрительно воспринимать текст, восстанавливать
деформированное предложение
Пр. Читать и воспринимать на слух лексику по
теме, произносить слова, соблюдая правильное
ударения и правила чтения, употреблять в речи отрицания.
Л. Развивать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности
К. Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя, оперировать
необходимым языковым и речевым материалом,
уметь с помощью вопросов получать необходимые
сведения от собеседника,
понимать на слух речь учителя.
Рассказывать о семье.
Вести диалог



И что мы только не делаем? (6 часов)


53,54
Играем в репортёров.



Уметь вы-ступить вроли репортёра и взять интервью у своих товарищей

Zu unserem Fest, deutsch sprechen, mit, laufen ,Rad fahren, zeigen
Спряжение глаголов в настоящем времени

Приобретение опыта проектной деятельности
Развивать навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов

Л. развивать навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов
П. работать с учебником, работать с
информацией, искать информацию в учебных
текстах,
Р. принимать учебную задачу и следовать
инструкции учителя; понимать цель и смысл
выполняемых заданий; осуществлять
первоначальный контроль своих действий.
К. следить за действиями других участников в
процессе коллективной деятельности, входить в
коммуникативную игровую и учебную ситуацию,
оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом, уметь с помощью вопросов
получать необходимые сведения от собеседника,
понимать на слух речь учителя,
одноклассников, информацию в аудиозаписи.
Пр. выполнять лексико-грамматические
упражнения, зрительно воспринимать текст,
восстанавливать деформированное предложение
Называть новые слова.



55,56
О чём говорят сегодня дети на уроке немецкого языка?





sehen, fernsehen,finden, wichtig, richtig, die Lehrerin, der Ansager, Klasse!
Спряжение сильных глаголов в настоя щем времени

Приобретение опыта проектной деятельности
Развивать навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов

Р. Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
П. осознанно строить речевое высказывание,
записывать его, зрительно воспринимать текст,
восстанавливать деформированное предложение
Пр. Читать текст, соблюдая правильное
ударения и правила чтения, знать спряжение
слабых и некоторых сильных глаголов в Prasens,
Л. Развивать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, иметь элементарные
представления о художественных ценностях
культуры страны изучаемого языка.
К. Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя, оперировать
необходимым языковым и речевым материалом,
понимать на слух речь учителя,
одноклассников, информацию в аудиозаписи.
Называть новые слова.



57,58
Мы пишем письмо.

Понимать наслух содержаниеписьма
Уметь читать с отбором нужной информации
Произношение иностранного слова skate-board



Личныеместоимения вдательном падеже

Знакомство с правилами оформления письма на немецком языке
Иметь элементарные
представления о художественных ценностях
культуры страны изучаемого языка.

Р. Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
П. осознанно строить речевое высказывание,
записывать его, зрительно воспринимать текст,
восстанавливать деформированное предложение
Пр. Читать текст, соблюдая правильное
ударения и правила чтения, знать спряжение
слабых и некоторых сильных глаголов в Prasens,
Л. Развивать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, иметь элементарные
представления о художественных ценностях
культуры страны изучаемого языка.
К. Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя, оперировать
необходимым языковым и речевым материалом,
уметь с помощью вопросов получать необходимые
сведения от собеседника, понимать на слух речь учителя,
одноклассников, информацию в аудиозаписи.




Разыграем на нашем празднике сценки из сказки. Или это слишком трудно?(6 часов)


59,60
Касперле говорит, что тот, кто захочет, тот сможет. Верно?


Уметь читать сказку
с полным пониманием содержания





Das Tier, jonglieren, Tiere dressieren,schwer, weinen, allein,der Mensch, nur, sei nicht so traurig
Спряже-
ние и употребление глаголовwollen, kцnnen.Утвердительные иотрицательныепредло жения

Знакомство с новой страноведческой информацией через сказку «Золотой гусь» братьев Гримм
Развивать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности

Р. Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
П. составлять предложения с опорой на заданную
схему, осознанно строить речевое высказывание,
зрительно воспринимать текст, восстанавливать
деформированное предложение
Пр. Читать и воспринимать на слух лексику по
теме, произносить слова, соблюдая правильное
ударения и правила чтения, употреблять глаголы wollen, kцnnen.
Л. Развивать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности
К. Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя, оперировать
необходимым языковым и речевым материалом,
понимать на слух речь учителя,
одноклассников, информацию в аудиозаписи.
Называть новые слова.



61,62
Как Касперле хотел развеселить принцессу?



Уметь вы
ражать
просьбу,
давать
команды,
приказы

Achtung! Hцrt alle zu! Ich habe eine Idee! Niemand, die Mдnner, zum Lachen bringen
Ввести повелительное наклонение глаголов
Закрепить спряжение глаголов wollen, kцnnen;
Интонация в произ ношениикоманд,просьб и приказов
Знакомство с новой страноведческой информацией через сказку «Золотой гусь» братьев Гримм
Выполнять правила работы в группе, в паре,
оценивать свою деятельность по шкале самооценки,
создавать совместно со сверстниками и взрослыми
(родными и др.) собственный информационный
объект (по аналогии с данным).,участвовать в
презентации своих проектов.
Пр. читать слова и предложения,
соблюдая интонационные правила.
П. восстанавливать деформированное
предложение, зрительно воспринимать текст,
узнавая знакомые слова, извлекать необходимую
информации из прослушанных текстов, находить в
словарях необходимую информации.
Р. выполнять правила работы в группе, в паре,
оценивать свою деятельность по шкале самооценки,
К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом.
Л. проявлять гуманное отношение ко всему живому,
формирования потребности и умения выражать себя
в доступных видах творчества
Называть новые слова.



63,64
Кто пришёл однажды к королю?

Понимать полно стьюсодер жание сказки на слух
Уметь выразительно читать сказку


Eines Tages, bringen, die Kьche, das Wasser, das Holz, wie findest du
Употребление в речи повелительного наклонения глаголов

Знакомство с новой страноведческой информацией через сказку «Золотой гусь» братьев Гримм
Выполнять правила работы в группе, в паре,
оценивать свою деятельность по шкале самооценки
К. оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом используя изученные
речевые обороты, понимать на слух речь учителя;
выказывания одноклассников; небольшие по объему
диалоги, тексты.
Пр. Правильно произносить звуки, звукосочетания,
читать слова и предложения,
соблюдая интонационные правила.
П. воспринимать текст, восстанавливать
деформированное предложение
Л развивать самостоятельность.
Р. уметь контролировать свою деятельность по
результату.
Написание немецкого письма



Добро пожаловать на наш праздник! (4 часа)


65,66
Скоро наш праздник.


Уметь читать сказкус полным пониманием содержания
Уметь инс
цениро-
вать сказ-
ку, петь
немецкие
песенки,
знать не-
мецкие
считалки,
поговорки.
Уметь вы-
сказать
просьбу

mitmachen, Willkommen zum Klassenfest! Darf ich sie streicheln? Schenkt mir die Gans! Ich nehme sie


Учить участвовать в обсуждении программы праздника
Следить за действиями других участников в
процессе коллективной деятельности, входить в
коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Л. развивать навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов
П. работать с учебником, работать с
информацией, искать информацию в учебных
текстах,
Р. принимать учебную задачу и следовать
инструкции учителя; понимать цель и смысл
выполняемых заданий; осуществлять
первоначальный контроль своих действий.
К. следить за действиями других участников в
процессе коллективной деятельности, входить в
коммуникативную игровую и учебную ситуацию,
оперировать необходимым языковым и ре-
чевым материалом, уметь с помощью вопросов
получать необходимые сведения от собеседника,
рассказывать о семье, вести диалог запрашивая
информацию, понимать на слух речь учителя,
одноклассников, информацию в аудиозаписи.
Пр. выполнять лексико-грамматические
упражнения, зрительно воспринимать текст,
восстанавливать деформированное предложение
Называть новые слова.
Рассказывать немецкие считалки поговорки.



67
Итоговый контроль за курс 2 класса.










Оценивать правильность выполнения заданий,
планировать свои действии, находить и исправлять
ошибки.

Р. Оценивать правильность выполнения заданий,
планировать свои действии, находить и исправлять
ошибки.
Л. адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха.
П. составлять предложения с опорой на заданную
схему, осознанно строить речевое высказывание,
зрительно воспринимать текст, восстанавливать
деформированное предложение
Пр. воспроизводить графически и каллиграфически
изученные буквы, читать слова и предложения,
соблюдая интонационные правила, иметь
представление об употреблении артиклей, уметь
заменять существительные местоимениями,
характеризовать сказочные персонажи.
Характеризовать сказочные персонажи
Употреблять изученные слова
лексико-грамматический тест


68
Праздник «Прощай, 2 класс!»







Смотр достигнутого
Быть доброжелательнымвнимательным к
товарищам, знать основные моральные нормы
(ответственность, справедливое распределение,
взаимопомощь)
Рифмовки
Знакомство со страноведческой информацией через сказку братьев Гримм «Золотой гусь»

К. Вести диалог в ситуации ,
рассказывать о себе, отвечать на вопросы и задавать
их.
Л. Быть доброжелательным, внимательным к
товарищам, знать основные моральные нормы
(ответственность, справедливое распределение,
взаимопомощь)
Р. осуществлять сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач, оценивать
правильность выполнения заданий.
Пр. Правильно произносить основные звуки,
звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая
интонационные правила
П. рассказывать популярные детские песенки и
рифмовки
Вести диалог в ситуации . Рассказывать о себе. Рассказывать популярные детские песенки и
рифмовки














Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество
Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Бим И.Л.Немецкий язык, учебник, 4 класс, в 2 частях – М.: Просвещение, 2013г. Бим И.Л Рабочие тетради для 4 класса в 2 частях - М.: Просвещение, 2013г,
Т.П.Сухов Поурочные разработки по курсу «Немецкий язык», 4 класс – В.:Из-воУчитель, 2009.






























































13PAGE 15


13PAGE 145315


13PAGE 15






Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5Заголовок 6Заголовок 7Заголовок 8Заголовок 915