Социально-бытовая
ориентировка
дошкольников
с нарушением зрения
(перспективное планирование
и конспекты специальных
коррекционных занятий)
Из опыта работы
ГОУ детский сад компенсирующего вида
№2245 СЗОУО г. Москвы
(для детей с нарушением зрения)
Редактор-составитель Е.Н. Подколзина
Москва 2007
УДК 376.1-056.262+373.2.035
ББК 74.3
С69
С69 Социально-бытовая ориентировка дошкольников с на рушением зрения (перспективное планирование и кон спекты специальных коррекционных занятий) / Под ред. Е.Н. Подколзиной. - М.: Город Детства, 2007. - 256с.
ISВN 978-5-903428-02-1
Сборник составлен на основе материалов опытно-экспериментальной работы ГОУ детский сад компенсирующего вида №2245 (для детей с нарушением зрения) СЗОУО г. Москвы по теме «Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения».
Показана теснейшая взаимосвязь коррекционно-педагогической работы тифлопедагогов и психолога по формированию социально-адаптивного поведения у дошкольников с нарушением зрения с обще образовательным и воспитательным процессами, осуществляемыми в детском саду.
Книга рекомендована учителям-дефектологам (тифлопедагогам) и психологам дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения, преподавателям и студентам дошкольных отделений дефектологических факультетов (по специальностям «Тифлопедагогика» и «Тифлопсихология»).
УДК 376.1-056.262+373.2.035
ББК 74.3
© «Город Детства», 2007
© Оформление. «Город Детства», 2007
ISВN 978-5-903428-02-1
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие........................................................................................................................................4
Подколзина Е.Н. Социализация дошкольников с патологией зрения в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида..................................................................7
Материалы опытно-экспериментальной работы по проблеме
социально-бытовой ориентировки дошкольников
с нарушением зрения
Меркулова Н.П. Перспективное планирование специальных коррекцион-ных занятий по социально-бытовой ориентировке (младшая группа)................................................................... 15
Меркулова Н.П. Конспекты специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке (младшая группа).......................................................................................................29
Кузнецова О.А. Перспективное планирование специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке (средняя группа).......................................... .......................52
Кузнецова О.А. Конспекты специальных коррекционных занятии по социально-бытовой ориентировке (средняя группа)........................................................................................................64
Тихонова Т.М., Уланова Т.В. Перспективное планирование специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке (старшая группа)..................................................82
Тихонова Т.М., Уланова Т.В. Конспекты специальных коррекцион ных занятий по социально-бытовой ориентировке (старшая группа)..................................................................................... 104
Гузенко В.П., Максименко Т.Е. Перспективное планирование специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке (подготовительная группа)................................150
Гузенко В.П., Максименко Т.Е. Конспекты специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке (подготовительная группа)......................................................................169
Литература.......................................................................................................................................212
Материалы опытно-экспериментальной работы по проблеме
социальной адаптации детей с нарушением зрения
старшего дошкольного возраста
Костенко С.И. Перспективное планирование коррекционной работы по социально-психологическому развитию детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста........................................................................................................................................... 215
Костенко С.И. Конспекты занятий педагога-психолога (старший дошкольный возраст)............................................................................................................................................223
Литература......................................................................................................................................252
4
Предисловие
ГОУ детский сад компенсирующего вида № 2245 для детей с нарушением зрения (заведующая - Торгова Наталья Юрьевна, старший воспитатель по коррекционной работе - Тихонова Татьяна Михайловна, старший воспитатель - Махонькова Галина Вла димировна) с сентября 2004 г. является опытно-эксперимен тальной площадкой СЗОУО г.Москвы. Научное руководство опытно-экспериментальной работой по теме «Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения» осуществляет старший научный сотрудник ГНУ «ИКП РАО», кандидат педаго гических наук Подколзина Елена Николаевна.
В течение ряда лет учителя-дефектологи (тифлопедагоги) разрабатывали и апробировали перспективное планирование и содержание специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке для всех возрастных групп (младшая, сред няя, старшая, подготовительная) - в соответствии с коррекционной программой по социально-бытовой ориентировке (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду /Под ред. Л.И.Плаксиной. -М.: Экзамен, 2003).
При определении содержания занятий использовались сов ременные общие методики (см. список литературы), модифи цированные и адаптированные педагогами применительно к тре бованиям коррекционного обучения дошкольников с патологией зрения.
Открывает сборник статья Подколзиной Е.Н. «Социали зация дошкольников с нарушением зрения в условиях образо вательного учреждения компенсирующего вида».
Автор раскрывает роль успешной социализации детей с патологией зрения в их адаптации к условиям пребывания в детском саду и дальнейшей интеграции в школу.
Обращается внимание на особую значимость специальных коррекционных занятий ти- флопедагога по социально-бытовой ориентировке в решении задач социализации дошкольников с нарушением зрения.
Материалы опытно-экспериментальной работы по проблеме социально-бытовой ориентировки, включающие работы учителей-дефектологов (тифлопедагогов), расположены по возрастным группам. Так, результаты своей опытно-экспери ментальной работы представили учителя-дефектологи (тифло педагоги) Меркулова Н. П. (младшая группа), Кузнецова О.А. (средняя группа), Тихонова Т.М. и Уланова Т.В. (старшая группа). Гузенко В.П. и Максименко Т.Е. (подготовительная группа).
Разработанное тифлопедагогами перспективное планиро вание полностью охватывает учебный год каждой возрастной груп пы. Приведенные конспекты занятий отражают некоторые этапы обучения социально-бытовой ориентировке дошкольников с нарушением зрения данного возраста. Перед каждым конспектом указано, в каком месяце проводится это занятие и его номер в соот ветствии с перспективным планом. Обращаем внимание тифло педагогов на то, что физкультминутка проводится только в тех занятиях (и это выделено в конспектах), где дети выполняют задания, связанные с повышенной зрительной и умственной нагрузкой. Многие занятия включают в себя элементы двига тельной активности детей, поэтому нет необходимости проводить еще и физкультминутки. Причем, в одних конспектах просто обозначена необходимость физкультминутки (проведение физ культминутки), в других - эти физкультминутки описаны.
Следует отметить, что в материале сборника отражена вза имосвязь и преемственность коррекционно-педагогической ра боты, осуществляемой учителями-дефектологами (тифлопе дагогами) и воспитателями. Так, в каждом конспекте специально го коррекционного занятия по социально-бытовой ориентировке есть разделы «Предварительная работа» и «Рекомендации вос питателям», в которых обозначены мероприятия, проводимые
воспитателями по заданиям тифлопедагога. Такая организация коррекционно-педагогической работы позволяет создавать мак симально благоприятные условия для овладения дошкольниками с нарушением зрения социально-бытовой ориентировкой, для закрепления, совершенствования формируемых у них навыков и постепенного включения детей в самостоятельную деятельность.
В данном сборнике представлены также материалы опытно-экспериментальной работы педагога-психолога ГОУ №2245 Костенко С.И. по проблеме социальной адаптации дошкольников с нарушением зрения. При их разработке автором были учтены особенности психоэмоционального напряжения у дошкольников с нарушением зрения.
Костенко С.И. предлагает решение таких важнейших для полноценного психического развития детей с нарушением зрения проблем, как «Формирование социального доверия», «Развитие социальных эмоций», «Обучение самостоятельно решать свои проблемы».
Перспективное планирование (с октября по май) коррекци-онной работы по социально-психологическому развитию детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста сопровож дается конспектами занятий педагога-психолога (их 13).
Предлагаемый в данном сборнике материал может быть по лезен как начинающим тифлопедагогам и педагогам-психологам, так и тем, у кого уже есть опыт работы с дошкольниками, имею щими патологию зрения. Необходимо отметить, что возможность пользоваться разработанными педагогами ГОУ детский сад ком пенсирующего вида №2245 (для детей с нарушением зрения) перспективными планами и конспектами занятий позволит зна чительно лучше организовать коррекционно-педагогическую работу с детьми, помочь им в полной мере овладеть навыками по социально-адаптивного поведения.
7
Подколзина Е.Н.,
старший научный сотрудник
ГНУ «Институт коррекционной
педагогики РАО»,
кандидат пед. наук
Социализация дошкольников
с патологией зрения в условиях
образовательного учреждения
компенсирующего вида
Социализация подразумевает «усвоение индивидом со циального опыта, системы социальных связей и отношений... Социализация включает познание человеком социальной дей ствительности, овладение навыками практической индивиду альной и групповой работы» [12].
Социализация дошкольников с нарушением зрения должна быть направлена на формирование у них знаний, умений и навыков, являющихся прочной основой дальнейшей успешности в школе. Для детей с глубокой зрительной патологией, и особенно слепых, социализация является средством их абилитации, успешной интеграции в мир зрячих людей [1, 8, 13, 15].
Специальным образом организованная, целенаправленная и систематическая коррекционно-педагогическая работа (в теснейшей взаимосвязи с лечебно-восстановительной) должна помочь детям максимально приблизиться в своих возможностях к нормально видящим сверстникам во всех сферах деятельности (игровой, бытовой, учебной, трудовой)[2, 4].
Социализация детей с патологией зрения может осущест вляться с первых дней их пребывания в специальном дошкольном образовательном учреждении. Так, уже с детьми 2-х - 3-х-летнего возраста, поступившими в детский сад, необходимо проводить работу по формированию у них основы для успешной со циализации.
С самого начала следует обращать внимание на целенап равленное воспитание у малышей с патологией зрения желания вступать в тесный контакт с ближайшим окружением, интереса к происходящему вокруг. Для того, чтобы дети научились свободно общаться друг с другом и взрослыми, необходимо направлять их совместные действия, специально создавать, организовывать си туации общения, широко используя игровые приемы.
Воспитатели, учителя-дефектологи (тифлопедагог и логопед), педагог-психолог, социальный педагог - должны быть не только организаторами и направляющими, но, прежде всего, активными участниками всех видов детской деятельности, побуждать их к эмоциональному и речевому общению, формировать у них навыки неречевого общения (т.е., умения использовать жесты, мимику, пантомимику). Все это, поможет детям быстрее овладеть общени ем, а значит, и легче адаптироваться к условиям детского сада и к процессу лечения зрительного заболевания [7, 16].
Успешная социализация детей с нарушением зрения во многом обеспечивается их умением рационально пользоваться зрением, получать с его помощью максимально полные пред ставления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию, поступающую через сохранные ана лизаторы (осязание, слух, двигательно-тактильную. вкусовую, обонятельную и температурную чувствительность); умением самостоятельно ориентироваться в пространстве; определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях (в том числе и о бытовой и профессиональной де ятельности взрослых), а также умением общаться и успешно взаимодействовать с окружающими. Все это в условиях пребы вания дошкольников данной категории в детском саду компен сирующего вида формируется в процессе различных видов их деятельности - поэтапно, с постепенным усложнением и увели чением объема преподносимого материала.
При организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей, обусловленные их личностными психоло гическими качествами, а также и дифференцированные особен ности, связанные с диагнозом зрительного заболевания, степенью нарушения зрения и состоянием их здоровья [4].
Проводимое при поступлении детей в детский сад обсле дование позволяет получить представление об их развитии, име ющихся трудностях и потенциальных возможностях. Так, в процессе первичного тифлопедагогического и тифлопсихологического обследований выявляется уровень сформированности у каждого ребенка с патологией зрения навыков самостоятельной деятельности (как элементарной предметно-практической и игровой, так и учебной), умений общаться со сверстниками и взрослыми, взаимодействовать с ними.
Большое внимание уделяется выявлению и устранению вторичных отклонений в развитии детей (таких, например, как отставание в развитии двигательной сферы, трудности ориенти ровки в пространстве, вербализм знаний детей об окружающем мире). В соответствии с этим планируется индивидуальная коррекционно-педагогическая работа по восполнению имеющихся у ребенка пробелов в развитии, а также намечаются направления постепенного включения ребенка в коллективные формы де ятельности [6, 7, 9, 10, 16].
Трудности общения у ребенка с патологией зрения также рассматриваются нами как отклонение в его развитии, обуслов ленное многими факторами, в том числе и социальными. Напри мер, основными причинами нежелания и неумения общаться с окружающими может стать неправильное отношение взрослых к зрительному дефекту ребенка (в семье или в ближайшем окруже нии), изолированность ребенка от сверстников (это наблюдается в случаях, когда родители стесняются своего больного ребенка) и т.д.
Наблюдения тифлопедагогов и тифлопсихологов показали, что гиперопека, как и ее противоположность - отсутствие должного внимания со стороны родителей к проблемам слепого или слабовидящего ребенка - становятся, как правило, причинами не сформированности у него самостоятельности, активности в по знании окружающего, интереса к любой деятельности, даже к игре. Такой ребенок, поступивший в детский сад, нуждается в особом внимании со стороны всех педагогов. Его следует очень осторожно вводить в ритм жизни детского сада, постепенно включая в раз личные виды деятельности.
Таким образом, социализация детей с нарушением зрения включает в себя не только овладение ими жизненно необходимы ми элементарными навыками. Важнейшее значение приобрета ет умение взаимодействовать с окружающими детьми и взрос лыми, а также эмоциональная отзывчивость на происходящее. Много внимания со стороны психолога и тифлопедагога должно уделяться также работе с воспитателями по формированию у них правильного отношения к зрительному дефекту детей, понимания трудностей, проблем, осложняющих развитие детей данной ка тегории, а также реальной оценки потенциальных возможностей, которыми эти дети обладают и условий, необходимых для их реализации.
Неумение детей с нарушением зрения пользоваться сохран ными анализаторами, невозможность познавать с их помощью окружающий мир не позволяет им быть самостоятельными, ак тивными и успешными в играх, в быту, на занятиях. У таких детей в ряде случаев возникает желание отстраниться от окружающих, замкнуться в себе. В связи с этим огромное значение имеет целе направленная работа по развитию всей сенсорной сферы детей с нарушением зрения, активного ее включения во все виды детской деятельности.
Безусловно, тифлопедагогу и педагогу-психологу принад лежат ведущие роли в процессе социализации дошкольников с нарушением зрения, так как они формируют у детей алгоритм не обходимых действий, способы получения информации об окру жающем как с помощью нарушенного зрения, так и, используя сохранные анализаторы; демонстрируют им приемы общения, вза имодействия с окружающими, соблюдения норм общепринятого поведения и т.д. Воспитатели же закрепляют, совершенствует приобретаемые детьми на специальных коррекционных занятиях знания, умения и навыки, учат применять их во всех видах само стоятельной деятельности.
В настоящее время проблема коррекции личности ребенка перед обучением его в школе стала особо социально значимой. Это обусловлено тем, что в школьный период возникает целый ряд ситуаций, когда семилетний ребенок должен самостоятельно преодолевать возникающие трудности. Поэтому необходимо создание у него до поступления в школу определенного запаса физической и психической прочности.
По отношению к детям, имеющим патологию зрения, проб лема психолого-педагогической коррекции является важнейшей частью процесса социализации и требует дальнейшей разработки и постоянного совершенствования как в теоретическом, так и в практическом плане [13].
В последние годы и за рубежом, и в нашей стране широко обсуждаются возможности интеграции в массовые образователь ные учреждения детей с проблемами в развитии, в том числе и детей, имеющих зрительную патологию [5,14]. Есть достаточно много примеров обучения слабовидящих и слепых детей в массо вых школах. Это либо вынужденная интеграция (из-за отсутствия специальной школы в районе проживания такого ребенка), либо интеграция но желанию родителей. И в первом, и во втором случаях это, если можно так выразиться, жестокая интеграция, требующая от ребенка большого напряжения. В связи с этим осо бую значимость приобретает проводимая в условиях специально го (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения превентивная работа с такими детьми по их социализации.
Дошкольники с косоглазием и амблиопией составляют наи более многочисленную часть контингента воспитанников детских садов для детей с нарушением зрения. После пройденного в детс ком саду курса лечения эти дети на общих основаниях поступают в массовую школу. В этом случае, казалось бы, не должно возникать каких-то особых проблем. Однако тифлопедагогическая практика и теорические исследования в этой области показали, что дети данной категории, как и дети с глубокой зрительной патологией, нуждаются в серьезной работе по их социализации и психологи ческой подготовке к обучению в школе [4, 8, 9].
Содержание коррекционного воспитания и обучения, направ ленных на решение проблем социализации детей с патологией зрения, определено коррекционными программами, разрабо танными научными сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО (г. Москва) [11] и Института им Рауля Валенберга (г. Санкт - Петербург) [16]. В развитии полноценной личности ребенка с нарушением зрения, в формировании у него навыков социально-адаптивного поведения (т.е. такого поведения, которое позволит ему быть активным и самостоятельным в различных жизненных ситуациях) огромную роль играют специальные коррекционные занятия тифлопедагога по социально-бытовой ориентировке.
Тифлопедагог в процессе реализации программы по соци ально-бытовой ориентировке ставит перед собой следующие цели:
- Помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
- Помочь детям адаптироваться к условиям лечебно-вос становительного процесса.
- Научить детей строить свое поведение в элементарных жиз ненных ситуациях (в повседневной жизни, в общении со свер стниками и взрослыми) в соответствии с общепринятыми нормами.
- Подготовить прочную базу для успешной самостоятельной деятельности детей в условиях школьного обучения.
Для достижения обозначенных целей решаются следующие задачи:
1. Формирование у детей адекватных представлений об окру жающем мире на основе использования нарушенного (у слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией) или остаточного (у слепых детей) зрения и сохранных анализаторов (у детей всех категорий).
2. Формирование у детей умения осмысливать и отражать в речи воспринимаемые ими предметы, свойства, качества.
3. Обучение детей пониманию и правильному отражению в речи сути происходящих событий и явлений.
4. Развитие у детей зрительно-пространственной адаптации (т.е. необходимого объема пространственных представлений, уме ний и навыков, при наличии которых они смогут свободно са мостоятельно ориентироваться в пространстве и контактировать с окружающей их средой).
5. Осуществление взаимосвязи содержания специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке с обще образовательными занятиями и с работой, проводимой с детьми воспитателями в повседневной жизни.
Следует обратить внимание на то, что занятия по социально-бытовой ориентировке заключают в себе наибольшие возможности для коррекции имеющихся у детей с нарушением зрения вторич ных отклонений в развитии. Обусловлено это тем, что именно на занятиях этого вида тифлопедагог активизирует все знания, уме ния и навыки, сформированные у каждого ребенка на специаль ных коррекционных занятиях по развитию сенсорики (зрительно го восприятия, осязания, мелкой моторики и т. д.) и по ориен тировке в пространстве. Ребенку предоставляется максимум самостоятельности в их использовании в различных видах де ятельности и ситуациях. Социально-бытовая ориентировка - де ятельность, в которой дошкольник с патологией зрения овладевает системой приемов адаптивного поведения, обеспечивающей ус пешность его социализации и, в первую очередь, возможность при нятия новых условий школьной жизни.
Литература
1. Воспитание и обучение слепого дошкольника /Под ред. Л.И.Солнцевой, Е.Н.Подколзиной (2-е изд. с изменениями). - М.:000 ИПТК «Логос ВОС», 2006.
2. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. - М., 1994.
3. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. - Верхняя Пышма, 1997.
4. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие,- М.: Экзамен, 2006.
5. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегри рованного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // В кн.: «Ак туальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 ян варя 2001г.- М.: Права человека, 2001г.
6. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи дошкольни ков с косоглазием и амблиопией: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -М., 1997.
7. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зре нием. - С-Пб.: Образование, 1995.
8. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. Калуга.: ГороД, 1998.
9. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения //Дефектология. 2001. №2.
10. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушени ем зрения /Под ред. Л.И.Плаксиной. - М.: ИКП РАО, 1995.
11. Программы специальных (коррекционных) образовательных уч реждений 1У вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду /Под ред. Л.И.Плаксиной. - М.: Экзамен, 2003.
12. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.
13. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Полиграф - Сервис, 1997.
14. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нару шением зрения // Дефектология. 1997. №2. и 15. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1980.
16. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой. - С-Пб.: Образование, 1995.
15
МАТЕРИАЛЫ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Меркулова Н.П.
учитель-дефектолог
(тифлопедагог)
Перспективное планирование специальных
коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке
(младшая группа)
Месяц
Занятие
Программное содержание
№
Тема
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
1
К нам прие хали игруш ки
Познакомить детей с игрушками в груп повой комнате, с обобщающим понятием «игрушки».
Познакомить с местонахождением разных игрушек.
Показать приемы осязательного обсле дования игрушек, называя их и выделяя определенные качества и свойства (дети повторяют за взрослым).
2
Маша - растеряша
Познакомить детей с помещением для переодевания (раздевалкой) и его назна чением, с обобщающими понятиями «одежда», «обувь».
Учить находить свой шкафчик (по метке, по месту расположения среди других).
Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что делают в раздевалке?». «Что это?», «Что ты положишь в шкафчик?» и т.п.
Дать детям образцы ответов.
3
Я и мое имя
Дать знания о том, что у каждого чело века есть свое имя.
Обратить внимание детей на то, что по имени можно узнать, кто это - мальчик или девочка.
Учить детей отвечать на вопросы: «Как тебя зовут?», «Как твоя фамилия?»; обра щаться друг к другу по имени, называть имена друг друга ласково.
Дать детям образцы ответов на вопросы и обращения к другим по имени.
4
Уроки Мойдо-дыра
Познакомить детей с правилами личной гигиены: предметами туалета и их наз начением (предоставить возможность рас смотреть, ощупать, понюхать).
Учить правильно мыть руки (закатывать рукава, открывать кран с водой, намыли вать руки до густой пены и т.д.).
Продемонстрировать все действия и выполнить их вместе с каждым ребенком, описывая и объясняя их.
Учить отвечать на вопросы взрослого:
«Что ты делаешь?», «Какая вода?». «Какое мыло?» и т.д. Дать детям образцы ответов.
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
1
Волшеб ный
цветной мир
Учить детей выделять основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий) в предметах ближайшего окружения, со поставлять их с эталонами цвета, правиль но называть (повторяя за тифлопедагогом).
Дать детям представление о многооб разии цветов окружающего мира. Проде монстрировать это в группе и во время прогулки - на участке группы.
2
Малень кие
помощ ники
В процессе наблюдений за трудом по мощника воспитателя обратить внимание детей на основные трудовые процессы.
Приобщать к выполнению простейших тру довых действий, показывая последователь ность и правильность их выполнения.
Учить рассказывать о своих действиях. Дать детям образец их описания: «Я подметаю», «Я протираю пыль» и т.д.
Воспитывать желание оказывать посильн ую помощь; учить предлагать взрослым свою помощь (повторяя за тифлопедагогом, нап ример; «Мария Петровна, я хочу помочь Вам подмести пол»).
3
Фрукты
Учить узнавать и правильно называть фрукты, выделять их характерные признаки с по мощью зрения, осязания и обоняния.
Познакомить детей с обобщающим поня тием «фрукты», дать представление о том, что фрукты растут в саду.
Упражнять в узнавания фруктов на ощупь (не более трех).
4
Моя семья
Дать детям представление о семье, как о лю дях, живущих вместе (мама, папа, дети и т.д.).
Учить детей называть свои имя и фамилию, говорить друг другу, как зовут их мам и пап, называть имена своих близких ласково.
Дать детям образцы обращения друг к другу и к взрослым.
Н
О
Я
Б
Р
Ь
1
Игры с фигурками - человечками
Учить обследовать геометрические фигу ры зрительно-осязательным способом (обве дение пальцами контура фигуры с одновре менным прослеживанием глазами), узнавать и правильно называть их.
Учить выделять части из целого.
Упражнять в назывании основных цветов.
Дать детям образцы описания своих дей ствий, правильного называния геометричес ких фигур и их цвета.
2
О чем расска зал нам грузо вик?
Рассмотреть грузовую машину, которая привозит в детский сад продукты, рассказать детям о ее назначении, о труде водителя.
Формировать навыки общения - учить вежливо здороваться, обращаться с просьба ми: «Здравствуйте!», Покажите нам, пожа луйста, машину», «Расскажите, пожалуйста, что привозит машина в детский сад» и т.д. (повторять за тифлопедагогом).
Показать и назвать основные части машины (дети повторяют эти названия за взрослым).
Предоставить детям возможность осторожно ощупать некоторые части машины (например, колеса, руль, сиденье водителя).
3
Рыбки в нашем аквари уме
Дать детям представление о рыбках, как о живых существах, обитающих в воде.
В процессе наблюдения за рыбками позна комить детей с особенностями их строения. Учить выделять рыбок по величине и цвету.
Вместе с детьми покормить рыбок.
Учить выражать словесно свои впечатле ния: «Рыбки плавают», «Рыбки красивые», «Эта рыбка самая большая. Она красного цве та» и т.д. Дать детям образцы описания.
4
Наш
детский сад
Знакомить детей с помещениями детского сада и их назначением.
Учить называть помещения детского сада:
«Это коридор», «Здесь кухня», «Здесь музы кальный зал», «Это физкультурный зал» и т.д.
Обратить внимание детей на особенности поведения в разных помещениях детского сада в соответствии с их назначением.
Дать детям образцы правильного называ ния помещений детского сада.
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1
В гости к трем медве дям
Упражнять детей в зрительно-осязатель ном выделении величины предметов.
Учить устанавливать и обозначать в речи различия предметов по величине (большой, маленький).
В процессе зрительно-осязательного об следования предметов развивать глазомер, мелкую моторику и осязание.
Дать детям образцы описания их действий.
2
Как мы
мебель поку пали
Познакомить детей с обобщающим поня тием «мебель».
Дать представление о назначении неко торых предметов мебели группы, спальни, раздевалки.
Учить узнавать зрительно и на ощупь пред меты мебели с помощью зрения и осязания и правильно называть их.
Познакомить с понятием «предметы, сде ланные из дерева».
Дать детям образцы правильного называния предметов мебели и описания их назначения.
3
Куклы Даша и Маша соби раются в гости
Дать детям представление о трудовых дей ствиях и предметах труда парикмахера. Про демонстрировать их.
Показать, как пользоваться расческой. Учить детей пользоваться расческой самостоятельно.
Учить описывать свои действия: «Я при чесываюсь»; выражать свои желания: «Я хочу быть красивой». «Я хочу быть аккуратной»;
просьбы: «Причешите меня, пожалуйста», «Помогите мне, пожалуйста»;
свои ощущения: «Волосы стали шелковистыми» и т.д.
Дать детям словесные образцы.
4
Мы дружим с
комнат ными расте ниями
Познакомить детей с понятием «растение».
Показать составные части растения (корень, стебель, листья).
Учить узнавать части растения с помощью зрения и осязания.
Учить отражать в речи свои впечатления:
«Растение красивое», «Листья гладкие», «Листья зеленые» и т.д.
Дать детям образцы описания своих впе чатлений.
Я
Н
В
А
Р
Ь
1
В
магазин за продук тами
Дать детям представление о магазинах, их роли в жизни людей, о том, что магазины бы вают разные.
Дать представление о том, что такое «про дукты», показать и назвать некоторые из них (например, пакет молока, батон хлеба, упа ковка сосисок).
Учить детей узнавать продукты с помощью зрения и осязания, правильно называть их.
2
Птицы на нашем участке
Дать детям представление о птицах, зимую щих в наших краях (на примере знакомых детям птиц, прилетающих на территорию детского сада).
В процессе наблюдения за птицами учить детей внимательно их рассматривать, слу шать, какие звуки они издают (крики птиц, шум крыльев).
Вместе с детьми покормить птиц на кормуш ке. Объяснить, почему это необходимо делать.
Учить отражать в речи свои впечатления:
«Воробей маленький»,«Он проворный» и т.д.
Дать детям образцы описания своих впе чатлений
3
Я увидел свой
портрет
Познакомить детей с нашими «умными по мощниками»; глазами, ушами, носом, ртом;
учить находить и узнавать их с помощью зрения и осязания (на себе самом и друг на друге).
Познакомить с понятием «отражение». Учить внимательно рассматривать свое от ражение в зеркале.
Воспитывать интерес к собственной внеш ности и внешности окружающих.
Учить рассказывать о себе и других детях:
«У меня глазки серые», «У Сережи глазки синие» и т.д.)-
Побуждать детей к доброжелательному общению.
Дать детям образцы описания своей внеш ности.
4
Звуки боль шого города
Обратить внимание детей на разнообразие транспорта на улице города (грузовые и лег ковые машины, автобусы, троллейбусы и т.д.),
Учить детей вслушиваться в звуки проез жающего транспорта, обратить их внимание на то, что по звуку можно узнать, какая ма шина проехала.
Упражнять в подражании звукам разных видов транспорта.
Понаблюдать за движением машин, авто бусов, подъезжающих к остановке.
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
1
Если гости
к нам приш ли
Показать и назвать некоторые предметы посуды. Объяснить их назначение.
Познакомить детей с обобщающим поня тием «посуда».
Упражнять в зрительно-осязательном об следовании, нахождении и назывании от дельных предметов посуды.
Дать детям представление о том, как надо встречать гостей (вежливо здороваться, быть приветливыми, внимательными).
Продемонстрировать детям такое поведение и дать образцы обращения к гостям.
2
Мы
платоч ки
пости рали
Познакомить детей с приёмами стирки и необходимыми для этого предметами.
Учить выполнять простейшие трудовые действия.
Познакомить детей с некоторыми свой ствами воды.
Учить рассказывать о своих действиях: «Я стираю платочки» и т.д.; о своих впечатле ниях; «Водичка теплая», «Платочки стали чистые» и т.д.
Дать детям образцы описания своих действий и впечатлений.
3
О чём расска зал нам свето фор
В процессе наблюдений на улице города
познакомить детей с элементарными пра вилами дорожного движения.
Дать представление о светофоре, о его назначении.
Понаблюдать за работой светофора.
Учить правильно называть цвет сигналов светофора.
4
Я и мое тело
Знакомить детей с частями своего тела.
Учить узнавать с помощью зрения и ося зания части своего тела и правильно назы вать их.
Упражнять детей в играх, раскрывающих функциональные возможности рук.
Учить отвечать на вопросы взрослого:
«Что это?». «Зачем тебе нужны руки?», Что ты делаешь правой (левой) рукой?» и т.д.
Дать образцы ответов.
М
А
Р
Т
1
Посеще ние кухни детско го сада
Продолжать знакомить детей с помеще ниями детского сада (кухней), с взрослыми, которые там работают.
Дать возможность понаблюдать за работой повара.
Формировать навыки общения: учить при ветливо здорова ться. обращаться к взрослым но имени и отчеству. вежливо задавать воп росы. выражать свои просьбы.
Дать детям образцы правильного пове дения на кухне и общения с работниками кухни.
2
Наши глаза
Знакомить детей с органами чувств (глаза).
Дать представление о возможности полу чения информации об окружающем мире с помощью глаз.
Учить зрительно контролировать свои дей ствия («Смотри внимательно». «Посмотри еще раз, правильно ли ты сделал» и т.п.).
Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что ты видишь на столе?», «Что ты видишь за окном?», «Какого цвета яблоко?», «Как на зывается эта игрушка?» и т.д.
Дать детям образцы описания своих зри тельных впечатлений, например: «Я вижу игрушки», «Я вижу своего друга», «Я увидел, что игрушка большая», «Я увидел, что мяч красный» и т.д.
3
Каким бывает настрое ние
Знакомить детей с неречевыми средствами общения (выражение эмоциональных состо яний человека).
Продемонстрировать детям, как можно с помощью мимики передать свою радость.
Учить с помощью мимики изображать ра дость (перед зеркалом, друг другу).
Упражнять детей в создании радостного на строения («Улыбнись своим друзьям». «Назови имя своего друга ласково», «Скажи ласковые слова воспитателю» и т.д.).
Дать детям образцы этих действий.
4
Путе шеству ем по детско му саду
Учить детей безопасному движению в по мещениях детского сада, используя зрение и сохранные анализаторы.
Упражнять в узнавании и назывании раз ных помещений детского сада.
Учить отвечать на вопросы и выполнять инструкции взрослого: «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Где мы сейчас находимся?», «Иди в ту сторону, где слышна музыка» и т.д.
Дать детям образцы ответов.
А
П
Р
Е
Л
Ь
1
Бумаж ные пред меты
Познакомить детей с предметами, сделан ными из бумаги (3 предмета ближайшего ок ружения).
Учить узнавать их с помощью зрения и ося зания и правильно называть.
Дать детям образцы правильного называ ния предметов и материала из которого они сделаны, например: «Это книжка. Она сделана из бумаги».
2
Оденем куклу
на про гулку
Учить детей различать с помощью зрения и осязания и правильно называть предметы сво ей одежды (например: платье, куртка, брюки); находить и показывать её части (рукава, ворот, карманы).
Учить отбирать необходимые предметы одежды для прогулки (из набора кукольной одежды) с учетом погодных условий.
Дать детям образцы правильного называния предметов одежды, описания и объяснения своих действий.
3
Прогул ка на ближай шую улицу
Понаблюдать, как ведут себя люди на оста новке автобуса, при переходе улицы.
Напомнить детям, для чего нужен свето фор.
Рассмотреть дома и магазины на улице.
Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что ты видишь?»,
«Что ты слышишь?», «Где мож но переходить дорогу?», «На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?» и т.д.
Дать детям образцы ответов.
4
Что услы шали наши ушки
Знакомить детей с органами чувств (уши).
Продемонстрировать возможности получе ния информации об окружающем мире с по мощью слуха.
Упражнять в определении источника звука.
Учить отвечать на вопросы: «Что ты слы шишь вокруг?». «Послушай внимательно. Что сейчас делает Мария Петровна (помощник воспитателя)?» и т.п.
Дать детям образцы описания своих слу ховых впечатлений.
М
А
Й
1
Как мы убирали
свой участок
В процессе наблюдения дать детям пред ставление о труде дворника, о его рабочем инвентаре.
Продемонстрировать выполнение некото рых трудовых действий на участке группы (сгрести грабельками мусор, собрать мусор в совок, выбросить мусор в ведро или урну и т.п.), привлекать к этим действиям детей.
Упражнять в узнавании с помощью зрения и осязания и правильном назывании инвен таря (детский набор) для работы на участке.
Дать детям образцы правильного называния инвентаря и своих трудовых действий.
2
Наша
клумба
Познакомить детей с растениями, растущи ми на клумбе участка.
Учить наблюдать за растениями на клумбе, узнавать их с помощью зрения, осязания, обо няния, правильно называть некоторые из них.
Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что растет на клумбе?», «Как называется этот цветок?», «Какого он цвета?», «Какой запах у цветка?» и т.н.
Дать детям образцы ответов.
3
Мы
любим наши игруш ки
Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам.
Привлекать к выполнению трудовых дейст вий (мыть игрушки, причёсывать и одевать кукол, аккуратно убирать игрушки на место).
Учить описывать и объяснять свои дейст вия с помощью вопросов взрослого: «Что ты делаешь с куклой?», «Зачем ты причесываешь куклу?», «Зачем ты убираешь игрушки?» и т.д.
Дать детям образцы описания и объяснения своих действий.
4
Про гулка по терри тории детского сада
Учить детей наблюдать за окружающим, выделять с помощью зрения и сохранных анализаторов разные объекты (деревья, цве ты, птиц, насекомых и т.д.).
Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что ты видишь на своем участке?», «Какая птица прилетела?» и т.д.
Дать детям образцы ответов.
29
Меркулова Н.П.,
учитель-дефектолог (тифлопедагог)
Конспекты специальных коррекционных
занятий по социально-бытовой ориентировке
(младшая группа)
Сентябрь. Занятие №1
Тема: «К нам приехали игрушки»
Форма проведения занятия: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
Чтение детям стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».
Программное содержание:
Познакомить детей е игрушками в групповой комнате, с обо бщающим понятием «игрушки».
Познакомить с местонахождением разных игрушек.
Показать приёмы осязательного обследования игрушек, на зывая их и выделяя определенные качества и свойства (дети повторяют за тифлопедагогом).
Материал: коробка, игрушки: машина, кубики (по количеству де тей), мяч, кукла.
Ход занятия:
(Дети сидят на ковре)
1 .Машина приехала
Тифлопедагог - Ребята, вы хотите поиграть? (Ответы детей).
-И я хочу. В раздевалке что-то есть для вас. Пойду, посмотрю. (Выходит и ввозит в группу большую яркую машину).
В машине, в машине
Шофёр сидит.
Машина, машина
Едет, гудит.
-Посмотрите, какая большая и красивая машина! (Подвозит маши ну к детям, предоставляет им возможность рассмотреть ее и по трогать, называет основные части машины, направляет руки детей для их осязательного обследования).
2.Строим башню
Тифлопедагог - Что машина нам привезла? (Достает из машины коробку с кубиками).
-Это коробка. Посмотрите, какая коробка красивая! Что же в ней лежит? (Открывает, показывает детям деревянные кубики).
-Посмотрите внимательно. Скажите, что это?
-Сколько кубиков? Правильно, кубиков много.
-Возьмите в одну руку кубик. Другой рукой погладьте его. (Вот так - показывает).
-Ребята, вы почувствовали рукой, что кубик шершавый. Скажите: «кубик шершавый». Молодцы, правильно!
-Кубик сделан из дерева. Еще можно сказать так: «Кубик дере вянный». Повторите: «Кубик деревянный». Молодцы, правильно!
-Положите кубик на коленки. Попробуйте ладошками обеих рук надавить на кубик. (Вот так - показывает). Вы почувствовали руками, что кубик твердый. Повторите: «Кубик твердый». Пра вильно, молодцы!
-Ребята, встаньте и подойдите со своими кубиками к столу. По стучите кубиками по столу. (Вот так - показывает). Внимательно послушайте, как звучат деревянные предметы,
-С кубиками интересно играть. Мы можем построить высокую башню. (Кладет свой кубик на стол).
-Сережа, положи свой кубик сверху, а теперь ты, Саша и т. д.
-Какая высокая башня у нас получилась из деревянных кубиков!
-Ребята, повторите: «Кубики деревянные». Молодцы!
-Ребята, сложите кубики в коробку. Молодцы, красиво сложили кубики!
3.Играем с мячом
Тифлопедагог - Что ещё лежит в машине? (Достаёт мяч).
-Что у меня в руках? Правильно, это мяч. Посмотрите, как мяч
скачет.
Ай да мячик, ай да мячик!
Как легко, легко он скачет! (Ударяет мяч о пол).
-Ребята, можно еще сказать: «Мяч прыгает».
-Как вы думаете, почему мяч прыгает (скачет)? (Выслушивает ответы детей).
-Потрогайте мяч - Сожмите его ладошками. (Вот так - показывает).
-Мяч сделан из резины, поэтому он упругий и легко прыгает. По вторите за мной: «Мяч сделан из резины», «Мяч упругий», «Мяч легко прыгает»
-Ребята, посмотрите, если нажать на мяч ладонями, вот так, - он сплющится. Сделайте также. А теперь уберите руки. Мяч снова стал круглым. (Тифлопедагог предлагает детям поочередно сжи мать мяч ладонями).
-Мяч может кататься. Посмотрите, как он катится. Давайте поиг раем с ним. Я буду катить мяч по очереди каждому из вас, а вы мне. Встаньте напротив меня. (Вот так-тифлопедагог ставит де тей напротив себя).
-Следите внимательно за мячом. Я беру мяч двумя руками и от талкиваю его от себя. Мяч покатился к Даше. Даша, присядь. Возьми мяч двумя руками. Не поднимай мяч. Он должен лежать на полу. А теперь оттолкни его от себя. Вот так: (показывает, как присесть и выполнить действия с мячом).
-Смотрите, ребята, как я ловлю мяч двумя руками. (Затем игра продолжается с другими детьми).
-Мы поиграли с мячом, теперь надо положить его на место. (Кладёт мяч на полку с игрушками).
-Тифлопедагог подходит к машине и берёт в руки куклу.
4.К нам в гости приехала кукла
Тифлопедагог - Ребята, какая нарядная кукла приехала к нам в гос ти! Зовут её Машенька. Она как девочка. Вот у нее голова. Посмотрите, какие у Машеньки красивые глаза, волосы! А вот у Машень ки руки, вот ноги. На Машеньке надето платье.
- Машенька умеет ходить, плясать. Её можно покатать в коляске, усадить за стол, положить в кровать. (Тифлопедагог вместе с деть ми обследуют куклу и выполняют с ней все действия). Если Ма шеньку уронить, ей будет больно. Давайте посадим её на полку к другим куклам. Пусть пока отдохнет.
- Ребята, попрощайтесь с Машенькой. Пригласите ее еще прийти поиграть с вами. (Тифлопедагог дает детям словесные образцы).
5.Прощаемся с машиной
- Ребята, машина вам нравится?
- Смотрите, какой у неё большой кузов! Машина привезла нам сегодня много игрушек. Вспомните, какие игрушки привезла ма шина. (Ответы детей),
- Ребята, кубики, мяч. кукла и машина - все эти предметы назы ваются одним словом «игрушки». «Игрушки» - от слова «играть». Повторите.
- Поставьте машину в наш гараж. Когда пойдете на прогулку, возьмете ее с собой. Будете катать кукол, перевозить песок, возить машину по дорожкам.
Рекомендации воспитателям:
Провести игры «Собери в машину деревянные кубики», «Собери игрушки в машину». «Покатай в машине куклу (мишку, зайчика и т.д.).
Сентябрь. Занятие №2
Тема: «Маша-растеряша»
Форма проведения занятия: Подгрупновая (4-5 чел., причем, тифлопедагог подбирает детей, чьи раздевальные шкафчики рядом)
Предварительная работа:
- Чтение рассказа Л. Ф. Воронцовой «Маша - растеряша».
-Рассматривание детьми одежды (своей и других детей).
- Рассматривание цветных изображений одноименных предметов
одежды.
Программное содержание:
Познакомить детей с помещением для переодевания (раздевалкой) и его назначением, с обобщающими понятиями «одеж да», «обувь».
Учить находить свой шкафчик (по метке, по месту располо жения среди других).
Учить отвечать на вопросы взрослых: «Что делают в разде валке:», «Что это?», «Что ты положишь в шкафчик» и т.д. Дать детям образцы ответов.
Материал:
Предметы одежды, обуви (которые надеты в этот день на детях), набор цветных картинок с изображением предметов одежды, раз девальные шкафчики, метки на шкафчиках (крупные, яркие цветные предметные изображения - для слабовидящих детей, простейшие рельефные изображения, выполненные в цвете -для слепых детей и слепых с остаточным зрением), комплект предметов (детская шапочка, шарф, куртка, рейтузы, ботинки).
Ход занятия:
(Дети полукругом стоят перед тифлопедагогом)
1.Вспоминаем рассказ про Машу-растеряшу
-Тифлопедагог читает детям стихотворение:
В чем пойду гулять я? Потерялось платье!
Платье в горошину - Куда оно положено?
И на стуле нет, и под стулом нет.
-Ребята, как вы думаете, о ком это стихотворение? (Ответы детей).
-Правильно, о девочке Маше из рассказа «Маша - растеряша):. Почему так называют Машу - «растеряша»? (Ответы детей).
-Вы не хотите быть похожими на Машу? Тогда давайте пойдем в раздевалку. (Тифлопедагог и дети проходят в раздевалку).
2.Учимся находить свой шкафчик
Тифлопедагог - Я расскажу и покажу, как правильно и аккуратно складывать свои вещи в шкафчик.
-Посмотрите, как много здесь шкафчиков. Как же узнать свой шкафчик? (Ответы детей).
-Правильно, ребята. Свой шкафчик можно узнать по картинке, которая наклеена на дверцу. Вы помните каждый свою картинку? Назовите. (Дети по очереди называют каждый свою картинку).
Молодцы!
- А теперь поищем ваши шкафчики. (Тифлопедагог ведет детей от шкафчика к шкафчику, помогая им рассмотреть картинки). |
- Ребята, свой шкафчик можно найти не только по картинке. Надо запомнить, чей шкафчик рядом. Встаньте каждый около своего шкафчика. Саша, скажи, чей шкафчик рядом с твоим? (Тифлопеда гог берет руку ребенка и делает указательный жест в сторону со седнего шкафчика). Правильно, Сережин. Наташа, а твой шкафчик рядом с чьим? Правильно, рядом с Колиным (указательный жест). Запомните своих соседей и будете помогать друг другу находить свои шкафчик.
- А быстрее всех запомнит свой шкафчик Саша. Посмотрите, ребята, Сашин шкафчик рядом с окном.
3. Учимся убирать в шкафчик свои вещи
Тифлопедагог - Ребята, откройте свои шкафчики. Посмотрите, наверху есть полочка (указательный жест). На эту полочку вы бу дете класть шапочки, шарфы, а зимой и варежки. (Кладет на верх-" нюю полку шапочку из комплекта предметов).
- Найдите на боковых стенках своего шкафчика крючки. Покажите их мне. (Подходит к каждому ребенку. Берет руки ребенка в свои и направляет их для обследования крючков).
-На них вы будете вешать куртку, кофту, пальто или шубку, брюки, колготки. (Вот так - тифлопедагог показывает - вешает на крючок куртку).
- На нижней полочке (указательный жест тифлопедагога) будет стоять ваша обувь: ботинки, сапожки, туфли, босоножки. (Ставит ботинки на нижнюю полку).
- Утром мамы помогли вам раздеться, аккуратно разложили и по весили ваши вещи. Посмотрите внимательно, где что висит и лежит. (Тифлопедагог дает детям возможность рассмотреть содер жимое своих шкафчиков).
4.Чему мы научились на этом занятии
-Ребята, теперь вы знаете, для чего нужны эти шкафчики. Напом ните мне. (Ответы детей). Правильно, молодцы! Вы знаете теперь, что шапочки и шарфики надо аккуратно складывать на верхнюю полочку (повторите, куда вы положите шапочку и шарфик), одежду надо вешать на крючки (повторите, куда вы повесите одежду), а обувь ставить на нижнюю полочку (повторите, куда вы поставите обувь). (Тифлопедагог сопровождает свои слова указательными жестами).
Молодцы, ребята, вы все правильно запомнили! Теперь вы будете сами все брать из шкафчика.
... Надо вещи убирать –
Не придется их искать.
Рекомендации воспитателям:
В первой половине дня (если нет общеобразовательных занятий, связанных с зрительной нагрузкой) или во второй половине дня (используя дополнительное освещение) дать детям листы с кон турными изображениями знакомых им предметов (одежда, обувь). Предложить заштриховать эти изображения, стараясь не заходить за контур.
Ноябрь. Занятие №1.
Тема занятия: «Игры с фигурками-человечками»
Форма проведения: подгрупповая (2-3 чел.)
Предварительная работа:
Дидактические игры: «Узнай фигуру», «Подбери фигуру», «Почтовый ящик», «Найди предмет такой же формы».
Программное содержание:
Учить обследовать геометрические фигуры зрительно-осяза тельным способом (обведение пальцами контура фигуры с одно временным прослеживанием глазами), узнавать и правильно называть их.
Учить выделять части из целого.
Упражнять в назывании основных цветов.
Дать детям образцы описания своих действий, правильного
называния геометрических фигур и их цвета. Материал: корзинка, большие цветные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) с нарисованными «лицами» - это фигурки- человечки, указка с ярким наконечником, «Чудесный мешочек» с набором цветных геометрических фигур меньшего размера (по 2-3 на каждого ребенка), карточки к упражнению «Фигуры под зонтиком» (в верхнем ряду нарисованы три зонтика, в нижнем - геометрические фигурки -человечки : по 2 круга, треугольника, квадрата -вперемешку), черные фломастеры (по количеству детей).
Ход занятия:
1. Встречаем гостей
(Тифлопедагог выходит к детям с корзинкой в руках и I -сворит, что пригласила к ним гостей. Достает из корзинки поочередно круг, квадрат, треугольник с нарисованными «лицами» - фигурки-человечки)
-Тифлопедагог - Ребята, поздоровайтесь с гостями - фигурками-человечками! (Дети здороваются).
-Давайте внимательно рассмотрим фигурки. (Тифлопедагог пока зывает их детям, обводя контур пальцем. Внимание детей обраща ется на цвет каждой фигуры). Обведите фигурки указательным пальцем. Вот так. (Показывает и называет каждую фигурку).
2. «Рисуем» фигурки человечков
-Ребята, встаньте! Сейчас внимательно следите за указкой. Я рисую фигуру (круг, квадрат, треугольник) в воздухе. (Тифлопедагог на зывает каждую фигуру). Делайте также, только «рисовать» вы будете пальцем. Вытяните вперед правую руку (левую, если ребенок левша). Все пальчики зажмите в кулак. А теперь выпрямите ука зательный палец. Он будет вашим фломастером. Нарисуйте фи гурку-человечка (круг и т.д.). (Дети «рисуют» фигуры в воздухе;
Тифлопедагог подходит к каждому ребенку и направляет его руку для правильной передачи в движении руки формы фигуры). Молодцы, вы хорошо справились с заданием!
3. Выбираем для фигурок-человечков «печенье»
(Фигурки-человечки размещаются на фланелеграфе)
-Тифлопедагог - Ребята, фигурки-человечки - наши гости. А гостей принято угощать чем-то вкусным. Мы угостим их «волшебным пе ченьем». Для этого вы должны выбрать это «печенье» из «Чудесного мешочка».
Тифлопедагог достает из корзинки «Чудесный мешочек» с набором геометрических фигур. Дети садятся за столы. Тифлопедагог по оче реди подходит к каждому ребенку и предлагает ему достать из «Чудесного мешочка» любую геометрическую фигуру. Внимание ребенка обращается на то, что доставать фигуру надо двумя руками, предварительно тщательно ощупав ее.
-Ребенок, к которому подходит тифлопедагог, достаёт из «Чудесного мешочка» геометрическую фигуру. Тифлопедагог предлагает обвести ее пальцем, назвать и положить перед собой. Так каждый ребёнок получает по 2-3 геометрические фигуры. (Тифлопедагог оказывает каждому ребенку необходимую ему помощь).
Проведение физкультминутки
4.Угошаем гостей «печеньем»
-Тифлопедагог - Ребята, сейчас вы будете угощать человечков своим «печеньем». Каждый человечек будет подходить к вам. Вы должны угостить его «печеньем» такой же формы, как и он сам. Будьте вни мательны! (Тифлопедагог поочередно снимает с фланелеграфа фи гурки-человечков и обходят детей, собирая «печенье» (разноцвет ные круги, квадраты, треугольники. Дети угощают человечков, а те благодарят их. Тифлопедагог дает детям соответствующие сло весные образцы).
5. Поиграем с фигурками-человечками
-Тифлопедагог - Фигурки-человечки очень веселые. Они любят играть с детьми. Давайте поиграем все вместе. (Тифлопедагог пред лагает встать из-за столов и построиться перед ним в одну линию).
-Внимательно слушайте мои слова и смотрите, что я делаю. Поста райтесь делать всё вместе со мной. (Тифлопедагогог произносит слова, сопровождая их движениями. Дети проговаривают слова вместе с тифлопедагогом и повторяют за ним движения).
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали. (Смотрят вправо, влево).
Вверх на солнце посмотрели,
И их лучики согрели. (Смотрят вверх, вниз).
Бабочки летали, крыльями махали. (Имитируют движения бабочек).
Дин - дон! Дин - дон!
Влево - звон, вправо - звон,
Дин - дон! Дин - дон! (Смотрят вправо, влево)
Прилетела пчела,
На нос села она. (Показывают пальчиком траекторию полета пчелы к носу).
6. «Фигуры под зонтиком»
(Тифлопедагог предлагает детям сесть за столы и раздает каждо му по одной карточке).
- Ребята, рассмотрите внимательно, что нарисовано на карточке. (Тифлопедагог направляет зрительное восприятие каждого ребен ка указательными жестами). Что это? (Ответы детей).
- Тифлопедагог - Наши игры с фигурками-человечками про должаются. Нужно помочь им спря- таться под зонтики, так как на чинается дождь. Но под каждым зонтиком должны быть спрятаны одинаковые фигурки. Например: человечки - круги под одним, треугольники - под другим, квадраты - под этим зонтиком. Фло мастером нужно провести линии от фигурок к их зонтикам. (Свои слова тифлопедагог сопровождает указательными жестами).
- Молодцы, ребята, вы правильно соединили фигурки-человечков с зонтиками! Человечки благодарят вас за интересные игры и прощаются с вами.
- Скажите мне, какие геометрические фигуры приходили к нам в гости? (Ответы детей). Рекомендации воспитателям:
Собрать с детьми птичку из геометрических фигур (по образцу).
Декабрь. Занятие №1.
Тема: «В гости к трем медведям»
Форма проведения: групповая (6-8 чел.)
Предварительная работа:
- Чтение русской народной сказки «Три медведя».
-Лепка из пластилина мисочек разной величины.
Дидактические игры: «Расставим мебель в домике трех медве дей», «Кому какая посуда»; игровые упражнения: «Обведи фигуру пальчиком», «Наложи треугольники (квадраты, круги) на контур», «Разложи фигуры по величине (треугольники, квадраты, круги)».
Программное содержание:
Упражнять детей в зрительно-осязательном выделении ве личины предметов.
Учить устанавливать различия предметов по величине (большой, поменьше, маленький).
В процессе зрительно-осязательного обследования предметов развивать глазомер, мелкую моторику и осязание.
Дать детям образцы описания их действий. Материал: игрушки-медведи трех размеров, картинки, изобра жающие лесной домик трех медведей, столовую и спальную ком наты, предметы мебели, вырезанные изображения трех медведей (их «портреты»), длинные веревки (4) для обозначения ручейков, ворота - низкие и высокие; набор кукольной мебели (стол, три стула, три кровати), кукольные мисочки и ложки (все предметы трех размеров), кукольные постельные принадлежности; указка с прикрепленной на конце крупным, ярким изображением бабочки.
Ход занятия:
-Тифлопедагог говорит детям, что они отправляются в гости к трем медведям. Дорога ведет в лес. На пути к домику медведей встре чаются препятствия.
1 .«Перепрыгни через ручеек»
- Тифлопедагог подводит детей к первому из них - ручейку, обо значенному на полу двумя веревками- Предлагает детям пере шагнуть через ручеек. Вот так. (Показывает).
- Дальше на пути второй ручеек, но уже шире. Тифлопедагог объясняет, что через этот ручеек нужно перепрыгивать. Пока зывает, как это сделать. (Если кто-то из детей не справляется с за даниями, тифлопедагог берет ребенка за руку и помогает пре одолеть препятствие).
- Тифлопедагог обсуждает с детьми, почему один ручеек удалось перешагнуть, а через в юрой пришлось перепрыгивать. Обращает их внимание на ширину ручейков- один узкий, а второй широкий.
2. «Пролезь под воротиками»
- Тифлопедагог подводит детей к двум воротикам (низким и вы соким), стоящим на некотором расстоянии друг от друга. Объясняет, что в лесу деревья старые, большие. Некоторые ветки очень низко растут. Под ними проходить нужно, пригнувшись, чтобы не по царапаться. (Внимание детей обращается на высоту воротиков (одни воротики низкие, вторые - высокие).
- Тифлопедагог предлагает детям рассмотреть воротики, измерить
их высоту руками. а затем пролезть под ними.
3.Вспомним сказку «Три медведя»
На мольберте вывешивается картинка лесного домика.
- Тифлопедагог спрашивает, чей это домик. Выслушивает ответы детей.
- Предлагает детям рассмотреть и ощупать игрушки-медведей. (Внимание детей обращается на то, что они разной величины, дети отвечают па вопросы: «Какой по величине этот медведь?», «Как зовут самого большого медведя?»).
- На флапелеграфе размещаются вырезанные изображения трех медведей (их «портреты»),
- Дети говорят, какой медведь изображен на портрете (например, самый маленький) и как его зовут.
4. «Наведем порядок в домике трёх медведей» (Кукольные столы и стулья).
- Тифлопедагог меняет изображение лесного домика на другую картинку, изображающую столовую трех медведей. Дети рассматривают картинку. Затем тифлопедагог предлагает детям навести порядок в доме, пока медведи на прогулке.
- Дети ни столе расставляют мебель для столовой. Напротив каж дого стула ставят на стол мисочку и кладут ложку соответствую щего размера, объясняя свои действия. (Повторяют их описание за тифлопедагогом).
Проведение физкультминутки: «Проследим за полетом бабочки».
- Тифлопедагог хвалит детей за хорошо выполненную работу. Говорит, что их глазки устали и им надо немного отдохнуть.
- Тифлопедагог медленно перемещает бабочку в воздухе - на уровне глаз детей (слева направо, снизу вверх), а дети прослеживают глазами за ее перемещениями.
- Тифлопедагог - Бабочка улетает. Покажите, как летает бабочка. (Дети имитируют ее движения).
5.«Спальня медведей»
- Тифлопедагог размещает на мольберте картинку второй комнаты медведей - спальни. Дети рассматривают ее, показывают и называ ют, где чья кровать. Рядом - па столе стоят три кукольные кроватки, лежат кукольные постельные принадлежности-подушки и одеяла к ним.
-Тифлопедагог предлагает детям рассмотреть внимательно пос тельные принадлежности и правильно разложить их на кроватях. (Помогает каждому ребенку соотнести предметы - постельные при надлежности с кроватями - по величине).
- Тифлопедагог говорит, что медведи будут очень довольны и
благодарны детям за, что они так хорошо навели порядок в их домике.
Рекомендации воспитателям:
Во время прогулки вылепить с детьми из снега фигуры медведей.
Декабрь. Занятие №2.
Тема: «Как мы мебель покупали»
Форма проведения: подгрупповая (4-5чел.)
Предвари тельная работа:
- Чтение русской народной сказки «Теремок» в обработке М. Бу латова.
- Рассматривание мебели в группе.
-Игровое упражнение «Найти в группе предметы, сделанные из дерева».
Программное содержание:
Познакомить детей с обобщающим понятием «мебель».
Дать представление о назначении некоторых предметов мебе ли группы, спальни, раздевалки.
Учить узнавать предметы мебели с помощью зрения и ося зания и правильно называть их. Познакомить с понятием «предметы, сделанные из дерева».
Дать детям образцы правильного называния предметов мебе ли и описания их назначения.
Материал: цветные иллюстрации к скачке «Теремок»: макет до мика-теремка; кукольная мебель: кровать, стол. стул. шкаф: мебель в помещениях группы; конструктор (деревянные неокрашенные кирпичики); большая игрушечная грузовая машина.
Ход занятия:
1. «Вспоминаем сказку «Теремок»
- Тифлопедагог предлагает детям сесть на стульчики (или на ковер) возле себя. затем читает отрывок из сказки «Теремок»:
«Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка - норушка. Увидела теремок, остановилась н спрашивает...»
- Ребята, из какой сказки этот отрывок? Правильно, из сказки «Те ремок». Давайте вспомним героев этой сказки. (На демонстра ционной доске перед детьми размещены иллюстрации к сказке «Теремок». Дети называют героев сказки).
- Вот как много зверей поселилось в лесном теремке! А что слу чилось с теремком потом? (Дети рассказываю т).
- Как поступили жители теремка дальше? (Вспоминают сюжет сказки).
2.Мебель нашей группы
- Тифлопедагог - Ребята, а что нужно сделать, чтобы в теремке было удобно жить? (Ответы детей).
- Тифлопедагог - Правильно, нужны разные предметы. Давай те пройдем по помещениям пашей группы. Тифлопедагог проводит детей из группы в спальню, затем в раздевалку. Обращает их внимание на разные предметы мебели. (Подводит детей к каждому из называемых предметов мебели). Задает им вопросы: «На чем мы сидим'?». «На чем мы спим?». «Какой предмет нам нужен, когда мы хотим поесть, порисовать поиграть?». (Отве! 1)1 детей).
- Молодцы, ребята, вы правильно ответили на мои вопросы! Все эти предметы можно назвать одним словом: «мебель». Повторите.
3.«Покупаем мебель для жителей «Теремка»
Тифлопедагог - Ребята, давайте подарим героям сказки мебель в их новый домик-теремок. Ведь они живут в лесу и не знают, где можно достать мебель. Л вы знаете? (Ответы детей).
- Правильно, мебель продается в мебельном магазине. Мы с вами сейчас отправимся в мебельный магазин. (Тифлопедагог подво дит детей к столу, на котором под салфеткой собрана кукольная мебель: кровать, стол, шкаф, стул. Убирает салфетку).
- Мебельный магазин открыт. Давайте посмотрим, что в нём есть.
- Тифлопедагог берет в руки стул и спрашивает детей;
- Что это? Правильно, стул. На стуле можно сидеть. Вот спинка стула, вот сиденье. (Указательные жесты). У стула есть ножки. (Ука зательный жест). Давайте сосчитаем, сколько ножек у стула. (Так же обследуются остальные предметы кукольной мебели. Тифло педагог помогает детям осязательно обследовать каждый предмет: берет руки ребенка в свои и проводит ими по частям кукольной мебели).
- Молодцы, ребята! Вы правильно назвали все предметы мебели и рассказали, для чего она нужна.
- Эту мебель мы отправим в лес для жителей «Теремка». На чем можно её отвезти? Правильно, на грузовой машине. (Тифлопеда гог просит одного из ребят привезти машину, которая стоит в иг ровом уголке).
- Возьмите мебель и осторожно погрузите в кузов машины. (Указа тельный жест). Дети кладут все предметы в кузов машины. Тифло педагог увозит машину в другую комнату. - Тифлопедагог- Машина повезла в лес мебель для «Теремка».
Ребята, сколько в теремке живёт зверюшек? Правильно много! А в магазине была всею одна кроватка, одни стол, одни стул, один шкаф. Что же нам делать? (Выслушивает высказывания детей).
Правильно, нужно больше мебели, чтобы веем хватило. (Тифлопедагог дает детям листочки с точечными изображениями мебели).
Когда у вас будет свободное время, вы на этих листочках нарисуете
мебель. Воспитатель отправит ваши рисунки на мебельную фабрику. Там по ним сделают мебель и отвезут в лес для жителей
«Теремка».
Рекомендации воспитателям:
Игровое упражнение; «Нарисуем мебель для героев сказки «Те ремок».
Декабрь. Занятие №3.
Тема: «Куклы Даша и Маша собираются в гост»
Форма проведении: (подгруппова 2 чел.)
Предварительная работа:
Поход с родителями в парикмахерскую.
Рассматривание картины «Парикмахер» из серии «Кем быть?».
Программное содержание
Дать детям представления о трудовых действиях и предме тах труда парикмахера. Продемонстрировать их.
Показать, как пользоваться расческой. Учить детей пользо ваться расческой самостоятельно.
Учить описывать свои действия; «Я причесываюсь»; выра жать свои желания; «Я хочу быть красивой!». «Я хочу быть аккуратной!»; просьбы: «Причешите меня. пожалуйста!», «По могите мне, пожалуйста!»; свои ощущения; «Волосы стали шелковистыми» и т.д..
Дать детям словесные образцы.
Материал:
Туалетный столик с зеркалом, стул; фен. ножницы, набор расчесок, бантиков, заколок; набор игрушек «Детский парикмахер».
Ход занятия:
1. Куклы Маша и Даша собрались идти в гости
-Тифлопедагог привлекает внимание детей к двум куклам, сидящим на стульчиках. Куклы одеты в красивые платья, но волосы их растрепаны.
-Тифлопедагог - Куклы Даша и Маша идут в гости. Посмотрите на них внимательно. Как вы думаете, они могут в таком виде пойти в гости? (Ответы детей). Почему не могут? Посмотрите, в каких они красивых платьях! (Ответы детей). Правильно, ребята, куклам нужно причесать волосы.
- Когда вы с родителями идете в гости, кто вас причесывает? (Ответы детей).
- А если нужно подстричь волосы, куда вас ведет мама? (Ответы детей).
- Правильно, мама ведет вас в парикмахерскую, где работают па рикмахеры. Они умеют красиво стричь волосы, потому что долго этому учились.
- Ребята, вы уже многое умеете делать сами. Сейчас я буду учить вас причесывать кукол. Давайте отведем их в нашу парикмахер скую.
2.Маша и Даша в парикмахерской
(Тифлопедагог с детьми и куклами проходят к туалетному столику с зеркалом, па котором разложены предметы, необходимые для работы парикмахера; фен, ножницы, набор расчесок, заколки, банты.)
- Тифлопедагог - Сегодня я буду парикмахером в нашей парикма херской, а ...(показывает на любого ребенка) будет мне помогать.
- Парикмахер перед работой надевает халат или фартук, чтобы волосы не попадали на его одежду (себе и ребенку). Кукле Даша наденем пелерину (берет одну из кукол), чтобы не запачкать ее красивое платье.
- Какой предмет нужен для того, чтобы причесать волосы? Пра вильно, расческа. Давайте посмотрим, какие расчески лежат у нас на столике. (Дети берут в руки расчески, рассматривают их, ощу пывают. Тифлопедагог направляет их зрительно-осязательное восприятие своими вопросами, инструкциями. Затем делается обобщение: расчески бывают длинными и короткими, бывают расчески-щетки. Чтобы расческу было удобно держать, у нее есть ручка. Чтобы расчесывать волосы - есть зубцы, их много.)
3.Учимся причесывать кукол
- Тифлопедагог- Посмотрите, какие длинные у куклы Даши воло сы! (Проводит руками сверху вниз по волосам куклы). Чтобы их расчесать, я возьму расческу-щетку. (Сначала тифлопедагог сама расчесывает кукле волосы, затем передает расческу одному из детей. Помогает ребенку правильно взять и держать расческу, направляет его движения при расчесывании волос куклы).
- Какие красивые, шелковистые стали Дашины волосы (гладит их рукой, предлагает погладить детям)! Сейчас я заплету ей косички. Смотрите, как я это делаю. А теперь можно завязать бантик. Вот так. (Показывает). Какой красивой и опрятной стала кукла Даша! (Тифлопедагог берет вторую куклу-Машу).
- Кукла Маша загрустила. Она боится, что ее не возьмут в гости, ведь она не причесана! Ребята, давайте поможем Маше!
- У куклы Маши волосы короткие и причесать их можно обычной расческой. (Показывает).
(Тифлопедагог подзывает другого ребенка, помогает правильно причесать куклу).
- Тифлопедагог - Чтобы Маша стала еще наряднее, я приготовила красивые заколки. Вот они. Давайте украсим ими ее волосы (по могает ребенку закрепить заколки). Теперь обе куклы аккуратно причесаны. Посмотрите ,Маша и Даша готовы идти в гости! Они благодарят вас за помощь и прощаются с вами!
- Давайте посмотрим, что еще нужно парикмахеру для работы. (Тифлопедагог берет в руки предметы, лежащие на туалетном столике, показывает и называет их, демонстрирует действия с ними).
- Теперь и других кукол вы будете причесывать в нашей парикма херской! Подойдите к зеркалу и посмотрите на себя, хорошо ли причесаны ваши волосы? Возьмите расчески и причешитесь. Рекомендации воспитателям:
-Дидактические игры: «Кто лучше причешет куклу?», «Выбери бантик для куклы под цвет платья», игровое упражнение «Кто су меет причесаться самостоятельно?».
Чтение произведений В. Маяковского «Кем быть?», С. Михалкова «А что у вас?».
Январь. Занятие №1.
Тема: «В магазин за продуктами»
Форма проведения: (подгрупповая:4-6 чел)
Предварительная работа:
Рассматривание и осязательное обследование упаковок с про дуктами.
Дидактические игры; «Накормим куклу Аню обедом», «Магазин игрушек».
Чтение сказки «Кот, петух и лиса».
Программное содержание:
Дать детям представление о магазинах, об их роли в жизни людей, о том. что магазины бывают разные.
Дать представление о том, что такое «продукты», показать и назвать некоторые из них (например, пакет молока, батон хлеба, упаковка сосисок).
Учить детей узнавать некоторые продукты с помощью зрения
и осязания, правильно называть их.
Материал: игрушка-Петушок; маленькая игрушечная корзинка;
шкаф с двумя полками («Магазин»; натуральные продукты (пакет молока, батон хлеба, упаковка сосисок)
Ход занятия:
1.Петушок пришел за помощью
Тифлопедвгог показывает детям игрушку - Петушка с корзинкой. - Ребятки, к нам в гости пришел Петушок. Поздоровайтесь с ним! (Дети здороваются с Петушком). Ему очень нужна наша помощь. Петушок живет с Котиком в лесном домике. Котик ходит на охоту, а Петушок в домике убирается, обед готовит. И захотел Петушок накормить своего Котика чем-нибудь вкусным. Петушок знает, что он очень любит молоко и сосиски. А где взять молоко и сосиски,
Петушок не знает. А вы, ребята, знаете? (Ответы детей).
- Правильно, молоко, хлеб, сахар, конфеты, йогурт, сосиски (про дукты, которые назвали дети) можно купить в магазине.
- Ребята, иногда вы ходите в магазин с мамой, папой или с бабуш кой. Вспомните, какие бывают магазины? (Ответы детей). Сейчас мы с Петушком отправимся в такой магазин.
2.В магазин за продуктами
(Тифлопедагог подводит детей к «Магазину», на полках которого расставлены продукты).
- Ребята, посмотрите на полки нашего магазина и скажите, что на них лежит? (Дети называют продукты).
- Все это одним словом называется «продукты». Повторите. Продукты люди едят (употребляют в пищу).
- Магазин, в который мы пришли, называется «продовольствен ный». Повторите, как называется этот магазин - Молодцы!
3.Выбираем продукты для Петушка
- Ребята, напомните, какие продукты нужны Петушку. Правильно, петушок хочет купить молоко и сосиски. Покажи те, где они. Для этого надо очень внимательно посмотреть на полки магазина, ведь здесь много разных продуктов! Найдите для петушка молоко. А вот и пакет с молоком! (Тифлопедагог делает указательный жест в сторону пакета с молоком).
-Сережа, возьми с витрины пакет молока. (Ребенок берет пакет с молоком и кладет его в корзину Петушка. Другой ребенок находит упаковку с сосисками и кладет в корзину Петушка).
- Тифлопедагог - Молодцы, ребята! Продукты вы выбрали. Пету шок говорит вам «спасибо», прощается, и отправляется в своп лесной домик готовить обед.
- Скажите, где мы с вами были? Что мы там делали? (Ответы детей). Молодцы, ребята! Рекомендации воспитателям:
Провести игру «Узнай на ощупь» (используя макаронные изделия, крупы, бобовые).
Побеседовать па тему: «Что вы с мамой купили в продоволь ственном магазине?».
Январь. Занятие №3.
Тема: «Я увидел свой портрет»
Форма приведения: подгрупповая (2 или 4 чел.)
Предварительная работа:
-Чтение детям сказки Д.Биссета «Лягушка в зеркале».
-Знакомство детей с понятием «отражение в зеркале»,
- Чтение рассказа Е.Пермяка «Про нос и язык».
Дидактические игры: «Что я вижу вокруг?», «Что я слышу?», «Какого вкуса угощение?», «Как пахнут некоторые предметы?».
Программное содержание:
Познакомить детей с нашими «умными помощниками»:
глазами, ушами, носом, ртом; учить находить и узнавать их с помощью зрения и осязания (на себе самом и друг на друге).
Познакомить с понятием «отражение». Учить внимательно рассматривать свое отражение в зеркале.
Воспитывать интерес к собственной внешности и внешности окружающих.
Учить рассказывать о себе и других детях: «У меня глазки серые»,»У Сережи глазки синие» и т.д.).
Побуждать детей к доброжелательному общению.
Дать детям образцы описания внешности человека. Материал:
коробка, перевязанная тесьмой, в которой лежат зеркала на под ставке (но количеству детей); банан, мандарин; карточки к упраж нению «Какой формы зеркала?».
Ход занятия:
].Посылка от обезьянки
(Тифлопедагог ставит на стол большую коробку)
- Ребята, эту посылку нам прислала весёлая обезьянка. Хотите увидеть, что в ней лежит? (Тифлопедагог достает из коробки предметы, которые в них лежат).
- Что это? (Зеркало).
- Что это? (Банан).
- Что это? (Мандарин). (Тифлопедагог направляет руки каждого ребенка для осязательного обследования предметов. Затем кладет предметы на стол).
2.Рассматриваем себя в зеркале
- Обезьянка любит играть с зеркалом. Сейчас мыс вами тоже будем играть с зеркалами- Подойдите ко мне, возьмите зеркало. Поставьте зеркало на стол перед собой. Сядьте. (Дети берут зеркала и садят ся за столы).
- Посмотрите внимательно в зеркало - Что вы там видите? (От веты детей).
-Да ребята, в зеркале вы видите себя - Можно сказать по другому:
вы видите своё отражение. Повторите это слово - «отражение».
3.Сравниваем себя с другими детьми и взрослыми
-А теперь посмотрите на меня. У меня два глаза, два уха, один нос, один рот, две руки, две ноги. (Указательные жесты).
-Давайте ещё раз посмотрим на себя в зеркало. У вас тоже так? (Дети рассматривают себя в зеркале).
-Теперь встаньте напротив друг друга. Вот так. (Помогает детям встать правильно). Посмотрите друг на друга. (Делается вывод. что перечисленные органы есть у всех детей и у взрослых).
4.Наши помощники - газа
-Тифлопедагог - Давайте поиграем с зеркалом. Закройте глаза. Ч вы видите в зеркале? (Ничего).
- Откройте глаза. А теперь? (Себя. Свое отражение).
- Ещё раз закройте глаза. Скажите, что я взяла в руки? Берёт в руку банан. (Ответы детей: «не знаем», «Не видим»).
-Откройте глаза. Что у меня в руке? (Ответы детей). С помощью чего вы увидели, что у меня в руке банан?
-Тифлопедагог - С помощью глаз мы можем видеть игрушки и предметы вокруг нас, видеть маму, папу и других людей. Глаза наши помощники.
- Ребята подойдите ко мне, давайте поиграем.
Проведение физкультминутки
5. «Как пахнут фрукты»
- Тифлопедагог предлагает детям отгадать фрукты по запаху (ба нан мандарин). Обращает внимание детей на сильный запах
мандарина.
Делается вывод - другой помощник, позволяющий узнать пред меты - это нос. Он ощущает запах, с его помощью мы узнаем фрук ты по запаху.
6. Какие фрукты на вкус?
- Тифлопедагог предлагает детям попробовать кусочки банана и мандарина, сравнить их вкус (Дает образцы описания: «Банан сладкий», «Мандарин кисло-сладкий. Он сочный». Затем пред лагает попробовать фрукты с закрытыми глазами и узнать их по вкусу).
7 «Что слышат наши уши?
- Тифлопедагог просит детей постоять очень тихо и внимательно прислушаться к окружающему. Затем спрашивает: «Что вы слы шали?» (Ответы детей. Тифлопедагог обобщает их).
- Тифлопедагог - Ребята, что нам сегодня рассказало зеркало? (Ответы детей).
- Оказывается, у нас много помощников. Что мы с вами сегодня узнали про глаза? А про нос?
-Что мы можем узнать о фруктах с помощью рта и языка? А как уши помогают узнать нам о том, что происходит вокруг? (Ответы детей). Молодцы! Вы все запомнили и правильно рассказали!
Ребята, мы должны поблагодарить обезьянку за такую полезную посылку! С помощью зеркала, которое в ней было, мы сумели рас смотреть свое отражение. Фрукты, которые нам прислала обезьяна, мы смогли рассмотреть, понюхать, потрогать, пощупать, и даже попробовать. Скажем обезьяне спасибо!
Рекомендации воспитателям:
Игровые упражнения: «Угадай на ощупь», «Узнай, что звучит», «Догадайся, что ты съел», «Рассмотри игрушки внимательно. Найди одинаковые».
Игра-имитация «Мы обезьянки».
52
Кузнецова О.А
учитель-дефектолог (тифлопедагог)
Перспективное планирование специальных
коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке
(средняя группа)
Месяц
Занятие
Программное содержание
№
Тема
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
1
Наш любимый детский сад
Продолжать знакомить детей с помеще ниями детского сада, учить находить их са мостоятельно (соседняя группа, кабинет за ведующей. кабинет врача, кухня).
Учить ходить по лестнице, держась за пе рила. обходить с правой стороны.
Дать представление о правилах поведения в различных помещениях детского сада в соответствии с их назначением.
Продемонстрировать такое поведение (например, в спальне говорят тихо, шепотом и т.д.).
2
Наши игрушки
Учить узнавать игрушки с помощью зрения и осязания и правильно называть их.
Упражнять в обследовании основных частей, признаков и свойств игрушек с помощью зрения и осязания.
Учить понимать назначение игрушек и в соответствии с этим пользоваться ими.
Закреплять понимание обобщающего слова «игрушки».
Дать образцы описания игрушек, например: «Это кубик. Кубик деревянный. Он жёлтого цвета», «Это грузовая машина. Она большая. Машина зелёного цвета» и т.д.
3
Дары леса
Формировать умение выделять с помощью зрительного восприятия характерные приз наки предметов - даров леса: семена, плоды, ягоды, грибы (используются и натуральные объекты, и муляжи).
Учить дополнять зрительное восприятие предметов информацией, получаемой с по мощью осязания и обоняния.
Упражнять в узнавании, сравнении и пра вильном назывании даров леса.
Дать детям образцы описания даров леса. например: «Орехи маленькие, круглые. Они гладкие». «Шишка сосны больше, чем орех. На ощупь она шероховатая. Шишка пахнет смо лой» и т.д.
4
Угоща ем кукол булоч ками
Познакомить с разнообразием хлебобулочных изделий (батон, буханка, булочка, бублик).
Обратить внимание детей на все признаки этих изделий: внешний вид, запах, вкус.
Упражнять в узнавании хлебобулочных изде лий с помощью зрения, осязания, обоняния и вкусовой чувствительности, учить правильно называть эти предметы и описывать свои ощу щения.
Дать детям образцы описания, например: «Бу лочка круглая. Она душистая и сладкая» и т.д.;
образцы общения: «Куклы, ешьте, пожалуйста, булочки, они очень вкусные'»,«Приходите к нам в гости почаще! Мы снова приготовим для вас угощение» и т.п.
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
1
Овощи
Учить детей рассматривать сюжетную кар тинку. внимательно следить за указкой тиф лопедагога и слушать его рассказ. Учить соотносить форму овощей с геомет рическими эталонами с помощью зрения и осязания.
Учить описывать овощи.
Дать детям образцы описания овощей и их признаков, например: «Луковица желтого цвета. Она круглая», «Огурец зеленого цвета, У него есть бугорки. Их можно почувствовать, если провести по огурцу пальцами» и т.д.
2
Угоща ем Пятачка овощ ным салатом
Учить детей узнавать овощи с помощью зрения, соотносить их с изображениями и словесными обозначениями.
Развивать вкусовую чувствительность и обоняние. Продолжать знакомить с бытовым трудом взрослых (приготовление салата).
Упражнять в выполнении элементарных трудовых действий и в их описании.
Дать детям образцы описания своих дей ствий, например: «Я мою овощи», «Я скла дываю овощи в миску» и т.д., образцы об щения: «Пятачок, попробуй салат. Он очень вкусный!». «Пятачок, приходи к нам еще в гости, мы будем рады!» и т.п.
3
Уж небо осенью дышало
(прово дится
на участке детского сада или в парке, в лесу)
Знакомить детей с осенними явлениями при роды. Обращать внимание на признаки осени, ко торые можно выделить с помощью зрения, обоняния, осязания, температурной чувстви тельности.
Закрепить представления об осенней одежде человек».
Дать образцы описания признаков осени, например: «На деревьях почти не осталось листьев». «Под ногами листья. Они разного цвета: красного, желтого, оранжевого. «Листья сухие. Они шуршат под ногами», «Дует хо лодный ветер» и т.д.
4
Труд помощ ника воспи тателя
Продолжать - знакомить детей с трудом со трудников детского сада (помощник вос питателя).
Познакомить с названиями предметов и ору дий труда и их назначением.
Дать представления об опасных предметах, о том, как ими надо пользоваться.
Дать образцы описания действий взрос лого. например: «Мария Петровна моет посу ду». «Мария Петровна подметает пол» и т.д.
Н
О
Я
Б
Р
Ь
1
Домашние
живот ные -
наши Друзья
Знакомить детей с домашними животными (кошка, собака), их внешним видом и повад ками.
Учить узнавать их по характерным признакам (в игрушках, на изображениях) и объяснять, по каким признакам это животное может быть узнано.
Дать некоторые представления о правилах ухода, содержании и кормлении домашних животных.
Учить детей рассказывать о своем опыте об щения с домашними животными.
Дать детям образцы описания внешнего вида и повадок кошки и собаки, например: «Собака машет хвостом, когда радуется», «Кошка мяукает, когда хочет есть», «Собака охраняет человека. его дом», «Кошка ловит мышей» и т.д.
2
Как Хрюша одевался на прогулку
Учить детей различать существенные детали одежды (воротник, рукава, разные застежки и т.д.) с помощью зрения и осязания, правильно называть их.
Упражнять в обследовании основных пред метов одежды с использованием зрения и ося зания.
Учить описывать последовательность оде вания куклы (но вопросам тифлопедагога).
3
Угостим Хрюшу чаем (чайная посуда)
Упражнять в обследовании основных приз наков и свойств предметов (чайной посуды) с помощью зрения и осязания.
Учить понимать назначение чайной посуды и называть ее основные детали.
Учить понимать обобщающее слово «по суда»
Дать детям образцы описания чайной посу ды, например: «Это блюдце. Оно круглое». «На ощупь блюдце гладкое» и т.д.
4
Поможем Мишке купить мебель
Расширять представления детей о мебели и ее назначении.
Упражнять в обследовании предметов мебе ли и их основных деталей с использованием зрения и осязания.
Учить называть предметы мебели и основ ные детали знакомых предметов мебели (стол, стул, шкаф, кровать).
Закреплять представления детей о место нахождении отдельных предметов мебели в помещениях группы.
Дать детям образцы описания предметов мебели, например: «Это стул. На стуле сидят». «Стул деревянный». «У стула есть сиденье, спинка, ножки» и т.д.
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1
Снег,
снежок (наблю дения на про гулке)
Формировать представление детей о зиме, как о времени года, об ее основных признаках.
Учить получать информацию об окружаю щем мире с помощью нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов.
Учить описывать свои впечатления, ощу щения.
Дать детям образцы описания, например:
«Снег белого цвета», «Снег пушистый», «Снег холодный». «Снег скрипит под ногами», Сне жинка тает на ладони» и т.д.
2
Труд повара (экскурсия на кухню)
Продолжать знакомить детей с трудом со трудников детского сада повар.
Обогащать представления о профессии пова ра. о предметах, необходимых ему для работы, о цели н результатах его труда.
Учить внимательно наблюдать за трудом по вара, отвечать на вопросы тифлопедагога: «Кто работает на кухне?», «Что делает повар?». «Для чего нужна плита?» и т.д.
Обратить внимание детей на звуки и запахи, с которыми они познакомятся на кухне.
3
Какие живот ные живут в лесу?
Дать детям представление о животных, живу щих в лесу. об их внешнем виде, повадках и образе жизни зимой.
Познакомить с понятием «дикие животные».
Учить узнавать диких животных в дидакти ческих игрушках, на изображениях, отмечать их характерные признаки, правильно называть животных.
Дать детям образцы описания диких живот ных. например: «Волк серого цвета», «Лиса ры жая ( ее шерсть оранжевого цвета), «У зайца длинные уши». «Зимой шерсть зайца белого цвета, как снег» и т.д.
4
Пасса жирский транспорт (наблюдение во время экскурсии на ближайшую улицу)
Дать детям представление о разнообразии пассажирского транспорта, о его назначении.
Учить наблюдать за транспортом, видеть сходство и различие (например, автобус и троллейбус или автобус и маршрутное такси).
Обратить внимание детей на поведение людей па остановке.
Я
Н
В
А
Р
Ь
1
Учимся общаться
Дать детям представление о разных средствах общения людей.
Продемонстрировать примеры доброжела тельности, умения оказывать помощь, быть
внимательным и т.д.
Упражнять в общении в процессе совместной деятельности.
.
2
Покормим птиц (наблюдения за птицами, которые прилетают на кормушку)
Учить наблюдать за зимующими птицами и видеть их характерные и отличительные особенности.
Обратить внимание детей на «голоса» разных птиц, на шум их крыльев, их повадки.
Дать детям образцы описания птиц. напри мер: «Воробей коричневого цвета. Он малень кий, проворный» и т.д.
3
Грузовой транспорт (наблюдение во время экскурсии на ближайшую улицу)
Дать детям представление о грузовом транс порте (его внешнем виде и назначении), о профессии водителя. Закреплять знания об основных частях грузовой машины.
Упражнять в описании внешнего вида грузовой машины (по вопросам тифлопедагога).
4
Город, в котором
мы живем (экскурсия на бли жайшую улицу)
Знакомить детей с жилыми домами, мага зинами, аптекой, школой, бульваром и т.д.
Учить вести себя в соответствии с тем, где они находятся.
Дать детям образцы описания своих впе чатлений, например: «Это улица. Здесь мно го домов. В них живут люди...» и т.д.
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
1
Дорожная безопас ность (экскурсия на бли жайшую улицу)
Дать детям представление об опасностях, которые подстерегают их на улице.
Познакомить с компенсаторными спосо бами ориентировки на улице (с помощью слуха, обоняния).
Понаблюдать за работой светофора и за поведением пешеходов.
2
Магазин продуктов (экскурсия в магазин)
Закреплять представление детей о магази нах, в том числе о магазине продуктов, о том. что можно купить в магазине продуктов.
Познакомить с различными видами упаков ки продуктов, учить правильно называть их.
Упражнять в узнавании продуктов с помощью зрения и осязания.
Дать детям образцы описания продуктов. например: «Это пакет молока». «Это коробка сахара». «Это батон хлеба» и т.д.
3
Труд водителя
(или «Кто привозит продукты в детский
сад»)
Закреплять представления детей о грузовых машинах, их назначении.
Познакомить с трудом водителя (в процессе наблюдения).
Обратить внимание детей на звуки и запахи, связанные с работой машины.
Дать детям образцы обращения к окружаю щим. выражения своих просьб, например:
«Расскажите, пожалуйста, как ездит машина?», «Расскажите, пожалуйста, что привозит грузовая машина в детский сад?», «Скажите, по жалуйста, как называется Ваша работа (про фессия?) и т.д.
4
Скорая
помощь
спешит на
помощь (наблюде ния на ближайшей к детскому саду улице)
Закреплять представления детей о машинах.
Познакомить с понятием «специальная машина»
Учить находить сходство машины скорой по мощи с другими легковыми машинами и пони мать ее отличие от других машин.
Дать детям представление о назначении ма шины скорой помощи.
М
А
Р
Т
1
Весна (наблюде ния на участке группы)
Учить детей наблюдать основные приз наки весны: изменения погоды и проис ходящие явления, связанные с весной.
Учить использовать при наблюдении при знаков весны нарушенное зрение и сох ранные анализаторы (слух, обоняние, ося зание, температурную чувствительность).
Учить описывать свои впечатления, ощу щения.
Дать детям образцы описания признаков весны, например: «Пригревает солнце». «С крыш свисают сосульки», «Снег тает». «По явились проталины», «На проталинах по являются первые ростки» и т.д.
2
Кто сти рает нам
в детском
саду?
(экскурсия в прачечную)
Продолжать знакомить детей с трудом со трудников детского сада (прачка).
Познакомить с трудом прачки, бытовой тех никой для стирки, с помещением, где проис ходит стирка белья и глаженье.
Дать детям образцы обращения к взрослым, например: «Здравствуйте, Тамара Степа новна!»; выражения своих просьб: «Расскажите нам, пожалуйста, что Вы здесь делаете?». «Какие предметы помогают Вам стирать белье?» и т.д.; выражения благодарности: «Спасибо Вам, Тамара Степановна за инте ресный рассказ» и т.д.
3
Я
учусь
помо гать маме
Расширять представления детей о домашнем труде родителей.
Учить рассматривать сюжетную картину («Мама стирает»), внимательно следить за рас сказом тифлопедагога.
Упражнять детей в описании домашнего тру да родителей (по вопросам тифлопедагога).
4
Книги - паши интерес ные друзья
Дать детям представление о книге, ее назна чении и основных частях,
Дать представление о бумаге, как о мате риале, из которого сделаны книги.
Учить описывать свойства бумаги, воспри нятые с помощью зрения и осязания.
Дать детям образцы описания, например:
«Бумага разноцветная». «Эта полоска бумаги тонкая, а эта толстая». «Эта полоска бумаги гладкая, а эта шершавая (шероховатая)», «Бумага легко мнется и рвется», «Бумага шуршит» и т.д.
А
П
Р
Е
Л
Ь
1
Цветы на подо кон нике
Закреплять знания детей о комнатных расте ниях.
Учить находить сходство и различие комнат ных цветов (2-3 цветка) с помощью зрения, осязания и обоняния.
Учить описывать комнатные цветы.
Дать детям образцы описания комнатных цветов. например: «Это фиалка. Здесь много ма леньких цветов. Они синего цвета. Листочки у фиалки круглые. На ощупь они толстые и вор систые...» и т.д.
2
Труд двор ника (наблю дения на терри тории детского сада)
Продолжать знакомить детей с трудом со трудников детского сада (дворник).
Дать представление о труде дворника, о пред метах его труда, о способах уборки территории детского сада.
Учить самостоятельно обращаться к взрос лым. Дать детям словесные образцы, напри мер: «Здравствуйте, Михаил Петрович!». «Рас скажите нам, пожалуйста, о своей работе!» и г. д.
3
Оденем на
ножки Танечке сапожки
Учить детей понимать назначение обуви, раз личать и называть основные детали.
Учить группировать обувь по цвечу, матери алу. назначению, по наличию каких-либо осо бенностей (например, застежки на липучках, на молнии и т.д.)
Учить понимать обобщающее слово «обувь».
4
Я -
человек!
Продолжать знакомить детей с собственным телом
Учить называть части тела и объяснять их назначение. Продемонстрировать детям функциональ ные возможности тела человека (например, что можно делать руками, ногами и т.д.
М
А
Й
1
К нам в гости пришли витами ны
Дать детям представление о несложных приемах самооздоровления.
Познакомить с понятием «витамины».
Дать представление о полезных продуктах, в которых содержатся витамины (молочные продукты, овощи и фрукты).
2
Кто нас
лечит?
(экскур сия
в ка бинет
мед сестры)
Расширять знания детей о труде взрослых в детском саду.
Напомнить, что за здоровьем детей в детском саду следит медсестра.
Познакомить с оборудованием медицинского кабинета и его назначением.
Упражнять детей в самостоятельном общении с взрослыми.
3
Насеко мые
(наблю дения на
участке)
Познакомить детей с насекомыми, которые обитают на территории детского сада (муравьи. божьи коровки, жуки, гусеницы и т.д.).
Обратить внимание детей на особенности внешнего вида насекомых и на способы их передвижения.
Предоставить возможность рассмотреть насе комых на близком расстоянии и очень осто рожно обследовать их с помощью осязания.
Дать детям образцы описания насекомых, на пример; «Это жучок. Его называют «Божья ко ровка». «Божья коровка овальной формы. Она, красного цвета. На спинке у божьей коровки черные пятнышки» и т.д.
4
Готовим угоще ние из фруктов
Учить детей выделять характерные признаки фруктов с помощью зрения, осязания, обоняния и вкусовой чувствительности.
Привлекать детей к выполнению элементар ных трудовых операций.
Учить описывать характерные признаки фрук тов и свои трудовые действия.
Дать детям образцы описания, например: «Это яблоко. Оно красное. круглое, большое», «Яблоко душистое и сладкое»,«Я мою фрукты теплой водой». «Я кладу нарезанные фрукты в тарелку» и т.д.
64
Кузнецова О.А.,
учитель-дефектолог (тифлопедагог)
Конспекты специальных коррекционных занятий
по социально-бытовой ориентировке
(средняя группа)
Сентябрь. Занятие №2.
Тема: «Наши игрушки»
Форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
Чтение стихов А. Барто «Игрушки»;
Дидактическая игра «Расскажи о своей игрушке». Программное содержание:
Учить узнавать игрушки с помощью зрения и осязания и правильно называть их.
Упражнять в обследовании основных частей, признаков и свойств игрушек с помощью зрения и осязания.
Учить понимать назначение игрушек и в соответствии с этим пользоваться ими.
Закреплять понимание обобщающего слова «игрушки».
Дать образцы описания игрушек, например: «Это кубик. Кубик
деревянный. Он желтого цвета», «Это грузовая машина. Она
большая. Машина зеленого цвета» и т.д.
Материал: Игрушки групповой комнаты: куклы, машины, конструкторы
Ход занятия:
1 .Вспомним, где живут разные вещи
Тифлопедагог - Дети, вы уже знаете, что у каждой вещи в группе есть свой домик.
Где живет ваша одежда? Правильно, в шкафчиках, в раздевалке.
Где живет ваша постель? Правильно, на кроватках, в спальне.
Где живут полотенце и расческа? Правильно, в шкафчиках, в умывальной.
А где живут ваши игрушки? (Правильно, игрушки живут на полках в шкафчиках, в групповой комнате).
2. В гости к куклам
-Давайте пойдем в гости к нашим игрушкам в их домики.
- Найдите домик, где живут куклы. (Дети подходят к кукольному уголку и стучат в домик).
- Можно к вам в гости? Здравствуйте!
- Тифлопедагог - Посмотрите, какой у кукол уютный домик! В домике есть спальня с крова! кой и шкафом. Есть комната со столом и стульями - это гостиная. Петь кухня с плитой, мойкой и буфетом. (Тифлопедагог сопровождает свои слова указательными жестами).
-А какие красивые куклы живут здесь! И вес разные! Есть куклы большие, средней величины и маленькие. Ребята, посмотрите внимательно, у кукол разный цвет волос и разные прически. (Тиф лопедагог показывает все, что называет).
- Найдите большую куклу с длинными черными волосами. Молодцы! Придумайте ей имя.
- Найдите маленькую куклу с короткими светлыми волосами. Молодцы! Придумайте ей имя. (Дети находят описываемых тифлопедагогом кукол и придумывают им имена).
- А как с куклами можно играть? (Катать в коляске, укладывать спать, одевать, раздевать, кормить, разговаривать с ними). Пока жите, как вы будете катать куклу в коляске, укладывать куклу спать. Правильно, молодцы!
-А теперь попрощайтесь с ними. Посадите кукол на стульчики.
3. Играем с кубиками
-Дети теперь поищите, в каком домике живут кубики и кирпичики из конструктора.
- Возьмите в руки ту деталь, которая вам понравилась.
- Как она называется? Какого она цвета? Правильно! (Тифлопедагог поочередно обращается к детям).
-Дети, посмотрите, как много у нас строительных деталей! Когда они вместе, из них можно сделать интересные постройки.
-Что можно построить их строительных деталей? (Домик, горку, мостик, заборчик, дорожку, ворота). Правильно! Покажите мне, как построить домик. (Тифлопедагог помогает детям контро лировать руками свои действия). Молодцы, у вас получились красивые и прочные домики!
-А теперь сложите детали конструктора в их домик. Кладите кубики и кирпичики так, чтобы они крепко держались, не падали, (Дети складывают строительные детали в коробку или ящик).
4. Разные машины
- - Дети, а где живут у нас в группе машины? (Дети подходят к шкафу с машинами).
- Как много здесь машин! Какие машины стоят на полке? Правильно, большие и маленькие, синие, зеленые и красные грузовые, легковые, пожарные.
(Тифлопедагог сопровождает свои слова указательными жестами. Обращает внимание детей на то, что каждая машина стоит на полке в своем домике - гараже).
-Как называется домик для машины? (Гараж).
-Как можно играть с машинами? (Катать их). Покажите, как вы это будете делать. (Дети катают машины и ставят каждую в свой гараж). |
-Ребята, как вы думаете, понравится ли игрушкам жить где-то под столом, под батареей, или в раздевалке? (Ответы детей).
- Я тоже думаю, что не понравится, ведь каждая игрушка любит свой домик.
5. Поможем игрушкам найти их домики
-Тифлопедагог - Дети, мы посмотрели не все игрушки, которые есть в нашей группе. Вот они. (На ковре разложено несколько иг рушек. Тифлопедагог подводит к ним детей).
-Вспомните, где живут эти игрушки. (Дети называют: «Пирамидки - на полке, настольные игры - на столе, около окна, разные мелкие игрушки - в коробочках и т.д.). Молодцы, правильно!
- Давайте поиграем. Я буду показывать какую-нибудь игрушку, а тот, кого я назову, будет подходить с этой игрушкой к ее домику. (Тифлопедагог показывает игрушки, а дети находят их домики и ставят игрушки на место).
-Молодцы! Вы помогли игрушкам вернуться в свои домики. Они' благодарят вас.
Ребята! Вы запомнили, где живут игрушки. Теперь в нашей группе всегда будет порядок.
Рекомендации воспитателям:
Провести дидактическую игру «Игрушки и картинки» (соотне сение игрушек с цветными изображениями).
Давать каждому ребенку поручение убрать какие-то игрушки (например, одному - кубики, другому - машины и т.д.) на их место.
Октябрь. Занятие №1.
Тема: «Овощи»
Форма проведения: подгрупповая ( 2-3 чел.)
Предварительная работа:
Беседа о лете.
Рассматривание овощей.
Дидактические игры: «Назови геометрическую фигуру», «Подбери фигуру к контуру». Программное содержание:
Учить детей рассматривать сюжетную картину, внимательно сле-дить за указкой и слушать рассказ тифлопедагога.
Учить соотносить форму овощей с геометрическими этало нами с помощью зрения и осязания.
Учить описывать овощи.
Дать детям образцы описания овощей и их признаков, на пример: «Луковица желтого цвета. Она круглая», «Огурец зеленого цвета. У него есть бугорки. Их можно почувствовать, если провести по огурцу пальцами» и т.д.
Материал: сюжетная картина с изображением уборки урожал овощей; указка с ярким наконечником; корзина с набором нату ральных овощей (5 предметов); поднос с кусочками овощей; кар точки с изображением контуров круга и овала (по 2 карточки на каждого ребенка). Ход занятия:
1.Рассматриваем картину
(Тифлопедагог показывает детям сюжетную картину. Дети стоят около картины)
-Дети, в конце лета и осенью созревают овощи и фрукты. Посмо трите внимательно на эту картину. Это огород, здесь грядки. На них выросли овощи. Назовите их. (Тифлопедагог указкой показы вает все. о чем рассказывает и овощи, которые называют дети).
2.Что в корзине?
- Дети, я принесла в этой корзине овощи. Давайте достанем их и внимательно рассмотрим. (Тифлопедагог показывает детям корзи ну и ставит ее на стол. Дети встают вокруг стола и по очереди достают овощи, называют их. Тифлопедагог обращает их внима ние на то, что овощи разного цвета и разной формы, что у них разная поверхность и это можно почувствовать на ощупь).
-Дети (в совместных с тифлопедагогом действиях), обследуют овощи. По вопросам тифлопедагога называют их, обозначают цвет, называют форму, определяют, какая у них поверхность.
-Тифлопедагог - Ребята, молодцы! Вы правильно назвали все овощи и рассказали о них.
Проведение физкультминутки
3. Найдем домики для овощей
(Дети садятся за столы. Тифлопедагог дает каждому ребенку по две карточки с геометрическими фигурами - кругом и овалом).
- Рассмотрите внимательно эти карточки. Что на них нарисовано? Правильно, здесь круг и овал. Они будут домиками для овощей. Посмотрите внимательно на свои овощи. Положите на каждую карточку овощи похожей формы. Вот так (Тифлопедагог показы вает, как это делать).
4. Отгадываем загадки об овощах
- Дети, давайте поучимся отгадывать загадки об овощах. Отгадки вы найдете в корзине. (Тифлопедагог предлагает детям подойти к столу).
- Слушайте внимательно!
(Тифлопедагог загадывает 2-3 загадки. Дети находят отгадки. При необходимости - в совместных действиях с тифлопедагогом).
Рекомендации воспитателям:
- Учить детей узнавать овощи по вкусу и запаху.
Октябрь. Занятие №2.
Тема: «Угощаем Пятачка овощным салатом»
Форма проведения: групповая (6-8 чел.)
Предварительная работа: Дидактические игры: «Подбери овощи по цвету (по форме)», «Подбери овощи к их контурам (силуэтам)».
Программное содержание:
Учить детей узнавать овощи с помощью зрения, соотносить их с изображениями и словесными обозначениями.
Развивать вкусовую чувствительность и обоняние,
Продолжать знакомить с бытовым ч рудом взрослых (приго товление салата).
Упражнять в выполнении элементарных трудовых действий и в их описании.
Дать детям образцы описания своих действий, например: «Я мою овощи», «Я складываю овощи в миску» и т.д., образцы об щения: «Пятачок, попробуй салат. Он очень вкусный!», «Пята чок. приходи к нам еще в гости, мы будем рады!» и т.п.
Материал: Игрушка - поросенок; натуральные овощи (3 наиме нования). соль. растительное масло: поднос, салатница, лопаточ ка для размешивания салата; картинки с цветным изображением овощей, обведенные черным контуром, листы кальки, черный фломастер.
Ход занятия:
1. К нам в гости пришел Пятачок
(Дети стоят полу кругом перед тифлопедагогом)
- Тифлопедагог - Ребята, к нам в гости пришел Пятачок. Давайте поздороваемся с Пяточком.
- Что нужно делать, когда приходят гости? Правильно, их надо угощать.
-Чем можно угостить Пятачка? Он, как все поросята, любит овощи. Давайте напомним Пяточку, что такое овощи. Назовите овощи. (Дети садятся за стол и называют овощи, которые тифлопе дагог кладет перед ними).
- Пятачок просит приготовить ему салат из овощей. Они нарисо ваны на картинках, которые принес Пятачок.
(Тифлопедагог раздает каждому ребенку карточки с изображением овощей. Дети называют, что нарисовано на карточках).
2. Рисуем овощи для Пятачка
- Ребята. Пятачок что-то шепчет мне. Он хочет, чтобы вы нарисо вали его любимые овощи.
(Тифлопедагог раздает детям листы кальки, показывает, как нало жить их на карточки, помогает детям обвести изображение овощей).
- Молодцы! У вас получились красивые рисунки.
- Дети, подарите Пяточку свои рисунки.
Проведение физкультминутки
3. Готовим салат для Пятачка
- Пятачок просит вас приготовить ему салат из этих овощей. Ребята, вы, наверное, тоже любите салат? Вспомните, как мама готовит салат.
(Дети рассказывают по вопросам тифлопедагога). Правильно, она моет овощи, чистит их. Посмотрите, как я буду мыть и чистить овощи.
(Тифлопедагог последовательно показывает детям все действия).
-Овощи чистые. Чтобы получился салат, их нужно порезать. Смотрите внимательно, как осторожно я буду это делать. (Режет овощи на кусочки).
-Теперь порезанные овощи надо сложить в салатницу. Помогите мне. (Тифлопедагог вместе с детьми кладет овощи в салатницу). Спасибо, молодцы!
-Чтобы салат был вкуснее, его надо посолить, полить растительным маслом. (Тифлопедагог привлекает детей к выполнению всех дей ствий: предлагает одному из детей посолить салат, а другому по лить маслом).
-А что мы еще забыли сделать? Ребята, салат надо перемешать. Помогите мне.
-Какой красивый салату нас получился! А как пахнет! Понюхайте салат.
4. Угощаем Пятачка салатом
- Тифлопедагог - Теперь мы можем угостить Пятачка салатом. Пяточок садись за стол.
-Ребята, а вы хотите попробовать салат вместе с Пятачком? (Тиф лопедагог раскладывает салат по тарелкам, дает детям маленькие вилки).
- Вкусный овощной салат у нас получился! Кто из вас может ска зать, какие овощи в пашем салате? (Ответы детей).
-Пятачок благодарит вас за вкусный салат и прощается с вами.
-Ребята, пригласите Пятачка прийти к нам в гости еще раз.
Рекомендации воспитателям:
-Провести сюжетно-ролевую игру «Принимаем гостей».
Ноябрь. Занятие №2.
Тема: «Как Хрюша одевался на прогулку»
Фома проведения: групповая (6-8 чел.)
Предварительная работа:
-Беседа «Найди приметы осени».
-Дидактическая игра «Назови предметы» (одежда, обувь, голов ные уборы).
Программное содержание:
Учить детей различать существенные детали одежды (во ротник, рукава, разные застежки и т.д.) с помощью зрения и осязания, правильно называть их.
Упражнять в обследовании предметов одежды с использо ванием зрения и осязания.
Учить описывать последовательность одевания куклы (по вопросам тифлопедагога).
Материал: игрушка Хрюша, листы с заданием (пособие «Пред метный мир вокруг нас» М. В. Крулехт).
Ход занятия:
1. Какая погода бывает осенью?
-Дети, сегодня к нам придет Хрюша. Он хочет погулять с нами на участке. Сейчас осень и Хрюша хочет полюбоваться разноцвет ными осенними листьями, листопадом. Ведь листопад бывает один раз в году - осенью.
-Ребята, какая погода осенью? (Ответы детей). Правильно, осенью часто идут дожди, дует холодный ветер. 2. Встречаем Хрюшу (Раздаётся стук в дверь)
-Тифлопедагог - А вот и Хрюша пришел! Здравствуй. Хрюша! (Дети, поздороваются с Хрюшей).
-Ты пойдешь с нами на прогулку? Хрюша. тебе будет холодно на прогулке.
2. Поможем Хрюше выбрать одежду для прогулки
-Ребята, посмотрите, во, что одет Хрюша. (Дети рассматривают и называют; футболка, шорты, сандалии, панамка).
-Для какого времени года это подходит? Правильно, для лета!
- Дети, помогите Хрюше правильно одеться для прогулку. Что нужно надеть вместо футболки с короткими рукавами? Правильно, футболку с длинными рукавами или теплую рубашку с застежкой на пуговицах. Дети, у кого теплая рубашка с длинными рукава ми, которая застегивается на пуговицы? (Дети рассматривают друг друга).
- Вот, Хрюша, посмотри, у Саши такая рубашка, А у Димы футбол ка с длинными рукавами без застежки.
-Еще Хрюша надел шорты. А в шортах ходят летом. Что надо на деть осенью? Правильно, брюки. Посмотрите на Хрюшины шорты и сравните их с брюками. Чем отличаются шорты от брюк? Пра вильно, шорты короткие, а брюки длинные. А чем они похожи? Да, и у брюк и у шорт есть карманы. Потрогайте, из какой тонкой ткани Хрюшины шорты. А Сашины брюки сшиты из толстой ткани. Поэтому они теплые. Хрюша, вот тебе теплые брюки.
-Тифлопедагог - Ребята, Хрюша говорит, что теперь он может идти на прогулку. А вы как думаете? (Ответы детей).
-Хрюша, сверху рубашки надо надеть теплый джемпер с застежкой на пуговицы, как у Маши. Покажи, Маша, как ты застегиваешь пуговицы.
-Посмотрите, ребята, можно надеть кофту с застежкой на молнии, как у Насти. Настя, покажи Хрюше, как ты застегиваешь молнию. (Тифлопедагог помогает детям).
- Машин джемпер сделан из толстой ткани. Настина кофточка связана из шерстяных ниток. Дети, вместе с Хрюшей потрогайте ткань из которой сделан джемпер. Она толстая. А теперь потро гайте вязаную кофту. Она тоже толстая. В таких вещах девочкам будет тепло осенним днем на прогулке.
-Ребята, помогите Хрюше надеть кофту. Молодцы!
Проведение физкультминутки
4. Выбираем для Хрюши обувь
-Хрюша, а что же ты на ножки надел сандалии? Это летняя обувь. Ведь на улице пасмурно и холодно. Может пойти дождь, и ты промочишь ножки. В такую погоду надо обувать теплые ботинки на шнурках или ботинки на липучках. Покажите, ребята, у кого из вас такие ботинки. (Дети показывают свою обувь).
- Посмотри, Хрюша. как легко цепляются липучки. Шнурки завязывать труднее, но мы научимся это делать. А если пойдет дождь, то можно надеть резиновые сапоги, как у Светы. Потрогайте, дети, вместе с Хрюшей. какая резина гладкая. Посмотрите, как она блестит. Внутри сапожек ткань из фланели. Потрогайте, какая она мягкая, с ворсинками. В таких сапожках ноги не промокнут.
-Сверху теплых кофточек, Хрюша, мы наденем курточки. Напри мер, такую, как у Антона. (Все рассматривают куртку Антона). Эта куртка сшита из толстой джинсовой ткани, поэтому она теплая. У куртки есть капюшон, который защищает от дождя и ветра. Посмотри. Хрюша, какая застежка на этой куртке! Она па кнопках! Вот, оказывается, как много бывает разных застежек! (Тифлопе дагог помогает детям обследовать куртку с помощью осязания).
5. Какую шапку подобрать для Хрюши?
- Хрюша, осенью на голову нужно надевать не панамку, а теплую вязаную шапку, чтобы она закрывала уши. Посмотри, какие бывают шапки; вязаные и кожаные, с наушниками, с козырьком. Дети. по кажите Хрюшс ваши шапки и расскажите о них. (Тифлопедагог своими вопросами помогает детям рассказать о головных уборах).
-Хрюша, ты понял, как надо одеться на прогулку осенью? Побла годари ребят за помощь. * Можно отправляться на прогулку. Одевайтесь, ребята! Хрюша подождет вас,
Ребята, почему вы оденете куртки, брюки и теплые шапочки! Правильно, потому что наступила осень и стало холодно.
Рекомендации воспитателям:
Па прогулке поиграть в игру «Узнай ребенка по описанию его одежды».
В свободное от занятий время выполнить задания: «Помоги Катюше одеться на прогулку», «Катя собирается ложиться спать. Что она должна надеть?» ( Можно использовать пособие «Предметный мир вокруг нас» М. В. Крулехт).
Ноябрь. Занятие №3.
Тема: «Угостим Хрюшу чаем»
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел)
Предварительная работа:
Чтение сказки К.И. Чуковского «Федорино горе»;
Сюжетно - ролевая игра «Угощаем куклу чаем».
Программное содержание:
Упражнять в обследовании основных признаков и свойств предметов (чайной посуды) с помощью зрения и осязания. |
Учить понимать назначение чайной посуды и называть ее основные детали.
Учить понимать обобщающее слово «посуда» -
Дать детям образцы описания чайной посуды, например: «Это блюдце. Оно круглое», «На ощупь блюдце гладкое» и т.д.
Материал: игрушка Хрюша. чашка, блюдце, чайная ложка, са харница, конфетница.
Ход занятия:
1.Рассматриваем чайный сервиз
Дети, сегодня к нам в гости придет Хрюша. Мы должны угостить Хрюшу чаем. Для этого нам понадобится чайный сервиз. Давай те его рассмотрим. (Тифлопедагог расставляет на столе предме ты чайного сервиза. Дети сидят вокруг стола).
Это блюдце. Обхватите блюдце двумя руками. Вот так. Какой оно формы? Правильно, круглой. Проведите пальчиком по краю блюдца. Блюдце мелкое. На него ставя чашку с чаем, чтобы не испачкать скатерть.
-А это что? Правильно, это чашка. Обхватите чашку двумя руками. Вот так. Она круглая. Проведите пальчиком по стенке чашки. Вот гак. Ваш пальчик с края чашки не сразу опускается вниз, потому что чашка глубокая.
- Еще у чашки есть ручка. Найдите ее и проведите по ней пальчи ком. Зачем нужна ручка? Правильно, чтобы держать чашку. (Тиф лопедагог направляет руки каждого ребенка для обследования предметов чайной посуды).
- В чашку наливают чай. На блюдце кладут ложку. Вот она. Эта ложка меньше, чем ложка для супа. Поэтому ее назвали маленькой чайной ложкой. Ложкой размешивают сахар в чашке. Делают это осторожно, не стучат об стенки чашки и не расплескивают чай на блюдце. Вот так. (Тифлопедагог показывает все действия).
- Послушайте, как звенит чашка, когда мы ставим ее на блюдце. А теперь закройте глаза и послушайте, как звенит ложка, когда мы кладем ее па блюдце.
-Это чайник. Он глубокий, у него есть ручка. У чайника есть носик. Вот он. И крышка. Вот она. (Показывает. Предлагает детям обсле довать чайник, направляя их руки).
- Ребята, закройте глаза и послушайте, как я наливаю чай в чашку.
- Чтобы чаи был вкусным, сладким, мы положим в него сахар. Сахар хранится в сахарнице. Вот она. Посмотрите, какой формы сахарница. Да. она глубокая. У сахарницы есть две ручки и есть крышка, как у чайника. (Обследуют сахарницу). Мы берем ложкой сахар и кладем его в чашку. Вот так. А теперь я буду размешивать сахар в чае. Закройте глаза и послушайте. Я размешиваю сахар осторожно, тихо, не задеваю ложкой о стенки чашки, поэтому звук не звонкий - (Выполняет называемые действия).
2. Встречаем Хрюшу
- А вот и Хрюша пришел! (Хрюша здоровается с детьми).
- Он принес вам угощение - конфеты. Спасибо, Хрюша! Для конфет нам понадобится конфетница. Вот она. (Дети выкладывают кон феты из пакета в конфетницу).
Проведение физкультминутки
3. Игра «Узнай предмет на ощупь»
-Тифлопедагог -Дети, Хрюша хочет с вами поиграть. Вы будете по очереди закрывать глаза, и на ощупь определять, какой предмету вас в руках. (Тифлопедагог направляет руки детей для обследова ния предметов чайной посуды. Дети называют предметы. Хрюща помогает им.) Молодцы, вы справились с заданием!
4. «Отгадайте, что я делаю»
- Теперь поиграем с Хрюшей в другую игру. Надо закрыть глаза и внимательно слушать, что я буду делать. Потом сказать, что вы слышали. (Тифлопедагог поочередно манипулирует с посудин; ставит чашку на блюдце, кладет ложку в чашку, наливает воду в чайник, размешивает чай ложкой. Дети объясняют услышанные звуки. Хрюша подсказывает детям.)
- Молодцы, справились с заданием! А теперь давайте пить чай! Приглашайте Хрюшу за стол! Рекомендации воспитателям:
- Провести игры «Встречаем гостей». «Угощаем кукол чаем».
Март. Занятие №4.
Тема: «Книги - наши интересные друзьям
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
Познакомить детей с книжным уголком в групповой комнате.
Чтение книг и рассматривание иллюстраций.
Программное содержание:
Дать детям представление о книге, ее назначении и основных частях.
Дать представление о бумаге, как о материале, из которого сделаны книги.
Учить описывать свойства бумаги, воспринятые с помощью зре ния и осязания.
Дать детям образцы описания, например: «Бумага разноцветная», «Эта полоска бумаги тонкая, а эта толстая», «Эта полоска бумаги гладкая, а эта - шершавая (шероховатая)», « Бумага легко мнется и рвется», «Бумага шуршит» и т.д.
Материал: книги разного размера и толщины, по 4 полоски бу маги (1 папиросная. 1 глянцевая, 1 чертежная, 1 цветная) - на каж дого ребенка, миска с водой; мишень и бумага для игры «в снежки».
Ход занятия:
1. Где живут книги?
-Дети, вы уже знаете, где живут наши игрушки. А где живут сказки, стихи и рассказы? Правильно, они живут в книжках. А где живут книги в нашей группе? Правильно, молодцы! Книги живут в книж ном уголке. Давайте подойдем к книжному уголку и посмотрим, какие книги там стоят. (Тифлопедагог подводит детей к книжному уголку).
- Посмотрите, как много книг у нас в книжном уголке! Есть книги большие и маленькие. Гонкие и толстые. (Тифлопедагог сопро вождает свои слова указательными жестами). В книжках есть раз ноцветные картинки. Посмотрите. (Показывает книгу с картин ками).
(Тифлопедагог дает детям разные книги, помогает обследовать их с помощью осязания).
2.Из чего состоит книга
-Тифлопедагог - У книги есть обложка, переплет и страницы. (Показывает, проводя рукой по названным частям книги).
-Закройте глаза. Внимательно послушайте, как шелестят страницы, когда их переворачивают.
3. Из чего сделаны книги (или «Изучаем бумагу»)
- Книги сделаны из бумаги. Бумага бывает разная. Давайте рас смотрим бумагу. (Предлагает детям сесть за столы).
- Перед вами полоски бумаги. Какого они цвета? (Дети называют: желтая, синяя, красная, белая и т.д.). - Правильно, бумага разно цветная.
- Потрогайте, погладьте бумагу. Вот так (Показывает, как это делать).
- Скажите, какая бумага на ощупь? (Тифлопедагог дает детям образ цы описания бумаги: «Эта полоска бумаги - гладкая, эта - шершавая (шероховатая)». Предлагает детям повторить).
Тифлопедагог обращает внимание детей на то, что по гладкой бумаге пальчики передвигаются легко, скользят, а по шершавой - медленно, как будто цепляются за бумагу.
- Покажите самую гладкую полоску бумаги. (Дети показывают).
- Возьмите эту полоску бумаги (папиросная бумага) двумя пальцами: большим и указательным. Сожмите пальцы. Вот так. (Показывает), Теперь возьмите другую полоску (чертежная бумага).
- Что вы заметили? (Тифлопедагог дает детям образцы описания полосок бумаги: «Одна полоска - вот эта - из тонкой бумаги, а другая - вот эта - из толстой». Предлагает детям повторить).
- Попробуйте смять бумагу. Вот так. (Тифлопедагог дает каждому ребенку половинку листа бумаги. Берет руки ребенка в свои и помогает смять бумагу). Бумага стала мятая. Повторите, какая бумага?
- Что вы слышите, когда мнете бумагу? Да, бумага шуршит.
- Что вы еще заметили? Правильно, бумага мнется: и тонкая, и толстая, и гладкая. Мнется и белая и цветная.
- Попробуйте распрямить, разгладить смятую бумагу руками. Вот так. (Тифлопедагог пытается разгладить мятую бумагу, предлагает сделать это детям). Получается? Стала бумага снова такой же красивой, как была? Нет, бумага не распрямилась, не разгладилась, Она осталась мятой. Бумага легко мнется. (Дети повторяют за тифлопедагогом).
- А теперь оторвите по кусочку бумаги от полосок. Что вы заметили?
- Правильно, бумага легко рвется, потому что бумага непрочная. |(Тифлопедагог ставит перед детьми тазик с водой).
-Теперь опустите бумагу в воду. Через несколько минут мы посмотрим, что с ней станет.
Проведение физкультминутки: Играем «в снежки»
-Ребята, давайте вспомним зиму!
-Сейчас мы поиграем с вами «в снежки». Снежками у нас будут мятые листочки бумаги. Чтобы они стали совсем похожи на кру глые снежки, сожмите бумагу еще раз. (Тифлопедагог помогает детям сделать круглые комочки бумаги). А теперь попробуйте попасть своими снежками друг - в друга. А теперь смотрите внимательно в центр мишени, вот сюда (Показывает). Бросайте снежки.
5. Продолжаем изучать, бумагу
Внимательно посмотрите, что произошло с бумагой, которую мы положили в воду. (Достает бумагу из воды). Она намокла. По трогайте.
- Теперь отожмем бумагу. (Тифлопедагог показывает, как это сделать).
- Бумага в воде расползлась, потому что она непрочная.
-ребята, давайте вспомним, что мы сегодня узнали о бумаге. (Отве ты детей).
- Правильно, бумага бывает разного цвета. Бумага бывает гладкая и шероховатая. Толстая и гонкая. Бумага легко мнется и легко рвет ся. Бумага расползается в воде. (Тифлопедагог сопровождает свои слова указательными жестами). Это происходит потому, что бума га непрочная.
-Ребята, как вы думаете, если бумага такая непрочная, то, как надо обращаться с книгами? Правильно, с книгами надо обращаться очень бережно: не мять, не рвать, не мочить. Тогда книги, как интересные друзья, расскажут вам много сказок, рассказов и сти хов, в них можно будет посмотреть картинки.
Рекомендации воспитателю:
-Провести игру «Выберем одежду для куклы». Используются 2 набора кукольной одежды - из ткани и из бумаги.
Май. Занятие №4,
Тема: «Готовим угощение из фруктов»
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел).
Предварительная работа:
-Отгадывание загадок о фруктах. Рассматривание сюжетной картины «Сад». Беседа на тему «Что растет в саду».
Программное содержание:
Учить детей выделять характерные признаки фруктов с помощью зрения, осязания, обоняния и вкусовой чувствительности.
Привлекать детей к выполнению элементарных трудовых операций.
-Учить описывать характерные признаки фруктов и свои трудовые действия.
Дать детям образцы описания, например: «Это яблоко». «Яблоко красное, круглое, большое». «Яблоко душистое и сладкое», «Я мою фрукты теплой водой», «Я кладу нарезанные фрукты в тарелку» и т.д.
Материал:
игрушка Винни - Пух, кулинарная книга, картинка «Что лишнее»; фрукты, тарелка, нож. ложка, разделочная доска, сахар, схема последовательности приготовления салата.
Ход занятии:
1. Ждем в гости Винни-Пуха
- Дети. сегодня пришло письмо от Винни-Пуха. Он сообщает, что хочет зайти к нам в гости. Его надо будет угостить чем-то вкусным. Вини-Пух любит не только мед, но и все сладкое. У себя в группе мы можем приготовить для угощения что-нибудь из фруктов.
2. Выбираем из кулинарной книги рецепт приготовления угоще ния для Винни-Пуха
- Посмотрите, что у меня есть. Это - кулинарная книга. Такая книга есть у каждой мамы. Давайте посмотрим, что можно приготовить из фруктов. (Дети вместе с тифлопедагогом рассматривают в кулинарной книге картинки, называют, что на них изображено: компот, варенье, мармелад, сушеные фрукты).
- Тифлопедагог - Дети, сможем мы сварить компот, варенье или мармелад в группе? Нет. У нас нет плиты и это очень долго готовить.
- А насушить фрукты успеем? (Нет).
3. Вспоминаем, какие фрукты мы знаем
- Давайте приготовим салат из фруктов. Но сначала вспомните, какие вы знаете фрукты. Я вам покажу картинку, а вы назовете все нарисованные фрукты. (Показывает картинку «Что лишнее?»).
- ребята, а почему вы не назвали этот предмет?
- Правильно это не фрукт, а овощ - помидор.
- Посмотрите, из каких фруктов мы будем делать салат. (Тифло педагог ставит перед детьми блюдо с 4 фруктами). Вот яблоко. Ка кого оно цвета? Какой формы? Какого размера? (Красное, круг лое. большое). А другое яблоко какое? (Зеленое, круглое, маленькое).
- Вот груша. Какая она? (Желтая, вытянутая с одного конца, большая, мягкая).
- А банан? (Желтый, длинный, мягкий).
Проведение физкультминутки: -Упражнение «Собираем фрукты с деревьев и складываем в кор зины».
4. Игра «Чего не стало?»
-Ребята, вы знаете, что Вини-Пух любит играть с Пятачком в игру «Чего не стало?». Давайте и мы поиграем в эту игру. (Тифлопедагог убирает с блюда то один, то другой фрукт. Дети должны сказать, чего не стало. Тифлопедагог дает образцы опи сания, например: «Нет красного, круглого, большого яблока»).
5. Изучаем схему приготовления фруктового салата
-Тифлопедагог - А сейчас мы будем готовить салат. Но мы долж ны знать, что делать сначала, а что потом. А поможет нам вот такая схема. (Вывешивает схему). Внимательно рассмотрите ее. Расскажите мне. что нужно делать. (Тифлопедагог направляет зри тельное восприятие детей для последовательного рассматривания схемы. Если кто-то из детей не может самостоятельно описать действие, которое нужно произвести, тифлопедагог дает образец такого описания).
-Тифлопедагог - Ребята, вы теперь знаете, как приготовить уго щение из фруктов. Вини-Пух придет к вам в гости вечером. Вы успеете приготовить салат в группе вместе с воспитателем. Рекомендации воспитателям:
Приготовить вместе с детьми салат из фруктов.
Провести с детьми беседу о том, как принимают гостей в их семьях.
Тихонова Т.М., Уланова Т.В.,
учителя-дефектологи (тифлопедагоги)
Перспективное планирование специальных
коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке
(старшая группа)
Месяц
Занятие
Программное содержание
№
Тема
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
1
Встреча с друзьями
Закреплять -знание детьми своих полных имен и фамилий, имен и фамилий других детей группы.
Упражнять в обращении друг к другу по именам, в проявлении доброжелательности, взаимопомощи.
Учить составлять свой словесный портрет: описывать свое лицо (глаза, нос, рот), воло
сы, особенности внешности и т.д. (но вопро
сам и словесным образцам тифлопедагога).
2
Экскурсия по детскому саду
Продолжать учить детей ориентироваться
в помещениях детского сада; находить дорогу
к другим группам, кабинетам врача, ортоп-
тиетки. тифлопедагога, логопеда, заведую-
щей. к музыкальному и физкультурному залам,
Учить определять помещение по харак
терным запахам и звукам, покрытию пола (по
направляющим инструкциям и вопросам
тифлопедагога).
Учить описывать свои впечатления (но
вопросам и словесным образцам тифло
педагога).
3
Как мы
отды хали
Учить детей последовательно рассматривать сюжетные изображения (от главного к второ степенному).
Учить зрительно выделять и описывать (по направляющим инструкциям и вопросам тиф лопедагога: самостоятельно), что расположено на переднем, среднем и заднем планах.
4
Как Хрюша научил ся пользо ваться пыле сосом
Продолжать знакомить детей с техникой, ко торая помогает человеку в быту.
Учить узнавать предметы бытовой техники с помощью зрения и осязания, соотносить с изображениями (по направляющим инструк циям и вопросам тифлопедагога).
Дать представление о пылесосе, его назна чении, устройстве, о правилах безопасности при его использовании.
Упражнять в описании предметов бытовой техники (по вопросам о словесным образцам тифлопедагога),
5
Книги-
наши друзья
Закреплять представления детей о назначе нии книг, об их разнообразии, о материалах, из которых делают книги.
Учить правильно пользоваться книгой (брать книгу чистыми руками, осторожно переворачивать страницы, ставить книги на место и т.д.).
Учить детей внимательно рассматривать книгу (с помощью направляющих инструкций тифлопедагога), рассказывать о ней (по воп росам тифлопедагога).
6
Вспом ним лето. (Что растет в саду?)
Упражнять детей в зрительно-осязательном обследовании овощей и фруктов, в узнавании с помощью вкусовой и обонятельной чув ствительности (по направляющим инструк циям и вопросам тифлопедагога). Учить описывать овощи и фрукты (по во просам и словесным образцам тифлопедагога),
7
Прогулка
вокруг детско го сада
Учить детей внимательно наблюдать за окру жающим, получать информацию с помощью нарушенною зрения и всех сохранных анали заторов (но направляющих инструкциям и вопросам тифлопедагога). Упражнять в описании своих впечатлей (по вопросам и словесным образцам тифлопе дагога)
8
Учимся играть вместе
Учить детей взанмодействовагь с другими детьми, быть доброжелательными, предлагать свою помощь. Упражнять детей в обращении друг к другу. Дать детям образцы обращения друг к другу. выражения своих просьб, предложений, благо дарности за помощь.
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
1
Прогул-капо осен нему лесу
Упражнять детей в выделении качественных характеристик осенних листьев с помощью зрения и осязания. Учить анализировать и сравнивать (с по мощью зрения и осязания) разные по цвету. форме, строению и величине листья (по на правляющим инструкциям и вопросам тифло педагога). Упражнять в описании информации, полу ченной с помощью зрения и осязания (по во просам и словесным образцам тифлопедагога).
2
Наши пернатые друзья
Расширять знания детей о птицах: особеннос тях внешнего вида, строения, месте их обита ния.
Дать детям представление о поведении раз ных видов птиц в зависимости от времени I ода.
Учить рассматривать изображения птиц, сравнивать их (с помощью направляющих ин струкций и вопросов тифлопедагога).
Упражнять в описании изображений птиц (по вопросам и словесным образцам тифлопе дагога).
3
О чем гово рит
кален дарь
Познакомить детей с видами календарей и их назначением.
Продемонстрировать, как пользоваться ка лендарем.
Учить рассказывать о календарях и их назна чении (но вопросам и по словесным образцам ти4>л о педагога).
4
7 братьев - дней недели
Дать детям представление о разных отрезках времени и их протяженности.
Познакомить с названиями дней недели и их порядком.
Учить соотносить дни недели с видами дея тельности детей в детском саду (с помощью направляющих инструкций и вопросов тиф лопедагога).
5
Путе шест вие в страну часов
Познакомить детей с разными видами часов, их функциональным назначением, основными частями.
Закреплять представления детей о времени, его роли в жизни человека.
Учить сравнивать с помощью зрения, осязания и слуха разные часы, определять сходство и различие.
Учить описывать часы (по вопросам и ело- 1 весным образцам тифлопедагога).
6
Каждо му делу-свой час
Дать детям представления о значении режи ма дня в жизни и в здоровье человека, о необхо димости планировать свои дела. Учить соотносить разные части суток с соб ственной деятельностью. Учить рассказывать о своих делах в разное ' время суток (по вопросам и словесным образ цам тифлопедагога).
7
Вот я какой!
Продолжать знакомить детей со строением тела человека. Развивать представления об органах чувств. их работе, защите, охране. Учить сохранять правильную осанку вовре мя ходьбы, за столом и т.д. Учить рассказывать о строении тела чело века (по вопросам и словесным образцам тиф лопедагога).
8
Из чего же сделаны наши девчон ки?
Продолжать знакомить детей с обликом чело века. Учить замечать общее и различное в облике людей разного пола и возраста (с помощью на правляющих инструкций и вопросов тифло педагога). Дать представление об особенностях поведе ния людей разного пола. Учить понимать уникальность каждого чело века. ' Учить описывать себя и других детей (по во просам и словесным образцам тифлопедагога).
Н
О
Я
Б
Р
Ь
1
Как Хрюша познако мился с Мойдо-дыром
Продолжать формировать представления де тей о теле человека, о правилах ухода за ним.
Обобщить знания детей о предметах туалета:
мыло. зубная паста, расческа, полотенце.
Упражнять в узнавании этих предметов с по мощью зрения, осязания и обоняния (по на правляющим инструкциям и вопросам тиф лопедагога).
Учить описывать обследуемые предметы (по вопросам и словесным образцам тифлопе дагога)
2
Гномы -ощуще ния -наши помощ ники
Расширять представления детей об органах чувств, их работе и защите.
Учить пользоваться информацией, полу ченной с помощью зрения и сохранных ана лизаторов в самостоятельной деятельности.
Учить описывать свои впечатления об окру жающем. полученные с помощью различных анализаторов: моносенсорпые, бисенсорные и полисенсорные (по вопросам и словесным об разцам тифлопедагога).
3
О чем
говорят наши глаза
Познакомить детей с ролью органа зрения в жизни человека.
Подвести детей к осознанию своих зритель ных возможностей.
Упражнять в описании своих зрительных впечатлений (по вопросам и словесным об разцам тифлопедагога).
4
Если
глазки плохо видят
Формировать представления детей о своих зрительных возможностях. Закреплять представление о необходимости пользоваться очками. Учить пользоваться вспомогательными сред ствами - лупой,биноклем. Учить сравнивать и описывать свои зритель ные впечатления, полученные в очках и без очков (по вопросам и словесным образцам тиф лопедагога).
5
Как
Хрюща побывал в каби нете охраны зрения
Обобщить представления детей о профессии врача-окулиста (офтальмолога). Познакомить с некоторыми трудовыми дей ствиями врача-окулиста: проверка зрения, ос мотр па монобнноскопе. Покачать детям работу отдельных офтальмо логических приборов. Учить отвечать на вопросы о профессии врача-окулиста (по словесным образцам тифлопедагога).
6
Как стать Небо-лейкой
Дать детям представление о причинах про студных заболеваний. Довести до сознания детей, что их здоровье во многом зависит от правильного поведения на улице, в группе, с больными товарищами. родственниками. Учить прислушиваться к себе, уметь опре делять свои ощущения и их причины, раз вивать навыки самонаблюдения (с помощью направляющих инструкций и вопросов тиф лопедагога). Учить описывать свои ощущения (по воп росам и словесным образцам тифлопедагога).
7
Как
Сте пашке лечили
ушю
Познакомить детей с работой медсестры (с некоторыми трудовыми операциями медсе стры и необходимыми ей предметами, объяс няя их назначение).
Учить находить кабинет врача, ориентируясь по схеме (с помощью направляющих ин струкций тифлопедагога).
Упражнять в пространственной ориенти ровке с использованием обоняния и темпера турной чувствительности (по направляющим инструкция и вопросам тифлопедагога).
Учи гь описывать свой путь к кабинету врача. рассказывать о труде медсестры (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
8
Кто
помога ет тебе быть
здоро вым?
Обобщить представления детей о содер жании труда врача.
Учить последовательно рассматривать сю жетное изображение «На приеме у врача», выделять главное (с помощью направляющих инструкций тифлопедагога).
Уточнить представления о правилах пове дения в поликлинике (с помощью вопросов тифлопедагога).
Упражнять в обращении к взрослым с воп росами. просьбами, в выражении благодар ности (по словесным образцам тифлопедагога).
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1
Мороз и солнце. день чудес ный! (Наблюде ния на прогулке)
Учить детей наблюдать за объектами нежи вой природы зимой: световой день, снег, снего пад. метель, иней и т.д. (с помощью направ ляющих инструкций и вопросов тифлопе-дагога).
Упражнять в описании наблюдаемых явле ний (по
вопросам и словесным образцам тиф лопедагога)
2
Волшеб ные превра щения воды
Познакомить детей с разными свойствами воды (жидкая, прозрачная, без запаха, не имеет формы, вкуса, замерзает, испаряется). Учить определять свойства воды с помо щью тактильной и вкусовой чувствительнос ти. обоняния,слуха. Учить описывать свои
3
Моя семья
Формировать представления детей о семье. Учить выражать свои чувства к близким лю дям, адекватно вести себя в разных ситуациях. Упражнять в выражении различных 'эмоций (по показу тифлопедагога). Упражнять в описании своих близких и сво его отношения к
4
Знако мое имя
Закреплять знания детей о том, что обозна чают их имена; объяснить понятия «имя». «отчество», «фамилия». Учить составлять свой словесный портрет и словесный портрет своего друга: лицо. во лосы, глаза, рост, мимика, рост и т.д. (по вопро сам и словесным
5
Дом, в котором я живу
Закреплять представления детей о помеще ниях своей квартиры (своего дома). Обобщить знания о предметах мебели, ее видах и назначении. Учить последовательно рассматривать сю жетное изображение, объясняя его смысл (по направляющим инструкциям и вопросам тиф лопедагога). Упражнять в описании своей квартиры и мебели (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
6
Как Филя. Степашка. и Хрюша узнали про «опасные предметы»
Формировать у детей представления о предметах ближайшего окружения: внеш ний вид. материал, назначение.
Дать представление о безопасном поль зовании ножницами, иголкой.
Учить описывать свои действия с пред метами (по вопросам и словесным образ цам тифлопедагога).
7
Домашний труд
Формировать представления детей о необходимости участия всех членов семьи в домашнем труде.
Закреплять представления детей о до машнем труде, о некоторых бытовых при борах и технике.
Учить рассматривать сюжетные изо бражения и распределять их последо вательно (в соответствии с изображен ными трудовыми операциями).
Учить отвечать на вопросы тифлопеда гога о домашнем труде (по словесным об разцам тифлопедагога).
8
«Живые картинки»
или как зверушки
узнали, что такое
зеркало
Обобщить представления детей о зерка ле, его свойствах и назначении.
Упражнять в изображении различных эмоций перед зеркалом.
Упражнять в описании своего отраже ния в зеркале (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
Я
Н
В
А
Р
Ь
1
Как мы
письмо
писали
Познакомить детей с конвертом, его назна чением. Упражнять в определении на ощупь формы конверта, материала, из которого он сделан (с помощью направляющих инструкций и во просов тифлопедагога). Показать, как правильно написать адрес, на клеить марку, вложить в конверт письмо, за клеить конверт. Продолжать формировать навыки социаль ного поведения, самостоятельности в доступ ных делах.
2
Что мы узнали на почте. (Экскур сия на почту)
Продолжать знакомить детей с людьми раз ных профессий (работники почты), их тру довыми действиями. Отнести письмо на почту и опустить в поч товый ящик. Обобщить знания детей о назначении почты (доставка писем, телеграмм, газет и журналов, подписка на газеты и журналы). Упражнять в обращении к взрослым с во просами. просьбами, в выражении своей бла годарности за внимание и помощь (по сло весным образцам тифлопедагога). Формировать активную социальную пози цию ребенка.
3
Федо-
рино горе
Развивать зрительно-осязательные навыки обследования предметов посуды. Обобщить и систематизировать знания детей о видах посуды, ее назначении. Упражнять в описании предметов посуды и их признаков, воспринятых с помощью разных анализаторов (по вопросам и словесным об разцам тифлопедагога). Упражнять детей в выражении своих эмоций (удивление, возмущение, радость).
4
Из чего
сделана посуда
Дать детям представление о том, что пред меты посуды могут быть изготовлены из раз ных материалов.
Учить различать посуду из разных мате риалов с помощью зрения и осязания (по на правляющим инструкциям и вопросам тиф лопедагога).
Упражнять в описании предметов посуды (но вопросам и словесным образцам тифло педагога).
5
Гости
на пороге
Продолжать учить детей группировать предметы посуды по назначению: чайная. столовая, кухонная (с помощью направляю щих инструкций и вопросов тифлопедагога).
Развивать практические навыки (сервиров ка стола).
Учить описывать свои действия - в процес се сервировки стола и объяснять, почему те или иные предметы посуды объединены в одну группу (по вопросам и словесным об разцам тифлопедагога).
6
Зачем
чело веку нужна ткань
Познакомить детей с различными тканями (хлопчатобумажная, шерстяная, джинсовая).
Показать зависимость одежды человека, ее назначения от вида ткани.
Учить использовать при определении различ ных видов тканей зрение, осязание, обоняние.
7
Что мы узнали о ткани
Познакомить детей с некоторыми спосо бами изготовления тканей (хлопок, овечья шерсть).
Продолжать знакомить со свойствами тка ни: ее можно разрезать, порвать, она впиты вает воду; белье и одежда из тканя согре-вают.
Закреплять знания детей о тканях, их разно образии, назначении.
Учить отвечать на вопросы о видах, ка честве и назначении тканей (по словесным образцам тифлопедагога).
8
Зачем
на о одежду приши-вают пуго вицы
Обобщить знания детей о пуговицах, их наз начении, разнообразии по форме, величине строению, материалу.
Упражнять в обследовании и различении пуговиц с помощью зрения и осязания (по на правляющим инструкциям тифлопедагога).
Учить описывать признаки и качества раз ных пуговиц (но вопросам и словесным образ цам ти(|)лопедагога).
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
1
Чтобы быть чистым и опрят ным
Познакомить детей с правилами ухода за одеждой, показать приемы чистки одежды.
Показать процесс стирки кукольного белья.
Учить самостоятельно выполнять элемен тарные
трудовые операции (налить в тазик воды, положить в нее кукольную одежду. намылить, потереть и прополоскать высти ранную).
Учить описывать и объяснять свои действия (по вопросам и словесным образцам тифло педагога).
2
Обувь разная бывает
Обобщить знания детей об обуви, се внеш нем виде. материале, из которого она сделана и назначении.
Упражнять в выборе обуви в зависимости от сезона.
Учить отвечать на вопросы о назначении разной обуви и объяснять свои ответы (по вопросам и словесным образцам тифло педагога),
Познакомить детей с правилами ухода за обувью.
3
Письмо
ДЛЯ
Бу ра ти но
Закреплять представления детей о разных видах бумаги.
Упражнять в различении на ощупь бумаги разной толщины и фактуры (с помощью направ ляющих инструкций тифлопедагога).
Учить описывать качества разных видов бумаги (по вопросам и словесным образцам
тифлопедагога).
4
Бюро нахо док
Обобщить знания детей о разнообразии ма териалов, из которых сделаны окружающие предметы и их свойствах.
Учить при обследовании предметов допол нять нарушенное зрение осязанием.
Упражнять в узнавании предметов с помощью зрения и осязания (по направляющим инструк циям и вопросам тифлопедагога).
Упражнять в описании предметов (по вопро сам и словесным образцам тифлопедагога).
5
Мой город
Формировать у детей представление о некото рых общественных учреждениях (детский сад, кинотеатр, почта, магазин, школа).
Дать представление о поведении, соответ ствующем тому, где человек находится.
Упражнять в таком поведении в игровых упражнениях.
Учить рассказывать о своем поведении в раз личных общественных учреждениях (по воп росам и словесным образцам тифлопедагога).
6
Едем.
пла ваем, летаем
Уточнить знания детей о назначении транс портных средств (перевозка людей и грузов).
Учить определять (в процессе наблюдений и на картинках) и правильно называть (по во просам тифлопедагога) разные виды грузового и пассажирского транспорта.
Дать представления о том, что разными вида ми транспорта управляют люди разных профессий (шофер, машинист, летчик, капитан),
7
Как мы ехали в автобусе
Расширять представления детей о некоторых
трудовых действиях водителя автобуса (вклю
чает двигатель, управляет рулем, объявляет
остановки, открывает и закрывает двери ав тобуса).
Учить различать звуки движущегося транс
порта (с помощью направляющих инструкций
и вопросов тифлопедагога).
Упражнять в описании трудовых действий
водителя автобуса (по вопросам и словесным
образцам тифлопедагога).
8
Нам на улице не страшно. (Экскурсия на ближайшую улицу)
Учить детей различать проезжую часть до
роги. тротуар.
Закреплять понимание детьми назначения
светофора, дорожных знаков, их роли в дви
жении машин и пешеходов.
Учить рассказывать о правилах поведения
на улице (по вопросам тифлопедагога и
словесным образцам).
М
А
Р
Т
1
Приводим себя в порядок
(Экскурсия в парикмахерскую)
Обобщить знания детей о профессии парик
махера, об инструментах, которыми он вы
полняет трудовые операции (ножницы, рас
ческа, фен).
Учить наблюдать за отдельными действи
ями и их последовательностью в труде па
рикмахера.
Упражнять в общении с взрослыми: обра
щаться с вопросами, просьбами, с выраже
нием благодарности (по словесным образцам
тифлопедагога).
2
Как мы с папой ходили в магазин
Обобщи тьзнания детей о разных продукта питания, их упаковке, использовании и пра вилах храпения.
Учить узнавать продукты питания с по мощью сохранных анализаторов.
Учить описывать продукты питания (но вопросам и словесным образцам тифлопе дагога).
3
Твой
люби мый
магазин
Расширять представления детей о разных ви дах магазинов и товарах, которые в них про даются.
Закреплять умение группировать предметы но их назначению,
Познакомить с правилами поведения в мага зине (в разных ситуациях).
Упражнять в обращении к окружающим с во просами, просьбами, выражением благодарно сти (по словесным образцам тифлопедагога).
4
У меня зазво нил телефон
Обобщить представления детей о телефоне. как средстве связи.
Показать разнообразие телефонов,
Показать приемы пользования телефоном.
Учить разговаривать по телефону: здоро ваться. обращаться но имени к тому, с кем об щаешься. вежливо задавать вопросы и т.д. (по
словесным образцам тифлопедагога).
5
Мастер вкусных дел (повар)
Учить детей наблюдать за трудом повара (ва рит суп, макароны, жарт котлеты и т.д.)
Учить выделять ь трудовом процессе повара отдельные действия и их последовательность (повар, готовя котлеты, сначала взвешивает мя со. моет его, режет и т.д.).
Учить рассказывав ь о труде повара (по вопро сам и словесным образцам тифлопедагога).
6
Приго товим витамин ный салат
Закреплять представления детей о назна чении кухонных приборов- об их исполь зовании. о процессе приготовления нищи. Учить узнавать овощи по вкусу и запаху. Учить описывать свои вкусовые и обоня. тельные ощущения (по вопросам и словесным
образцам тифлопедагога).
7
Счаст ливая дерев ня
Обобщить знания детей о домашних живот ных и птицах, правилах ухода за ними. Дать представление о профессиях людей, кото рые ухаживают за домашними животными. Учить последовательно рассматривать сю жетные изображения, выделяя в них главное (с помощью направляющих инструкций и вопросов тифлопедагога). Учить рассказывать о сюжете, изображенном на картине (по вопросам и словесным образ цам тифлопедагога).
8
Жизнь диких птиц
весной. (Наблю дения на участке детского сада)
Продолжать учить детей наблюдать за пти цами. прилетающими па участок. Учить находить общие и отличительные признаки разных птиц: во внешнем виде, по вадках, криках (с помощью направляющих инструкций тифлопедагога). Учить описывать птиц (по вопросам и сло весным образцам тифлопедагога).
А
П
Р
Е
Л
Ь
1
Земля - наш общий дом
Познакомить детей с глобусом - моделью земного шара. Дать элементарные представления о Земле. как о планете, о различных проявлениях жизни на Земле. Развивать интерес к окружающему миру. Учить отвечать на вопросы о планете Земля (по словесным образцам тифлопедагога).
2
Помогите мамам найти их детенышей
Учить детей узнавать и правильно на зывать домашних животных и их дете нышей (использовать картинки и дидак тические игрушки).
Учить описывать домашних животных и их детенышей (зрительная и осяза тельная информация) - по вопросам и словесным образцам тифлопедагога.
3
Тили-
тили-
Т11ЛИ 60М.
загорелся
КОШКИН
дом!
Дать детям представления о профессии пожарника, об оборудовании пожарной машины.
Учить рассматривать сюжетные изо бражения (из кн. С.Маршака «Кошкин дом»), выделять (с помощью направ ляющих инструкций и вопросов тиф лопедагога) главное.
Учить рассказывать о сюжете, изобра женном на картинках (по вопросам и сло весным образцам тифлопедагога).
4
Экскур сия в зо опарк
(2 варианта:
а) экскурсия в зоопарк;
б) игра с использо ванием ди дактических игрушек и картинок).
Дать детям представление о животных жарких стран: особенностях их внешнего вида, повадках, условиях обитания.
Учить узнавать животных (игрушки и на картинках).
Учить описывать животных (зритель ная и осязательная информация) - по во просам и словесным образцам тифло педагога.
5
У солнышка в гостях. (Наблюдения на участке детского сада, в парке, в лесу)
В процессе наблюдений закреплять представления
Детей о явлениях неживой и живой
вой природы весной: таяние снега, сосульки, проталины, появление почек, ростков у растений.
Учить использовать в процессе наблюде
ний различные анализаторы (зрение, слух.
осязание, обоняние, температурную чув
ствительность).
Учить описывать полученную информа
цию (по вопросам и словесным образцам
тифлопедагога).
6
Комнатные растения нашей группе
Закреплять представление детей о комнат ных растениях.
Продолжать учить выделять и называть
части растения: корень, стебель, листья с помощью зрения и осязания (по направляющим
инструкциям и вопросам тифлопедагога)
Упражнять в определении комнатных растений
По внешнему виду и запаху.
Учить рассказывать о комнатных растениях
(по вопросам н словесным образцам тифлопедагога)
7
Наши воспитатели
Закреплять представления детей о труде воспитателей.
Упражнять в общении с взрослыми (веж
ливое выражение просьб, желаний, умение
задавать вопросы и отвечать на вопросы
взрослых, благодарить, и т.д.)
8
Помо жем малы шам собрать ся на прогулку
Закреплять представления детей об одежде, обуви, головных уборах.
Учить правильно называть и группи ровать эти предметы.
Упражнять в узнавании предметов с по мощью зрения и осязания.
Учить описывать предметы (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
М
А
Й
1
Весна в деревне
Дать детям представление о профес сиях в сельском хозяйстве (овощевод, садовод, тракторист, комбайнер, агро ном), о видах сезонных работ в сельской местности.
Учить последовательно рассматри вать сюжетное изображение «Весна в деревне» (по направляющим инструк циям и вопросам тифлопедагога), выде лять главное.
Учить рассказывать о сюжете, изобра женном на картине (по вопросам и сло весным образцам тифлопедагога).
2
Предметы вокруг
нас
(2варианта:
а) на участке детского сада;
б) в помеще ниях детского сада.)
В процессе наблюдения учить детей узнавать окружающие предметы с по мощью всех анализаторов.
Учить понимать и описывать признаки и качества предметов, воспринимаемых определенным анализатором, например, зрением, слухом, осязательно и т.д. (по вопросам и словесным образцам тифло педагога).
3
Цветущая весна. (наблюдения на участке детского сада, в парке, в лесу)
Закреплять представления детей о явле ниях неживой и живой природы весной: солнце пригревает, появляются ростки раз ных растений, трава, листья, цветы.
Продолжать учить выделять основные признаки весны с использование нарушен ного зрения и сохранных анализаторов.
Упражнять в различении деревьев, расту щих на участке детского сада с помощью зрения и осязания.
Учить описывать деревья (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
4
Стрекоза – изумрудные глаза. (наблюдения на участке детского сада)
Продолжать знакомить детей с насекомы ми, обитающими на участке детского сада.
Учить зрительно выделять особенности внешнего вида насекомых, способы их передвижения (с помощью направляющих инструкций и вопросов тифлопедагога).
Учить отвечать на вопросы о насекомых (по словесным образцам тифлопедагога).
5
Как мы наблюдаем природу.
(На участке детского сада, в парке, в лесу)
Учить детей осознанно пользоваться все ми анализаторами в процессе наблюдений природы.
Упражнять в узнавании различных объек тов природы с помощью одного, двух и более анализаторов (по направляющим ин струкциям тифлопедагога).
Учить описывать все признаки наблю даемых объектов природы, выделяемые с помощью зрения, осязания, обоняния (по вопросам и словесным образцам тифло педагога).
6
Знакомство со свойствами
песка. (Наблюдения на участке детского сада)
Познакомить детей с признаками пес чинок (цвет, форма, их величина) и свойствами песка (сыпучесть, впитыва ет воду, состоит из мелких частиц).
Учить выделять свойства песка в ходе практического экспериментирования (по показу и инструкциям тифлопедагога).
Учить описывать признаки и свойства песка (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
7
Деревья на шего участка;
береза, липа, рябина,то поль.каштан, (Наблюдения на участке детского сада)
Учить детей различать разные деревья (высота ствола, строение коры, особен ности расположения веток и листьев, форма листьев, цветение), используя при этом нарушенное зрение и сохран ные анализаторы (осязание, обоняние).
Учить описывать деревья (по вопро сам и словесным образцам тифло педагога).
8
Скоро лето
Обобщить представления детей об одежде, обуви, головных уборах, об их соответствии определенному сезону.
Упражнять в группировке этих пред метов по назначению, материалу и се зону, в котором их используют.
Учить выбирать предметы одежды, обуви, головные уборы для летнего от дыха.
Упражнять в узнавании этих предметов с помощью зрения, тактильной чувстви тельности и активного осязания.
Учить описывать их (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
104
Тихонова Т.М., Уланова ТВ.,
учителя-дефектологи (тифлопедагоги)
Конспекты специальных коррекционных
занятий по социально-бытовой
ориентировке (старшая группа)
Сентябрь. Занятие №4.
Тема: «Как Хрюша научился пользоваться пылесосом»
Форма проведении: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
Беседа о профессии помощника воспитателя.
Наблюдение за 1 рудовыми действиями помощника воспитателя.
Организация хозяйственно-бытового труда в игровых уголках.
Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с техникой, которая помогает человеку в быту.
Учить узнавать предметы бытовой техники с помощью зрения и осязания, соотносить с изображениями (по направляющим инструкциям и вопросам тифлопедагога).
Дать представление о пылесосе, его назначении, устройстве. о правилах безопасности при его использовании.
Упражнять в описании предметов бытовой техники (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
Материал: мягкая игрушка - Хрюша, детское ведро, веник, пылесос; набор сюжетных и предметных карч инок к игре «Выбери себе помощника».
Ход занятия:
(В группу вносится игрушка Хрюша. На нем надет фартук,
он с ведерком и веником).
Тифлопедагог - Хрюша, чем ты собираешься заняться?
Да вот, решил навести порядок у нас в доме, Филя и Степашка сказали, что каждой должен уметь убираться. Хочу почисть ковер веником.
Тифлопедагог - Ну что ж. это хорошее дело. Только, кто же чистит ковер веником? Только пыль поднимешь!
- Да чем же можно почистить ковер? Я не знаю!
Тифлопедагог - Ребята, а вы знаете, какой предмет-помощник сможет выполнить эту работу быстро и хорошо? (Ответы детей).
- Конечно, нам поможет пылесос. Вот он. (Тифлопедагог показывает детям пылесос).
-Это пылесос. Этот предмет - незаменимый помощник человека в уборке. (Тифлопедагог выкатывает пылесос па середину группы и предлагает детям рассмотреть его).
- У него есть корпус. Он сделан из пластмассы. Потрогайте его. Корпус гладкий. Вот здесь находится мешочек для сбора пыли и мусора. Еще у пылесоса есть колеса. (Тифлопедагог делает указательные жесты рукой в сторону тех частей пылесоса, которые называет). Как вы думаете, зачем? Молодцы. Вы правильно скачали. С помощью колес пылесос можно катить по полу. Вот так.
- Это шланг. Он длинный. Шланг гибкий, потому что резиновый. (Предлагает детям потрогать шланг пылесоса). С помощью шланга пылесос собирает, как будто сосет пыль и мусор в мешочек. Отсю да и название - пылесос.
- А это штанга а со щеткой. Щетинки поднимают с ковра мусор, и он попадает в шланг.
-На корпусе находится кнопка включения. Вот она. Это шнур, на конце находится вилка.
Хрюша - А я знаю, что такое вилка. Я уже научился есть вилкой. Тифлопедагог - Это другая вилка, Хрюша. Эта вилка - электри ческая. Для того, чтобы пылесос работал, вилку надо вставить в розетку. Но это должен сделать взрослый. Детям нельзя вставлять вику в розетку. Запомни это Хрюша!
(Тифлопедагог включает пылесос и показывает детям, как надо водить щеткой по ковру: вперед-назад, не спеша. Предлагает детям, поупражняться в пользовании пылесосом). Хрюша - Как чисто стало в группе! На ковре не видно ни соринки. Как хорошо, что у людей есть пылесос! Теперь я тоже буду поль зоваться пылесосом. Пойду скорее домой и расскажу Филе и Степашке про пылесос. Ребята, напомните мне, что вы расска зывали про пылесос?
(Дети - по вопросам тифлопедагога рассказывают о строении пылесоса, называют правила пользования пылесосом).
Тифлопедагог - Давайте поиграем в игру «Выбери себе помощ ника». (Тифлопедагог раскладывает перед каждым ребенком на столе сюжетные картинки, па которых изображены взрослые и дети, выполняющие различные трудовые операции, по без орудий труда. Отдельно лежат изображения орудий труда (веник, пылесос, метла, швабра, щетка, тряпка). Тифлопедагог предлагает детям представить себя выполняющим какую -то работу, подобрать к изображениям людей необходимые им орудия труда и объяснить свой выбор). Рекомендации воспитателям:
Упражнять детей в отгадывании загадок о предметах бытовой техники и орудиях домашнего труда.
Упражнять в выполнении элементарных трудовых действий по уборке помещения с использованием соответствующих орудий труда.
Октябрь. Занятие №1.
Тема: «Проулка но осеннему лесу»
Форма проведения: подгрупповая (2-5 чел.)
Предварительная работа: Экскурсия в парк.
Программное содержание:
Упражнять детей в выделении качественных характеристик осенних листьев с помощью зрения и осязания.
Учить анализировать и сравнивать (с помощью зрения и осязания) разные по цвету, форме, строению и величине листья (по направляющим инструкциям и вопросам тифлопедагога).
Упражнять в описании информации, полученной с помощью зрения и осязания (по вопросам и словесным образцам тифло педагога).
Материал: натуральные листья рябины, каштана, клена, березы,
липы.
Ход занятия:
-Тифлопедагог обращается к детям со словами:
В лес осенний на прогулку приглашаю вас пойти,
Интересней приключенья нам, ребята, не найти!
Друг за дружкой становитесь, крепко за руки беритесь.
Праздник осенью в лесу - и светло и весело.
Вот какие украшенья осень здесь развесила!
-Тифлопедагог - Ребята, вспомните то, что вы видели во время экскурсии в парк. О каких украшениях говорится в этом стихо творении? (Ответы детей).
(Тифлопедагог разбрасывает на полу листья разных деревьев, включает аудиозапись со звуками осеннего леса; ветер, шуршание сухих листьев).
-Давайте соберем букеты из осенних разноцветных листьев! Миша будет собирать листья зеленого цвета. Катя - желтого, Настя ~ оранжевого, Дима - красного, Саша - коричневого. (Дети собирают листья).
-Дети, посмотрите на ваши букеты. Скажите, с какого дерева опали эти листья?
- Вы правы, эти листья с разных деревьев! Внимательно рас смотрите листья. Определите, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. (Дети рассматривают и очень осторожно обследуют листья осязательно. С помощью направляющий инструкций и вопросов тифлопедагога выясняют, с какого дерева каждый лист (клена, березы, рябины, липы, каштана), какие листья по весу (тяжелые или легкие); тифлопедагог предлагает подуть на листья, подбросить их над собой вверх, проследить, что произойдет с ними вследствие этих действий; просит детей внимательно при слушаться к звукам аудиозаписи.
-Тифлопедагог - Ребята, вот какие красивые осенние букеты вы собрали, молодцы! Вы рассказали все о каждом листочке: с какого он дерева, какой он формы, цвета, величины, веса, вспомнили, как листья шуршат под ногами.
- Давайте вместе расскажем стихотворение об осени. На каждую строчку надо делать по 4 шага:
Листопад, листопад, осыпается наш сад,
Листья желтые летят, под ногами шелестят.
- Ребята, вам понравилась наша прогулка по осеннему лесу? Как вы считаете, действительно ли осенью в лесу праздник и почему? Какие украшения вы увидели в лесу? Какие листья самые красивые. может быть даже необычные на ваш взгляд? (В ходе беседы тифлопедагог закрепляет полученные детьми знания и подводит итог занятию).
Рекомендации воспитателям:
На физкультминутках проводить с детьми пальчиковую гимнас тику «Осенний букет»:
Листья березы, липы, рябины.
Листики клена,
Листья каштана - мы собираем маме осенний букет.
Октябрь. Занятие №5.
Тема: «Путешествие в страну часов»
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
Чтение детям книги «Сказка о потерянном времени».
Программное содержание:
Познакомить детей с разными видами часов, их функци ональным назначением, основными частями.
Закреплять представления детей о времени, его роли в жизни человека.
Учить сравнивать с помощью зрения, осязания и слуха разные часы, определять сходство и различие.
Учить описывать часы (но вопросам и словесным образцам
тифлопедагога).
Материал: часы различных видов (настенные, наручные, бу дильник) и разной формы (квадратной, круглой, овальной, пря моугольной), листы с заданием «Дорисуй часы», серия картинок «Части суток».
Ход занятия:
- Тифлопедагог – Ребята! Сегодня к нам в гости пришел необычный человечек, его зовут «Минутка» (тифлопедагог вносит игрушку). Он приглашает нас к себе в волшебную страну часов! Мы примем приглашение Минутки?
-Тогда закрывайте глаза. Произнесем волшебные слова: «Покру жись, покружись, в волшебной стране часов очутись!» (Дети открывают глаза, вокруг них на стенах (на уровне глаз детей), на столе размещены различные часы).
-Тифлопедагог - Посмотрите, сколько здесь разных часов! Сейчас Минутка расскажет нам о них. (Тифлопедагог держит в руках игрушку - человечка Минутку и рассказывает детям о часах):
-Это настенные часы. Обратите внимание на их величину (они большие). Обведите их руками.
-Настенные часы бывают разной формы, например, квадратной, круглой, овальной н прямоугольной (тифлопедагог делает указательные жесты в сторону часов).
-У все часов есть циферблат (вот он), а на нем есть цифры (вот они). Повторите, что есть у всех часов.
-Еще у всех часов есть стрелки - одна маленькая, а другая большая. Маленькая стрелка показывает часы, а большая - минуты. (Тифлопедагог делает указательные жесты в сторону стрелок).
- Ребята, вы уже где-нибудь видели настенные часы? (Ответы детей).
-Настенные часы заводятся с помощью вот такого ключа. Вот так. (Тифлопедагог показывает, как завести часы).
-А теперь, попробуйте сами завести часы. (Действия детей).
-Приложите ухо к часам. Что вы слышите? (Ответы детей).
-Посмотрите, дети, вот эти часы - наручные. Их носят на руке, поэтому они так называются. Они тоже бывают разной формы. Для этих часов изготавливают браслеты и ремешки их разных мате риалов: металла, кожи, пластмассы (тифлопедагог демонстрирует детям различные виды наручных часов, браслетов и ремешков).
-У наручных часов тоже есть циферблат и стрелки. Покажите их.
-Дети, а тем отличаются наручные часы от настенных? (Ответы детей).
-А еще, наручные часы заводятся по другому, с помощью спе циального колесика. Вот оно. Покрутите колесико от себя (вот так - показывает) и часы начнут свой ход. (Дети выполняют задание).
-А теперь приложите часики к уху. Что вы слышите? Послушайте внимательно и сравните, какие часы тикают громче: настенные или наручные? (Ответы детей)
Проведение физкультминутки
- Продолжаем наш разговор о часах. Ребята, а ведь когда-то дав ным-давно у людей не было часов. Как вы думаете, как же они определяли время? (Ответы детей).
- Правильно, люди определяли время по солнцу. Когда солнце всходит - начинается утро: долго-долго светит солнце - значит, на дворе день: когда начинается закат и солнце опускается все ниже за горизонт - наступает вечер, а если на улице стало совсем темно, на небо взошла луна и ярко засверкали звезды, значит, наступила ночь. (Тифлопедагог сопровождает свой рассказ показом серии картин «Части суток»).
-Был у человека еще один помощник, который будил его по утрам.
Послушайте и отгадай! е, кто это?
Он носом в землю постучит,
Взмахнет крылом и закричит.
Кричит он даже сонный,
Крикун неугомонный!
- О ком загадка? Правильно, о петухе!
- Сейчас человеку по утрам помогает другой помощник – часы - будильник.
- Давайте посмотрим, какой же он. (Дети с помощью направляющих инструкций и вопросов тифлопедагога рассказывают о будильнике. Тифлопедагог объясняет и показывает, как надо завести будильник, чтобы он зазвонил в определенное время).
- Дети, заведите будильник сами (будильник зазвонил). Будильник звонит громко и долго. Как вы думаете, поможет нам такой будильник проснуться ранним утром?
- Ребята, напомните мне, что мы узнаем с помощью часов?
- Правильно, часы показывают время. А что же такое время? (Ответы детей).
- Молодцы, вы правильно отвечаете; время состоит из секунд, минут и часов. Как вы думаете, минута это много или мало? Предлагаю вам проверить. Я засеку по часам время, а вы будете выполнять задание. Когда пройдет минута, я скажу «Стоп!» (Дети выполня ют задание «Дорисуй часы»).
- Ребята, время лети г быстро. Иго надо ценить и уметь выполнять все дела в свое время, чтобы все успевать и ничего не забывать.
- К сожалению, время нашего занятия истекло. Нам пора из вол шебной страны часов возвращаться в детский сад. Попрощайтесь с Минуткой. Поблагодарите его за интересное приключение.
- Скажите волшебные слова: «Покружись, покружись - в детский сад вернись».
Рекомендации воспитателям:
-Упражнять детей в определении времени по настенным часам.
-Провести дидактическую игру «Что сделаем раньше, что позже?».
Октябрь. Занятие №8
Тема: Из чего же сделаны наши девчонки
Форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
- Проведение сюжетно ролевой игры «Моя семья».
Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с обликом человека.
Учить замечать общее и различное в облике людей разного пола и возраста (с помощью направляющих инструкций и вопросов тифлопедагога).
Дать представление об особенностях поведения людей разного пола.
Учить понимать уникальность каждого человека.
Учить описывать себя и других детей (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
Материал: запись песенки «Из чего же сделаны наши девчонки»; набор предметных картинок (игрушки).
Ход занятия:
(Тифлопедагог вносит игрушку Хрюша, у него на голове большой бант).
Хрюша - Здравствуйте, ребята!
Тифлопедагог - Здравствуй. Хрюша! Что это у тебя на голове? Ты завязал бант? А я думала, что бантики носят только девочки. А вы, ребята, как думаете? (Ответы детей).
- Посмотри, Хрюша, на ребят. Среди них есть девочки и мальчики. И только у девочек в волосах завязаны бантики.
-Хрюша -Я думал, что это красиво и всем понравится. Расскажите мне, ребята, чем отличаются девочки от мальчиков. (Ответы детей).
- Тифлопедагог - Посмотри, Хрюша, внимательно на ребят, и ты все увидишь сам.
(Тифлопедагог обращает внимание детей на прически детей).
У девочек, как правило, волосы длинные. Их завязывают в хвос тики, заплетают в косички. Прически украшают красивыми - заколками и бантиками. У мальчиков - короткие стрижки.
Хрюша - А я видел у одного мальчика тоже длинные волосы. Вот!
- Тифлопедагог - Ты прав, Хрюша, иногда и взрослые мужчины носят длинные волосы. Но это бывает редко.
- А теперь посмотри на одежду детей. Одежда мальчиков обличается от одежды девочек.
(Дети рассматривают свою одежду, называют ее. Тифлопе дагог обращает внимание на отдельные детали одежды: карманы, воротники, пуговицы, кнопки, молнии, манжеты и т.д.).
- Тифлопедагог - Ребята, а обувь, которую носят девочки и мальчики. тоже имеет отличия? Расскажите, какую обувь носят девочки и мальчики. А какую обувь носят мужчины и женщины? (Ответы детей).
(Тифлопедагог выслушивает ответы детей, делает обобщение).
- Тифлопедагог - Вот видишь, Хрюша, как много различий между девочками и мальчиками! Давайте послушаем песенку, в которой говорится о том, какие разные девочки и мальчики.
(Тифлопедагог включает запись песенки «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки»).
- Тифлопедагог - Теперь вы хорошо знаете, чем различаются маль чики и девочки и легко справитесь с заданием.
-Тифлопедагог предлагает детям поиграть в игру «Кому, что нужно». (На столе лежат карточки с изображением одежды и обу ви для девочек и мальчиков. Дети должны разложить их на две группы: для девочек и для мальчиков).
- Хрюша - Ребята, а чем еще отличаются девочки и мальчики? Расскажите, в какие игрушки они играют, чем любят заниматься? (Ответы детей).
-Тифлопедагог - Когда дети вырастают, они становятся мужчина ми и женщинами. Кто из вас сможет рассказать, чем отличается мама от папы. Как они одеваются, чем любят заниматься? (Ответы детей. Тифлопедагог выслушивает и обобщает ответы детей).
- Тифлопедагог - Давайте с вами поиграем в игру «Мама и папа собираются па работу». Рано утром ваши родители собираются на работу - Я сейчас покажу вам разные действия, а вы постарайтесь узнать по ним, кто собирается на работу - мама или папа.
(Тифлопедагог выразительно изображает различные дей ствия: умывается, чистит зубы, делает зарядку, причесывается, наносит косметику (красит реснички, наносит губную помаду на губы), смотрится в зеркало. Затем предлагает детям изобразить движения папы и мамы в утреннее время).
- Тифлопедагог - Ребята, теперь вы поняли, какие разные мужчины и женщины, мальчики и девочки!
- Хрюша - А если они такие разные, то ведут себя тоже по-разному?
- Молодец, Хрюша, ты сказал правильно! Мальчики и девочки должны вести себя по-разному. Например, мальчики сильнее девочек. Поэтому они не должны обижать девочек.
Хрюша - И еще мальчики должны всегда уступать дорогу девочкам.
- Тифлопедагог - Давайте, рассмотрим картинки и узнаем, что могут делать мужчины и женщины, и что у кого лучше полу чается. (Тифлопедагог обращает внимание детей на то, что существует много профессий, в которых работают и мужчины и женщины;
врачи, учителя, дикторы телевидения, продавцы, портные, строители и др., но есть профессии, которые встретишь только среди мужчин (например, водитель самосвала, летчик) или только среди женщин (например, воспитатель, нянечка, медсестра, му зыкальный руководитель и т.п. - в детском саду и т.д).
-Тифлопедагог - Вот видишь. Хрюша. какими разными бывают женщины и мужчины! Но есть и много общего между ними. Ребя та. расскажите Хрюше. что общего вы находите между мужчинами и женщинами?
(Тифлопедагог выслушивает ответы детей: И мужчины, и женщины занимаются делом; учатся, трудятся, занимаются спортом. ходят в кино, театр. Все люди умеют общаться друг с другом. уважительно относиться к окружающим. Живут в городах, селах. деревнях. Охраняю! природу- Все люди борются за мир)
Хрюша - Спасибо вам. ребята! Я теперь знаю, что все люди. хотя и отличаемся друг от друга, но во многом похожи. Поэтому мыс вами должны научиться дружить и помогать друг другу. Рекомендации воспитателям:
Провести занятие по рисованию «Мой автопортрет».
Беседы с детьми на темы: «Наши дела». «Какие мы», «Как мы дружим и помогаем друг другу», «Как мы заботимся о малышах» и т.д.
Ноябрь. Занятие №З.
Тема: «О чем говорят наши глаза».
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
Беседа с детьми о значении зрения в жизни человека.
Экскурсия в кабинет по охране зрения.
Дидактическая игра «Наши чувства».
Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с ролью органа зрения в жизни человека.
Подвести детей к осознанию своих зрительных возможностей.
Упражнять в описании своих зрительных впечатлений (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
Материал: индивидуальные зеркала, разноцветные пирамидки. игрушечные машинки, демонстрационные карточки, плакаты «Как надо беречь глаза».
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Дети. сегодня мы продолжим разговор о наших глазах. Рассмотрите свои глаза в зеркале. Закройте глаза и осто рожно потрогайте их. Вспомните, что мы знаем о глазах.
(Тифлопедагог выслушивает ответы детей, делает обобщение:
если потрогать закрытые глаза, то можно почувствовать, что они имеют форму шара. У глаз есть веки, они защищают глаза. Есть ресницы. Они тоже предназначены для защиты глаз от пыли и соринок)
- Ребята, посмотрите внимательно. В центре глаза находится цветной кружок. Это радужка. Она бывает разного цвета. По цвету радужки говорят о цвете глаз.
- Посмотрите, друг другу в глаза и скажите, какого цвета глаза у вашего товарища.
- Рассмотрите еще раз внимательно свои глаза в зеркале. Посере дине радужки находится черный кружок. Это зрачок.
(Дети рассматривают свои глаза в зеркале. Тифлопедагог предлагает детям понаблюдать в зеркале за движением своих глаз: влево, вправо, вверх, вниз).
- Тифлопедагог - Вот как много мы знаем о строении наших глаз! Давайте поиграем и узнаем, о чем могут рассказать нам глаза.
(На столе стоят игрушки - пирамидки: красного, желтого, синего и зеленого цвета).
- Тифлопедагог - Посмотрите на пирамидки и скажите, что мы можем узнать о них с помощью глаз? Молодцы, вы догадались.
Глаза говорят нам о цвете пирамидок. Назовите цвет каждой пи рамидки. (Тифлопедагог предлагает детям закрыть глаза, взять в руки по одной пирамидке и определить, какою она цвета).
- Скажите, какого цвета пирамидки у вас в руках.
(Тифлопедагог дает возможность сделать вывод самим детям; цвет пирамидки можно узнать только с помощью глаз).
- Молодцы! Вы правильно определили значение глаз: «Глаза говорят нам о цвете предметов». (На доске вывешивается карточка с цветовым пятном).
Проведение физкультминутки
- Тифлопедагог - Продолжаем наше занятие. Чтобы узнать, о чем еще говорят наши глаза, мы поиграем.
Проводится игра «Определи, где находится предмет»: Одному ребенку тифлопедагог предлагает - закрыть глаза. Игрушки ставится на полку. Тифлопедагог предлагает сказать, где находится игрушка.
- Ребята, почему Сережа не смог сказать, где находится игрушка. а Катя смогла? Молодцы, вы правильно сделали вывод: «Наши гла за помогают найти нужный предмет». (На доску вывешивается вто рая карточка с изображением предмета).
- Тифлопедагог - На столе стоят игрушечные машины. Возьмите каждый одну машину. Покатайте свою машину в разных напра влениях: прямо- вперед, поверните налево, направо.
(Тифлопедагог предлагает каждому ребенку сказать, в каком направлении едет его машина).
-Молодцы, вы правильно назвали направление движения своих машин. Ребята, сможете ли вы определить с закрытыми глазами, в какую сторону едет машина?
(Дети передвигают машины на столе в разном направлении. Ребята с закрытыми глазами пытаются определить направление их движения. Тифлопедагог предлагает сделать вывод).
- Тифлопедагог - Вот какие наши глаза! Они говорят нам и о на правлении движения предметов вокруг нас. Без глаз это сделать
очень трудно, а часто и невозможно. (На доске вывешивается кар точка со стрелкой -указателем направления движения).
-Давайте вспомним, что мы сегодня узнали о глазах. Наши глаза помогают нам узнать много интересного и важного в жизни. (Тифлопедагог объясняет детям, что способность глаз видеть на зывается зрением).
-Тифлопедагог - Посмотрите на карточки и скажите, что мы узнали сегодня с помощью глаз? (Ответы детей).
Молодцы! Мы знаем теперь, что глаза очень важны для человека, глаза надо беречь. А как надо беречь глаза? (Тифлопеда гог вывешивает плакат «Как надо беречь глаза»).
- Тифлопедагог выслушивает ответы детей, делает обобщение:
Молодцы, вы хорошо знаете, как надо беречь глаза! Надо всегда помнить:
нельзя грязными руками браться за глаза:
надо беречь глаза от попадания в них грязи, песка, острых предметов;
надо каждый день утром и вечером промывать глаза теплой водой:
если врач назначил носить очки, их надо носить обязательно;
если врач назначил носить окклюдор, то это надо делать обязательно.
Рекомендации воспитателям:
Приучать детей соблюдать гигиену глаз, бережно относится к очкам, не снимать их. Учить ухаживать за своими очками.
Предложить детям нарисовать глаз человека и рассказать о его строении.
Ноябрь. Занятие №4.
Тема: «Если глазки плохо видят...»
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
Беседа о значении зрения в жизни человека.
Экскурсия в кабинет охраны зрения.
Программное содержание:
Формировать представления детей о своих зрительных воз можностях.
Закреплять представление о необходимости пользоваться очками.
Учить пользоваться вспомогательными средствами – лупой, биноклем.
Учить сравнивать и описывать свои зрительные впечатления, полученные в очках и без очков (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
Материал: индивидуальные зеркала, набор открыток с очень мелкими изображениями, лупа, бинокль.
Ход занятия:
-Тифлопедагог - Ребята, послушайте загадку:
Два братца через дорогу живут,
А друг друга не видят.
Вы догадались, о чем эта загадка? Правильно, о глазах. Вспомните, зачем человеку нужны глаза?
(Тифлопедагог дает детям возможность высказаться, делает обобщение: «Глаза нужны человеку, чтобы видеть окружающие предметы, других людей, природу»).
-Тифлопедагог - Рассмотрите свои глаза в зеркале. Расскажите про них.
(Дети рассматривают себя в зеркале. Тифлопедагог обращает их внимание на форму глаз (открытые глаза похожи по форме на листочки; глаза могут быть разного цвета: серого, голубого, зе леного, черного; объясняет, какие глаза называют «карие»).
- Закройте глазки и очень осторожно потрогайте пальцами свои глаза. Что вы чувствуете? Какую форму имеет глаз? На что он по хож? (Ответы детей).
- Посмотрите в зеркало. Глаз прячется за веками. Вот они. Вверху -верхнее веко. Внизу - нижнее. По краям века находятся реснички.
- Закройте и откройте глаза. Вы чувствуете, как веки прячут глаза? Зачем нужны веки и ресницы? (Ответы детей). Правильно, они защищают глаза от соринок, пыли. Ночью, когда веки закрываются, глаза отдыхают, спят вместе с вами.
- Закройте глаза. Скажите, вы видите что-нибудь? Правильно. Стало темно, и ничего не видно.
- Вот какие глаза умные! Они помогают нам видеть все, что нахо дится вокруг.
- А бывает так, что глаза плохо видят?
(Тифлопедагог предлагает детям, которые носят очки, снять очки и рассмотреть мелкие игрушки, которые стоят на столе. Внимание детей обращается на то, что без очков предметы плохо видны, можно не узнать, какие игрушки стоят на столе, если не взять их в руки и не поднести близко к глазам).
-Дети, если глаза плохо видят, то трудно рассматривать игрушки, узнавать людей. Что может помочь человеку? Правильно, очки. Давайте рассмотрим наши очки.
(Тифлопедагог показывает очки, обращает внимание детей на их строение: «В очках есть два стекла (вот они). Стекла про зрачные, через них хорошо видно. Стекла крепятся в ободки, вот они. Ободки соединяются между собой. От ободков идут палочки - дужки. На концах они загибаются вниз. Как вы думает, для чего? Правильно, так очки держатся за уши и не падают. (Тифлопедагог сопровождает указательными жестами все, что называет).
- Дети, с очками надо обращаться очень осторожно, чтобы не разбить стекла, не сломать дужки. А вы умеете ухаживать за своими очками? Расскажите, как надо это делать. (Ответы детей).
Проведение физкультминутки
-Тифлопедагог - Продолжаем занятие. Дети, наши друзья Филя. Степашка и Хрюша прислали вам в подарок рисунки. Вот они. Что вы видите на рисунках наших друзей?
(Дети получают маленькие открытки с очень мелким рисун ком, который трудно разглядеть).
- Ребята, я не пойму, что здесь нарисовано, потому что плохо вижу. Очень маленький рисунок. А вы смогли увидеть что-нибудь на своих открытках? Тоже нет? Что же нам делать?
(Тифлопедагог приносит игрушку Филю и лупу).
- Филя, мы с ребятами не можем разглядеть ваши рисунки. Они такие маленькие, что наши глаза ничего не видят.
- Филя - Для этого вам понадобится лупа. Вот она. Посмотрите через нее на картинку, и вы все сразу увидите, потому что в лупу вставлено специальное стекло - линза. Лупу надо держать вот так.
(Дети рассматривают открытки с помощью лупы. Внимание детей обращается на увеличение изображения при использовании луны. Теперь они могут рассмотреть изображение на открытке. Тифлопедагог напоминает правила пользования лупой: держать лупу за ручку, не браться руками за линзу, не бросать лупу (она может разбиться).
- Ребята, посмотрите, что еще принес нам Филя! Вы знаете, что это за предмет? (Показывает детям бинокль).
- Правильно, это бинокль. Зачем нужен бинокль человеку?
(Тифлопедагог даст детям возможность хорошо рассмотреть бинокль, потрогать его. посмотреть в пего. Тифлопедагог объясняет его устройство, обсуждают ситуации, когда нужен бинокль; «Би нокль позволяет увидеть предметы, которые находятся очень далеко. В бинокле такие же линзы, как в лупе, только сильнее. Эти линзы могут приближать предмет, а могут и удалять его. По смотрите в бинокль с одной стороны, а теперь с другой». Тиф лопедагог предлагает детям понаблюдать в бинокль за близко и далеко расположенными предметами).
- Тифлопедагог - Дети, давайте скажем Филе «Спасибо!». Сегодня он принес нам такие интересные приборы: луну, бинокль!
- Филя - Ребята, я дарю вам эти приборы. Человек сделал их для того, чтобы они помогали нам лучше видеть. Теперь, когда вы узнали о них, вы сможете ими пользоваться при необходимости. А теперь мне пора уходить. До свидания, ребята!
Рекомендации воспитателям:
-Изготовить бинокль на занятиях по ручному труду.
-Рассматривать мелкие изображения с помощью луны.
- Учить детей ухаживать за своими очками.
Ноябрь. Занятие №7.
Тема: «Как Степашке лечили ушко» (Экскурсия в медицинский кабинет)
Форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
Чтение стихотворения К. Чуковского «Доктор Айболит».
Рассматривание иллюстраций из серии «Кем быть».
Беседа о профессиях врача и медсестры.
Программное содержание:
Познакомить детей с работой медсестры (с некоторыми трудо выми операциями медсестры и необходимыми ей предметами, объясняя их назначение).
Учить находить кабинет врача, ориентируясь по схеме (с помощью направляющих инструкций тифлопедагога).
Упражнять в пространственной ориентировке с использова нием обоняния и температурной чувствительности (по направ ляющим инструкциями и вопросам тифлопедагога).
Учить описывать свой путь к кабинету врача, рассказывать о труде медсестры (по вопросам и словесным образцам тиф лопедагога).
Материал: игрушка Степашка с забинтованным ухом, градусник, стетоскоп, лекарства, оборудование медицинского кабинета: рос томер, весы, шкаф с лекарствами и медицинскими картами.
Ход занятия:
(Тифлопедагог вносит игрушку - Степашку. У него завязано ухо, он громко стонет)
-Тифлопедагог - Степашка, что случилось? Почему у тебя завязано ушко?
- Степашка - Ой-ой-ой! У меня разболелось ухо.
- Ребята, мы должны помочь Степашке! Как вы думаете, как нам надо поступить? (Выслушивает ответы детей. Предлагает отвести Степашку в медицинский кабинет, к медсестре: «Ребята, я знаю, кто сможет помочь Степашке. Это наша медицинская сестра Лидия Адамовна»).
- Степашка - Ой-ой-ой! У боюсь медсестры! Кто это такая? А вдруг она меня напугает и сделает больно!
- Тифлопедагог - Степашка, есть такая профессия - медицинская сестра. Она помогает всем тем, кто заболел. И тебе обязательно поможет.
- Ребята, расскажите Степашке, чем занимается в детском саду на ша медсестра Лидия Адамовна (Ответы детей. Тифлопедагог обобщает их: «Медсестра следит за здоровьем де-тей. Она измеряет рост, взвешивает детей. Если кто-то поцарапал коленку - она смазывает ранку зеленкой. Еще делает Лидия Адамовна детям прививки, чтобы они не болели. Вот сколько дел у нашей медсестры!».
-Степашка - Прививки?! Нет, я не хочу никаких прививок. У меня болит ушко и мне очень больно!
- Тифлопедагог - Тогда надо скорее идти в медицинский кабинет,
- Ребята, вы знаете, где находится медицинский кабинет? Рас скажите, как пройти к нему.
(Дети с помощью вопросов тифлопедагога описывают путь, к медицинскому кабинету, чертят схему маршрута).
- Молодцы, вы правильно рассказали, как пройти к медицинскому кабинету и нарисовали схему маршрута! Но как мы узнаем, за какой. дверью находится медицинский кабинет? Да, на медицинском ка бинете прикреплена табличка «Медицинский кабинет».
- Теперь мы можем отвести Степашку к Лидии Адамовне.
(Дети вместе с тифлопедагогом идут к медицинскому каби нету, ориентируясь по схеме. Тифлопедагог уточняет и поясняет путь следования, обращает внимание детей на то, что встречается на пути.)
- Тифлопедагог - Вот мы и пришли. Посмотрите на дверь. Здесь табличка, на которой написано «Медицинский кабинет».
- Тифлопедагог - А как еще можно догадаться, что мы пришли к медицинскому кабинету? Закройте глаза и понюхайте воздух. Как вы думаете, чем пахнет? Конечно, лекарствами.
- Прежде, чем войти, нам надо постучаться в дверь и спросить разрешения. Так делают все воспитанные люди.
(Дети стучатся в дверь, тифлопедагог спрашивает: «Лидия Адамовна, можно войти?». Медсестра встречает детей и спра шивает о причине прихода в медицинский кабинет).
Тифлопедагог – Лидия Адамовна, у нашего друга Степашки заболело ушко. Помогите ему, пожалуйста!
- Медсестра осматривает ухо Степашки, закапывает ему в ухо лекарство и накладывает согревающий компресс. Все свои дейст вия она объясняет детям.
- Медсестра - Ну, вот и все, Степашка! Скоро твое ухо перестанет болеть.
- Степашка - Спасибо Вам большое, Лидия Адамовна! Покажите нам пожалуйста, свой кабинет и расскажите о своей работе. Нам так интересно! (Медсестра показывает детям кабинет, объясняет назначение ростомера, весов, шкафа с лекарствами. Внимание де тей обращается па пузырьки с зеленкой, бинты, вату и т.д.).
- Медсестра - В медицинском кабинете всегда должно быть чисто. Когда я прихожу па работу, то мою руки, надеваю белый халат. Посмотрите, в медицинском кабинете есть раковина, мыло и чистое полотенце.
- У меня есть предметы-помощники, которые нужны мне, чтобы лечить детей: градусник, чтобы измерять температуру; стетоскоп, чтобы слушать, как работают сердце и легкие, специальные па лочки. чтобы смотреть горлышко. В специальном шкафу хранятся лекарства: таблетки, микстуры, зеленка, бинты, вата, лейко пластырь. (Медсестра делает указательные жесты в сторону всех предметов, о которых рассказывает).
- Чтобы узнать температуру тела, нужен градусник. Его ставят под мышку и держат несколько минут. Давайте поставим градусник Степашке-
- Степашка - Ой, я не хочу, чтобы мне ставили градусник! Я его боюсь!
-Медсестра - Это не больно. (Дети рассматривают градусник).
- Тифлопедагог - Ребята, как вы думаете, из чего сделан градусник? Молодцы, вы правильно сказали. Градусник сделан из стекла, поэтому он очень хрупкий. Его нельзя ронять. Как вы думаете, почему? (Может разбиться). Поэтому его надо очень бережно хранить.
- Медсестра - В этом шкафу лежат медицинские карты детей. Вот они. Врач и я делаем записи о болезнях и прививках в ваши карты.
- Степашка - Ой, у меня перестало болеть ухо! Спасибо Лидия Адамовна! Я теперь не буду бояться медицинского кабинета.
- Медсестра - Запомни, Степашка, если у тебя что-то заболело, надо сразу идти в медицинский кабинет.
Дети получают от медсестры витамины, благодарят ее и прощаются. Вместе со Степашкой возвращаются в группу.
Рекомендации воспитателям:
Рассмотреть, что находится в уголке сюжетно-ролевой игры «Больница».
Провести сюжетно-ролевую игру «Как медицинская сестра заботится о здоровье детей в детском саду»
Декабрь. Занятие №2
Тема: «Волшебные превращения воды»
Форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
Опыты с водой.
Рассматривание иллюстраций о зиме.
Отгадывание загадок о зиме.
Рисование на тему «Снегопад», «Морозные узоры» и т.д.
Программное содержание:
Познакомить детей с разными свойствами воды (жидкая, про зрачная, без запаха, не имеет формы, цвета, вкуса, замерзает, испаряется).
Учить определять свойства воды с помощью тактильной и вкусовой чувствительности, обоняния, слуха.
Учить описывать свои ощущения (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
Материал: игрушка - игрушка - Буратино, вода разной темпе ратуры, кусочки льда, молоко, стаканы, кувшин, тарелка.
Ход занятия:
Тифлопедагог- (вносит игрушку - Буратино) - Ребята? К нам вгости пришел Буратино!
(Буратино одет в зимнюю одежду, на плече у него сумка. Буратино -здоровается с детьми, дети здороваются с Буратино)
- Буратино - Ребята, я так рад вас видеть! Я принес вам угощение -конфеты! (Буратино угощает детей конфетами. Дети благодарят его).
- Буратино - Ой, какие они сладкие - эти конфеты! Теперь захотелось пить. У меня есть с собой вода! (Буратино достает из своей сумки бутылку с водой, но вода в ней замерзла).
- А что с ней случилось? Где же вода? Ребята, вместо воды здесь что-то другое!
- Тифлопедагог - Дети, что же случилось с водой? (Ответы детей).
- Правильно, вода па морозе замерзла и превратилась в лед.
- Буратино - Ребята, я ничего не понимаю!
- Тифлопедагог - Ребята, Буратино, я предлагаю вам всем разо браться. что же произошло!
- У/кс давно людям известно о волшебстве, которое может проис ходить с водой. Вода может изменять свое состояние. Мы с вами сейчас убедимся в этом!
(Тифлопедагог ставит на стол перед детьми емкость с водой, пустой кувшин, тарелку и стакан)
- Я наливаю воду в стакан. Прислушайтесь внимательно к звуку льющейся воды. Теперь сами перелейте воду из одного стакана в другой (дети выполняют задание).
- Что мы сейчас узнали о воде? Правильно, вода льется.
- Почему вода льется? (Ответы детей). Да, ребята, вода льется, потому что она жидкая.
- А теперь разлейте воду в разную посуду: в кувшин, тарелку, ста кан. (Дети выполняют задание).
- Как вы думаете, какой формы вода? (Ответы детей).
- Ребята, Вода не имеет своей формы, она принимает форму того предмета, в котором находится. (Тифлопедагог делает указатель ные жесты в сторону посуды, в которой разлита вода).
- Ребята, понюхайте воду- Что вы почувствовали? У воды есть за пах? (Ответы детей). Правильно, у воды нет запаха. Попробуйте воду на вкус. Какая она? (Ответы детей). Правильно, вода безвкусная.
(Тифлопедагог ставит стакан с молоком рядом со стаканом с водой, кладет рядом две ложечки).
- Ребята, а теперь опустите в стакан с водой и в стакан с молоком по ложечке. (Дети выполняют задание).
- В каком из стаканов ложка видна, а в каком нет? Почему? (Отве ты детей).
- Правильно, потому что вода прозрачная, бесцветная, а молоко нет.
- Буратино, дети! Что мы узнали с вами про волшебные превра щения воды? (Ответы детей. Тифлопедагог обобщает их). Мо лодцы, ничего не забыли! (Тифлопедагог предлагает детям подойти к другому столу, на котором стоят стаканчики с водой разной температуры).
- Сейчас мы с вами узнаем, какой еще может быт вода. Попробуй те пальчиком воду вот в этих стаканах (указательные жесты в сторону стаканов, в которых холодная и теплая вода). (Действия детей). (В третьем стакане очень горячая вода, из него идет пар)
- Тифлопедагог - Какая вода в первом стакане? Правильно, хо лодная.
- Во втором стакане? Правильно, теплая! А в третьем стакане, как вы думаете, какая вода? (Ответы детей).
- Ребята, вы догадались, что в третьем стакане вода горячая, пото му что от нее поднимается пар.
- Буратино, дети! Л вы знаете, что пар это тоже вода? (Ответы детей).
- Сейчас вы все сами увидите (Тифлопедагог берет стекло и держит его над стаканом с горячей водой. Стекло запотевает).
- Посмотрите, что произошло? (Ответы детей).
- Да, на стекле появились капельки воды. Пар превращается в воду!
- Тифлопедагог - Про какие волшебные превращения воды мы еще узнали сейчас? (Ответы детей. Тифлопедагог обобщает их).
- Ребята, а сейчас мы с вами немного подвигаемся, а затем продолжим занятие.
Проведение физкультминутки: «Снег идет» (с имитацией движений).
Снег идет. снег идет.
Дворник улицу метет,
Стороной народ идет.
Веселей, веселей!
Заниматься нам не лень!
Мы немного разомнемся,
За дела опять возьмемся.
- Тифлопедагог - Ребята, пока Буратино спешил к нам в гости, с его водой что-то случилось. Что же? (она замерзла).
- Правильно, вода на морозе превратилась в лед. (Тифлопедагог выкладывает перед детьми кусочки льда).
- Посмотрите, какой лед? (Прозрачный).
- Потрогайте его на ощупь! (Он очень холодный, твердый и гладкий).
- возьмите в руку кусочки льда.
- Что с ними происходит? (Они таят, превращаются в воду).
- Почему? (Потому что руки теплые, а в тепле лед тает).
- Правильно! Опустите кусочки льда в воду. (Тифлопедагог нада вливает на кусочки льда. они всплывают на поверхность воды).
- Что с ними происходит? (Они плавают на поверхности воды и не тонут).
- Почему? (Потому что лед легче воды). .
- Тифлопедагог - Молодцы, ребята, вы сейчас правильно расска зали о волшебных превращениях воды!
- Дети, Буратино, вот вы и увидели, какая на самом деле вода волшебная!
- Буратино, теперь ты понял, что произошло с твоей водой?
- Ребята, давайте еще раз вспомним, какие же волшебные превра щения могут происходить с водой? (Ответы детей).
- Буратино - Ребята, мне с вами так интересно! Я много нового узнал о воде! Но, к сожалению, мне уже пора спешить домой. До свидания! (Дети прощаются с Буратино).
- Тифлопедагог - Ребята, вот наше занятие и подошло к концу! А что нового вы сегодня узнали на занятии? Что вам было особенно интересно? Что понравилось делать больше всего? (Тифлопедагог подводит итог занятия, оценивает деятельность детей на занятии). Рекомендации воспитателям:
Обращать внимание детей на свойства воды во время режимных моментов.
Учить детей описывать свои впечатления.
Декабрь. Занятие №6.
Тема: «Как Фили, Степашка и Хрюша узнали про «опасные предметы»
Форма проведения: групповая (6-10 чел.) (Занятие проводится тифлопедагогом в группе) Предварительная работа:
Зрительно-осязательное обследование бытовых предметов (нож ницы и иголки разной величины).
Беседа о правилах пользования бытовыми предметами.
Программное содержание:
Формировать у детей представления о предметах ближайшею окружения: внешний вид, материал, назначение.
Дать представление о безопасном пользовании ножницами, иголкой.
Учить описывать свои действия с предметами (по вопросам
и словесным образцам тифлопедагога).
Материал: игрушки: Филя, Степашка, Хрюша; ножницы, иголка с ниткой; лекарства: таблетки в разных упаковках; плакаты с изо бражением опасных предметов.
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Посмотрите, ребята, к нам пришли наши добрые друзья: Филя, Степашка и Хрюша. Здравствуйте! Очень хорошо, что вы пришли. Сегодня мы будем говорить про опасные предметы.
- Филя - Про какие такие опасные? Разве есть такие предметы?
-Степашка - И почему их надо бояться?
-Хрюша - Они что, кусаются, что ли?
- Тифлопедагог - Вот сейчас мы и разберемся. Послушайте загадку:
Два конца, два кольца,
А посредине - гвоздик.
Филя?- Ну, какой же это опасный предмет? Это ...? Ножницы!
- Молодец, Филя, ты правильно отгадал загадку! Это ножницы. Ребята, давайте их рассмотрим и подумаем, почему этот предмет считают опасным.
(Тифлопедагог предлагает детям рассмотреть ножницы, потрогать их, определить, из какого материала они сделаны, об ращает внимание детей на острые кончики ножниц, показывает, что ими можно наколоться)
- Вы поняли, почему ножницы - опасный предмет? Молодцы, ребята! Правильно, у ножниц есть острые кончики, ими можно пораниться, сделать больно.
- На занятиях мы часто пользуемся ножницами. Расскажите, что мы делаем ножницами? (Ответы детей).
- Кто сможет рассказать нашим гостям о правилах работы с нож ницами? (Тифлопедагог предлагает рассказать о правилах работы с ножницами одному из детей, помогая ему своими вопросами).
- Тифлопедагог - Здесь лежат ножницы. (На столе лежат разные ножницы: большие- портновские, с закругленными концами для ручного труда, маленькие - маникюрные и др.) Рассмотрите их внимательно. (Тифлопедагог, инструкциями и вопросами направ ляет зрительное восприятие детей).
- Объясните, почему нельзя пользоваться на занятиях вот этими ножницами (указательные жесты в сторону портновских и мани кюрных ножниц). (Тифлопедагог задает детям подсказывающие вопросы, обращает их внимание на то, что портновские ножницы большие и тяжелые, на то, что у маникюрных ножниц очень острые кончики, подводит детей к самостоятельному выводу о невоз можности пользования такими ножницами на занятиях).
- Тифлопедагог - Ребята, а почему делают так много разных нож ниц? Для чего они предназначены? Вспомните, какими ножницами, и в каких случаях пользуются ваши родители. (Ответы детей).
- Ребята, запомните: Ножницами играть нельзя. Они нужны для дела - Если они понадобились - нужно спросить разрешение у взрослых.
(Тифлопедагог вывешивает на доске плакат с перечеркну тыми ножницами).
Проведение физкультминутки
- Тифлопедагог -Продолжим наш разговор об опасных предметах.
- Хрюша - А я знаю, какой предмет тоже можно назвать опасным! Помнишь, Степашка, ты пришивал пуговицу и наколол палец?
- Тифлопедагог - Ребята, вы догадались, о каком предмете говорят наши друзья? Правильно, это иголка.
- Как вы думаете, почему она тоже считается опасным предметом? Да, иголкой можно наколоть пальцы.
- Какие правила надо соблюдать при работе с иголкой? (Тиф лопедагог выслушивает ответы детей, обобщает их).
- Хрюша - А я знаю такое правило! Лучше совсем не брать иголку в руки, раз она такая острая и все норовит уколоть!
- Тифлопедагог - Ты не прав, Хрюша. Иголка, очень нужна человеку. Вы согласны со мной ребята? (Ответы детей). Правильно, без иголки нельзя сшить одежду, пришить пуговицу. И если будешь соблюдать все правила, то иголка будет безопасной.
- Ребята, вспомните правила безопасности при работе с иголкой, (Ответы детей).
- Тифлопедагог обобщает ответы детей: «Иголку следует хранить в игольнице. Вот она, посмотрите. В иголку всегда должны быть вдета нитка. (Показывает иголку с вдетой в нее ниткой). Брать иголку надо правой рукой. (Вот так). Прокалывать ткань надо острым концом. (Вот так). Нельзя махать рукой с иголкой, при калывать иголку к одежде. Передавать иголку другому ребенку можно только в игольнице. Вот сколько правил обращения с опасными предметами знают наши дети»
- Тифлопедагог - Хрюша, ты знаешь, как найти иголку, если она упадет на пол? Напомните, ребята, из какого материала сделана иголка? Правильно, из металла. А что притягивает металлические предметы? Конечно, магнит! Посмотрите, как магнит быстро при тянет нашу иголку.
(Тифлопедагог демонстрирует свойство магнита, показывает, как легко найти иголку с помощью магнита).
-Запомните, ребята, нельзя без спросу брать иголку. Пользовать ся иголкой можно только вместе с взрослыми. Если потерял игол ку, сразу скажи об этом взрослому.
- Филя - А что это за конфетки лежат на столе? Какие красивые:
розовые, желтые, голубенькие! И все кругленькие! Мы что, сейчас будем пить чай с конфетами?
-Тифлопедагог - Нет, Филя! Это не конфеты. Это самые опасные предметы. Ребята, вы знаете, что это такое? (Ответы детей).
- Правильно, это таблетки. Они нужны для лечения болезней. И есть или жевать, как жвачку, их нельзя. В таблетках находится лекарство, которое может быть вредным для здорового человека. Принимают таблетки только тогда, когда болеют и по назначению врача. Продают их в аптеках по рецепту врача.
- Тифлопедагог - Филя, Степашка, Хрюша, вы поняли, для чего нужны таблетки? Можно ли их есть как конфеты? Молодцы, вы внимательно слушали! А вы, ребята, запомнили, почему нельзя есть и жевать таблетки?
- Тифлопедагог выслушивает ответы детей, обобщает их: «Строго запрещается без разрешения взрослых брать таблетки. Таблетки можно принимать только по назначению врача, когда дает их взрослый: мама, папа, бабушка или медицинская сестра».
- Хрюша - А если таблетки горькие? Их все равно надо прогла тывать?
- Тифлопедагог - Обязательно, Хрюша! Если врач назначил ле карство, его надо непременно принимать. А горькие таблетки надо запивать сладким чаем или соком.
Рекомендации воспитателям:
Провести конкурс плакатов «Эти предметы опасные!».
Закреплять правила пользования бытовыми предметами.
Январь. Занятие №1.
Тема: «Как мы писали поздравительную открытку»
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
Чтение стихотворения С. Михалкова «Почта».
Целевая прогулка к почтовому ящику. Беседа о его назначении.
Программное содержание:
Познакомить детей с конвертом, его назначением.
Упражнять в определении на ощупь формы конверта, мате риала, из которого он сделан (с помощью направляющих инструкций и вопросов тифлопедагога).
Показать, как правильно написать адрес, наклеить марку, вложить в конверт письмо, заклеить конверт.
Продолжать формировать навыки социального поведения, самостоятельности в доступных делах.
Материал: игрушки Филя и Степашка, поздравительная открытка, конверт, ручка, марка, баночка с водой, кисточка, макет почтового ящика, конверты с вложенными разрезанными открытками (на каждого ребенка).
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Ребята, смотрите, к нам пришли Филя и Степашка! Они о чем-то спорят. Что случилось, друзья? Филя и Степашка - Здравствуйте, ребята! У Каркуши скоро будет день рождения. Мы решили послать ей поздравительную открытку, но не знаем, как это сделать.
- Тифлопедагог - Мы постараемся помочь вам. Ребята, как вы ду маете, что надо сделать с открыткой, чтобы она попала к Каркуше?
- Тифлопедагог выслушивает ответы детей, обобщает их ответы:
«Правильно, открытку надо вложить в конверт и опустить в поч товый ящик».
- Степашка - А я не знаю, что это такое «почтовый ящик». Он какой?
-Тифлопедагог - Ребята, вы сможете объяснить Степашке и Филе, как выглядит почтовый ящик? (Ответы детей).
(Тифлопедагог выслушивает ответы детей, показывает макет почтового ящика)
- Вот это - почтовый ящик. Правда, он игрушечный, а не настоящий. Но он очень похож на настоящий.
- Степашка - А где же мы найдем почтовый ящик? У нас такого нет, правда, Филя?
- Филя - Конечно, нет.
- Тифлопедагог - Ребята, где можно увидеть почтовый ящик? (Ответы детей).
- Правильно, на улице около магазина, на остановках автобусов и троллейбусов, а еще на почте. В следующий раз мы пойдем с вами на почту и отправим письмо с открыткой Каркуше. А сегодня нам надо написать поздравительную открытку. (Ребята диктуют текст поздравления, тифлопедагог пишет его на открытке),
- Тифлопедагог - Открытку мы написали. Что нам понадобится, чтобы мы могли отправить ее? Конечно, нам нужен конверт. Вот он.
(Дети рассматривают конверт, отвечают на вопросы тифло педагога: «Какой формы конверт?», «Из чего он сделан?»)
- Тифлопедагог - Чтобы письмо дошло до Каркуши, надо наклеить на конверт марку. Без марки мы не сможем отправить письмо по почте. Посмотрите, вот здесь на конверте показано место, куда надо приклеить марку.
- Филя - У нас нет марок. Ребята, а вы знаете, где взять марку? (Ответы детей).
- Тифлопедагог - Да, ребята, марки продаются на почте, и я уже купила одну. Посмотрите, какая она красивая! Что изображено на марке?
(Дети рассматривают изображение на марке. Чтобы они смогли лучше рассмотреть марку, можно предложить им лупу)
- А теперь наклеим марку на конверт. Для этого надо обратную сторону марки смочить водой. (Тифлопедагог объясняет детям, зачем нужно смачивать водой обратную сторону марки. Показывает, как аккуратно наклеить марку, совместив ее с контуром марки на конверте)
Проведение физкультминутки
- Тифлопедагог - Про что еще мы должны сделать, чтобы письмо дошло до Каркуши? (Ответы детей). Правильно, надо знать, где живет Каркуша, ее адрес и написать его на конверте. У вас у всех есть свой адрес: это названия города, название улицы, на которой вы живете, номер дома и квартиры.
(Тифлопедагог предлагает детям вспомнить свой адрес, назвать его. Филя и Степашка говорят адрес Каркуши; показыва ет детям, где на конверте надо написать адрес Каркуши. над писывает конверт)
- Тифлопедагог - Все готово. Теперь вкладываем открытку в кон верт, заклеиваем его.
- Степашка - А у нас нет клея, правда. Филя?
- Филя - Что же, Степашка, мы не сможем отправить наше письмо?'
- Тифлопедагог - А клей нам не понадобится. У конверта, на треугольнике, который закрывает конверт, есть полоска. Вот она. посмотрите- Она темного цвета. Проведите по ней пальцем. Чув ствуете, какая она скользкая? Это клеевая полоска. Мы намочим ее водой (как мы делали с маркой), и сможем заклеить конверт.
(Тифлопедагог кисточкой смачивает полоску водой, закле ивает конверт)
- Вот теперь мы можем отправляться на почту! (На столах для каждого ребенка приготовлены конверты с разре занными на несколько частей открытками)
- Тифлопедагог - А сейчас, дети, достаньте из своих конвертов открытки. Что такое? Вместо целых открыток у вас лежат кусочки? Филя, что случилось с нашими открытками?
- Филя - Это волшебные открытки. Чтобы узнать, что нарисовано на открытке, ее надо правильно собрать из разных кусочков.
(Тифлопедагог предлагает детям собрать свои открытки и рассказать, что на них нарисовано)
Рекомендации воспитателям:
Провести занятие «Письмо моему другу».
Провести беседы с детьми о почте, ее назначении, о работниках почты.
Изготовить альбом с марками.
Изготовить игровые атрибуты для сюжетно - ролевой игры «Почта».
Упражнять детей в наклеивании марок на конверты, в закле ивании конвертов.
Январь. Занятие №2.
Тема: «Что мы у шали на почте». (Экскурсия на почту).
Форма проведения: групповая (со всей группой)
Предварительная работа:
Чтение стихотворения С. Михалкова «Почта».
Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с людьми разных профессий (работники почты), их трудовыми действиями.
Отнести письмо на почту и опустить в почтовый ящик.
Обобщить знания детей о назначении почты (доставка писем, телеграмм, газет, журналов, подписка на газеты и журналы).
Упражнять в обращении к взрослым с вопросами, просьбами, в выражении своей благодарности за внимание и помощь (по словесным образцам тифлопедагога).
Формировать активную социальную позицию ребенка. Материал: письмо с поздравительной открыткой, детские жур налы.
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Сегодня мы с вами пойдем на почту и отправим наше письмо Каркуше.
(Тифлопедагог и воспитатель с детьми отправляются на почту).
Дети осматривают помещение почты. Тифлопедагог обра щает их внимание на стеклянную перегородку с окошками, за которыми находятся работники почты, на то, что в центре зала стоит большой стол. вокруг него - стулья. За столом можно напи сать письмо, открытку. Зал украшен комнатными растениями. На почте тихо, красиво и уютно. Дети рассматривают поздравитель ные открытки, конверты, марки, выставленные на витрине.
- Работник почты интересуется, с какой целью дети пришли на почту.
- Здравствуйте, дети! Меня зовут Зоя Федоровна. Я работник почты. Зачем вы пришли на почту?
- Дети - Здравствуйте' Нам надо отправить письмо, вот мы и пришли на почту.
- Работник почты - Вы правильно сделали. Почта занимается при емом и пересылкой писем по адресам.
- Чтобы письмо отправилось в путь, его надо опустить в почтовый ящик. Вот он. Опустите сюда свое письмо. Вечером работник поч ты достает письма из этого почтового ящика и из тех. которые находятся на улицах нашего города. Все эти письма он привозит на почту. Посмотрите, как много писем привезли на почту сегодня! Дальше письма отправляются по адресам на машинах. В дальние города письма доставляют на поездах и самолетах.
- Тифлопедагог - Зоя Федоровна, а что еще можно сделать на почте?
- Работник почты- На почте мы принимаем не только письма. Каждый может отправить и посылку. Посмотрите, как упаковывают посылку. Укладывают вещи, которые хотят отправить в другой город, в специальную картонную коробку, обвязывают веревкой. ставят пломбу. (Дети наблюдают за действиями работника почты).
- Тифлопедагог - А как же посылка дойдет до адресата?
- Работник почты - На посылке, как и на конверте. указывают адрес: название города, улицы, номер дома и квартиры. Затем ее везут на машине или поезде в тот город, который указан на посылке, доставляют на почту. (Показывает готовую к отправке посылку), а с почты адресату, отправляют извещение о том, что получена посылка. Адресат приходит на почту и получает посылку.
- Работник почты - Ребята, а вы любите рассматривать детские журналы? Какие журналы вы знаете? (Ответы детей: «У нас в детском саду есть детские журналы «Веселые человечки»,
«Свирель»).
- Тифлопедагог - А вы знаете, кто приносит их в детский сад? Это тоже работники почты. Послушайте загадку и скажите, про кого она:
Кто стучится в дверь ко мне,
С толстой сумкой на ремне?
Это он, это он,
Наш московский... (почтальон)
- Правильно, это почтальон. Почтальон приносит людям письма, телеграммы, газеты, журналы.
- Работник почты - На почте есть специальная книга - каталог. (Показывает детям каталог). В нем указаны все журналы, газеты. которые можно выписать, чтобы их приносили с почты домой. работники почты разносят по адресам газеты и журналы. Люди читают газеты, журналы, из которых узнают много интересного.
- Тифлопедагог - Ребята, как много мы узнали сегодня о почте и тех людях, которые здесь трудятся! Это очень важная и нужная работа.
Дети благодарят работников почты, прощаются с ними и возвращаются в детский сад. Рекомендации воспитателям:
Изготовление игровых атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Почта».
Проведение сюжетно-ролевой игры «Почта».
Январь. Занятие №6.
Тема: «Зачем человеку нужна ткань»
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
Экскурсия в магазин «Ткани».
Рассматривание различных образцов ткани.
Рассматривание детской одежды. Беседа о видах и назначении одежды.
Программное содержание:
Познакомить детей с различными тканями (хлопчатобу мажная, шерстяная, джинсовая ткань).
Показать зависимость одежды человека, ее назначения от вида ткани.
Учить использовать при определении различных тканей зрение, осязание, обоняние.
Материал: посылка с образцами различных тканей, листы бумаги с изображением фигур детей и детской одежды (для одежды сделаны прорези), фломастеры (по количеству детей). Ход занятия:
-Тифлопедагог - Ребята, посмотрите, нам пришла посылка! Давай те посмотрим, что находится внутри коробки.
(Тифлопедагог достает из коробки лоскутки различных тка ней, листы бумаги с изображениями детской одежды, письмо).
- Эта посылка из ателье. Здесь и письмо есть. Послушайте, что в нем написано: «Дорогие ребята, просим вас помочь нам подобрать ткани для коллекции детской одежды. Присылаем образцы тканей»,
- Тифлопедагог - Посмотрите, как много лоскутков! Для чего нужна ткань людям? (Ответы детей).
- Молодцы, правильно! Из ткани шьют одежду. А для чего нужна одежда? (Ответы детей).
- Правильно, одежда защищает нас от жары. от холода, от дождя и ветра. Красивую одежду мы надеваем на праздник или, когда идем в гости.
- Давайте рассмотрим лоскутки тканей.
(Тифлопедагог предлагает детям внимательно рассмотреть и ощупать лоскутки. Внимание детей обращается на расцветку ткани, цветовое сочетание, толщину ткани, фактуру).
- Как вы думаете, мы можем сказать, что все лоскутки оди наковые? (Ответы детей).
Посмотрите, вот это лоскутки ткани из хлопка. Потрогайте их. Они тонкие, мягкие. Рассмотрите внимательно, каким красивым цветочным рисунком украшена эта ткань. Ткань из хлопка называется хлопчатобумажная. Как вы думаете, что можно сшить из такой ткани? (Ответы детей). Правильно, сарафан, летнее платье. Хлопча тобумажная ткань легко пропускает воздух, в ней не будет жарко даже в жаркий летний день.
-А вот другая ткань. Кто сможет рассказать, какая она?
(Тифлопедагог дает детям лоскуток шерстяной ткани. Вни мание детей обращается на расцветку ткани, ее толщину; тифло педагог предлагает погладить лоскуток, приложить его к щеке, чтобы почувствовать какая эта ткань мягкая, теплая, ворсистая).
-Тифлопедагог - Это шерстяная ткань. Она теплая, мягкая, хорошо будет согревать нас в холод. Как вы думаете, какую одежду шьют из шерстяной ткани? Конечно, пальто, брюки, теплые платья и другую теплую одежду.
-А вот совсем другая ткань. Давайте рассмотрим ее. Что о ней мож но сказать? Какая она?
(Тифлопедагог дает детям лоскуток джинсовой ткани, пред лагает рассмотреть и ощупать его, демонстрирует детям прочность этой ткани)
- Эта ткань называется джинсовая. Она голубого цвета (но может быть и серого, черного цвета), плотная, очень прочная. Джинсо вая ткань даже сильного ветра не боится. Какую одежду шьют из такой ткани?
Молодцы! Из джинсовой ткани шьют куртки, плащи, комбинезо ны, брюки и шорты.
Проведение физкультминутки
- Тифлопедагог - Продолжим нашу работу. Мне кажется, пришла пора заняться коллекцией одежды. Вспомните, нас просили подобрать ткани для детской одежды. Назовите, какие предметы детской одежды вы знаете? (Ответы детей).
-Тифлопедагог - Рассмотрите внимательно рисунки одежды, кото рые прислали нам из ателье. (Раздает детям листы бумаги, на ко торых справа цветные изображения предметов одежды, а слева - их силуэтные изображения. Дети должны соединить линией каж дый рисунок с его силуэтным изображением). Назовите одежду, ко торая на этих рисунках.
- Давайте теперь подберем образцы тканей для каждой модели дет ской одежды. Обращайте внимание на то, для какого времени года предназначена одежда. Теплая, толстая ткань лучше подойдет для осенней, зимней одежды. А тонкая, легкая - для весны и лета.
(Дети рассматривают образцы тканей, тифлопедагог обра щает их внимание на основные признаки разных тканей. Вместе подбирают к каждой модели одежды ткань).
- Тифлопедагог - А теперь каждый из вас должен объяснить, по чему выбрана именно эта ткань. (Тифлопедагог помогает детям наводящими вопросами).
- Ребята, посмотрите. какая хорошая коллекция детской одежды у нас получилась! Одежда в ней разнообразная, яркая, красивая. Мне кажется, такая одежда понравится всем детям: и девочкам и мальчикам.
Рекомендации воспитателям:
Упражнять детей в определении - с помощью зрения и осязания - ткани, из которой сшита их одежда.
Провести занятие по рисованию «Роспись ткани».
Изготовить дидактическую игру «Юные модельеры».
Январь. Занятие №7.
Тема: «Что мы узнали о ткани»
Форма проведения: подгрупповая (3-5 чел.)
Предварительная работа:
Экскурсия в магазин «Ткани».
Работа с тканью в уголке ручного труда.
Организация сюжетно-ролевой игры «Магазин тканей».
Программное содержание:
Познакомить детей с некоторыми способами изготовления тканей (хлопок, овечья шерсть).
Продолжать знакомить детей со свойствами ткани: ее можно разрезать, порвать, она впитывает воду; белье и одежда из ткани согревают.
Закреплять знания детей о тканях, их разнообразии, наз начении.
Учить отвечать на вопросы о видах, качестве и назначении тканей (по словесным образцам тифлопедагога).
Материал: образцы тканей, лупа, коробочка хлопка; рисунки (изображение посадок хлопка, стрижки овец, ткацкого станка), клубок овечьей шерсти; тазик с водой, ножницы, утюг, иголка с ниткой..
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Ребята, сегодня мы продолжим разговор о тканях. Для чего нужны ткани людям? Правильно, из ткани шьют одежду. (Тифлопедагог раскладывает на столе образцы тканей. Пред лагает внимательно рассмотреть их, ощупать, погладить, взвесить на ладони. Обращает внимание детей на их разнообразие: толстая, тонкая, легкая, тяжелая, гладкая, ворсистая, блестящая, матовая).
- Вы хотите узнать. из чего сделаны ткани?
-Летом мы с вами надевали одежду из хлопчатобумажной ткани. Вот лоскуток такой ткани. Назовите одежду из такой ткани. (Ответы детей). Одежда из хлопка легкая, в ней не жарко. А откуда человек берет хлопок? Он его выращивает. Вот он.
(Тифлопедагог показывает детям коробочку хлопка, пред лагает ощупать ее, отмечает, что хлопок похож на вату. Показывает детям рисунок с изображением посадок хлопка)
- Вот как природа позаботилась о человеке!
-А это другая ткань. (Дает детям лоскуток шерстяной ткани).Она тоже вам знакома. Как она называется? Правильно, шерстяная ткань. Как вы думаете, откуда человек берет шерсть? (Тифлопедагог выслушивает ответы детей и обобщает их: «Шерсть нам дают овцы. Человек стрижет овец. (Показывает детям клубок овечьей шерсти, рисунок с изображением стрижки овец). Затем шесть стирают, рас чесывают и ткут из нее ткань. Как вы думаете, такая ткань будет теплой? Конечно, в одежде из шерстяной ткани всегда будет тепло»).
Проведение физкультминутки
-Тифлопедагог - Продолжим наше занятие. Посмотрите, какие разные ткани! Какой бывает ткань? (Тифлопедагог выслушивает и обобщает ответы детей: «Ткань бывает легкой, тяжелой, гладкой, ворсистой, толстой, тонкой»).
Но, что-то во всех тканях есть общее, недаром мы называем их одним словом «ткань». Хотите узнать, что? Давайте хорошенько рассмотрим ее через лупу.
(Тифлопедагог предлагает детям рассмотреть образцы тканей с помощью лупы, обращает их внимание на то, что ткань состоит из переплетенных нитей: «Посмотрите, как переплетаются нити ткани, как плотно лежат друг к другу. А что мы можем сказать о толщине нитей?». Предлагает детям распустить нити. чтобы лучше разглядеть их: «Посмотрите, все ли нити одинаковые по толщи не?». Тифлопедагог подводит детей к пониманию - зависимости толщины ткани от толщины нити - чем толще нить, тем толще ткань. И наоборот)
- Ребята, посмотрите, как красиво окрашены лоскутки тканей. Ткань не сразу становится такой красивой. Сначала она получает ся белой, неокрашенной. Вот такой (показывается образец нео крашенной ткани).
- Ткани ткут на станках. Такие станки называют ткацкие. (Пока зывает рисунок ткацкого станка). А фабрики, на которых ткут тка ни - ткацкими фабриками.).
- Затем художник придумывает рисунок, и ткань окрашивают на специальных станках, специальными красками, которые не смы ваются. Вы знаете теперь, как много людей потрудилось над тем, чтобы получить ткань.
- Тифлопедагог - Ребята, давайте проведем опыты с разными тканями.
(Тифлопедагог предлагает детям опустить два лоскутка тка ни в воду, объясняет, что происходит с тканью: «Одна ткань легко впитывает воду и становится мокрой. Другая ткань - не впитывает воду и не промокает. Из такой ткани делают зонты, шыот плащи и куртки. Ткань можно резать ножницами». Тифлопедагог предлага ет детям разрезать лоскуток ткани на полоски)
- Ткань мнется. (Показывает лоскуток мятой ткани). Ее можно гладить утюгом. (Тифлопедагог демонстрирует процесс глажения, объясняет, как пользоваться утюгом. Дает детям прогладить лос кутки тканей)
- Ткань протыкается иголкой. (Предлагает детям проткнуть иглой ткань). Значит, из ткани можно шить одежду. (Ребята в совместных с тифлопедагогом действиях выполняют несколько стежков на образцах ткани).
- Как много интересного вы сегодня узнали о ткани! Теперь вы без помощи взрослых можете выбрать себе одежду для разных случаев: для теплой и холодной или дождливой погоды, для праздника.
Рекомендации воспитателям:
Провести занятия по плетению салфеток из полосок бумаги (переплетение).
Организовать работу с тканью в уголке по ручному труду.
Провести сюжетно-ролевую игру «Ателье».
Январь. Занятие №8.
Тема: «Зачем на одежду пришивают пуговицы»
Форма проведения: подгрупповая (4-6чел.)
Предвари тельная работа:
Рассматривание детской одежды.
Экскурсия в магазин «Ткани», отдел пуговиц.
Программное содержание:
Обобщить знания детей о пуговицах, их назначении, разно образии по форме, величине, строению, материалу.
Упражнять в обследовании и различении пуговиц с помощью зрения и осязания (по направляющим инструкциям тифло педагога).
Учить описывать признаки и качества разных пуговиц (по вопросам и словесным образцам тифлопедагога).
Материал: коробка с разнообразными пуговицами, лоскутки раз личных тканей, магнит.
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Ребята, посмотрите! Нам принесли коробку. Как вы думаете, что в ней? Встряхивает коробку. Что же там может находиться? (Предположения детей).
- Я вам подскажу. Эти предметы бывает разной формы, разной величины и разного цвета. Эти предметы можно найти почти у каждого человека на одежде. Вы догадались, о каких предметах я рассказала? Молодцы, это пуговицы?
- Тифлопедагог открывает коробку и предлагает детям внимательно рассмотреть их ощупать. Внимание детей обращается на разно образие пуговиц по форме, величине, цвету.
- Дети, а зачем на одежду пришивают пуговицы? (Ответы детей), Правильно, пуговицы нужны для того, чтобы можно было зас тегнуть одежду, чтобы было красиво и тепло. Посмотрите на свою одежду. Есть ли па вашей одежде пуговицы? Посчитайте и опре делите. сколько пуговиц пришито на вашей одежде. Скажите, ка кого они цвета, размера. (Дети рассматривают свою одежду, на ходят на ней пуговицы, отвечают на вопросы тифлопедагога).
- Тифлопедагог - Посмотрите, дети, какие пуговицы разные! Чем они отличаются друг от друга? Правильно, они отличаются по ве личине, по цвету. А чем еще отличаются пуговицы друг от друга?
(Тифлопедагог дает детям возможность еще рассмотреть пуговицы, подумать, чем они похожи и чем отличаются)
- Дети, среди пуговиц встречаются пуговицы, которые похожи на круглые таблетки. Найдите такие пуговицы и покажите их мне. А для чего на них есть дырочки? Сосчитайте, сколько дырочек на ваших пуговицах.
- В коробке вы сможете найти и другие пуговицы. Они похожи на маленькие грибочки. У них есть шляпка и маленькая ножка. Нашли такие пуговицы? Покажите мне. Если вы внимательно посмотрите на ножку, то найдете не ней маленькое отверстие. Как вы думаете, для чего оно сделано? Молодцы, вы сразу догадались! Это от верстие нужно для того, чтобы вдеть в него иголку с ниткой и при шить пуговицу.
(Дети рассматривают пуговицы на своей одежде, устанав ливают, на что похожи их пуговицы).
Проведений физкультминутки
-Тифлопедагог - Продолжим занятие! Вы убедились, в том, какие пуговицы разнообразные! Давайте вспомним, чем пуговицы от личаются друг от друга.
Дети перечисляют отличия пуговиц: по величине, цвету, форме, строению.
- Ребята, мы не назвали еще одно отличие - пуговицы сделаны из разного материала. Рассмотрите и ощупайте их внимательно. (Тиф лопедагог обращает внимание детей на то, что пуговицы сделаны из разного материала: металла, пластмассы, дерева).
- Тифлопедагог - Эта пуговица сделана из металла. Она тяжелая, блестящая. Попробуйте приложить ее к щеке. Вы чувствуете, ка кая она прохладная?
- А хотите убедиться в том, что эта пуговица сделана из металла? Тогда нам понадобится магнит. Вспомните, магнит всегда при тягивает железные предметы.
(Дети подносят магнит к пуговице, наблюдают, как пуговица «прилипает» к нему. Находят в коробке другие пуговицы из ме талла)
- А вот эта пуговица изготовлена из ? Правильно, из пластмас сы. Она легкая (предлагает детям взвесить пуговицу на ладони). Найдите в коробке пластмассовые пуговицы. А как вы думаете, из какого материала сделана эта пуговица0 Молодцы, вы сразу узнали и сказали правильно! Эта пуговица сделана из дерева.
- Кто сможет рассказать о деревянной пуговице? (Она тяжелее, чем пластмассовая, но легче, чем металлическая).
- Тифлопедагог - Сегодня мы узнали, зачем человеку нужны пу говицы. Узнали, что пуговицы бывают разного цвета, разной формы и величины, разного строения, что делают пуговицы из разного материала.
- К выбору пуговиц надо относится очень внимательно. Когда шыот одежду, то в зависимости от ткани, ее цвета, от назначения одежды подбирают пуговицы.
У вас на столах лежат лоскутки разных тканей. Подберите к каждом\ лоскутку пуговицы. Например, вот так (показывает, какие пуговицы подходят к толстой шерстяной ткани коричневого цвета). Обращайте внимание на толщину ткани и величину пуговиц, на цвет ткани и пуговиц.
(Тифлопедагог предлагает детям обосновать свой выбор. С помощью направляющих инструкций и вопросов дети определяют, какую одежду можно сшить из тканей, образцы которых у них на столах)
- А вы знаете, что еще можно делать с пуговицами? С пуговицами можно играть. Воспитатели проведут с вами такие игры.
Рекомендации воспитателям:
Упражнять детей в определении на ощупь формы, строения пуговиц и материала, из которого они сделаны.
Провести занятие по ручному труду «Поможем Золушке пришить пуговицы».
Провести игру «Разложи пуговицы» (по цвет)', форме, по материа лу, из которого они сделаны).
Провести сюжетно-ролевую игру «Магазин пуговиц».
Март. Занятие №4.
Тема: «У меня зазвонил телефон»
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
Чтение стихотворения С. Маршака «Телефон».
Программное содержание:
Обобщить представления детей о телефоне, как средстве связи.
Показать разнообразие телефонов.
Показать приемы пользования телефоном.
Учить разговаривать по телефону: здороваться, обращаться по имени к тому, с кем общаешься, вежливо задавать вопросы и т.д. (по словесным образцам тифлопедагога). Материал: игрушечный телефон, сотовый телефон, обычный те лефонный аппарат.
Ход занятия:
-Тифлопедагог «ведет разговор» по игрушечному телефону:
У меня зазвонил телефон.
-Кто говорит? Что вам надо?
-Слон. - Шоколада.
-Откуда? - Для кого?
-От верблюда. - Для сына моего.
- Тифлопедагог - Ребята, я разговаривала с крокодилом из сказки Корнея Ивановича Чуковского. Что я для этого использовала? Пра вильно, телефон. А для чего нужен телефон? (Ответы детей. Тифлопедагог обобщает их: «Правильно, телефон нужен для того, чтобы пообщаться с бабушкой, вызвать врача на дом, поговорить с другом, позвонить в магазин и узнать о наличии товаров и т.д.).
- Давайте рассмотрим наш телефон. (Тифлопедагог предлага ет детям рассмотреть игрушечный телефон, потрогать кнопки, шнур, подержать трубку. Действия детей тифлопедагог сопровождает на правляющими жестами и пояснениями: «У телефона есть корпус. Вот он. На корпусе находятся кнопочки с цифрами. Вот они. Что еще есть у телефона? Правильно, трубка. Вот она. Трубку подносят к уху и из нее слышна речь. В трубке находится динамик. Вот видите, эти дырочки. Чтобы нас было хорошо слышно, надо говорить в динамик. Трубка соединяется с корпусом гибким шнуром. По смотрите, он закручен, как пружинка. Как вы думаете, почему? Мне кажется, это сделано для того, чтобы было удобно пользоваться телефоном. Шнур можно растянуть, с ним можно отойти с трубкой в сторону»)
-Вы знаете, зачем на телефоне есть кнопки с цифрами? Молодцы. Каждый телефон имеет свой номер. Это набор цифр. Для того, чтобы позвонить кому-то, надо знать номер его телефона. Давайте рассмотрим, как расположены цифры на кнопочках.
-Тифлопедагог - Обратите внимание, кнопки расположены в четыре ряда. Назовите цифры первого ряда, второго, третьего, четвертого. Чтобы вы лучше запомнили расположение цифр, давайте поиграем.
Проводится игра «Будь внимателен». Тифлопедагог пооче редно показывает указкой на разные цифры, дети их называют. (Вариант игры: тифлопедагог закрывает часть цифр, дети должны определить и назвать пропущенные).
- Ребята, кто знает номер своего телефона? Молодцы!
- А о чем можно поговорить по телефону? (Ответы детей). Взрослый выслушивает ответы детей.
Проведение физкультминутки
-Тифлопедагог - Продолжим знакомство с телефоном. Нам звонят. Читает стихотворение К. Чуковского:
А потом позвонил медведь,
Да как начал, как начал реветь!
Погодите, медведь, не ревите,
Объясните, чего вы хотите?
Но он только «му» да «му»,
А к чему, почему-
Не пойму!
Повесьте, пожалуйста, трубку!
- Тифлопедагог - Ничего не понятно. Ребята, оказывается, медведь
не знает, как надо разговаривать по телефону! А вы знаете эти правила?
(Ответы детей. Тифлопедагог обобщает их:
Надо обязательно поздороваться, назвать свое имя.
Вежливо попросить позвать к телефону того, с кем ты хочешь поговорить.
Надо четко произносить слова.
Нельзя кричать в трубку.
Надо быть вежливым при разговоре по телефону).
- Тифлопедагог - Давайте, ребята кому-нибудь позвоним! Можно позвонить Маше, она сегодня не пришла в детский сад. Надо уз нать, что случилось.
(Тифлопедагог набирает номер телефона, предлагает детям послушать звуки, возникающие при наборе цифр. Обращает вни мание детей на гудки. Объясняет назначение гудков).
- Здравствуйте! Вам звонят из детского сада. Сегодня Маша не пришла в детский сад, скажите, пожалуйста, что случилось? Передайте Маше привет от всех ребят и пожелания скорее выздо роветь. До свидания!
- Ребята, Маша заболела. Вечером можно зайти к ней домой и про ведать ее. Как хорошо, что есть телефон и по нему можно все узнать!
- Ребята, чтобы набрать номер, надо хорошо знать цифры и уметь пользоваться кнопками. Хотите научиться, это делать?
(Тифлопедагог вместе с детьми рассматривают кнопки, об ращает внимание детей на их последовательность. Предлагает поиграть в игру «Запомни цифры». (На плакате нарисованы кноп ки телефона. Дети должны прикрепить к ним цифры).
- Ну вот, с цифрами мы кажется, разобрались. Теперь можно по учиться набирать номер. (Дети самостоятельно набирают номера).
- Ребята, а вы знаете, что телефоны бывают разными? Вот здесь на столе лежит еще один телефон. Рассмотрите его. Такой телефон называют сотовым. Л это радиотелефон, Кто сможет рассказать, что у них общего и чем они отличаются друг от друга?
(Дети рассматривают телефоны. Тифлопедагог помогает най ти общие и отличительные признаки).
- Тифлопедагог - Ребята, человек придумал разные виды телефонов. Но все телефоны сделаны - для того, чтобы люди могли общаться друг с другом на расстоянии. Телефон - это средство связи.
Рекомендации воспитателям
-Упражнять детей в назывании номера своего телефона.
-Провести игру-драматизацию по произведению К. Чуковского «Телефон»,
-Организация игровой деятельности детей с созданием ситуации «Разговор по телефону».
150
Максименко Т.Е., Гузенко В.П.
учителя-дсфектологи (тифлопедагоги)
Перспективный план специальных
коррекционных занятий
по социально-бытовой ориентировке
(подготовительная группа)
Месяц
Занятие
Программное содержание
№
Тема
1
Здрав ствуй, детский сад!
Закреплять представления детей о дет ском саде, его назначении; напомнить пра вила поведения и общения с детьми и взрослыми.
Упражнять в обращении к окружающим с приветствиями, вопросами, просьбами.
Дать детям словесные образцы.
2
Расска зы о лете
Учить детей составлять последовательный рассказ по сюжетному изображению: а) по вопросам тифлопедагога;
б) самостоятельно.
Упражнять в составлении загадок о лете
а) по образцу тифлопедагога;
б) самостоятельно;
3
Жизнь леса осенью
Закреплять представления детей о лесе, видах леса, о деревьях и кустарниках, их отличии.
Учить описывать природные объекты и явления, познаваемые детьми с помощью сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния и др.): а) по направляющим ин струкциям и вопросам тифлопедагога; б) самостоятельно - по памяти.
4
На
ферме
Закреплять представления детей о домаш них животных и птицах.
Учить узнавать домашних животных и птиц:
а) на изображениях; б) по описанию тифло педагога.
Упражнять в описании домашних животных и птиц:
а) по вопросам тифлопедагога; б) са мостоятельно.
Формировать представления о профессиях, связанных с уходом за домашними животными и птицами.
5
Урожай овощей и фруктов
Закреплять представления детей об овощах и фруктах (об основных признаках, месте произрастания, способах хранения и приго товления).
Упражнять в обследовании и узнавании овощей и фруктов с помощью всех анали заторов.
Учить описывать характерные признаки овощей и фруктов: а) по вопросам тифлопе дагога; б) самостоятельно.
6
Наши перна тые
друзья
(Наблю дение
за попу гаем).
Рассмотреть с детьми попугая, обратить их внимание на внешний вид птицы (голова, туловище, крылья, хвост, лапы, цвет перьев, переливы цвета).
Наблюдать за поведением попугая.
Упражнять в описании внешнего вида и поведения попугая: а) по направляющим инструкциям и вопросам тифлопедагога; б) самостоятельно.
Закреплять умение узнавать голоса птиц (попугай, голубь, воробей, ворона).
7
Как
дикие живот ные к зиме готовятся
Закреплять представления детей о диких животных (волк, лиса, медведь, заяц. белка еж), их внешнем виде, особенностях строения тела, умение узнавать их изображения.
Закреплять представления детей о повадках диких животных, о том, как они готовятся к зиме (меняют окрас, запасаются кормом).
Упражнять с составлении рассказов о диких животных: а) по вопросам тифлопедагога; б) самостоятельно.
8
Как готовятся к зиме люди
Закреплять представления детей о вза имосвязанности сезонных явлений с обра зом жизни людей, с тем, что они носят.
Упражнять в группировке предметов одежды, обуви, головных уборов в соответ ствии с временем года.
Учить обосновывать свой выбор, объяс нять свои действия: а) по вопросам тифло педагога; б) самостоятельно.
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
1
Путе шествие в
Африку с
доктором Айболи том
Дать представление о животных жарких стран (слон, крокодил, зебра, носорог, лев, бегемот, жираф), об их внешнем виде и об разе жизни.
Упражнять в узнавании животных: а) в дидактических игрушках; б) на изображениях.
Развивать наблюдательность, умение сра внивать, выделять основные части тела жи вотных.
Учить описывать животных: а) по вопро сам тифлопедагога; б) самостоятельно.
2
Наши помощ ники. Глаза.
Закреплять представления детей о роли зрения в жизни человека.
Учить понимать, какую информацию об окружающем можно получить с помощью зрения.
Упражнять в описании своих зрительных впечатлений; а) по вопросам тифлопедагога;
б) самостоятельно.
Учить детей дополнять зрительную инфор мацию той, которую они получают с по мощью сохранных анализаторов.
3
Экскур сия по
детско му саду
Закреплять навык детей ориентировки в помещениях детского сада с использованием зрения, обращая внимание и на те ориен тиры, которые можно воспринять с помощью сохранных анализаторов.
Учить детей описывать свой маршрут: а) по вопросам тифлопедагога; б) самостоятельно.
4
Наши
помощ ники. Уши.
Продолжать знакомить детей с органами чувств.
Закреплять представления о роли органа слуха в жизни человека.
Учить детей при ориентировке в простран стве дополнять зрительную информацию слуховой.
Упражнять в описании своих слуховых впечатлений:
а) по вопросам тифлопедагога;
б) самостоятельно.
5
Уши слышать помога ют,
они звуки разли чают
Закреплять представления детей о том, что уши - важный орган человека, продемон стрировать его возможности.
Учить понимать, как возникают звуки.
Закреплять умение узнавать и дифферен цировать звуки
6
Экскур сия по
детско му саду
Закреплять навык ориентировки и поме щениях детского сада е помощью слуха.
Закреплять умение различать звуки (музы кальный зал. физкультурный зал. кухня, пра чечная, группа, спальня).
Упражнять в описании звуковой картины окружающею пространства: а) по вопросам тифлопедагога;
б) самостоятельно.
7
Наши помощ ники. Нос.
Продолжать знакомить детей с ролью ор ганов чувств в жизни человека.
Дать представление о функциях носа, о зна чении этого органа для человека, о том, что такое «обоняние».
Закрепить представления детей о том, какую информацию об окружающем можно получить с помощью обоняния.
Учить описывать обонятельные характе ристики предметов.
8
Нужен
носик, чтоб ды шать, и чтоб запах разли чать
Закреплять представления детей о зна чении носа в жизни человека.
Упражнять в узнавании по запаху разных продуктов.
Дать представление о том, что обоняние в некоторых ситуациях заменяет инфор мацию об окружающем, получаемой с по мощью различных анализаторов.
Учить детей быть осторожными при зна комстве с новыми запахами.
Н
О
Я
Б
Р
Ь
1
Экскур сия
по детско му
саду
Закреплять навык ориентировки в поме щениях детского сада с использованием обоняния.
Закреплять умение узнавать помещения детского сада по характерным запахам.
Учить понимать и объяснять взаимосвя занность запахов с определенными предме тами или помещениями:
а) по вопросам тифлопедагога; б) самостоятельно.
2
Какие мы
Закреплять представления детей об индиви дуальном облике человека: овал лица, форма и величина носа. форма бровей, цвет глаз, цвет и длина волос.
Закреплять умение различать эмоциональ ное состояние людей (радость, грусть, гнев, удивление) по их мимике и жестам.
3
Мы такие разные!
Закреплять представления детей о челове ческом облике: мимика, жесты, походка, осанка, голос, речь, проявление эмоций.
Упражнять в определении настроения че ловека по его голосу, жестам, мимике.
4
Учим ся
общать ся
Закреплять у детей навыки вербального и невербального общения.
Закреплять умение определять настроение человека по голосу, жестам, мимике.
Упражнять в проявлении внимания, добро желательности и заботливости к окружающим.
5
У меня
зазво нил
теле фон.
Познакомить детей с историей появления телефонной связи.
Закреплять представления о телефонах раз ных видов (дисковый, кнопочный, мобиль ный, телефон-автомат) и правилах пользо вания ими.
Упражнять в соблюдении правил общения по телефону.
6
Мама, папа, я -
вместе дружная
семь!
Закреплять представления детей о семье, о составе семьи, о домашних обязанностях каждого члена семьи.
Упражнять в составлении рассказа о семье:
а) по сюжетной картине; б) на основе соб ственного опыта (но вопросам тифлопеда гога и самостоятельно).
7
Ново селье.
(Работа на макете)
Закреплять представления детей о квартире, мебели, ее видах и назначении.
Упражнять в группировке мебели по наз начению. но материалу.
Учить распределят предметы на макете в соответствии с инструкцией тифлопедагога.
Упражнять в описании своих действий.
8
Веселье посуды
Закреплять представления детей о кухонной, столовой, чайной посуде, ее назначении.
Закреплять умение группировать предметы посуды в соответствии с их назначением.
Упражнять в сравнении разных предметов посуды, в описании их сходства и различия.
Упражнять в узнавании предметов посуды на рисунке, в выделении частей и целого.
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1
Из чего
делает ся посуда?
Закреплять представления детей о том, что одинаковые по назначению предметы могут быть сделаны из разного материала.
Учить выделять отличительные признаки разных материалов с помощью зрения и ося зания.
Уточнить, какие признаки отличают один материал от другого: внешний вид, фактура, вес и т.д.
Упражнять детей в описании отличитель ных признаков разных материалов по вопросам тифлопедагога; б) самостоятельно;
2
Мага зин
посуды
Обогащать представления детей о профес сиях (продавец). Закреплять представления о видах посуды (кухонная, столовая, чайная), ее функци ональном назначении, умение классифици ровать посуду.
Закреплять умение правильно назвать и опи сывать предметы посуды, выделяя характерные признаки (назначение, цвет, форма, величина).
Упражнять в применении правил общения (по образцу тифлопедагога).
3
Гото вимся к
встрече гостей
Дать детям представления о праздничной сервировке стола.
Формировать практические навыки празд ничной сервировки стола.
Закреплять представления детей о пред метах чайной посуды.
4
Помощ ники в хозяй стве. Бытовая техника.
Закреплять представления детей о бытовой технике (миксер, электрический чайник, ми кроволновая печь, пылесос, электрический утюг), о ее функциональном назначении и правилах пользования.
Учить понимать связь назначения предмета с материалом, из которого он сделан.
Упражнять в узнавании предметов бытовой техники; а) натуральные предметы; б) их изображения; в) описание предметов тиф лопедагогом
5
Одежда разная бывает
Закреплять представления детей о видах одежды (мужская и женская, детская, по се зону) и ее функциональном назначении.
Закреплять умение выделять с помощью зрения и осязания и правильно называть детали одежды.
Учить описывать тактильные ощущения при осязательном восприятии предметов одежды из разного материала; а) по вопросам тиф лопедагога; б) самостоятельно.
6
Мага зин
тканей
Обогащать представления детей о профес сиях (продавец). Закреплять представления детей об отли чительных признаках разных тканей, умение правильно называть их.
Упражнять в определении качества ткани на ощупь.
Упражнять в применении правил общения (по образцу тифлопедагога).
7
Экскурсия в ателье
Расширять и закреплять представления детей о профессиях людей, которые работают в ателье, о слаженности в их работе, о помощ никах - машинах.
Дать детям возможность понаблюдать за трудовыми операциями, которые выполняют закройщица, швея. приемщица.
Упражнять в применении правил общения (по образцу тифлопедагога).
8
Чему нас
научила бабушка Федора
Закреплять представления детей о шерсти, ее свойствах. Учить определять признаки шерсти на ощупь (мягкая, колючая, ворсистая). Учить понимать взаимосвязь между ка чеством материала и способом его исполь зования.
Я
Н
В
А
Р
Ь
1
Мы модель еры
Закреплять представления детей о труде работников ателье. Закреплять представления о предметах. которые необходимы работникам ателье.
Упражнять в использовании представ лений, полученных на экскурсии, в само стоятельной игровой деятельности.
2
Показ
мод
Закреплять представления детей об одежде. ее видах, назначении.
Упражнять в использовании слов, обозна чающих название и признаки тканей.
Упражнять в выделении частей одежды с помощью зрения и осязания.
Закреплять навык описания предметов одежды:
а) по вопросам тифлопедагога;
б) самостоятельно.
3
Уход за одеж дой.
Закреплять умение детей аккуратно разве шивать одежду в шкафу, учитывая виды одежды.
Развивать умение дополнять зрительное восприятие осязанием при обследовании предметов одежды.
Показать детям элементарные приемы чистки одежды, какие щетки при этом используются, в каком направлении чистить одежду.
4
Помо жем
Золуш ке
убрать ся в доме
Закреплять представления детей о домаш нем груде.
Упражнять в описании трудовых действий взрослых: а) по показу тифлопедагога; б) по сюжетной картине.
Упражнять в имитации различных трудовых действий.
5
Что мы
знаем об
обуви?
Обогащать, закреплять представления детей о различных видах обуви.
Закреплять знания детей о материале, из ко торого делают обувь (резина, кожа, войлок).
Упражнять в определении качества мате риала на ощупь.
Учить описывать свои тактильные ощуще ния при осязательном восприятии материала (по образцу тифлопедагога).
6
Как
правиль но ухажи вать за обувью
Познакомить детей со средствами для ухода за обувью (крем для обуви, губка, щетка), их назначением.
Формировать умение ухаживать за обувью: мыть. протирать губкой, ставить сушить.
Упражнять в выборе средств ухода за обувью в соответствии с материалом, из ко торого она сделана (кожа. резина, замша).
7
В
магазин за продук тами
Закреплять представления детей о продук тах питания, их видах (молочные, мясные, кондитерские).
Закреплять умение классифицировать продукты питания. Упражнять в узнавании продуктов пита ния с помощью сохранных анализаторов (осязания, обоняния, вкусовой чувствитель ности).
8
Зачем
нужен этот мате риал?
Закреплять представления детей о назна чении разных материалов, из которых сдела ны предметы обихода, инструменты и орудия труда.
Упражнять в определении материала, из которого сделаны предметы, с помощью зрения и осязания.
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
1
Что такое
«время»?
Закреплять представления детей о времени, его роли в жизни человека, представления о протяженности времени. Закреплять представления детей о часах, их видах и функциональном назначении.
Упражнять в определении времени по часам.
2
Дни недели
Закреплять знание детьми последователь ности дней недели, их названия, понимание их протяженности, цикличности.
Закреплять знания о последующих и пре дыдущих днях недели.
Закреплять представления детей о кален даре. умение пользоваться календарем.
3
Путеш ествие в страну зеркал
Закреплять и обобщить знания детей о раз нообразных зеркалах, их свойствах, назна чении.
Закреплять правила пользования зер калом.
Упражнять во внимательном рассматри вании себя в зеркале.
Упражнять в ответах на вопросы тифлопе дагога о своей внешности.
4
Не
мешайте нам тру диться, стирка срочная
у нас.
Закреплять представление детей о стирке. этапах стирке (замачивание, стирка, поло скание).
Развивать зрительно-осязательное воспри ятие в процессе сортировки предметов для стирки (белье, одежда, цветное и белое).
Дать представление о стиральном порош ке, его свойствах (сыпучий, белый, аромати зированный) и назначении.
5
Экскур сия на кухню
Закреплять и расширять представления детей о профессии повара.
Закреплять представления детей о видах посуды: кухонная, столовая.
Упражнять в применении правил обще ния (по образцу тифлопедагога).
6
Сюжетно-ролевая игра «Кем быть'?»
Закреплять представления детей о профессии повара.
Закреплять знания детей о предметах, кото рые необходимы повару (посуда, бытовая техника).
Упражнять в описании трудовых действий повара и предметов его труда ( а) по вопросам тифлопедагога; б) самостоятельно).
7
Пригот овим угоще ние для Жени
Дать детям представление о последователь ности действий в процессе приготовления печенья.
Приобщать детей к приготовлению печенья.
Развивать обоняние, осязание и вкусовую чувствительность. Упражнять в описании своих восприятий (а) по вопросам тифлопедагога; б) самосто ятельно).
8
Экскур сия в парик махер скую
Закреплять знания детей о профессии па рикмахера. ее значении, о предметах, необхо димых парикмахеру для его труда.
Закреплять представления детей о трудовых действиях парикмахера и их последователь ности.
Упражнять в применении правил общения.
М
А
Р
Т
1
Помо жем девочке Чумазой научить ся быть акку ратной
Закреплять и расширять представления де тей о профессии парикмахера, о значении его труда.
Упражнять в узнавании необходимых для труда парикмахера предметов, в определении материала, из которого они сделаны, с по мощью зрения и осязания.
Упражнять в применении правит общения.
2
Сюжетно-ролевая игра «Кем быть?»
Закреплять представления детей о профес сии парикмахера, о необходимых в его труде инструментах.
Упражнять в их узнавании (с помощью зре ния и осязания), правильном назывании и описании (самостоятельно).
Упражнять в использовании предметов не обходимых парикмахеру, в соответствии с их назначением.
Упражнять детей в обращении друг к другу. в соблюдении правил общения.
3
Как
пра вильно
вести
себя в общест венном
месте.
Закреплять представления детей о пра вилах поведения в общественных местах.
Упражнять в применении правил поведе ния в общественных местах.
Упражнять детей в описании правил пове дения в общественных местах (по вопросам и образцу тифлопедагога).
4
Опас ные пред меты вокруг нас
Закреплять представления детей об опас ных для жизни человека предметах, об их необходимости и правилах обращения с ними.
Учить оказывать первую помощь (промыть рану, намазать зеленкой, наложить пластырь).
Воспитывать осторожность в обращении с предметами, которые могут быть опасны (ножницы, молоток, иголки, гвозди).
5
Поход у универмаг
Закреплять представления детей о разных магазинах, их видах, отделах.
Закреплять представления детей о правилах поведения в магазине.
Упражнять в обращении к окружающим в соответствии с правилами поведения в об щественных местах.
6
Для чего нужна бумага?
Закреплять представления детей о видах (туалетная, картон, гофрированная, обычный тетрадный лист), ее свойствах (намокает, мяг кая, плотная, разноцветная, рвется, мнется, ре-жется) и назначении бумаги (для туалета. для аппликации, для рисования, письма).
Упражнять в выделении качества разных видов бумаги с помощью зрения и осязания: а) по вопросам тифлопедагога; б) самосто ятельно).
7
Письмо другу
Закреплять представления детей о конвер те, его назначении, правилах его использо вания, заклеивания. Упражнять в выполнении необходимых дей ствий с конвертом. Упражнять в описании действий, произво димых с конвертом. Учить самостоятельно составлять текст письма другу.
8
Экскур сия на почту
Расширять и закреплять представления детей о почте, о труде работников почто вого отделения, о значимости этого труда. Упражнять в описании самостоятельном описании труда работников почты. Упражнять детей в обращении к окружа ющим в соответствии с правилами пове дения в общественных местах.
А
П
Р
Е
Л
Ь
1
Экскур сия в библи отеку
Дать детям представления о библиотеке, о труде библиотекаря.
Показать некоторые отделы библиотеки, книги, которые в них хранятся.
Упражнять детей в обращении к окружа ющими в соответствии с правилами поведе ния в общественных местах.
2
Сюжетно-ролевая игра «Кем быть?»
Закреплять представления детей о профессии библиотекаря, о значении этого труда для окружающих.
Упражнять в применении правил общения.
Воспитывать интерес и бережное отношение к книгам.
3
Экскур сия в школу
Формировать представления детей о школе, ее значимости в жизни человека.
Рассказать детям о работниках школы - учи телях, их роли в жизни человека.
Вызвать интерес к школе, желание учиться.
Закреплять навыки общения с окружающими в соответствии с правилами поведения в об щественных местах.
4
Скоро в школу мы пойдем
Закреплять представления детей о школе, о людях, которые там работают.
Закреплять представления о школьных при надлежностях (пенал, карандаши, ручка, ли нейка, ластик, тетрадь. Букварь), о назначении каждого предмета.
Упражнять в описании школьных принад лежностей и объяснении их назначения: а) по вопросам тифлопедагога; б) самостоятельно).
5
Как мы фасоль выра щивали
Познакомить детей с разнообразием зерен фасоли (крупная, мелкая, белая, бордовая).
Познакомить с процессом проращивания семени (на примере фасоли).
Дать представление о том, что необходимо для того. чтобы фасоль выросла.
Упражнять в описании действий по уходу за фасолью.
Учить Детей описывать свои действия, осу ществляемые с помощью различных анали заторов (рения, осязания, слуха): ( а) по во просам тифлопедагога: б) самостоятельно).
6
Экскур сия в по ликли нику
Уточнить представления детей о том. что такое поликлиника, какие врачи-специ алисты ведут прием, об особенностях осмот ра в каждом кабинете.
Правила поведения в поликлинике.
7
Сюжетно-ролевая игра «Кем быть?»
Закреплять представления детей о профес сии врача (офтальмолога).
Закреплять знания детей о предметах, необ ходимых врачу-офтальмологу.
Упражнять в составлении рассказа о труде врача-офтальмолога (по вопросам тифлопе дагога).
8
Помни каждый гражда нин этот номер «01»
Закреплять знания детей о профессии пожар ного, о ее значении для окружающих людей.
Познакомить с предметами, необходимыми в труде пожарных.
Воспитывать осторожность в обращении с огнем и понимание того, что огонь - это друг и опасность.
Учить самостоятельно описывать сюжетные изображения (труд пожарных).
М
А
Й
1
Что
такое «рек лама»?
Дать детям представление о профессии ме неджера по рекламе, особенностях и значи мости его работы.
Познакомить с правилами составления ре кламы.
2
Приду маем рек ламу
Учить детей придумывать рекламу.
Закреплять умение описывать предмет, вы деляя его наиболее значимые характеристики.
Упражнять в составлении «рекламы» на про дукты (хлеб. молоко, творог и т.д.):
а) по во просам тифлопедагога; б) самостоятельно.
3
Дом, улица, город - 1
Закреплять знания детей о правилах дорож ного движения, детей о дорожных знаках, о правилах поведения улице города.
Дать детям возможность понаблюдать за движущимся транспортом.
Упражнять в различении звуков улицы.
Учить ориентироваться в районе, в котором находится детский сад.
Закреплять навык описания расположения отдельных зданий вокруг сада.
4
Дом, улица, город -2
Продолжать закреплять представления детей о правилах дорожного движения.
Закреплять навык ориентировки на улице с использованием зрения и слуха.
Упражнять в узнавании шума подъезжа ющей (отъезжающей) машины, автобуса.
Закреплять умение ориентироваться на улице по специальным знакам (автобусная остановка), светофор, переход и т.д.
5
Барон Мюн-хаузен
в гостях у ребят
Закреплять представления детей о видах транспорта (грузовой и пассажирский, назем ный, воздушный, водный, подземный), его назначении.
Учить узнавать и сравнивать различные ви ды транспорта: а) в дидактических игрушках;
б) на рисунках.
Упражнять в различении видов транспорта с помощью слуха.
Упражнять в описании различных видов транспорта: а) по вопросам тифлопедагога;
б) самостоятельно.
6
Книги-
наши друзья
Закреплять представления детей о книге, о разных видах книг; их назначении: книга-игрушка, учебник, книга-раскраска.
Закреплять представления о материалах, из которых изготавливают книги (картон, толстая и тонкая бумага, матовая и бле стящая бумага).
Упражнять в описании правил обращения с книгой: а) по вопросам тифлопедагога; б) самостоятельно).
7
Насек омые
Закреплять представления детей о насе комых, знать их названия.
Учить детей рассматривать насекомое (ба бочку, жука) с привлечением сохранных ана лизаторов (слухового осязания, тактильной чувствительности).
Упражнять в описании насекомого; а) по вопросам тифлопедагога; б) самостоятельно,
8
Позна ем окру жа ющую при роду
Закреплять представления детей о деревь ях, кустах, цветах, произрастающих, на тер ритории детского сада. Учить рассматривать их (и обследовать с использованием сохранных анализаторов (осязания, обоняния). Закреплять умение самостоятельно опи сывать свои ощущения при рассматривании объектов природы.
169
Максименко Т.Е., Губенко В.П.,
учителя-дефектологи (тифлопедагоги)
Конспекты специальных коррекционных
занятий по социально-бытовой ориентировке (подготовительная группа)
Октябрь. Занятие №2.
Тема: Наши помощники. Глаза.
Форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
Чтение книги Г Юдина. «Главное чудо света».
Отгадывание загадок об органах человека.
Беседа о значении зрения в жизни людей.
Программное содержание:
Закреплять представления детей о роли зрения в жизни человека.
Учить понимать, какую информацию об окружающем можно получить с помощью зрения.
Упражнять в описании своих зрительных впечатлений:
а) по вопросам тифлопедагога;
б) самостоятельно.
Учить детей дополнять зрительную информацию той, кото рую они получают с помощью сохранных анализаторов.
Материал: зеркала (по количеству детей), плакат – изображение глаза, пиктограммы (по количеству детей).
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Ребята, посмотрите, сколько разных предметов вокруг нас! Что помогает нам познать весь этот мир? Вы сможете ответить, если отгадайте загадку:
Двое глядят,
Двое слушают,
Один вдыхает,
Один говорит.
- Правильно ребята, глаза, уши, нос, рот - наши незаменимые помощники. (Тифлопедагог читает стихотворение М. Гомболи «Кто мы»)
И мамы. и папы, и дети.
Роднее их нет на свете!
Все вроде разные на вид,
Но почему - вопрос -
У каждого руки и ноги, и рот,
Два уха, два глаза и нос?
А зачем они нам - неизвестно,
И, конечно, узнать интересно!
- Тифлопедагог - Как нам помогают глаза, мы сегодня вспомним. (Предлагает детям взять зеркала и рассмотреть себя).
- Читает стихотворение:
Свет мой. зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи –
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее...?
- Ребята, что вы увидели в зеркале? (Дети описывают свое изобра жение в зеркале).
- С помощью чего мы видим себя и других? (Ответы детей).
- Правильно, с помощью глаз. Давайте определим, что можно узнать с помощью глаз.
Проводится дидактическая игра «Что можно и чего нельзя сказать о предмете с открытыми и с закрытыми глазами?»:
Посмотреть на себя в зеркало с открытыми, а затем с за крытыми глазами.
Предложить одному из детей закрыть глаза, дать в руки предмет и попросить рассказать о нем.
Предложить рассказать о предмете с открытыми глазами.
Предложить одному из детей посмотреть внимательно вокруг и сказать, где находятся предметы - близко или далеко.
Предложить детям с закрытыми глазами узнать, быстро или медленно движется машинка.
- Один ид детей читает:
Глазки видят все вокруг,
Ну, а если их закрыть,
В темноте придется жить.
- Тифлопедагог - Ребята, какую информацию получаем мы о предмете с помощью глаз? (Тифлопедагог обещает ответы детей. Объясняет им, что способность видеть называют зрением). (Тифлопедагог вывешивает плакат с изображением глаза. Пред лагает детям рассмотреть его. Напоминает строение глаза, сопро вождает объяснения указательными жестами. Предлагает детям закрыть глаза, потрогать глазное яблоко, определить какой оно формы).
-Ребята, посмотрите друг другу в глаза. Вы заметили, что глаза у всех разного цвета? А знаете почему? Потому что в глазах есть радужная оболочка. Вот она (указательный жест на изображение глаза на плакате). Она бывает разного цвета, поэтому и глаза у всех разного цвета.
- Посмотрите внимательно друг другу в глаза и скажите, какого они цвета. (Ответы детей).
-Наши глаза способны видеть близко и далеко. Давайте проверим
это.
Проводится дидактическая игра «Близко - далеко»
-Предложить детям поднести близко к глазам какой-нибудь рисунок. Рассмотреть его и рассказать, что на нем изображено.
-Предложить отодвинуть рисунок на то расстояние от глаз, с которого можно рассмотреть его. Рассмотреть и рассказать, что на нем изображено.
- Тифлопедагог - Глаза способны видеть на разном расстоянии.
- Ребята, сегодня мы узнали о том, что глаза очень важный орган
человека и их надо беречь. А кто знает, как их беречь? (Ответы
детей).
На доске вывешиваются схемы-рисунки, тифлопедагог предлагает
детям рассмотреть их и объяснить, как надо беречь глаза.
(«Не смотреть долго телевизор», «Не читать лежа», «Не тереть глаза руками», «Не смотреть на солнце незащищенными глазами», «Носить очки, если их назначил врач», «Делать глазную гимнастику»).
- Тифлопедагог проводит зрительную гимнастику:
Пролетел высоко сокол глаза вверх
Уронил перо в осоку глаза вниз
Соколиного пера не найдем мы до утра глаза влево – вправо
Утром солнышко взойдет глаза вверх
Солнце перышко найдет глаза вниз
- Тифлопедагог - Народ сочинил много пословиц. Послушайте их внимательно:
-Беречь, как зеницу ока.
-Гляди в оба, да не разбей лоб.
-Глаз видит далеко, а ум еще дальше.
-Глазами гляди, рукам воли не давай. (Тифлопедагог выясняет, все ли слова понятны детям, объясняет смысл пословиц).
Рекомендации воспитателям:
Провести беседу о важности зрения в жизни человека.
На общеобразовательных занятиях, связанных с длительной зрительной работой, проводить упражнения на снятие зрительной утомляемости.
Провести дидактические игры «Кто больше предметов увидит и назовет». «Что ты видишь во круг?». «Расскажи, что можно узнать о предмете с помощью зрения».
Октябрь. Занятие №4.
Тема: Наши помощники. Уши.
Форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
Слушание сказок, музыки.
Игры «Угадай, чей голос». «Кто позвал?», «С какой стороны слышишь звук?»
Беседа о значении слуха для человека.
Беседа о правилах ухода за ушами.
Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с органами чувств.
Закреплять представления о роли органа слуха в жизни человека.
Учить детей при ориентировке в пространстве дополнять зри тельную информацию слуховой.
Упражнять в описании своих слуховых впечатлений:
а) по вопросам тифлопедагога:
б) самостоятельно. Материал: наушники, магнитофон, кассета с записями сказки, зеркало, детские музыкальные инструменты и игрушки: дудочка, металлофон, ложки, колокольчик.
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Ребята! Сегодня мы поговорим о том, для чего нам нужны уши и что такое слух. Игра «Угадай, чей голос».
-Тифлопедагог предлагает одному из детей отвернуться и внимательно слушать. Остальные дети идут по кругу и произносят:
Мы собрались ровно в круг,
Повернемся разом вдруг,
Кто-то скажет: «скок скок»,
Угадай, чей голосок!
- Что помогло тебе угадать, кто произнес слова - «скок-скок»? (Уши, я услышал голос). Игра повторяется несколько раз.
Дидактическая игра: «Узнай звук инструмента»
(Тифлопедагог играет за ширмой на разных инструментах: дудочке, металлофоне, на ложках, звенит в колокольчик). Предлагает детям слушать внимательно и угадать, звук какого инструмента они слышали).
- Ребята, что помогло вам услышать все эти звуки?
- Для чего нужны уши? Правильно, чтобы слышать разные звуки, голоса людей, приближение транспорта, гул самолета, шум ветра, звуки музыки. Они помогают узнать о том, что происходит вокруг даже тогда, когда глаза закрыты.
- Тифлопедагог читает стихотворение из книги С.Волкова «Азбука Здоровья»:
Фыр-фыр-фыр - летит стрекоза.
Фьють-фьють-фыоть - поет пичужка,
Ж-ж-ж - жужжит над ухом мушка.
Чтобы услышать звуки эти,
У людей и у зверюшек
Есть по паре чутких ушек:
Уши звуки различают.
Они слышать помогают.
- Вот для чего нужны нам уши! (Тифлопедагог объясняет детям, что возможность узнавать об окружающем с помощью ушей называют слухом).
(Предлагает детям рассмотреть себя в зеркале, уточняют, что у каждого по два уха).
- Ребята, а что было бы, если бы у людей не было ушей? Давайте проверим.
(Предлагает детям одеть наушники и включает музыку – запись сказки).
- Ребята, что вы слышите? Какую сказку я включила?
(Затем тифлопедагог предлагает снять наушники, дети назы вают сказку, которую слушали).
-Тифлопедагог - Ребята, почему, одев наушники, вы не ответили, какую сказку я включила? (Ответы детей).
(Предлагает детям закрыть одно ухо, произносит слова около закрытого уха. Дети сообщают, что так слышат хуже, потому что закрыто одно ухо. Затем тифлопедагог предлагает рассмотреть уши в зеркале. Объясняет детям строение уха; «То, что мы видим снаружи, называется ушная раковина; внутрь уха идет слуховой проход, внутри слухового прохода находится тонкая барабанная перепонка. Звук, который слышит ухо, ударяется о барабанную перепонку, и мы слышим слова. Дальше по слуховому каналу звук идет в мозг, а оттуда поступает команда, что нам надо сделать: если услышали звук машины - осмотреться, если кто-то позвал - огля нуться, откликнуться»),
-Вместе с детьми делают вывод: «Уши очень важный орган в жизни человека. Уши помогают хорошо ориентироваться в окружающем мире, они дают дополнительную информацию об увиденном предмете».
- Предлагает детям вспомнить. как надо беречь уши:
Мыть уши, чтобы они всегда были чистыми.
Не ковырять в ушах.
Надевать головной убор, когда холодно, чтобы не простужать уши.
Следить за тем, чтобы в уши не попадала вода, какие - либо предметы.
Не включать очень громко телевизор, приемник и т.д., т.к. это снижает слух. Рекомендации воспитателям:
Слушать с детьми аудиозаписи разных звуков.
На прогулке обращать внимание детей на разные звуки окружа ющего мира. Упражнять детей в их различении и соотнесении с источниками звука.
Учить детей ухаживать за ушами.
Октябрь. Занятие №5.
Тема: Уши звуки различают, они слышать помогают.
Форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
Слушание разных звуков окружающего мира: подъезжающий транспорт, шелест листьев, крики птиц и др.
Программное содержание:
Закреплять представления детей о том, что уши важный орган человека, продемонстрировать его возможности.
Учить понимать, как возникают звуки.
Закреплять умение узнавать и дифференцировать звуки.
Материал: аудиозапись разных звуков и шумов; музыкальные игрушки - бубен, колокольчик; микрофон; бумага, стакан с водой, ширма.
Ход занятия:
Тифлопедагог читает стихотворение В. Суслова «Тишина»:
В тишине лесной глуши
Шепот к шороху спешит.
Шепот к шороху спешит,
Шепот по лесу шуршит.
- Ты куда?
- К тебе лечу,
Давай на ушко пошепчу.
- Ребята, что вы услышали в лесной тишине? (Ответы детей).
- Правильно, разные звуки.
- А что помогает нам услышать все это?
- Правильно, ребята, наши уши способны уловить разные звуки.
- Давайте в этом убедимся.
Проводится дидактическая игра « Угадай, что я делаю?»
(Тифлопедагог за ширмой производит разные действия: звонит в колокольчик, переливает воду из одного стакана в другой, мнет. рвет, режет бумагу и т.д.)
- Ребята, что помогло вам узнать, что я делаю, хотя вы не видели мои действия за ширмой? (Ответы детей).
- Тифлопедагог - Правильно, уши помогают нам узнать, услышать, что происходит вокруг, даже, когда это нельзя увидеть.
- Тифлопедагог читает стихотворение А. Усачева:
Шуршат осенние кусты,
Шуршат на дереве листы,
Шуршит камыш.
И дождь шуршит,
И мышь, шурша,
В нору спешит.
- Тифлопедагог - Ребята, звуки бывают разные: громкие и тихие, резкие и спокойные. Давайте в этом убедимся.
Проводится дидактическая игра «Какой звук тебе больше нра вится?»
(Тифлопедагог включает кассету с записью разных звуков, шумов).
- Тифлопедагог - Ребята, послушайте внимательно! (Дети слушают).
- А теперь расскажите, какие звуки вам понравились, а какие нет.
- Объясните, почему - (Ответы и объяснения детей).
- Ребята, а вы знаете, откуда выходят звуки у человека? (Ответы детей).
- Давайте в этом убедимся. Положите ладонь на горло. Вот так. (Показывает на себе). А теперь произносите вслед за мной разные слова - громко и тихо. (Действия детей).
- Что вы почувствовали? (Ответы детей).
- Правильно, ребята, это дрожали голосовые связки. Их надо бе речь, чтобы не повредить. Как вы думаете, как надо беречь голо совые связки?
- Правильно, ребята, надо разговаривать тихо, спокойно, помень ше говорить на улице в холодное время года. не кричать. А чтобы хорошо слышать все происходящее вокруг нас, необходимо еже дневно ухаживать за ушами.
Тифлопедагог предлагает одному из детей прочитать стихотворе ние Э. Мошковой «Уши».
Доктор, доктор,
Как нам быть?
Уши мыть или не мыть?
Если мыть, то, как нам быть:
Часто мыть
Или пореже?
Отвечает доктор:
-Еже!
Отвечает доктор гневно:
-Еже!
-Еже!
-Ежедневно!!!
- Тифлопедагог - Ребята, наше занятие заканчивается. Вспомните, что вы узнали сегодня? (Ответы детей). Молодцы, вы все запом нили.
Рекомендации воспитателям:
Учить детей ухаживать за ушами: чистить, мыть.
Приучать детей говорить спокойно, не кричать, щадить слух окружающих людей.
Провести дидактические игры «Сломанный телефон», «Пошеп чи на ушко», «Расскажи, что слышишь вокруг».
Октябрь. Занятие №7
Тема: Наши помощники. Нос.
Форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
-Разучивание стихов, крылатых выражений о носе.
Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с ролью органов чувств в жизни человека.
Дать представление о функциях носа, о значении этого органа для человека о том, что такое «обоняние».
Закрепить представления детей о том, какую информацию об окружающем можно получить с помощью обоняния.
Учить описывать обонятельные характеристики предметов.
Материал: зеркала, образцы разных запахов, изображения носов разной формы; набор сильно пахнущих предметов (яблоко, банан, огурец, флакон духов, кусок мыла).
Ход занятия:
Тифлопедагог загадывает загадку:
Есть всегда он у людей,
Есть всегда у кораблей.
Что это?
- Правильно, это нос. А зачем нам нужен нос? (Ответы детей).
- Молодцы, правильно ответили. Послушайте стихотворение
(Читает стихотворение С.Волкова из книги «Азбука здоровья»)
Пахнет розами букет,
Пахнет вкусностью обед,
Тяпа пахнет очень странно,
И духами пахнет мама.
Запах в воздухе летает,
Носик воздух тот вдыхает,
Нужен носик, чтоб дышать
И чтоб запах различать.
(Тифлопедагог предлагает детям рассмотреть рисунки разных носов. Затем рассмотреть в зеркале форму своего носа. Дети отмечают, что у всех носы разные: у кого-то нос «курносый», у кого-то прямой» нос, у кого-то с горбинкой).
- Тифлопедагог - Ребята, а как вы думаете, что было бы. если бы у людей не было носа? (Ответы детей).
Проводится игра «Зачем нужен нос?»
(Тифлопедагог предлагает детям зажать нос рукой и дышать ртом, затем закрыть рот и дышать носом)
- Ребята, что вы ощутили, дыша ртом? (Ответы детей. Тифлопедагог объясняет, что дыша ртом, можно простудиться, заболеть, а через нос воздух попадает согретый, теплый; через нос надо дышать и потому, что воздух очищается, микробы, пылинки остаются на стенках носа).
- Тифлопедагог раскладывает на столе предметы: яблоко, банан, огурец, флакон духов, кусок мыла. Предлагает детям зажмурить глаза, зажать нос рукой, дышать ртом. Подносит поочередно по одному предмету.
- Ребята, вы узнали, что лежит перед вами? (Ответы детей).
- А сейчас закройте рот и дышите носом. (Дети узнают предметы по запаху, называют их).
-Тифлопедагог - Нос помогает чувствовать разные запахи. С по мощью носа мы узнаем предметы по их запахам. Такая способность носа называется обонянием.
Затем тифлопедагог предлагает детям зажать нос рукой и произнести скороговорку:
Лежебока рыжий кот
Отлежал себе живот.
Дети отмечают, что читать скороговорку с зажатым носом трудно, не хватает воздуха, поэтому слова произносятся невнятно, становятся непонятными.
-Тифлопедагог предлагает детям рассмотреть схематическое изо бражение носа. (Объясняет, что в носу есть две ноздри, носовая полость, которая переходит в носоглотку и соединяется с ушами. горлом. Воздух, попадающий в нос, согревается и уже в горло поступает согретым. В полости носа есть ворсинки, которые очищают воздух от лишних микробов, от пыли. Через нос мы вды хаем кислород, необходимый для жизни и выдыхаем углекислый газ).
- Ребята, вы убедились, что нос очень важный орган человека. А как ухаживать за носом? (Ответы детей).
- Ребята, в народе существует много пословиц, поговорок и вы ражений о носе. Послушайте некоторые из них. Объясните их значение.
Дети по очереди произносят выражения:
1. «Вешать нос» - означает огорчаться, обижаться.
2. «Говорить под нос» - говорить очень тихо, неразборчиво. бормотать, бубнить.
3. «Задирать нос»- задаваться, зазнаваться.
4. «Водить за нос»- обманывать, обещать что-то, но не выполнить.
(Тифлопедагог выслушивает объяснения детей, уточняет их).
Рекомендации воспитателям:
Провести беседу о значении обоняния в жизни человека.
Воспитывать у детей гигиенические навыки по уходу за носом.
Отгадывание загадок, разучивание стихов об органах чувств людей.
На прогулке обращать внимание детей на разные запахи: запах цветов, запах воздуха после дождя, запах опавших листьев и т. д.
Октябрь. Занятие №8.
Тема: Нужен носик, чтоб дышать, и чтоб запах различать.
Форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
Беседа о значении носа для человека и о культурно-гигиеничес ких навыках по уходу за ним.
Рассматривание изображений разных носов.
Рассматривание своего лица в зеркале.
Отгадывание загадок.
Программное содержание:
Закреплять представления детей о значении носа в жизни человека.
Упражнять в узнавании по запаху разных продуктов.
Дать представление о том. что обоняние в некоторых ситуа циях заменяет информацию об окружающем, получаемую с по мощью различных анализаторов.
Учить детей быть осторожными при знакомстве с новыми за пахами.
Материал: повязки для глаз: овощи: чеснок, огурец; фрукты: лимон, банан, апельсин; несколько кусков мыла с разным запахом; картинки (ветка ели, ландыш, костер (дым), туча (дождь); пустые баночки, в которых хранились приправы.
Ход занятия:
(Тифлопедагог вносит игрушку - Буратино, который поворачива ет голову из стороны в сторону - «нюхает»).
- Тифлопедагог - Буратино, что ты ищешь?
(Буратино объясняет, что в помещении детского сада он учуял запах чеснока и решил узнать, где его кушают. Нос привел Буратино сюда).
- Ребята, какой орган помог Буратино определить, откуда исходит запах чеснока? (Ответы детей).
- Правильно, это нос, один из органов человека, который помогает нам дышать, а еще чувствовать разные запахи.
Запах в воздухе летает,
Носик воздух тот вдыхает.
Нужен носик, чтоб дышать
И чтоб запах различать.
(Из книги С.Волкова «Азбука здоровья».)
- Тифлопедагог - Сегодня Буратино пришел в гости, чтобы с вами поиграть. А «главным участником» игры будет наш нос. Буратино принес с собой для игры разные предметы. Дидактическая игра «Узнай по запаху, что это было?»
(Тифлопедагог раскладывает на столе овощи и фрукты, нес колько предметов. Предлагает детям внимательно рассмотреть их. Затем поочередно вызывает детей, предлагает надеть повязку на глаза и поочередно подносит к носу по одному овощу, фрукту,
предмету. Ребенок должен определить, что это и назвать)
- Ребята, с помощью чего вы узнали предметы, фрукты и овощи? (Ответы детей.). Правильно, нос помог вам. С помощью обоня ния вы узнать все это по запаху.
- Сегодня Буратино шел мимо кухни и учуял запахи разных специй, которые добавляют в пищу. Он попросил у повара баночки, в которых хранились эти специи. И предлагает нам понюхать и определить, в какой из них что находилось.
Проводится дидактическая игра « Угадай, какие специи были в этих баночках»
(Дети подносят баночки к носу, нюхают их и определяют, что в них хранилось: «Укроп - у него пряный запах». « Ванилин - нежный приятный запах», «Перец - острый резкий -запах», «Лавро вый лист - пряный, резкий запах»),
- Тифлопедагог - Молодцы, ребята, правильно определили запахи пряностей. Вы должны знать, что разные предметы, жидкости, вещества имеют разные запахи: есть приятные, ароматные, неж ные, а есть не очень приятные, к тому же опасные. Если их по нюхать, то можно нанести вред своему здоровью. Поэтому незна комые вещества надо уметь нюхать очень осторожно.
(Тифлопедагог показывает детям, как правильно узнать не знакомый запах: надо слегка помахать рукой над емкостью по направлению к носу и уловить запах, а не подносить емкость сразу к носу и вздыхать)
- Тифлопедагог - Буратино принес гостинцы. Он предлагает вам определить, что это. (В корзине находится яблочный пирог, шоколадные конфеты, пачка чая).
Проводится дидактическая игра «Какие продукты принес Буратино?»
(Дети определяют их по запаху, а затем устраивают чаепитие. Буратино благодарит детей за участие в игре, напоминает, что нос - это помощник глаз, который позволяет почувствовать и оп ределять запахи).
Рекомендации воспитателям:
Во время еды обращать внимание детей на запахи разных блюд.
На прогулке обращать внимание детей на различные природные запахи, на запахи проезжающих машин и т.п.
Провести дидактические игры «Угадай предмет (фрукт, овощ) по запаху». «Найди одинаковые по запаху предметы».
Декабрь. Занятие №1.
Тема: Из чего делается посуда?
форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
Д/и «Что из чего сделано?».
Сюжетно-ролевая игра «Принимаем гостей».
Программное содержание:
Закреплять представления детей о том, что одинаковые по назначению предметы могут быть сделаны из разного мате риала.
Учить выделять отличительные признаки разных материа лов с помощью зрения и осязания.
Уточнить, какие признаки отличают один материал от другого: внешний вид, фактура, вес и т.д.
Упражнять детей в описании отличительных признаков раз ных материалов:
а) по вопросам тифлопедагога;
б) самосто ятельно.
Материал: ящик - посылка; предметы посуды из разного ма териала; магнит; сок.
Ход занятия:
-Тифлопедагог - Ребята, сегодня нам принесли с почты посылку.
(Тифлопедагог достает ящик).
- Вам интересно узнать, что внутри? Тогда открываем посылку.
(Тифлопедагог открывает ящик и предлагает детям заглянуть в него. Дети рассматривают содержимое ящика и говорят, что в посылке посуда).
-Тифлопедагог - Нам прислали разную посуду. Скажите, какую посуду нам прислали? (Ответы детей).
- Тифлопедагог обобщает: «Правильно, здесь и чайная, и столовая. и кухонная посуда». (Указательными жестами тифлопедагог под крепляет свои слова).
- Ребята, вы уже догадались, что посуда сделана из разного мате риала?
- Сегодня мы с вами поговорим о материалах, из которых изго тавливается посуда.
(Тифлопедагог вынимает из ящика по одному предмету посуды. Дети рассматривают и ощупывают посуду, распределяют ее по группам (чайная, столовая, кухонная), рассказывают о назначении посуды каждой группы. Тифлопедагог направляет зрительно-осязательное восприятие детей инструкциями и вопросами).
- Затем тифлопедагог рассказывает детям о материалах, из которых сделана посуда («Это глиняный кувшин (показывает).
- Глиняную посуду люди научились делать давно. Глина - мягкий материал, она хорошо поддается лепке.
- Ребята, вы лепили из глины? Вспомните, что можно вылепить из глины?
- Давайте выберем всю посуду из глины. Назовите эти предметы (горшочки, миски). Потрогайте эту посуду. Взвесьте ее на ладони. Что вы ощущаете? (Ответы детей).
- Глина - хрупкий материал, поэтому при ударе изделие из глины может разбиться или треснуть - (Тифлопедагог показывает череп ки или треснувшую посуду).
- Но посуда из глины жаропрочная, в ней можно готовить еду. Глиняная посуда не портится от огня.
- А эти чашка и блюдце сделаны из фарфора. Фарфор тоже хрупкий материал, он тонкий и легкий. Потрогайте, взвесьте, сравните с изделием из глины. (Действия и характеристика детьми срав ниваемых предметов посуды).
- Тифлопедагог предлагает детям выбрать из посылки все предме ты фарфоровой посуды и назвать их.
- Посмотрите, какая красивая посуда из фарфора, она такая тонкая,
что через нее можно увидеть свет лампы (предлагает детям про верить это).
- Готовить еду в фарфоровой посуде нельзя, она потрескается и лопнет от огня. Как используется эта посуда? (Ответы детей). А сейчас рассмотрим посуду из металла. Эта сковорода сделана из металла. Потрогайте, какой металл? (холодный, гладкий). Металл бывает разный; легкий и тяжелый. Эта сковорода из легкого металла, а эта - из тяжелого. Сравните. (Тифлопедагог предлагает детям в одну руку взять сковороду из легкого металла, а в другую - из тяжелого).
-Теперь достаньте из посылки всю металлическую посуду. Назовите ее.(0тветы детей).
- Тифлопедагог - Металл достаточно прочный материал. Вспо мните, для чего используется металлическая посуда? (Ответы детей).
- Как узнать, что эта посуда металлическая? Правильно, можно приложить к пей магнит, металл всегда притягивает магнит. Смотрите. (Показывает и предлагает детям приложить магнит к разным предметам металлической посуды).
-Ребята, посуда из металла не бьется, она прочная. Постучите по металлической кастрюле рукой, послушайте, какой при этом из дается звук. А теперь постучите металлической ложкой. Слышите разницу? (Глухой звук и звонкий).
Проведение физкультминутки
- Тифлопедагог - Вы немного отдохнули, а теперь продолжаем разбирать посылку с посудой. У меня в руках стакан, он из стекла. Потрогайте стеклянный стакан. Какой он? (Ответы детей).
- Приложите стакан к щеке. Сначала вы почувствуете, что он холод ный, а если несколько минут погреть стакан в руках, то он станет теплым, нагреется. Стекло - очень хрупкий материал, даже при легком нажатии стекло может треснуть. Стекло острое, и им можно порезать руки. (Показывает детям осколки стеклянного стакана).
- Что в посылке еще есть из стекла? Назовите. Достаньте стеклянную
посуду. (Ответы и действия детей).
- Для чего используется стеклянная посуда? (Ответы детей).
- Тифлопедагог наливает в стакан вишневый сок. Что вы видите в стакане? Какого цвета сок? (Ответы детей).
- Тифлопедагог объясняет, что особенностью стекла является про зрачность. Поэтому вы увидели, что в стакане налит сок и, какого он цвета.
- А теперь налейте сок в чашку из фарфора. (Один из детей налива ет сок в чашку). Посмотрите внимательно и скажите, вы видите, какого цвета сок в чашке? (Ответы детей).
- Как вы думаете, почему мы не можем увидеть, что налито в чашку?
(Тифлопедагог обобщает ответы детей: «Фарфор не прозрачный материал, хотя тонкий. Поэтому мы не видим, какого цвета сок»).
- Стекло бывает толстым и тонким. Вот два стакана, они оба из стекла, но разные по весу. Какой тяжелее? (Дети сравнивают. взвешивая на ладони один и другой стакан). Почему? (Объяснения детей).
- Вы слышали звон металлической посуды, а теперь послушайте звон стекла. (Осторожно ударяет стаканы друг о друга).
- Ребята, бывает посуда из пластмассы.
(Тифлопедагог достает из ящика пластмассовую посуду. Дети рассматривают и называют ее).
- Потрогайте, какая она? (Действия и ответы детей). Эта посуда не годится для приготовления пищи, так как при высокой темпе ратуре она плавится. (Демонстрирует испорченную тарелку). Пластмассовая посуда легкая, тонкая, мягкая. (Предлагает детям проверить это).
- Тифлопедагог - Ребята, загляните в посылку. Какая посуда ос талась? Правильно, деревянная. Деревянная посуда пришла к нам из древности. Из дерева делались кадушки, миски, лопаточки. ложки, толкушки. (Тифлопедагог показывает эти предметы или их изображения).
- Многие из этих предметов используются и в наше время. Вы знаете их? (Ответы детей).
- Потрогайте деревянную посуду, какая она? (Дети трогают не крашенную деревянную посуду). Понюхайте, есть у нее запах? (Ответы детей).
- А теперь понюхайте стеклянную посуду. Есть запах? (Ответы детей).
- Ребята, вы знаете уже, что деревянные ложки используются в качестве музыкальных инструментов. Давайте поиграем ложками. (Действия детей).
- Тифлопедагог - Мы разобрали посылку, разложили посуду по группам. Назови те мне, как называется посуда каждой группы.
- Какая посуда здесь? (Делает указательные жесты в сторону каж дой группы посуды).
- Правильно назвали, молодцы. Теперь скажите мне, какая посуда вам понравилась больше всего? Объясните, почему. (Ответы и объяснения детей)
Рекомендации воспитателям:
- Во время самостоятельной игровой деятельности предложить детям раскрасить предметы посуды из дерева (миски, ложки, ло паточки). Предложить образец - Хохломская роспись, Гжель.
- Предложить детям сравнить посуду из разного материала, на пример: из стекла и пластмассы, дерева и металла и т.д.
Декабрь. Занятие №2.
Тема: Магазин посуды.
форма проведения: подгрупповая (4-6 чел.)
Предварительная работа:
- Экскурсия в магазин «Посуда» (дать детям возможность рас смотреть, как расставлена посуда, понаблюдать за работой продавца).
Сделать с детьми атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Мага зин посуды».
Программное содержание:
Обогащать представления детей о профессиях (продавец).
Закреплять представления о видах посуды (кухонная, столовая, чайная), ее функциональном назначении, умение классифи цировать посуду.
Закреплять умение описывать предметы посуды, выделяя характерные признаки (назначение, цвет, форма, величина).
Упражнять в применении правил общения (по образцу тифло педагога).
Материал: набор детской посуды разного вида; игрушечный кас совый аппарат, чеки, витрина, упаковочные коробки.
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Ребята, кукла Барби переехала в новую квартиру и приглашает нас на новоселье. Но мы не можем пойти без подарка. Я предлагаю вам подарить Барби посуду, она ей очень пригодится.
- Ребята, где мы можем купить посуду? (Ответы детей). Правильно в магазине «Посуда».
- Давайте сегодня поиграем в игру «Магазин посуды». Вы ходили на экскурсию в магазин «Посуда». Вспомните, кто там работает? В чем заключается работа продавца? Как расставлена посуда в магазине? (Ответы детей).
- Тифлопедагог вместе с детьми расставляют посуду па полках вит рины, в соответствии с видом посуды. Сначала роль покупателя берет на себя тифлопедагог, один ребенок - продавец. Тифлопе дагог напоминает детям, в чем заключаются роли покупателя и продавца. В процессе игры поясняет, по какому поводу и как могут общаться покупатели с продавцом.
- Покупатель - Здравствуйте! Я хочу купить чайный сервиз из тонкого фарфора.
- Продавец - подводит покупателя к витрине с чайной посудой.
- Покупатель - Мне очень понравился чайный сервиз, украшенный голубыми цветами. Можно посмотреть его поближе?
- Продавец - ставит на стол чайную посуду.
Покупатель - Спасибо! (Рассматривает посуду, называя каждый предмет). Мне подходит этот чайный сервиз. Он очень красивый и удобный. Я выбрала его для подарка. Упакуйте его, пожалуйста, в красивую коробку.
- Продавец - упаковывает сервиз в коробку.
- Покупатель - расплачивается за покупку, благодарит продавца и уходит.
- Тифлопедагог - Ребята, вам понятно, как правильно вести себя в магазине, как обращаться к продавцу?
(Далее роль покупателя передается детям и тифлопедагог предлагает продолжить игру. Дети по очереди выступают в роли покупателя, подробно описывая, какой предмет посуды они хотят купить. Тифлопедагог следит за точностью описания детьми пред метов посуды, помогая им вопросами и инструкциями).
-Тифлопедагог предлагает детям подарить выбранную посуду кукле Барби. Просит каждого рассказать Барби о назначении той посуды, которую дарит ей.
Рекомендации воспитателям:
- Поупражнять детей в составлении описаний натуральных пред метов посуды.
- Провести игру «Чего не бывает?»:
-не бывает чайника без ............(носика)
-не бывает чашки без............. ..(ручки)
-не бывает кастрюли без ...........(крышки) и т.д.
Декабрь. Занятие №5.
Тема: Одежда разная бывает.
форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
- Просмотр с детьми журналов «Модели сезона», «Журнал мод -Бурда моден».
Программное содержание:
Закреплять представления детей о видах одежды (мужская и женская, детская, по сезону) и ее функциональном назначении.
Закреплять умение выделять с помощью зрения и осязания и правильно называть детали одежды.
Учить описывать тактильные ощущения при осязательном восприятии предметов одежды из разного материала: а) по вопросам тифлопедагога;
б) самостоятельно.
Материал: Одежда для кукол; демонстрационный иллюстра тивный материал «Одежда»; схема описания одежды; наборы кукольной одежды; листы с заданиями «Что перепутал художник?».
Ход занятия:
-Тифлопедагог - Ребята, сегодня мы поговорим об одежде. Объяс ните мне, что такое одежда? Назови тс предметы одежды. Для чего нужна одежда? Какая бывает одежда? (Ответы детей).
- Ребята, посмотрите друг на друга. Что на вас надето? Из чего сде лана одежда? (Ответы детей).
- Как вы думаете, почему одежду шьют из разных материалов?
(Ответы детей. Тифлопедагог помогает дать правильные ответы, задавая детям подсказывающие по направляющие вопросы).
- Вы уже много знаете про одежду. А сейчас отгадайте загадки об одежде. Отгадки на этих картинках. (Перед детьми разложены картинки-отгадки с изображением предметов одежды).
- Послушайте загадки:
Я как зонт не промокаю, Есть у белки, и у мишки,
От дождя вас защищаю. У лисички, у зайчишки.
И от ветра вас укрою, И в холодный день зимы
Ну, так что же я такое? В ней гулять выходим мы.
(Плащ) (Шуба)
Любит наряжаться Любка, Носят брюки - коротышки,
У нее в оборках ....(Юбка). И большие, и мальчишки (Шорты)
Любят девочки носить,
Чтоб мальчишек удивить.
(Платье)
Дети выставляют картинки-отгадки на доске. Ти4злопедагог разда ет им схемы описания одежды. (Название предмета одежды, из какого материала одежда сшита, для какого времени года подходит, кто носит; взрослые или дети, мужчины или женщины).
Проводится дидактическая игра «Подбери одежду по сезону».
Дети делятся на команды: первая команда - отбирают одежду для весенне-летнего сезона, а вторая - для осенне-зимнего сезона. (Используют кукольную одежду).
- Ребята, скажите, а кто шьет одежду? Кто знает, как шьют одежду? (Ответы детей).
-Тифлопедагог - У меня есть выкроенные детали одежды. Рассмо трите их внимательно и соберите предметы одежды. Дети выполняют задание «Разрезные картинки». (Выбирают и называют отдельные детали одежды, из которых собирают какой-то предмет одежды; называют предмет одежды, который собрали. Затем описывают этот предмет одежды по схеме).
- Тифлопедагог - Ребята, наша кукла Катя собирается в гости, но не знает, что ей надеть! Какое платье подходит для похода в гости? (Ответы детей).
- Помогите кукле Кате выбрать нарядное платье.
- Детям предлагаются два платья: одно - из шелка, другое - из бархата. Дети сравнивают платья, описывают их детали, материал, из ко торого они сшиты. Выбирают платье, которое более подходит к данному времени года. Дети решают, что кукле Кате больше под ходит платье из бархата, так как шелк прохладный материал, и его лучше носить летом, а бархат плотный и теплый материал, и подходит для зимнего праздника).
Игра с мячом «Узнай по описанию»
- Дети встают в круг. Тифлопедагог берет на себя роль ведущего -описывает один из предметов одежды. Например: «Эта вещь сделана из меха, с длинными рукавами, носят ее зимой», затем бросает мяч кому-то из детей, ребенок должен быстро назвать предмет одежды.
- Затем тифлопедагог передает роль ведущего ребенку. Дети про должают описывать одежду и называть ее.
Тифлопедагог предлагает следующее задание:
- Ребята, один художник прислал нам свою картину. Посмотрите, все ли правильно нарисовал художник?
(Дети выполняют задание «Что перепутал художник?»)
Тифлопедагог оценивает ответы детей, подводит итог занятия.
Рекомендации воспитателям:
- Провести в группе игру «4-й лишний».
- Закреплять навык описания предметов одежды.
Декабрь. Занятие №6.
Тема: Магазин тканей.
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
-Экскурсия в магазин «Ткани».
- Подготовка атрибутов для игры в магазин «Ткани».
Программное содержание:
Обогащать представления детей о профессиях (продавец).
Закреплять представления детей об отличительных признаках разных тканей, умение правильно называть их.
Упражнять в определении качества ткани на ощупь.
Упражнять в применении правил общения (по образцу тифло педагога).
Материал: рулон тканей различных видов; стенд-выставка образцов тканей; сантиметр, набор ниток разного номера и цвета, молнии, пряжки; пуговицы; большое зеркало, журналы мод.
Ход занятия:
- Тифлопедагог предлагает вспомнить, что они видели и узнали во время экскурсии в магазин «Ткани». Вместе с детьми вспоми нают: кто работает в магазине (продавец-консультант, кассир, закройщица в отделе раскроя тканей), как размещены ткани и т.д.
- Тифлопедагог поясняет, по какому поводу и как могут общаться покупатели с работниками магазина, напоминает детям, как обращаться к продавцу с просьбами и вопросами. Затем предлагает поиграть в игру «Магазин тканей».
(Роль покупателя сначала берет на себя тифлопедагог. Напомина ет детям, в чем состоят роли покупателя и продавца).
- Покупатель: - Здравствуйте! Я хочу купить легкую и не мнущуюся ткань на летнее платье. Пожалуйста, посоветуйте мне что-нибудь!
- Продавец - показывает стенд с образцами легкой ткани.
- Покупатель - выбирает понравившуюся ткань, называет ее. Прикладывает ее к себе, смотрится в зеркало, решает, подходит ли ткань по цвету. Если нет, то ищут ткань другого цвета. (Продавец помогает)
- Покупатель - Мне понравился шелк светло-коричневого цвета. Будьте добры, подскажите, сколько ткани понадобится мне на платье с коротким рукавом и широкой юбкой.
- Продавец советует обратиться в отдел раскроя ткани.
- Покупатель подходит к закройщице. (Роль закройщицы берет на себя один из детей - тифлопедагог по ходу игры напоминает ребенку, в чем состоит его роль).
- Покупатель - Здравствуйте, я хочу купить шелк светло-коричне вого цвета на платье с коротким рукавом и широкой юбкой. Под скажите, пожалуйста, сколько мне понадобится ткани.
- Закройщица - уточняет длину рукава, длину юбки (измеряет с помощью сантиметра), говорит, сколько ткани нужно купить. (Закройщица может посоветовать изменить фасон платья, пред ложить посмотреть журнал мод, чтобы выбрать другой фасон).
- Закройщица предлагает покупателю купить нитки, фурнитуру:
пуговицы, молнию: «На этом стенде вы можете посмотреть нитки, пуговицы и молнии и выбрать то, что нужно для вашего платья».
- Покупатель выбирает то, что ему нужно, объясняя свой выбор.
(Тифлопедагог помогает ребенку своими вопросами).
- Продавец выписывает чек, покупатель проходит к кассе. Второй продавец сантиметром отмеряет нужное количество ткани, отреза ет, заворачивает покупку.
- Покупатель - благодарит всех и забирает покупку, Затем тифлопедагог передает роль покупателя ребенку и предлага ет продолжить игру.
После окончания игры тифлопедагог оценивает действия детей, подводит итог занятия. Рекомендации воспитателям:
Обращать внимание детей на различную фактуру ткани, ее цветовую гамму.
Учить детей устанавливать зависимость выбора ткани от вида и назначения одежды.
Учить подбирать к ткани соответствующую по цвету фурнитуру (нитки, отделочные ленты, пуговицы и др.).
Напоминать детям, как правильно обращаться за помощью к взрослым (быть вежливым, точно выражать свои желания, просьбы).
Декабрь. Занятие №7.
Тема: Экскурсия в ателье.
Форма проведения: групповая (все дети группы).
Предварительная работа:
- Беседа о труде портнихи, закройщицы, о значимости этой работы.
-Рассматривание иллюстраций «Работники ателье».
-Рассматривание фотоматериалов (модели известных художни ков-модельеров - Валентина Юдашкина, Сергея Зайцева).
Программное содержание:
Расширять и закреплять представления детей о профессиях людей, которые работают в ателье, о слаженности в их работе, о помощниках - машинах.
Дать детям возможность понаблюдать за трудовыми опера циями, которые выполняют закройщица, швея, приемщица.
Упражнять в применении правил общения (по образцу тифло педагога).
Ход экскурсии:
- Тифлопедагог - Ребята, вы уже знаете, кто шьет одежду. А где работают закройщица, портной, швея? Какие помощники-машины у них есть? Вы хотите посмотреть, как закройщица кроит одежду, а портной шьет? Тогда мы сейчас с вами пойдем на экскурсию в ателье, которое находится на нашей улице.
- Вот мы подошли к ателье. Над крыльцом мы видим вывеску, на которой крупными буквами написано «Ателье» (читают вместе).
- Давайте войдем в него и посмотрим, что там происходит.
- Мы вошли в большой, просторный холл. Посмотрите, с правой стороны стоит стенд с образцами тканей. Давайте подойдем к нему. посмотрим и определим, какие это ткани.
(Дети смотрят, ощупывают, определяют, что это за ткань, ! называют ее, говорят, что можно сшить из этой ткани, для какого времени года она подойдет. Тифлопедагог своими инструкциями и вопросами помогает детям)
-Тифлопедагог - Теперь обратите внимание - за этой стойкой сидит приемщица. Давайте у нее спросим, в чем заключается ее работа. (Дети подходят к приемщице, здороваются с ней, задают вопросы).
- Приемщица рассказывает детям о своей работе: «Я предлагаю посетителю ателье просмотреть журналы мод, чтобы выбрать фасон одежды. Затем помогаю подобрать ткань, которая подойдет для этой модели. Потом я провожаю его к закройщице.» (Прием щица отводит детей к закройщице. Дети здороваются с закрой щицей).
- Тифлопедагог - Ребята, давайте спросим, в чем заключается работа закройщицы.
Закройщица рассказывает о своей работе; « Я снимаю мерки с кли ента в примерочной. Давайте пройдем в примерочную». (Закрой щица па одном ребенке показывает, как правильно снимать мерки, пользуясь сантиметром, как делать отметки па ткани).
- Теперь я начинаю кроить платье. (Раскраивает ткань, пользуясь сантиметром, лекалами, мелом, ножницами, сметывает получив шиеся детали. Внимание детей обращается на то, что выкраива ние одежды очень ответственная работа, что важно точно снять мерки с заказчика. Закройщица объясняет, почему, прежде чем вещь сшить, необходимо сделать примерку на заказчика).
- Как вы думаете, зачем делать примерку? (Ответы детей).
- Закройщица - Затем вещь отдают в швейный цех. Ребята, вы знаете, кто работает в швейном цехе? (Ответы детей). Давайте пройдем в швейный цех и посмотрим.
(В швейном цехе детей встречает швея, показывает свое рабочее место, швейную машинку. Швея показывает устройство швейной машинки, рассказывает как ею пользоваться, о том, что необхо димо соблюдать технику безопасности. Затем швея демонстриру ет детям работу на швейной машинке)
- Швея - Когда платье готово, его необходимо отгладить,
- Гладильщица показывает и объясняет, как правильно пользовать ся утюгом, соблюдая температурный режим, как правильно от глаживать одежду. (Показывает). Заказ выполнен. Готовую вещь вешают в специальный шкаф, там она ждет своего заказчика.
(Детям демонстрируются уже готовые изделия. Дети рассмат ривают их, рассказывают о фасоне, о материале из которого они сшиты).
- Приемщица - В нашем ателье вы можете воспользоваться услу гами художника-модельера. Давайте зайдем к нему, он расскажет и покажет свою работу.
Художник-модельер рассказывает о своей работе: «Я придумываю разные модели одежды, стараюсь, что бы эта одежда была удобна и нравилась человеку. Вот посмотрите мои эскизы. Когда ко мне приходит заказчик, я всегда стараюсь точно выполнить его заказ, Если он не смог выбрать ткань, то я советую, какая ткань подойдет для той модели, которую заказчик выбрал». Приемщица провожает детей: «Ребята, вам поправилась экску рсия? Что нового вы увидели, узнали? На память мы вам дарим лоскутки тканей, вы будете в своей группе играть в ателье, шить куклам наряды».
- Дети благодарят работников ателье и прощаются с ними.
Рекомендации воспитателям:
-Провести сюжетно-ролевую игру «Ателье».
Январь. Занятие №1.
Тема: Мы модельеры.
Форма проведения: подгрупповая (24 чел.)
Предварительная работа:
- Экскурсия в ателье.
Программное содержание:
Закреплять представления детей о труде работников ателье.
Закреплять представления о предметах, которые необходимы работникам ателье.
Упражнять в использовании представлений, полученных на экскурсии, в самостоятельной игровой деятельности.
Материал: лоскуты тканей разной фактуры; плотные бумажные конверты с прорезями на передней стенке (контуры швейных изделий: пальто, платье, рубашка); сантиметр; кукла из картона; фломастеры (по количеству детей).
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Ребята, мы с вами ходили на экскурсию в ателье. Что вы там узнали и увидели? Кто работает в ателье? (Ответы детей).
- Что означает пословица «Работа всякого нужна одинаково»? (Объяснения детей).
- Давайте поиграем в художников-модельеров.
Дети вспоминают, чем занимаются художники-модельеры. Тифлопедагог помогает им своими вопросами)
- Тифлопедагог берет на себя роль первого заказчика. Обращается к модельеру (роль которого выполняет один из детей).
- Заказчик - Здравствуйте. Я бы хотела сшить брючный костюм, но еще не выбрала ткань и фасон, вы не могли бы мне помочь?
- Модельер - Да, я помогу вам. (Заказчик описывает, какой должен быть костюм: пиджак укороченный, воротник отложной с остры ми углами, на груди слева накладной карман. Рукав прямой, слег ка зауженный книзу, без манжет. Брюки с отворотом внизу. Мо дельер делает эскиз, уточняет, для какого времени года этот костюм, затем предлагает варианты ткани).
- Модельер - Вы можете взять шерстяную ткань в полоску.
(Далее роль заказчика передается детям, они делают еще два заказа. Когда заказы приняты, все дети берут на себя роль модельера и приступают к работе).
-Тифлопедагог раздает детям шаблоны кукол. Дети их обво дят, придумывают свои модели. Когда работы выполнены, дети должны описать свою модель (назвать предмет одежды, его части, выбрать ткань, из которой можно сшить эту модель, сказать, для какого времени года подойдет эта модель).
Занятие заканчивается оформлением стенда «Работы наших модельеров». Тифлопедагог оценивает действия детей в игре и их работы. Подводит итог занятия. Рекомендации воспитателям:
Предложить детям нарисовать модели одежды для спорта, для труда, для летнего отдыха и т.д.
Январь. Занятие №2.
Тема: Показ моделей.
Форма проведения: групповая (со всей группой)
Предварительная работа:
Экскурсия в ателье.
Беседа о работе художников-модельеров, о демонстрациях мо делей одежды. Рассказ воспитателя о работе известных моделье ров - Валентина Юдашкина, Сергея Зайцева.
Рассматривание с детьми журналов мод, привлекая их внимание к моделям детской одежды.
Обсуждение с детьми, какую модель одежды они будут пред ставлять во время игры. Программное содержание:
Закреплять представления детей об одежде, ее видах, назна чении.
Упражнять в.использовании слов, обозначающих название и признаки тканей.
Упражнять в выделении частей одежды с помощью зрения и осязания.
Закреплять навык описания предметов одежды: а) по вопро сам тифлопедагога;
б) самостоятельно.
Ход занятия:
Дети сидят на стульях, расставленных широким полукругом.
На полу перед ними - яркая ковровая дорожка.
Тифлопедагог выступает в роли ведущего, дети - в роли зри телей, модельеров и манекенщиц.
Ведущий; - Дорогие гости! Открывается показ моделей детской одежды! (Демонстрация моделей сопровождается тихой музыкой).
- Сегодня вашему вниманию представят свои модели художники-модельеры нашего Дома моделей «Солнышко». Вы увидите модель элегантного праздничного платья, спортивного костюма и по вседневной одежды.
(Роль модельера на себя берет также тифлопедагог (дает образец описания модели)
- Позвольте вам представить художника-модельера ......
(«Модельер» подходит к девочке, подает ей руку, приглашает на дорожку. «Модельер» дает описание ее наряда, а девочка медленно прохаживается по дорожке, поворачиваясь в разные стороны по мере рассказа «модельера»)
- Ведущий - Есть ли у вас вопросы к модельеру? Дети задают вопросы, например: «Удобно ли в этом платье?», «Ку да можно пойти в таком платье?» и т.д. Модельер - провожает «манекенщицу» на место, их выступление награждается аплодисментами.
(Далее роль модельера передается ребенку, а тифлопедагог берет на себя роль ведущего).
Ведущий: - Разрешите представить вашему вниманию следующего художника-модельера. (Демонстрация следующей модели прохо дит аналогично. Модельер описывает свою модель спортивного костюма).
- Ведущий -Уважаемые зрители, если у вас есть вопросы к худож нику-модельеру, задавайте их- (Дети задают вопросы).
- Ведущий: - А теперь, дорогие зрители, я представлю вам другого художника-модельера. (Проходит аналогично).
- Ведущи й- А теперь давайте попросим наших манекенщиц еще раз пройтись по залу.
(Показ сопровождается аплодисментами).
- Дорогие зрители! Если вам понравилась какая-то модель, то вы можете обратиться к модельерам.
Занятие заканчивается тем, что все участвовавшие в показе «манекенщицы» и «модельеры» проходят под музыку и апло дисменты.
Рекомендации воспитателям:
- Упражнять детей в описании своей одежды, отдельных элемен тов отделки одежды.
- Учить детей вежливо обращаться друг к другу.
Январь. Занятие №5.
Тема: Что мы знаем об обуви.
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
- Дидактическая игра «Что из чего сделано?»
Программное содержание:
Обогащать, закреплять представления детей о различных видах обуви.
Закреплять знания детей о материале, из которого делают обувь (резина, кожа, войлок).
Упражнять в определении качества материала на ощупь.
Учить описывать свои тактильные ощущения при восприятии материала:
а) по словесному образцу тифлопедагога;
б) само стоятельно.
Материал: демонстрационный материал «Обувь»; магнитная доска (или фланелеграф); листы с заданием «Расставь обувь по полочкам»; образцы материалов (резина, кожа, войлок); детская обувь различного вида; лупа; таз с водой, кукла Незнайка.
Ход занятия:
- Тифлопедагог - Ребята, сегодня к нам в гости пришел Незнайка. Поздоровайтесь с ним! Посмотрите, какой он нарядный, красивый, только босой (разутый)!
- Незнайка, почему ты босой?
- Незнайка - А я не знаю, что надо обувать.
(Тифлопедагог размещает на магнитной доске демонстрационный материал «Обувь»),
-Тифлопедагог - Ребята, помогите Незнайке! Скажите, что мы обу ваем? (Ответы детей).
- Как назвать эти предметы одним словом? Правильно, это обувь. Обувь выбирают в зависимости от времени года. Какую обувь вы знаете? (Ответы детей).
Тифлопедагог предлагает детям задание «Расставь обувь по полочкам» - на верхнюю полку - зимнюю обувь; на среднюю полку - обувь для весны и осени; на нижнюю - летнюю обувь. (В процессе выполнения задания дети объясняют, что валенки и ботинки на меху носят зимой, сандалии и туфли - летом, а резиновые сапоги - осенью и весной).
Далее тифлопедагог выставляет перед детьми образцы детской обуви из разного материала, предлагает назвать ее. Затем дети рассматривают и ощупывают обувь, говорят, из каких частей она состоит (подошва, каблук), какой нос (круглый, квадратный или заостренный), какая застежка (липучка, шнурки, молния).
- Тифлопедагог - Ребята, вы заметили, что обувь сделана из разного материала? Из какого материала эта обувь? (Ответы детей).
- Ребята, подберите Незнайке обувь для дождливой, сырой погоды. В какое время года бывает такая погода? Как называется такая обувь? Что мы выберем? (Ответы детей).
- Правильно, мы дадим Незнайке резиновые сапоги, они не про мокают. Давайте проверим, так ли это.
Тифлопедагог с детьми проводят опыт. В таз с водой опус кают кусочек резины, оставляют его в воде на несколько минут.
Проведение физкультминутки
- Ребята, а теперь достаньте из воды кусочек резины. Рассмотрите, пощупайте его. Расскажите, что с ним произошло?
(Дети делают вывод, что изделия из резины не промокают).
Наряжай, Незнайка, ножки в новые сапожки,
И шагай прямо по дорожке,
Шагайте, топайте и по лужам шлепайте!
(Тифлопедагог с детьми рассматривают резиновые сапоги, ощупывают и характеризуют материал: резина холодная, гладкая. не промокает)
- Ребята, а в чем Незнайке ходить зимой? (Дети из предложенной обуви выбирают зимнюю - валенки и кожаные ботинки).
- Валенки сделаны из войлока (ощупывают). Войлок колючий, вор систый (рассматривают через лупу).
- Ребята, вам интересно узнать, промокает войлок или нет? Про ведем еще один опыт: опустим кусочек войлока в воду. Потрогайте, какой он стал? (Дети ощупывают войлок и делают вывод, что он промокает).
- Правильно, войлок стал мокрый. Валенки промокают, поэтому они не подходит для сырой погоды. Мы обуем их зимой в холод ную, морозную погоду.
- Тифлопедагог - Еще вы посоветовали Незнайке обувать зимой кожаные ботинки на меху. Посмотрите и потрогайте ботинки свер ху и внутри. (Дети рассматривают и ощупывают ботинки. С по мощью вопросов и направляющих инструкций тифлопедагога составлят их описание: «У ботинок толстая подошва, внутри мяг кий, теплый мех, ботинки на шнуровке. Эти ботинки сделаны из кожи. Кожа гладкая и прочная»).
- Тифлопедагог проводит следующий опыт: в мешочек из кожи набирает воду и предлагает детям посмотреть, какая кожа стала внутри и снаружи. Делают вывод: «Кожа - прочный материал, который не промокает».
- Ребята, какую еще обувь из кожи вы знаете? (Ответы детей). В какое время года такую обувь носят? Почему? (Ответы и объясне ния детей).
- Сейчас поиграем в игру «Отвечай быстро».
(Дети встают в круг, тифлопедагог бросает им поочередно мяч и называет материал, а ребенок должен быстро ответить, какую обувь из этого материа ла можно сделать, например, резина - сапоги, кожа - ботинки и т.д.).
- Тифлопедагог - Незнайка, ребята тебе все рассказали про обувь. Теперь ты сможешь сам выбрать себе обувь по сезону. В каком магазине продается обувь? (Ответы детей). Незнайка благодарит детей за помощь, прощается.
Рекомендации воспитателям:
Предложить детям придумать и нарисовать новую модель обуви.
Предложить детям раскрасить контурные изображения пред метов обуви.
Упражнять детей в сравнении разной обуви (подробно описать фасон, цвет, материал, застежку, сказать, в какое время года эту обувь носят).
Февраль. Занятие №8.
Тема: Экскурсия в парикмахерскую.
Форма проведения: групповая (все дети группы)
Предварительная работа:
Рассматривание картины «Парикмахер».
Чтение художественной литературы: С.Михалков «В парик махерской», Э.Мошковская « Нос, умойся!», Л. Воронкова «Маша
растеряша», Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла».
Рассматривание инструментов из детского набора «Маленький парикмахер»: бигуди, ножницы, фен. расчески, щетки, заколки.
Рассматривание журналов с моделями причесок.
Посещение парикмахерской вместе с родителями.
Программное содержание:
Закреплять знания детей о профессии парикмахера, ее зна чении. о предметах, необходимых парикмахеру для его труда.
Закреплять представления детей о трудовых действиях па рикмахера и их последовательности.
Упражнять в применении правил общения.
Ход экскурсии:
Тифлопедагог читает детям стихотворение «В парикмахерской»
(С.Михалков).
Привели постричь ребенка-
До чего ж оброс мальчишка!
Ножницы возьмем, гребенку-
Раз-два - три - готова стрижка!
Мальчугана не узнать,
Можно в садик отправлять!
- Ребята, о какой профессии идет речь в стихотворении? (Ответы детей).
- Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию в ближайшую парикмахерскую.
(Тифлопедагог напоминает детям правила поведения на улице, в парикмахерской. Предлагает детям подумать, какие вопросы они зададут мастеру по окончании экскурсии)
В парикмахерской тифлопедагог обращает внимание детей на красивый уютный холл, где посетители ждут своей очереди к мастеру-парикмахеру. Дети рассматривают стены холла, где висят фотографии с моделями разных причесок.
Детей встречает парикмахер Людмила Николаевна, она здо ровается с ребятами, отмечает, что дети аккуратно пострижены, причесаны, значит они посещают парикмахерскую. Тифлопедагог обращается к Людмиле Николаевне и просит рассказать детям о профессии парикмахера.
Людмила Николаевна:
- Профессия парикмахера появилась очень давно, потому что в любые времена люди стремились быть аккуратными и красивыми. Чтобы стать парикмахером, надо обладать хорошим вкусом, фан тазией, конечно, умелыми или, как говорят, «золотыми руками». В парикмахерской есть несколько залов: мужской и женский, и па рикмахеры имеют определенную специальность: мужской мастер, женский мастер-
(Людмила Ивановна приглашает детей пройти в один из залов, обращает внимание детей на порядок, чистоту и уют в нем)
- Людмила Ивановна - Ребята, посмотрите, на стенах висят боль шие зеркала, напротив стоят удобные кресла, в которые садятся посетители парикмахерской - клиенты. Кресло можно поднять и опустить - это для удобства работы парикмахера (демонстрирует). В зале есть раковина, здесь моют голову клиентам. На стеклянных полочках лежат разные виды расчесок, щеток, ножниц, фены для укладки волос, флаконы с шампунем разного цвета и запаха.
(Людмила Николаевна показывает все. что называет, обра щает внимание детей на то. из чего сделан тот или иной инструмент и его назначение. В это время в кресло села клиентка. Детям позволили понаблюдать за работой мастера.)
- Людмила Николаевна обращается к детям:
- Посмотрите, как быстро, умело и аккуратно работает мастер! Сначала она вымыла голову клиентки, подсушила полотенцем, затем усадила ее в кресло и укрыла плечи специальной накидкой. После этого взяла в руки расческу, ножницы и прядь за прядью постригла волосы, придавая им форму. После стрижки она сдела ла укладку и обрызнула волосы специальным лаком, закрепила прическу.
Тифлопедагог - Давайте спросим, довольна ли клиентка при ческой, которую ей сделали? (Ответ клиентки). Дети задают вопросы мастеру:
- Почему Вы выбрали эту профессию? Кем хотели быть в детстве?
- Что должен уметь мастер-парикмахер? (Ответы парикмахера). Затем парикмахер задает вопросы детям:
- Ребята, как вы думаете, профессия парикмахера нужна людям?
- Почему?
- Кто-то из вас хотел бы стать парикмахером? (Ответы детей).
Дети благодарят Людмилу Николаевну и мастера за интересный рассказ и возвращаются в детский сад.
Рекомендации воспитателям:
- Во второй половине дня предложить детям вспомнить, что они узнали на экскурсии в парикмахерскую.
- Сделать карточки поэтапных трудовых действий парикмахера (моет клиентке голову, сушит волосы, стрижет, укладывает их).
Март. Занятие №1.
Тема: Поможем девочке чумазой стать аккуратной.
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
- Экскурсия в парикмахерскую и наблюдение за работой мастера.
- Рассматривание инструментов, используемых в работе парик махера.
- Отгадывание загадок о разных профессиях.
Программное содержание:
Закреплять и расширять представления детей о профессии парикмахера, о значении его труда.
Упражнять в узнавании (с помощью зрения и осязания) не обходимых для труда парикмахера предметов, в определении материала, из которого они сделаны.
Упражнять в применении правил общения.
Материал: «Чудесный мешочек»; детский набор для сюжетно-ролевой игры «Детский парикмахер»; материал для дидактичес кой игры «Назови лишний предмет»; разные виды мыла и шам пуней, с фруктовыми и цветочными запахами; дидактическая кукла.
Ход занятия:
Тифлопедагог читает детям стихотворение:
Папа к зеркалу садится:
Мне побриться и постричься!
Рядом девочку стригут,
Два ручья из глаз бегут.
- Ребята, о какой профессии идет речь в стихотворении (Ответы детей).
- Правильно, о профессии парикмахера. Кто из вас мне расскажет, куда мы ходили на экскурсию и что нового мы узнали?
(Дети рассказывают об экскурсии в парикмахерскую и наблюдениях за работой мастера. Тифлопедагог своими вопросами помогает им составить связный подробный рассказ)
Ребята, поиграем в игру, которая называется «Кто больше назовет предметов, необходимых парикмахеру»
На столе лежат разные предметы, среди них - необходимые для работы парикмахера. Задача детей - выбрать их и объяснить свой выбор.
Дети выбирают предметы, необходимые парикмахеру. Тиф лопедагог демонстрирует их, рассказывая о каждом: из чего сделан, из каких частей состоит, для чего нужен.
(Например, тифлопедагог демонстрирует работу фена. Дети слушают шум работающего фена, определяют температуру струи воздуха, которым сушат волосы. Тифлопедагог напоминает детям, но это электроприбор и с ним нужно обращаться аккуратно и только в присутствии и с помощью взрослых).
А теперь, ребята, давайте поиграем в игру «Чудесный мешочек» (для игры используются предметы из детского набора «Малень кий парикмахер»).
- Один из вас, не заглядывая в мешочек, нащупать какой-то пред мет и составит о нем загадку-описание. Остальные дети должны отгадать, что это за предмет. После этого ребенок, который зага дывает загадку, достанет его и покажет ребятам.
-Тифлопедагог - Ребята, я знаю одну девочку, которая не любила умываться, не ходила к парикмахеру. За это ее прозвали «Девочка - чумазая». Об этой девочке написала стихотворение знаменитая детская писательница А. Барто.
(Тифлопедагог показывает грязную, растрепанную куклу, читает стихотворение А. Барто «Девочка - чумазая»).
- Скажите, ребята, что надо делать, чтобы не быть похожими на «Девочку - чумазую»? (Ответы детей).
- Сегодня эта девочка у нас в гостях. Расскажите ей о том, как нуж но ухаживать за собой, чем для этого пользоваться и, почему это необходимо. (Рассказы детей).
-Тифлопедагог выкладывает перед детьми различные по цвету, форме и запаху мыло и шампунь.
Проводиться дидактическая игра «Определи шампунь (мыло) по запаху». (Дети с закрытыми глазами узнают запах шампуня (мыла); цветочный он или фруктовый, и рассказывают «Девочке - чумазой», для чего они нужны).
- Тифлопедагог - А теперь давайте вымоем куклу.
(Дети моют куклу, сушат волосы куклы феном, расчесывают, накручивают на бигуди, «делают стрижку» проговаривая дейст вия, которые они выполняют. Дети любуются чисто вымытой и ухоженной куклой, отмечают, что она теперь не чумазая, а красивая).
- Тифлопедагог - Ребята, давайте дадим имя нашей кукле. (Предложения детей. Дети выбирают имя Женя).
- Женя благодарит детей за то, что научили ее ухаживать за собой, обещает никогда не быть чумазой и посещать парикмахера.
Рекомендации воспитателям:
Провести сюжетно-ролевую игру «Парикмахерская».
Провести дидактическую игру «Узнай предмет по запаху».
Воспитывать у детей желание быть аккуратными: мыть руки перед и после еды, причесываться. Учить девочек заплетать ко сички друг другу.
Апрель. Занятие №8.
Тема: Помни каждый гражданин этот номер «01»!
Форма проведения: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
Экскурсия к пожарной части.
Рассматривание пожарной техники.
Рассматривание иллюстраций с изображением машин спе циального назначения.
Чтение художественной литературы: С.Я. Маршака «Пожар». «Кошкин дом», «Рассказ о неизвестном герое», О.Полякова «Я пожарный».
Отгадывание загадок.
Беседы о профессии.
Программное содержание:
Закреплять знания детей о профессии пожарного, о ее зна чении для окружающих людей.
Познакомить с предметами, необходимыми в труде пожарных.
Воспитывать осторожность в обращении с огнем и понима ние того, что огонь - это друг и опасность.
Учить самостоятельно, описывать сюжетные изображения (о труде пожарных). Материал: картинки с цветным изображением, на которых огонь - помощник человека; лабиринты; карточки с контурными и си луэтными изображениями людей и предметов; цветные полос ки бумаги: карточки, знакомящие детей с правилами пожарной безопасности; фломастеры (по количеству детей); веревки и большие катушки.
Ход занятия:
Тифлопедагог загадывает загадку.
С огнем бороться мы должны-
Мы смелые работники,
С водою мы напарники.
Так кто же мы?
Дети:... Пожарники.
- Правильно, ребята! Это пожарники, которые спешат на помощь туда, где случился пожар.
- Давным-давно человек добыл огонь. Люди научились пользо ваться огнем и превратили языки горячего пламени в своих друзей и помощников.
- Ребята, скажите, что положительного получает человек от огня? (Ответы детей).
- Тифлопедагог предлагает детям набор картинок: «Найдите картинки, на которых огонь-помощник человека». (Дети должны найти изображение тех предметов, которые дают свет, тепло, пищу).
- Дети выбирают картинки и рассказывают, что на них изобра жено.
- Тифлопедагог - Правильно, вы рассказали о том, какую пользу приносит огонь людям. Но одновременно люди узнали и раз рушительную силу огня: в огне сгорают здания, леса, посевы, целые города, гибнут люди. Огонь из доброго помощника может пре вратиться в злого и беспощадного врага беспечных людей. И вот тогда:
С дымом мешается облако пыли-
Мчатся пожарные автомобили.
Щелкают звонко, тревожно свистят,
Медные каски рядом блестят. (С. Маршак)
-Ребята, кто помогает людям, когда случается пожар? Правильно, это пожарные. Их профессия - побеждать огонь, спасать людей, попавших в беду.
- Ребята, а кто из вас знает, на чем пожарные передвигаются по городу? (Ответы детей).
Проведение физкультминутки
Дидактическая игра «Собери картинку машины». (Тифлопедагог предлагает детям собрать разрезную картинку пожарной машины).
- Молодцы ребята, правильно собрали картинку - это пожарная машина. Она ярко-красного цвета, со складной лестницей на крыше. Когда она мчится по улице с громкой сиреной, другие ма шины уступают ей дорогу.
- Представьте себе, что пожарная машина быстро мчится по улицам - лабиринтам города. Давайте проведем ее по лабиринту в нужное место.
Дидактическая игра «Проведи машину по лабиринту». (Тифло педагог дает детям установку внимательно следить глазами за движением машины).
- Знаете ли вы ребята, чем пожарные тушат бушующее пламя? (Ответы детей).
- Правильно, сильными струями воды, которая льется из шлан гов, их еще называют «рукавами». Воду в шланги накачивает на сос. Все это пожарные привозят на специальных машинах. Да вайте, ребята, представим себя пожарными и попробуем размо тать и свернуть «шланг».
Проведение физкультминутки: - «Размотай и намотай шланг на катушку».
(Тифлопедагог раздает детям «шланги» - веревочки и катушки. Предлагает посоревноваться, кто быстрее намотает «шланг» на катушку).
- Тифлопедагог - Пожарные бесстрашно пробираются в горящие здания, спасают людей и их имущество. Но для этого им необходима высокая складная лестница. Ребята, давайте построим такую лестницу.
Дидактическая игра «Дострой лестницу по образцу».
Тифлопедагог предоставляет детям образец - часть лестницы. Дети из цветных полосок «достраивают» ее. Пальчиковая гимнастика «Пройди по лестнице». Тифлопедагог читает стихотворение:
Миг- и рассыпались медные каски.
Лестницы выросли быстро, как в сказке.
Люди в брезенте - один за другим-
Лезут по лестницам в пламя и дым...
- Вот и спасли пожарные всех из горящего дома. Хотите узнать, кого?
Дидактическая игра «Узнай, кого и что спасли пожарные». (Тифлопедагог предлагает детям карточки с контурными, силуэтными изображениями: девочка с бантиком на голове, мальчик, щенок, котенок, мяч, машинка).
- Ребята, вы теперь знаете, кто помогает людям бороться с огнем. Чтобы не случилось беды, вы, дети, должны быть очень осторожны в обращении с огнем. А если все-таки беда случилась, то: «Помни каждый гражданин этот номер «01».
- Скажите ребята, что вы должны знать, чтобы не возник пожар? Ответы детей:
Не играть со спичками.
Не зажигать свечей, бенгальских огней у елки и рядом с занавесками, мебелью.
Не оставлять включенный утюг на доске, на одежде.
Не разводить костер без взрослых.
В случае возникновении пожара обращаться к взрослым или позвонить по телефону «01».
Рекомендации воспитателям:
Провести беседу о роли огня в жизни людей, о необходимости осторожно обращаться с огнем.
Провести дидактическую игру «Профессия-пожарный».
Чтение художественной литературы, отгадывание загадок по теме.
212
ЛИТЕРАТУРА
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. М.; Изд-во ЦГЛ, 2005.
2. Артемова Л.В.Окружающий мир в дидактических играх дошколь ников. - М.: Просвещение, 1992.
3. Венгер Л.А. Сюжетно - ролевая игра и психическое развитие ребенка, - М.:А.П.О., 1994.
4. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во 2-ой младшей группе детского сада: Пособие для воспитателей и методистов ДОУ. ТЦ «Учитель». - Воронеж: 2004.
5. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие: Пособие для воспитателей и методистов ДОУ. ТЦ «Учитель». - Воронеж: 2004.
6. Воспитание и обучение слепого дошкольника (Под ред. Л.И.Солнцевой, Е.Н.Подколзиной), 2-е изд. с изменениями. - М.:000 ИПТК «Логос ВОС»,2006.
7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.; Просвещение, 1983.
8. Гербова В.В.Развитие речи дошкольников. - М.: Просвещение, 1987.
9. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. 1996, №4. С.84-89.
10. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э, Блиннкова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М.: Школа-Пресс,2001.
11. Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием. - М.: 1987.
12. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения: Методические рекомендации. - Верхняя Пышма: 1997.
13. Дружинина Л.И. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Учебное пособие. - М.: Экзамен, 2006.
14. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. ТЦ «Сфера».- М.: 2004.
15. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. ТЦ «Сфера».-М.: 2001.
16. Егорова Л.В. Общение слепых детей младшего дошкольного воз раста // В кн.: «Вопросы обучение и воспитания слепых и слабо-видящих».-Л.: 1981.
17. Зимонина В.Н. Я узнаю себя. - М,: 1996.
18. Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. ТЦ «Сфера».- М.: 2004.
19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Про свещение, 1985.
20. Картушина М.Ю. Логопедические занятия в детском саду: Мето дическое пособие: ТЦ «Сфера», - М.: 2004.
21. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших до школьников с нарушением зрения. Креативная игра-драматизация: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и родителей. - М.: Экзамен, 2004 г.
22. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания индивидуальности.- М.: 2003.
23. Малофеев Н.Н. Современный этан в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. - М., 1998.
24. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегриро ванного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // В кн.: «Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001г.-М.: Права человека, 2001г.
25. Мишин М.А., Психомоторное развитие детей с нарушением зрения //Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. - 2003. -№4. С. 46-68.
26. Мишин М.А., Тюбекина З.Н. Дидактические игры и упражнения с активизацией зрения // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. 2001.№2.- С.41-55.
27. Новичкова И.В. Некоторые особенности развития речи детей с на рушением зрения дошкольного возраста // Тез. Докл. П Научно-практической конференции молодых ученых с участием деятелей стран СНГ и зарубежья. - М.: 1993 .-4.2.- С.78-80.
28. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зре нием. - СПб: Образование, 1995.
29. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. - Калуга: 1998.
30 Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения // Дефектология. 2002. №6.; 2003. №3.
31. Подколзина Е.Н. Использование наглядности в обучении детей с нарушением зрения// Дефектология.2005 .№6.
32. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 2001. №2.
33. Подколзина Е.Н. Ознакомление детей с ролью зрения в их жизнедеятельности // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. №5
34. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. /Под ред. Л.И.Плаксиной. - М: ИКП РАО, 1995.
35. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреж дений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. - М.: Экзамен, 2003.
36. Ремезова Л. А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения в процессе обучения конструированию: Методи ческое пособие. - М.: 1998.
37. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1980.
38. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Про свещение, 1982.
39. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой. - СПб.: Образование, 1995.
40. Шалаева Г.П., Журавлева О.М. Правила поведения для воспитан ных детей. - М.:2004.
41. Шукшина С.Е. Я и мое тело: Пособие для занятий с детьми с практи ческими заданиями и играми. - М.: Школа - Пресс, 2004.
215
МАТЕРИАЛЫ
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Костенко С.И.
(педагог-психолог)
Перспективное планирование
коррекционной работы
по социально-психологическому развитию
детей с нарушением зрения
старшего дошкольного возраста.
Пояснительная записка
Представленный материал адресован педагогам-психологам, работающим с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет), имеющими нарушение зрения. В связи с этим необходимо обратить внимание на специфику психоэмоционального напряжения у де тей этой категории, выявленного Л.И.Плаксиной (98 г.). Она пред ставила данные, свидетельствующие о том, что у значительного числа детей наблюдаются невротические проявления, вызванные как самим зрительным заболеванием, так и особенностями его лечения. Как отмечает Л.И.Плаксина, многие дети в этот период становятся раздражительными, возбудимыми, отказываются от контактов с окружающими.
В связи с этим рекомендуется проводить с детьми специ альные психокоррекционные занятия, направленные на создание у них положительного эмоционального тонуса.
Перспективное планирование коррекционной работы по со циально-психологическому развитию детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста содержит 31 занятие, которые проводятся 1 раз в неделю в форме мини-тренингов, продолжи тельностью 20-25 минут. Форма проведения занятий может варь ироваться в зависимости от этапа работы. Оптимальное число участников - от 4 до 12 человек.
Предполагается осуществление педагогом-психологом трех этапов психо-коррекционной работы с детьми: диагностического, коррекционного и контрольного.
Нами разработано планирование, отражающее коррекционный этап. Он проходит в форме коррекционных занятий, кото рые разделены на три блока, что обеспечивает постепенное ре шение поставленных задач.
Структура тренингового занятия включает следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание (24 упражнения), рефлексию (в рисунках), ритуал прощания.
Основное содержание занятия совокупность психотехни ческих упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия). Важен порядок предъ явления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизическо го состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интел лектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения рас полагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомле ния детей). Количество игр и упражнений может варьироваться.
На занятиях используются разнообразные изобразительные средства и материалы. Важно, чтобы у каждого ребенка был пол ный индивидуальный набор всего необходимого для участия в занятии.
217
Месяц
Занятие
Программные задачи
№
Тема
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
1
Портрет
Развитие социальных эмоций
Развивать способности понимать эмо циональное состояние другого человека.
Учить определять причины, вызываю щие то или иное эмоциональное состояние, понимать «язык чувств».
2
Мне смешинка в рот попала. (Радость)
Познакомить с чувством радости.
Закреплять мимические навыки.
Способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми спо собами
3
Комиксы. (Радость)
Продолжать знакомство с чувством радости.
Помогать находить конструктивный выход при помощи рисунка.
Развивать вербальное общение.
4
Маленький трусишка
Познакомить с чувством страха.
Развивать умение снимать эмоциональ ное напряжение.
Учить детей способам саморегуляции.
Н
О
Я
Б
Р
Ь
5
У страха глаза велики
Продолжать знакомить детей с чувством страха
Развивать умение справляться с чувством страха
Помогать находить конструктивный вы ход из ситуации, вызывающей страх, посредством рисунка.
Упражнять в использовании мимики и жестов для изображения чувства страха.
6
Бывают чувства разные. (Удивление)
Познакомить детей с чувством удивления.
Развивать способности понимать эмоци ональное состояние другого человека.
Упражнять в использовании мимики и жестов для изображения различных эмоций.
7
Чувства отвращения
Познакомить детей с чувством отвращения.
Учить анализировать свои ощущения и описывать их.
Упражнять в использовании мимики и жестов для изображения различных эмоций.
8
Брезгливость или
отвращение
Продолжать знакомить с чувством отвра щения.
Закреплять представления детей о чувстве радости, горя, мимических и пантомимичес ких выражениях эмоций.
Упражнять в использовании мимики и жес тов для изображения различных эмоций.
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
9
Госпожа Аккуратность
Закреплять и обобщать представления детей о чувстве отвращения.
Учить давать моральную оценку поступкам героев художественных произведений.
10
Что с тобой? (обида)
Познакомить детей с чувством обиды
Учить адекватно выражать эмоции обиды.
Развивать умение снимать эмоциональное напряжение. Учить детей способам саморегуляции.
Упражнять в использовании мимики и жес тов для изображения различных эмоций.
11
Про нытиков
и
дутиков.
(Обида)
Продолжать учить детей адекватно вы ражать эмоции обиды.
Учить способам саморегуляции.
Упражнять в использовании мимики и жестов для изображения различных эмоций
12
Хорошо быть жадиной!
Развивать способность понимать эмо циональное состояние другого человека.
Закреплять представления детей о чув стве радости, удивления и горя.
Развивать умения устанавливать и под держивать контакты.
Я
Н
В
А
Р
Ь
Я
Н
В
А
Р
Ь
13
Когда я взял чужое..
Способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми спо собами.
Формировать осознание моральной сто роны поступков.
14
Полоса неудач
Моделировать ситуацию невезения.
Побуждать к проявлению сопережива ния детям и взрослым, попадающим в трудные ситуации.
15
Твор ческая
мастерская. «Солнеч ные зайчики».
Закреплять полученные детьми пред ставления о чувствах.
Развивать умения передавать эмоции художественными средствами.
Снять эмоциональное напряжение.
16
Как тебя зовут?
Формирование социального доверия
Воспитывать уважение друг к другу, к окружающим людям.
Знакомить детей со значением имен, с понятием «отчество».
Помочь детям в выражении чувства, свя занного с собственным именем, используя вербальные и невербальные средства.
Формировать позитивное отношение к своему имени.
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
17
Генеологическое древо
Дать представление о родословной семьи.
Расширять знания детьми истории своей семьи, ее настоящего и прошлого
18
Дорогие мои старики
Моделирование ситуации оказания помощи пожилому человеку.
Воспитывать уважительное отношение к пожилым и старым людям.
Развивать эмпатию по отношению старым людям.
Расширять и углублять представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям.
19
Волшебный город Счастья
Развивать образ «Я».
Повышать самооценку у детей
20
Творческая мастерская. «Символ
города
Счастья».
Развивать образ «Я».
Развивать умение передавать эмоции художественными средствами.
Снять эмоциональное напряжение.
М
А
Р
Т
21
Терем,
терем, теремок!
Моделирование взаимоотношений меж ду людьми, живущими вместе (в ходе обыг рывания сказки).
Упражнять в проявлении доброжелатель ности по отношению к окружающим.
22
Если мама устала
Моделировать семейные ситуации и от ношения между членами семьи.
Формировать отношения, в которых про являются любовь, уважение и забота о близ ких людях.
23
Мои обязан ности дома
Моделировать ситуацию, в которой дети понимают необходимость помогать своим родным в работе по дому.
Побуждать детей к осмыслению обязан ностей всех членов семьи в доме и на работе.
24
Я в
детс ком саду.
Моделировать отношения между детьми и сотрудниками детского сада.
Побуждать к осмыслению того, чем зани маются взрослые в детском саду.
Развивать умение передавать эмоции худо жественными средствами.
Снять эмоциональное напряжение.
А
П
Р
Е
Л
Ь
Обучение самостоятельно
решать свои проблемы
25
Привет, зубки!
Вызвать у детей интерес и желание познать свой организм.
Познакомить детей с внешнем и внутрен нем строением зуба.
Учить беречь свои зубы.
26
На
приеме
У зубного врача
Моделировать ситуацию посещения ре бенком зубного врача.
Знакомить с профессией врача.
Развивать чувства эмпатии, отзывчи вости.
Развивать навыки адекватного реагиро вания в трудной ситуации.
Предупреждать страх, связанный с меди цинскими процедурами.
27
Я уколов не боюсь!
Моделировать ситуацию посещения ре бенком прививочного кабинета.
Предупреждать страх, связанный с уколом.
Развивать чувства эмпатии, отзывчивости. Развивать навыки адекватного реагирова ния в трудной ситуации.
28
Привет, глазки!
Вызвать у детей интерес и желание познать свой организм.
Познакомить с внешним строением глаза,
Дать представление о функциях глаз.
Учить детей беречь свои глаза.
М
А
Й
29
Как видят окружаю щий мир человек и животные
Познакомить детей с восприятием цвета человеком и животными.
Развивать интерес к жизни живот ных.
30
Берегите зрение!
Моделировать ситуацию посещения ре бенком врача-окулиста.
Развивать чувства эмпатии. отзывчивости. Развивать навыки адекватного реагиро вания в трудной ситуации.
Предупреждать страх, связанный с меди цинскими процедурами.
31
Посвя щается «очка рикам».
Развивать чувства эмпатии, отзывчивости. Развивать навыки адекватного реагиро вания в трудной ситуации.
223
Костенко С.И.
педагог-психолог
Конспекты занятий педагога-психолога
(старший дошкольный возраст)
Ноябрь, занятие №5.
Тема: У страха глаза велики
Программные задачи:
Продолжать знакомить с чувством страха.
Развивать умение справляться с чувством страха.
Помогать находить конструктивный выход из ситуации, вызывающей страх, посредством рисунка.
Упражнять в использовании мимики и жестов для изо бражения чувства страха. Материал: кукла - Домовенок Кузька, картинка «Бяка - Закаляка»; листы бумаги формата А3 (разного цвета), природный уголь, цветные мелки, малярный скотч; запись музыки RELAX.
Ход занятия:
- Психолог - Доброе утро ребята! Давайте возьмемся за руки и дружно скажем друг другу: «Доброе утро'». Сядем в круг.
- Сегодня я расскажу вам историю о подруге нашего маленького домовенка, девочке Муре и ее маленьком страхе - Бяке - Закаляке. (Психолог читает стихотворение К.И. Чуковского «Закаляка»).
- Давайте разыграем сценку.
- Кто будет Мурой?
- Кто мамой?
(Инсценировка стихотворения).
- Молодцы! Ребята, а вы чего-нибудь боитесь? (Ответы детей).
- Расскажите, пожалуйста, что вы чувствуете, когда вам страшно? (Рассказы детей).
- Психолог - Теперь попробуем изобразить чувство страха.
Проводится упражнение «Тренируем эмоции»
- Ребята, изобразите страх в движении. Пройдите по комнате и попробуйте испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу: как заяц. увидевший волка; как котенок, на которого лает собака; как птенец, упавший из гнезда.
- Молодцы! Садитесь на свои места.
- Теперь я предлагаю вам создать волшебную книгу «Мне не страшно!». Возьмите лист бумаги. Приклейте его скотчем к столу. (Показывает, как это сделать). Посмотрите на лист, погладьте его ладонями. Найдите кончиками пальцев края листа. Глазами следите за движениями своих рук. Закройте глаза и снова проведите по листу ладонями, а теперь кончиками пальцев найдите края листа. Откройте глаза.
- Вспомните и расскажите, что вы сейчас узнали об этом листе бумаги?
- Что вы узнали о листе бумаги с помощью глаз (зрения)?
- Что вы почувствовали, когда гладили ладонью лист бумаги?
- Что вы почувствовали, когда кончиками пальцев находили его края?
(Психолог выслушивает ответы детей. Обобщает их: «Правильно, с помощью зрения вы узнали, что лист красного (желтого и др.) цвета, что он прямоугольной формы. Ладонями мы почувствовали, что лист гладкий (или шероховатый), что он прохладный. Кончиками пальцев вы почувствовали, что края у листа ровные).
Включается музыка RELAX.
-Психолог - Откройте глаза. В левую руку возьмите уголь и попробуйте нарисовать то, чего вы боитесь. (Очень важно, чтобы в процессе рисования дети не переговаривались, чтобы было тихо, поэтому психолог даст детям установку работать тихо, не отвлекаться и не отвлекать товарищей).
(Когда все работы закончены, психолог предлагает детям сесть в круг, показать и обсудить рисунки).
- Расскажите, что вы изобразили на своих рисунках?
- Придумайте названия своим рисункам.
- Как вы думаете, что можно сделать со своими страхами?
(Когда первый ребенок закончит рассказ, предложить ему подумать, что надо добавить в рисунок, чтобы страх пропал или стал менее страшным)
Психолог помогает детям: «Можно взять цветные мелки и раскрасить свой рисунок, чтобы он стал красивым и не вызывал чувство страха. Можно что-то дорисовать или зачеркнуть то, что нарисовано на этом рисунке. Если кто-то хочет, можно не только изменить рисунок, но и порвать его на мелкие кусочки и выбро сить в мусор (или выйти на улицу и сжечь). Можно посадить свои страхи в клетку».
- Психолог - Молодцы, ребята! Наше занятие подходит к концу.
Упражнение «Всем, всем до свидания!».
Ноябрь, занятие №6.
Тема: Бывают чувства разные... (Удивление)
Программные задачи:
Познакомить детей о чувством удивления.
Развивать умение адекватно выражать свое эмоциональное со стояние.
Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека.
Упражнять в использовании мимики и жестов для изобра жения различных эмоций.
Материал: пиктограммы «Радость», «Удивление», «Страх»; музы ка для релаксации «Шелковый путь», запись музыки RELAX; цветные воздушные шары; маркеры; заготовки из самоклеющейся бумаги: глаза, губы; массажеры для рук «Ежик»; атрибуты для игры «Клоун эмоций».
Ход занятия:
-Психолог - Здравствуйте ребята, я очень рада вас всех видеть! Да вайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем друг другу «До брое утро!». Сядьте так, как вам удобно.
- Вспомним, о каких чувствах мы с вами уже говорили? (Ответы детей).
- Да, мы знаем такие чувства, как радость и страх. Сегодня мы познакомимся с удивлением. Скажите, что помогало нам, глядя на человека, сказать, радуется он или боится? (Психолог выслушивает ответы детей, обобщает их: «Мы смотрели на выражение лица человека и старались определить, что он чувствует в данный мо мент»).
Психолог показывает пиктограмму «Радость»
- Ребята, рассмотрите внимательно это изображение. Вспомните, когда мы можем испытать чувство радости? (Ответы детей).
(Психолог выслушивает ответы детей, затем предлагает: «Изобразим чувство радости»).
- Что происходит в это время с нашими лицами?
- Какие у нас глаза в этот момент?..
- Что происходит с нашими губами?
(Ответы детей).
Психолог показывает пиктограмму «Страх»
- Ребята, рассмотрите внимательно это изображение. А чего вы боитесь? (Ответы детей).
-Теперь изобразим чувство страха. Мы можем помогать себе жестами. Какие у нас будут движения?
-Что в это время происходит с нашими с глазами? Ртом?
- Молодцы! Вы правильно изобразили чувство страха.
Психолог показывает пиктограмму «Удивление»
- Давайте рассмотрим изображение.
- Попробуйте изобразить на своем лице чувство удивления.
- Как вы думаете, оно будет долго длиться, или оно мгновенно возникает и быстро пропадает?
- Совершенно верно, оно может неожиданно возникнуть и быстро исчезнуть.
- Что же происходит с нашими лицами?
- С бровями?
- С глазами?
- С губами? (Ответы детей).
-Психолог - Я расскажу вам стихотворение «Бывают чувства разные», а вы поможете мне изобразить чувства, о которых в нем говорится.
Психогимнастика
Попробуй улыбнуться,
Как клоун на манеже. (Дети улыбаются друг другу)
И робко потянуться,
Как маленький подснежник. (Дети вытягивают руки вверх и медленно опускают вниз)
Попробуй рассердиться,
Как злющая оса. (Дети хмурят брови)
Попробуй удивиться,
Взглянув на небеса. (Дети поднимают вверх брови, делают рот буквой О)
Попробуй шею важно,
Как лебедь, выгибать -
Все скажут: « Он отважный!
И будут уважать. (Дети выпрямляют грудь, выгибают шею, поворачивают голову).
- Психолог - Молодцы! Вот какие хорошие артисты из вас полу чились! Всем стало понятно, о чем говорилось в стихотворении. Теперь встаньте, подойдите к столу. Перед вами лежат разрезные картинки. Попробуйте их собрать.
Включается музыка RELAX, дети собирают разрезные картинки «Клоун эмоций».
- Давайте посмотрим, что у вас получилось.
(Обсуждение картинок, которые дети собрали).
- Теперь садимся в круг. Я вам расскажу удивительную историю «Волшебный цилиндр».
- Ребята, вы знаете, что такое цилиндр? (Ответы детей, психолог уточняет их).
Рассказ психолога - Зимним морозным вечером дети гуляли во дворе. Вдруг они услышали, как мама одного из ребят зовет его домой из раскрытого окна: «Ваня. пора домой, уже поздно!». Приятели пошли провожать Ваню до дома.
Вдруг на дороге они увидели цилиндр. Ребята очень удивились. Как он сюда попал? Ведь цилиндры носят фокусники. Один из ребят решил его поднять, но из цилиндра начала доно сится мелодия.
- Ребята, а вы как думаете, кто мог находиться в цилиндре? (Ответы детей).
- Попробуем разыграть эту историю.
- Давайте, все вместе изобразим ребят, играющих во дворе. У них радостное настроение. (Психолог напоминает детям, какая мимика поможет изобразить это настроение). Мама зовет одного из них домой. Все ребята посмотрели на окошко, где видно маму. Можно помахать ей рукой, улыбнуться, крикнуть «Я иду».
- А теперь изобразим ребят, идущих по улице. На дороге лежит цилиндр. Ребята обступили его и удивились. (Психолог напо минает: «Брови подняты вверх. Глаза широко открыты. Губы растянуты и похожи на "букву "О». Плечи приподняты, руки разведены»). Поднимают цилиндр, а под ним снеговик.
- Замечательно! Молодцы! Садитесь за столы.
- Возьмите массажеры. Внимательно следите за моими дви жениями и слушайте их описание. Повторяйте за мной движения. Психолог выполняет движения с массажером. проговаривая их:
«Прокатываем массажёр между ладошками, теперь с наружной стороны. Раскрыли массажеры. Взяли пружинки и массируем каждый палец на руке. Положите массажеры».
- Посмотрите, ребята, а фокусник оставил не только цилиндр, но и шарики!
- Он решил, что каждый из вас тоже может стать волшебником. Вам надо «оживить» эти шарики - приклеить на них глаза, рот. нарисовать брови, нос. Получатся человечки. Сделать это надо так, чтобы каждый человечек радовался или удивлялся. Л пока вы делаете своих человечков, придумайте их историю и, чему они удивляются или радуются.
Когда работы выполнены, дети садятся в круг и рассказы вают о своих человечках.
Упражнение «Всем, всем до свидания!
Ноябрь, занятие №7.
Тема: Чувство отвращения
Программные задачи:
Познакомить детей с чувством отвращения.
Учить анализировать свои ощущения и описывать их.
Упражнять в использовании мимики и жестов для изобра жения различных эмоций.
Материал: чайный сервиз детский (2 набора); листы цветной бумаги (черный и коричневый цвет); мусорное ведерко; кукла? Наташа; пиктограмма «Отвращение», фотокарточка; лото «Театр настроения»; запись музыки «Наедине с дождем».
Ход занятия:
- Психолог - Доброе утро! Садитесь в круг. Давайте начнем наше занятие вот с чего. Пусть каждый из вас назовет свое имя и при этом выполнит какие-нибудь движения или действия. Например, я назову свое имя, и прохлопаю его в ладоши. (Показывает). Мож но топать ногами или делать что-то еще, но так, чтобы все смогли повторить ваши действия. (Цель упражнения - создание положи тельного эмоционального фона, настрой детей на совместную работу).
- Итак, я называю свое имя и прохлопываю его, а все остальные повторяют за мной... Отлично! Продолжит тот, кто сидит справа от меня и т.д.
- Теперь, когда мы с вами поздоровались, постарайтесь вспомнить, о каких чувствах мы говорили на прошлых занятиях? (Ответы детей).
- Посмотрите, какое чувство здесь изображено? (Психолог пооче редно показывает пиктограммы с изображением удивления, страха, радости).
- К нам сегодня пришла Наташа. Ей столько же лет, сколько и вам. (Психолог показывает куклу с задумчивым выражением лица).
- Посмотрите на ее лицо, оно радостное или грустное? (Ответы детей).
- Наташа задумалась, чем вы здесь занимаетесь?
- Мы, Наташа рассматриваем изображения разных эмоций.
Психолог показывает детям пиктограмму «Отвращение»
- Рассмотрите внимательно это изображение.
- Теперь посмотрите на лицо, которое изображено на этой фотокарточке.
- Как вы думаете, какое чувство испытывает этот человек? (Ответы детей).
- Психолог - Правильно, этот человек испытывает чувство отвра щения или брезгливости.
- Возьмите у меня листы бумаги. Сейчас каждый из вас сомнет свой лист. Вот так (Показывает). Кто свой лист измял, бросает его на пол, садится на стул. Представьте себе, что это наш участок во дворе детского сада. Мы пошли гулять, но, придя на участок, уви дели, что кто-то намусорил.
- Что нужно сделать? (Ответы детей).
- Психолог - Правильно, нужно убрать мусор с участка. Я прошу вас собрать весь мусор в ведерко, чтобы потом выбросить. Вы по одному будете вставать, аккуратно брать одну бумажку и относить ее в мусорное ведерко. Но при этом всем видом надо показать. что вам неприятно. (Психолог показывает и описывает свои дей ствия: «Рука вытянута вперед, лист берем двумя пальчиками. На лице брезгливая гримаса».)
- Мусор собран, теперь можно погулять, покататься на каруселях.
Проводится упражнение «Передача палочки по кругу»
- Вставайте в круг, будем кататься на каруселях. Я раздам каждому по палочке. Возьмите ее в левую руку. По команде перекладывайте палочку в правую руку. Передайте ее соседу справа, а сами принимайте палочку от соседа слева.
Еле, еле, еле, еле,
Закрутились карусели.
А потом, потом, потом,
Все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише не спешите,
Карусель остановите.
Раз. два! Раз, два!
Вот и кончилась игра!
(Важно следить, чтобы палочки не падали и не собирались у одного из участников. Игра проводится со сменой темпа движения)
Включается музыка «Наедине с дождем»
- Психолог - Ребята, вы слышите, начинается гроза! Вдруг пошел сильный дождь. Давайте покажем, как начинается дождь. Снача ла редкие капли (редкие хлопки в ладоши), затем капель все боль ше, дождь все сильнее (увеличивается темп хлопков).
- Наташа приглашает пас всех к себе в гости. На участке стало гряз но и скользко. Нам надо осторожно, не запачкав ботинок и одеж ды, дойти до ее дома. Встаньте и медленно, друг за другом, прой дем по кругу.
(Выразительные движения - походка медленная, на но сочках)
- Посмотрите, перед вами лужа (на полу лежат листы цветной бумаги). Надо ее перешагнуть, а теперь ямка, ее надо перепрыгнуть. Вот мы и подошли к подъезду! Поднимемся по лестнице. Наташа открывает дверь ключом. Давайте ей поможем вставить ключ и открыть дверь. (Выразительные движения). Заходим в квартиру. Вот мы и в гостях!
- Психолог - Наташа приглашает всех к столу. Пока она готовит чай. мы поиграем в игру « Татр настроения».
Проводится игра-лото «Театр настроения»
- Перед вами лежат карты - маски (карты перевернуты вниз ри сунком). Возьмите 1 карточку и внимательно рассмотрите ее.
- Какие чувства изображены на ваших масках?
- Теперь я буду показывать вам карточку, а вы должны определить чувство изображенного на карточке персонажа. На вашей карте-маске должно собраться по 4 персонажа. Молодцы, справились с заданием!
- А сейчас Наташа приглашает вас выпить чаю.
- Помогите мне расставить чашки и блюдца. Давайте налью вам чаю.
(Психолог наливает заранее приготовленный соленый чай).
- Наташа - Угощайтесь! Только пейте осторожно, маленькими глотками, чай горячий! Вот вам печенье «Забава». Обратите внимание, что на печенье изображены различные эмоции.
- Ой! Что это с вашими лицами? Почему вы все так скривились и сморщились? Что-то не гак? (Ответы детей).
- Психолог - Наташа все перепутала. Она насыпала в чай соль вместо сахара.
- Ребята! Запомните неприятное чувство, которое испытали, ког да попробовали соленый чай. Это чувство отвращения. Каким должен быть чай? Правильно, сладким, вкусным. А теперь давай те мы с Наташей вам нальем вкусный чай. Угощайтесь!
- Ребята, Наташа извиняется за свою оплошность, и предлагает вам выбрать из коробки по одному сюрпризу.
(Дети достают сюрпризы)
- На этом наше занятие заканчивается. Давайте поблаго дарим Наташу и попрощаемся с ней!
Декабрь, занятие № 19.
Темя: Что с тобой?
Программные задачи:
Познакомить детей с чувством обиды.
Учить адекватно выражать эмоции обиды.
Развивать умение снимать эмоциональное напряжение.
Учить детей способам саморегуляции.
Материал: картинка с изображением обиженного ребенка; воз душные шары; фигура колдуньи, маленьких человечков с оби женными лицами (для фланелеграфа); запись музыки RELAX.
Ход занятия:
- Психолог - Доброе утро! Ребята, давайте встанем в круг, возь мемся за руки, улыбнемся и скажем «Доброе утро!». (Затем дети садятся в круг).
- Сегодня мы с вами поговорим о таком чувстве, как обида.
- Ребята, вы обижаете своих мам, друзей?
- Чем можно обидеть свою маму, друга? (Ответы детей).
(Психолог выслушивает ответы детей, обобщает их: «Мама обижается, когда мы ее не слушаемся, обманываем, говорим пло хие слова»)
- Как вы думаете, почему обидчивость мешает людям? (Ответы детей).
- Ребята, а как вы определяете, что обидели человека? (Ответы детей).
- Конечно, по выражению лица, то есть по мимике. Мимика нам без слов указывает на чувства и настроение человека, А чувства есть у каждого живого существа.
Бывают чувства у зверей, у рыбок, птичек и людей.
Бывает, без сомнения, у всех нас настроение.
А как о настроении узнать?
Да взять и за лицом понаблюдать! (Н. Белопольская)
- Давайте все вместе изобразим обиженного человека. (Психолог изображает выражение лица обиженного человека, проговаривая: «Губы и щеки надуты, на глазах вот - вот появятся слезы, голова, брови опущены»),
- Посмотрите друг на друга. Теперь вам понятно, почему про обиженного человека говорят, что он «надулся». (Психолог показывает картинку с изображением обиженного ребенка), Включается музыка RELAX
- Ребята, закройте глаза, дышите медленно, спокойно. «Крибли, крабли.бум!».
- Откройте глаза! Мы с вами очутились в городке под названием «Обида». В нем живут маленькие человечки, которые все время на что-нибудь обижаются. Когда они ложатся на свои диванчики, то вместо того, чтобы спать, они вспоминают все обиды, накоп ленные за весь день. Например, что кто-то им вслед сказал плохое слово, или не дал поиграть понравившейся игрушкой. У малень ких человечков была повелительница - колдунья Гингема.
(Психолог на фланелеграфе выкладывает фигуру колдуньи)
- Послушайте, что она всегда делает:
Сидит колдунья, дуется
На целый белый свет:
Колдунье не колдуется,
И вдохновенья нет!
- Обид с каждым днем становилось все больше и больше. Чело вечки стали надуваться, как воздушные шарики, и ветер уносил их в небо.
(Психолог надувает воздушный шарик и предлагает детям представить, что внутри него находятся неприятные чувства обиды)
- Если проколоть шарик, то он с шумом лопнет и испугает окру жающих. Вот так. (Психолог прокалывает шарик).
- Вот так мы пугаем людей, когда выпускаем свое раздражение.
- А теперь вспомните, какие у вас были самые большие обиды.
Проводится упражнение «Закончи предложение».
(Детям предлагается закончить предложение: «Однажды я очень сильно обиделся, потому что ...»).
- Психолог - Возьмите шарик и выдуйте в него все свои обиды, а затем понемногу выпускайте из него воздух. Обратите внимание. ваши шарики становятся меньше, значит и обиды постепенно уменьшаются, а затем и совсем исчезают. Теперь они никому не причинят вреда!
- Наше занятие подходит к концу. Упражнение «Всем, всем до свидания!».
Январь, занятие №15.
Тема: Творческая мастерская. «Солнечные зайчики»
Программные задачи:
Закрепить представления, полученные на предыдущих
занятиях.
Развивать умение передавать эмоции художественными средствами.
Снять эмоциональное напряжение.
Материал: плакат «Что ты сейчас чувствуешь?»; лист бумаги АЗ; масляная пастель, клей - карандаш, цветная бумага, ножницы, карандаши, фломастеры; предметы с круглым дном; массажер «Каштан».
Ход занятия:
- Психолог - Здравствуйте ребята! Давайте сядем в круг, улыбнемся Друг Другу и скажем «Доброе утро!».
- Сегодня на занятии мы поговорим обо всех изученных нами чувствах и настроениях, которые они создают. Какие вы знаете чувства? (Ответы детей).
- Подойдите, пожалуйста ко мне, и рассмотрите плакат, который называется
«Что ты сейчас чувствуешь?».
- Попробуйте определить и назвать те чувства, которые вы ис пытываете. (Ответы детей).
- Садитесь за столы. Возьмите массажер, давайте перед работой разогреем руки.
(Дети массируют руки при помощи массажера)
- Возьмите по 4 листа цветной бумаги - те, которые вам нравятся. Поставьте на круг стаканчик и обведите его карандашом. Так надо сделать на каждом листе бумаги. Теперь вырежьте получившиеся круги. Сколько кругов получилось? Молодцы, правильно выпол нили задание!
-Я вам сейчас прочту стихотворение-загадку, (Из стихотворения «Облако» Н. Екимова). Слушайте внимательно! Постарайтесь догадаться, о ком в нем говориться.
Этот зайчик не простой,
Он веселый, золотой!
Прыгает по стенке,
Где ножки? Где коленки?
Солнышко сказало:
Полюбуйся, он такой -
Шустрый и веселый,
Милый мой ребенок.
Зайчик он не простой,
Угадай скорей, какой? (Солнечный)
- Правильно, это солнечный зайчик. А какое у него настроение? (Ответы детей).
- Возьмите 1 круг и нарисуйте радостного солнечного зайчика.
- А вот другой солнечный зайчик расстроился всерьез:
Его от мамы ветерок
Вдруг далеко унес.
- А здесь какое настроение? (Ответы детей).
- Возьмите следующий круг и нарисуйте грустного солнечного зайчика.
- Психолог продолжает:
И вдруг по небу грозное
страшилище летит
И кулаком громадным
Сердито мне грозит!
(Дети определяют настроение и рисуют на следующем круге испуганного солнечного зайчика)
А, может быть, над вами
Зайчик озорной,
Скачет, удивляется,
Кто же там такой?
(Дети определяют настроение и рисуют на следующем круге удивленного солнечного зайчика)
- Молодцы! У вас получилось по 4 солнечных зайчика. Они все одинаковые или разные? (Ответы детей).
- А чем они отличаются? (Ответы детей).
- Возьмите 1 большой лист бумаги на двоих. Обведите простым карандашом стаканчики так, чтобы оставалось пространство между ними. (8 кругов). Приклейте своих солнечных зайчиков на нарисованные вами круги.
- Возьмите пастель и дорисуйте лучики любым цветом. Теперь, разместим работы на доске и посмотрим, что у вас получилось. Вот какие разные солнечные зайчики! Все хорошо потрудились!
- А сейчас вам нужно отдохнуть. Лягте на пол, а солнечный зай чик поиграет с вами.
Включается музыка RELAX. Проводится упражнение «Солнечный зайчик»
- Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его осторожно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги... Он забрал ся на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.
(Дети лежат несколько минут спокойно и слушают музыку)
- Насчет «три» откройте глаза. Раз - носиком вдох, ртом выдох, два - вдох - выдох, три - открываем глаза! Встаем! Наше занятие подошло к концу. Упражнение «Всем, всем до свидания!»
Рекомендации воспитателям и родителям:
1. Нарисовать па одном листе грустного, а на другом радостного солнечного зайчика.
2. Придумать историю о зайчике, который сначала был радостным, а потом загрустил и, наоборот, сначала грустил, а потом стал радостным.
З. Записать придуманные детьми истории.
Февраль, занятие №16.
Тема: Как тебя зовут?
Программные задачи:
Воспитывать уважение друг к другу, к окружающим людям.
Знакомить детей со значением имен, с понятием «отчество».
Помочь детям в выражении чувства, связанного с собствен ным именем, используя вербальные и невербальные средства.
Формировать позитивное отношение к своему имени.
Материал: бумага, зеркало, массажер для рук «Каштан», толко ватель имен.
Ход занятия:
- Психолог - Доброе утро ребята! Давайте встанем в круг, возьмем друг друга за руки, улыбнемся и скажем «Доброе утро!». А теперь сядьте в круг.
- Ребята, посмотрите внимательно друг на друга. Вы похожи?
- Чем вы похожи?
- Что у вас общего? (Ответы детей).
- Психолог - Правильно, у всех есть руки, ноги, туловище, голова, уши, рот, глаза, нос. Этим мы все похожи. Но мы и отличаемся друг от друга внешностью.
- Назовите, чем мы отличаемся друг от друга? (Ответы детей).
-Психолог - Правильно, мы отличаемся друг от друга внешностью.
Например, ростом, цветом волос и глаз, формой носа и ушей и т.д. Характеры тоже у всех разные: одни из нас шумные, подвижные другие - спокойные, задумчивые. Это здорово, что мы такие разные! Поэтому нам весело и интересно вместе. А еще у каждого из нас есть свое собственное имя.
- Давайте послушаем, как звучат ваши имена. (Дети по очереди произносят свои имена).
(Психолог берет зеркало, смотрится в него и передает ре бенку справа)
- Теперь посмотрите в зеркало, передайте его по кругу. (Действия детей).
- Скажите, что вы там увидели? (Ответы детей).
- Видим ли мы свое имя в зеркале? (Ответы детей).
- Психолог- Имя мы не видим, но все друг к другу обращаются по именам.
- Знаете ли вы свое полное имя?
- Как вас называют ласково? (Ответы детей).
- Психолог - По имени человека определяют, молодой он или по жилой, мальчик или девочка. Когда мы обращаемся к взрослому человеку, то прибавляем к его имени отчество. Слово «отчество» образовано от слова «отец». (Психолог объясняет детям смысл слова «отчество»).
- Как зовут по имени и отчеству ваших воспитателей, родителей? (Ответы детей),
- Когда вы вырастите, то к вам тоже будут обращаться по имени и отчеству. Так принято обращаться к старшим по возрасту. Это проявление уважения к другому человеку.
- Каждое имя что-то обозначает. Например: Владимир - владеет миром, Борис - борец за справедливость. Добрыня - добрый. В Древние времена считали, что вместе с именем ребенок наделялся особой силой и чертами характера.
- Хотите узнать, что означают ваши имена? (Психолог использу ет толкователь имен).
- Психолог - Ребята, садитесь за столы.
Сейчас вы будете рисовать. Тема «Я и мое имя». Но перед работой надо разогреть руки.
Возьмите массажер и помассируйте аккуратно друг другу каждую руку. (Дети делают друг другу массаж рук).
- Молодцы! Перед вами на столе лежит большой лист бумаги. Положите на лист одну ладонь. Обведите ее карандашом. А теперь обведите ладонь другой руки. В контуре одной из них запишите свое имя. В контуре второй ладони нарисуйте тот образ, который, как вам кажется, отражает это имя.
(Если ребенок не знает значения своего имени, то он изо бражает тот символ, который ему представляется как желаемый).
Рисунки вывешивают на стену. Дети обсуждают получив шиеся работы. Объясняют, почему нарисовали тот или иной образ.
- Психолог - Наше занятие подходит к концу. Все хорошо потру дились, молодцы!
Проводится упражнение «Всем, всем до свидания!»
Февраль, занятие № 19.
Тема: Волшебный город Счастья.
Программные задачи:
Развивать образ «Я»
Повышать самооценку детей.
Материал: макет 5 этажного игрушечного домика, 3 изображения домиков, листы бумаги А4, цветные карандаши; план - города Счастья, заготовки улиц, домов для построения города на фланелеграфе; кукла - домовенок Кузька; запись музыки «Шелковый путь».
Ход занятия:
- Психолог - Доброе утро! Ребята, давайте встанем в круг. возьмемся за руки, улыбнемся и скажем «Доброе утро! «Сейчас мы возьмем нашего домовенка Кузьку и отправимся на экскурсию в город Счастья. Для этого нам нужно пройти через волшебные ворота. (Двое детей, взявшись за руки, изображают волшебные ворота).
Здравствуй, город Счастья!
Ты один на свете, где всем управляют
Маленькие дети.
Здесь всегда спокойно, солнечно, тепло,
Жителям всем города очень повезло!
- Ребята, посмотрите, жители города прислали нам письмо! В нем план, на котором обозначены 2 улицы: улица Любопытства и улица Старого Волшебника. А вот записка от жителей города. Они пишут, что настоятельно советуют нам посетить эти улицы.
- Давайте сначала заглянем на улицу Любопытства. (Дети с по мощью психолога размещают на фланелеграфе изображение улицы и домиков, из которых выглядывают любопытные человечки).
- Ребята, как вы думаете, любопытство хорошая черта характера или нет?
- Что обычно говорят любопытному человеку, вспомните пого ворки. (Ответы детей).
- Психолог - А еще есть такая поговорка: «Любопытной Варваре на базаре нос оторвали».
- Сейчас мы с вами станем ненадолго любопытными Варварами. Встаньте в круг!
Проводится упражнение «Любопытная Варвара»
Исходное положение; стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо.
Любопытная Варвара
Смотрит влево,
Повернуть голову
максимально влево
Смотрит вправо.
Затем вправо. Вдох - выдох.
(Повторяется 2 раза в каждую сторону)
А потом опять вперед -
Вернуться в исходное положение
Тут немного отдохнет.
Расслабить мышцы
Вот варвара смотрит вверх
Поднять голову вверх
Дольше всех и дальше всех!
Смотреть на потолок
Возвращается обратно-
Вернуться в исходное положение
Расслабление приятно!
Расслабить мышцы
А теперь посмотрим вниз
Медленно опустить голову
Мышцы шеи напряглись!
Прижать подбородок к груди
Возвращаемся обратно-
Вернуться в исходное положение
Расслабление приятно!
Расслабить мышцы
- Но Варваре снова стало любопытно, куда мы с вами идем? А идем мы на улицу Старого Волшебника.
Проводится упражнение на самооценку «Волшебные дома» (Разработано И.В. Вачковым)
- Ребята, на плане города обозначены три дома, которые при надлежат Старому Волшебнику. Называются они: Дом Доброты, Дом Ума, Дом Силы. (Изображения домов размещаются на флапелеграфе. Психолог показывает детям домик, состоящий из 5 этажей).
- Представьте, что - это Дом Доброты. На верхнем этаже живут самые добрые люди, на нижнем - те. у кого доброты меньше всех. Расселением в этом доме ведает Старый Волшебник.
- Подумайте, на какой этаж он поселит каждого из вас?
- А ваших друзей? (Ответы детей).
- Садитесь за столы, возьмите лист, сложите его пополам. На одной половинке нарисуйте дом доброты. Не забудьте, что в нем 5 этажей. Расселите в нем себя и своих друзей. (Психолог по ходу выпол нения задания договаривается с детьми, как они будут изображать себя и своих друзей).
- Теперь нарисуйте на другой половинке листа еще 2 таких же дома. Это будут у нас Дом Ума и Дом Силы.
-Куда поселил бы вас Старый Волшебник в этих домах? Нарисуйте свой знак на нужном этаже.
- А куда Старый Волшебник поселил бы ваших друзей? Нарисуй те нужные знаки.
(Дома можно рисовать цветными карандашами, об этом нужно заранее договориться с детьми)
- Молодцы! Наше путешествие подходит к концу. Мы немного устали и приляжем отдохнуть. Ложитесь на пол так, как вам удобно. Психолог включает музыку «Шелковый путь», прогова ривает:
Будем возвращаться обратно домой. Закрываем глазки.
Быстро пролетел день, и незаметно наступила ночь.
Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают.
Отдыхают ...Засыпают.. .(2 раза)
Напряжение улетело,
И расслаблено все тело. (2 раза)
Губы не напряжены,
Приоткрыты и теплы.(2 раза)
И послушный наш язык
Быть расслабленным привык. (2 раза)
Дышится легкоровно глубоко...
Снится теплое солнышко, голубое небо, зеленая травка, звон колокольчиков в утренней росе. Теперь пора возвращаться домой. На счет «три» вы откроете глаза и окажетесь в нашей комнате. Вдох-выдох - раз, вдох - выдох - два, вдох - выдох - три! Откройте глазки, медленно потянитесь. Вот мы и дома! Сядьте удобно.
- Расскажите, где мы с вами побывали?
- В каком городе?
- Что вам запомнилось больше всего? (Ответы детей).
- Скажем «Всем, всем до свидания!» и будем всегда счастливыми!
Февраль, занятие №20.
Тема: Творческая мастерская. «Символ города Счастья».
Программные задачи:
Развивать образ «Я»
Развивать умение передавать эмоции художественными средствами.
Снять эмоциональное напряжение.
Материал: ножницы, цветная бумага (двусторонняя), простые ка рандаши, клей, фломастеры; запись спокойной музыки.
Ход занятия:
-Психолог - Здравствуйте ребята! На прошлом занятии мы с вами путешествовали по городу Счастья.
-Ребята, вам понравилось наше путешествие? (Ответы детей).
-Чтобы этот город сохранился в вашей памяти, я предлагаю сде лать его символ - улыбающееся, ласковое солнышко. Во все вре мена люди все самое хорошее и доброе сравнивали с солнцем.
(Дети под спокойную классическую музыку изготавливают оригами «Солнышко», затем дорисовывают глазки, ротик, носик. Рассматривают свои работы и работы своих товарищей)
- Психолог - Ребята, у вас получились очень красивые солнышки!
- Они вам нравятся? (Ответы детей).
- Вспомните, как называется наш детский сад? (Ответы детей),
- Правильно, «Солнышко»! Значит, этот символ подходит и нашему детскому саду. Можете отнести этот символ счастья домой и порадовать своих близких.
Проводится упражнение «Всем, всем до свидания!».
Март, занятие №22.
Тема: Если мама устала ...
Программные задачи:
Моделировать семейные ситуации и отношения между чле нами семьи.
Формировать отношения, в которых проявляются любовь, уважение и забота о близких людях.
Материал: кукла Наташа, кукла - домовенок Кузька.
Ход занятия:
- Психолог - Доброе утро ребята! Давайте с вами сядем в круг, возь мемся за руки, и улыбнемся. Молодцы!
- Сегодня я хочу вам рассказать одну историю про девочку Ната шу, подругу нашего домовенка Кузьки. Ни с только же лет. сколько и вам. Однажды мама ушла на работу и оставила Наташу одну дома. Вы же знаете, что Кузька - проказник! Он предложил Наташе пригласить в гости, знаете кого? (Ответы детей).
- Я думаю - друга, а кого, вы догадаетесь сами, когда послушаете стихотворение. Слушайте.
Психолог читает стихотворение А. Слоникова «Пригласите слона»:
Если мама ушла на работу,
И вам одной сидеть неохота.
Вы пригласите в гости слона,
И будете вы совсем не одна.
А со слоном можно вам поиграть,
И песенку спеть, и порисовать.
А если соседи не будут ругать,
Тихонечко можно и станцевать.
Главное только, дом не сломать.
Чтоб было, где жить и куда приглашать!
- Вот так Наташа проводила свое время без родителей. Мама вернулась с работы и что она увидела? (Ответы детей).
- Ребята, а как вы думаете, мама на работе устает?
- Что маме приходиться делать в течение дня?
- Как выглядит человек, который устал?
- Вы когда-нибудь испытывали чувство усталости? (Ответы детей).
- Психолог - Давайте все вместе попробуем изобразить уставшего человека. Лягте на пол. Представьте, что вы проехали на вело сипеде много километров (упражнение «Велосипед»). Ваши ноги «гудят», вытяните их и попробуйте ощутить тяжесть в ногах. А, может быть, вы пронесли тяжелую коробку или сумку. Встаньте! Представьте, что вы несете этот тяжелый предмет. Походите с ним по комнате. Что хочется сделать? (Ответы детей).
- Садитесь в круг, я вам расскажу, что же дальше было. Наташа так разыгралась со слоном, что в квартире сделался ужасный беспо рядок. Наташа очень не любила убирать за собой вещи, и часто огорчала этим свою маму. А мама потихонечку старела, и вскоре превратилась в старушку. У всех подруг Наташи мамы были молодые и красивые, а у нее была старая и усталая. Но самое удивительное в этой истории то, что это вовсе не сказка, а правда. Мамы всех вас очень любят, а когда вы их огорчаете, они каждый раз чуть - чуть стареют, только это не сразу заметно. Сегодня, когда ваши мамы придут за вами в детский сад, я сразу пойму, кто из вас любит свою мамочку по настоящему.
- Ребята, подумайте, что можно сделать, чтобы мама отдохнула после работы, и поменьше огорчалась? (Психолог выслушивает ответы детей и обобщает их: «Правильно, можно предложить мамочке полежать немного, принести ей чашечку чая, убраться в квартире, вместе с папой приготовить ужин и т.п.»).
- Молодцы! Наше занятие подходит к концу. Давайте попрощаемся с Наташей.
Проводится упражнение «Всем, всем до свидания!»
Апрель, занятие №26.
Тема: На приеме у зубного врача.
Предварительная работа:
Просмотр мультфильма «Птичка Тари».
Программные задачи:
Моделировать ситуацию посещения ребенком зубного врача.
Знакомить с профессией врача.
Развивать чувства эмпатии. отзывчивости.
Развивать навыки адекватного реагирования в трудной ситуации.
Предупреждать страх, связанный с медицинскими процедурами.
Материал: сюжетная картина с изображением работы врача сто матолога, необходимых ему инструментов; листы цветной бумаги (желтый, голубой, зеленый); куклы би-ба-бо - ежики; медицинский халат, шапочка; сюжетные картинки, фотографии стоматолога; цветные карандаши; кукла Наташа.
Ход занятия:
- Психолог - Доброе утро ребята! Я рада всех вас видеть! Давайте все вместе возьмемся за руки и скажем друг другу « Доброе утро!». Садитесь в круг.
- Ребята, сегодня утром Наташа пожаловалась, что у нее болит зуб.
(Психолог показывает куклу).
- Домовенок Кузька посоветовал ей пригласить птичку Тари, ко торая, по его мнению, лечит зубы, так он видел в мультфильме. (Психолог показывает картинку с изображением крокодила и птички Тари).
- Ребята, как вы думаете, к кому надо обращаться, когда болят зубы? (Ответы детей).
- Как называют врача, который лечит зубы? (Ответы детей).
- Правильно, зубной врач, или стоматолог. Вы когда-нибудь были у зубного врача? (Дети рассматривают сюжетные картинки и фотографии, где изображены врачи-стоматологи, кабинет. Можно предложить им рассмотреть изображения инструментов, кото рыми работает врач-стоматолог).
- Как вы думаете, ребята, каким должен быть человек этой про фессии? (Ответы детей).
Расскажите, что чувствует человек, когда болит зуб? (Ответы детей).
- Я вам расскажу стихотворение про ежика, который очень боял ся зубного врача.
Психолог читает стихотворение «Доверяй врачам, не бойся их» (Г.П. Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова):
Ежик плачет и кричит-
Очень сильно зуб болит!
А к врачу идти боится:
-Мама не пойду в больницу!!!
Доктор мне совсем не нужен,
Может сделать только хуже.
-Не кричи так, милый Ежик,
Врач полечит и поможет.
Поскорее успокойся
И врачей совсем не бойся!
Доктора нужны затем,
Чтоб помочь всегда и всем!
- Ребята, я вам предлагаю сделать инсценировку этого стихо творения. Давайте выберем ежика, маму ежику, зубного врача.
Остальные дети будут уговаривать ежика пойти к врачу. Вспом ним содержание стихотворения.
(Психолог напоминает детям содержание стихотворения: «У ежика заболели зубки. Мама ежика советует ему сходить к стоматологу и полечить их. Ежик очень боится. Он сидит на стуле, весь трясет ся от страха. Он испытывает одновременно чувство боли, страх перед лечением и чувство стыда за свою трусость) (Инсценировка).
- Молодцы! Садитесь на свои места.
Включается музыка RELAX
- Теперь я предлагаю вам нарисовать радостного ежика, который уже поправился. Для этого выберите лист бумаги, положите на него ладошку и обведите контур. Раскрасьте ежика, как считаете нужным. (Дети выполняют задание).
- Молодцы! Все садимся в круг, каждый из вас коротко расскажете своем рисунке. (Рассказы детей).
- На ваших рисунках ежики совсем не боятся приходить к зубному врачу! Они желают, чтобы вы были такими же смелыми!
- Наше занятие подходит к концу. Упражнение «Всем, всем до свидания!».
Апрель, занятие №27.
Тема: Я уколов не боюсь!
Программные задачи:
Моделировать ситуацию посещения ребенком прививочного кабинета.
Предупреждать страх, связанный с уколом.
Развивать чувства эмпатии, отзывчивости.
Развивать навыки адекватного реагирования в трудной си туации,
Материал: куклы би-ба-бо: ежик, лисичка, птица, зайчонок; меди цинский халат, шапочка; кукла Наташа.
Ход занятия:
- Психолог - Доброе утро ребята! Я рада всех вас видеть! Давайте все вместе возьмемся за руки и скажем друг другу «Доброе утро!».
Садитесь в круг.
- Ребята, сегодня нашей Наташе предстоит сделать прививку от гриппа. Она очень этого боится. Вам делали когда-нибудь при вивки? (Ответы детей).
- Вам было больно? (Ответы детей).
- Кто боится уколов, поднимите руки!
- Ребята, а что можно сделать, чтобы не было больно и не боять ся уколов? (Ответы детей).
- Правильно, нужно думать о чем-нибудь хорошем, не волноваться, не кричать.
- Психолог - Сейчас я вам и Наташе расскажу одну историю, ко торая называется «Прививка» (М.А. Панфилова).
- В одном лесу доктор Филин сообщил всем зверям о том, что будут делать прививки от гриппа.
- «Прививки от гриппа, зачем? Мы и так здоровы!» - забеспокоил ся Зайчонок.
- «Прививки делают только здоровым, для того, чтобы организм смог сопротивляться этой болезни», - объяснил доктор Филин. Он был в белоснежном халате, в белой шапочке и с чемоданчиком в руке.
- «А это больно?» - продолжал интересоваться Зайчонок.
- «Каждый по-разному относится к боли. Кому-то кажется, что и комар кусается больно, а кто-то на сильные ушибы не обращает внимания. Это зависит от чувствительности», - отвечал на вопро сы доктор и подготавливал шприц для укола.
- «А я не боюсь уколов!» - храбро воскликнул Волчонок и при готовился это всем доказать. Ему очень хотелось загладить не приятное впечатление о себе перед друзьями. Он отвернулся, чтобы не видеть, как Филин будет делать ему укол. Но к удивле нию волка, он почти не почувствовал укола.
-«Ну, как?», - спросил Лисенок.
- «Я ничего не почувствовал, доктор Филин хорошо умеет делать уколы», - ответил Волчонок.
-«Следующий!», - улыбаясь, пригласил доктор.
Звери один за другим подходили к Филину. Нельзя сказать, что им
было приятно, но они понимали, что ради здоровья можно немного и потерпеть.
-«Все сделали прививку или кто-то остался?», - спросил доктор, - «Я... Я... Я... остался», - простонал Зайчонок. - «Я очень боюсь... Я, наверное, очень чувствительный»? все зверята начали уговаривать Зайчонка, а он совсем сжался в комочек, стал стучать зубками и трясти коленками. |
- «Если ты будешь так напрягаться, то укол действительно будет болезненным. Расслабься», - попросил Зайчонка доктор.
-«Не могу!», - еле выговорил Зайчонок.
- «Можно я помогу Зайчонку?», - предложил помощь маленький Енот.
-«Моя мама дает мне с собой «храбрую конфету». Она похожа на обыкновенный леденец, но в ней содержится средство от страха. Возьми ее себе, зайчонок, она сейчас тебе нужнее, чем мне».
- «Спасибо...», - произнес Зайчонок и быстро положил конфету в ротик.
- «Досчитай до ста, чтобы она подействовала, и ты сможешь сделать прививку», - тихо произнес Енот.
Заяц начал сосать «храбрую конфету» и считать почему-то с закрытыми глазами. Затем подошел к доктору и...
Полная тишина установилась в этот миг, и все звери с удивлением отметили, что у Зайца действительно прибавилось храбрости, ведь он смог сделать прививку, даже не охнув.
-«Ура «храброй конфете»! Ура смелому Зайчонку! Ура маленькому Еноту!» - радостно кричали звери.
А доктор Филин загадочно улыбался, как будто знал об этом волшебстве».
- Психолог - Ребята, как вы думаете, что помогло зайчику побороть страх? Попробуем разыграть сценку.
(Дети инсценируют историю при помощи кукол би-ба-бо).
- Давайте вспомним поговорку «Я уколов не боюсь, если надо уко люсь», и всякий раз, когда нужно будет делать укол, будем ее вспоминать. Проводится упражнение «Всем, всем до свидания!»
Рекомендации воспитателям и родителям:
1. Прочитать вместе с ребенком стихотворение Сергея Михалкова «Прививка».
2. Обсудить с ребенком ситуацию, о которой рассказано в стихо творении.
3. Записать способы, которые помогли бы ребенку побороть страх перед медицинскими процедурами.
Май, занятие №30.
Тема: Берегите зрение!
Программные задачи:
-Моделировать ситуацию посещения ребенком врача - окулиста.
-Развивать чувства эмпатии, отзывчивости.
- Развивать навыки адекватного реагирования в трудной ситуации.
Материал: кукла Наташа, кукла би-ба-бо - крокодил; медицин ский халат, шапочка: сюжетные картинки, фотографии с изобра жением работы врача-окулиста.
Ход занятия:
- Психолог - Доброе утро ребята! Я рада всех вас видеть! Давайте все вместе возьмемся за руки и скажем друг другу «Доброе утро!». Садитесь в круг.
- Ребята, вы любите смотреть телевизор? (Ответы детей).
- Что вы любите смотреть? (Ответы детей).
- Как вы думаете, можно долго смотреть телевизор? (Ответы детей).
- Сегодня к нам пришла девочка Наташа и привела с собой кро кодила. (Психолог показывает куклу Наташу и куклу би-ба-бо Крокодила).
Крокодил: Здравствуйте ребята! Я так люблю читать в темноте, а телевизор смотреть еще больше люблю! Это же так здорово! Весело! Но у меня заболели глаза и теперь я не знаю, к какому врачу обратиться.
Психолог: Ребята, какой врач лечит глаза? (Ответы детей).
- Правильно, окулист. Давайте отведем нашего крокодила в ортоптический кабинет к врачу - окулисту.
(Посещение ортоптического кабинета. Обсуждение с детьми, для чего нужно лечение глаз, что нужно делать для того, чтобы сберечь зрение)
Психолог читает стихотворение «Берегите зрение». (Г.П. Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова):
К окулисту пришел Крокодил,
Плакал горько, совета просил:
-Я весь день телевизор смотрел,
До полуночи над книгой сидел,
Свет обычно включать не любил
И в темноте вечера проводил.
Видел все! А теперь не могу!
Врач ответил: - «Я вам помогу!».
Но при этом с досадой сказал:
- «Вам беречь надо было глаза!
Непростительное поведение-
Так испортить хорошее зрение!
В темноте никогда не читайте!
Телевизор пореже включайте!
И придется очки заказать,
Чтобы снова газеты читать!».
- Психолог - Ребята, я вам напомню, что произошло с нашим кро кодилом: «Крокодил много читал и смотрел телевизор, играл в компьютер, у пего заболели глазки. Он пошел к врачу-окулисту полечить их. Крокодил очень боится, волнуется, он сидит на стуле, весь трясется от страха, он испытывает одновременно чувство страха перед лечением и чувство стыда за свою глупость».
- А теперь мы разыграем с вами эту сценку. (Инсценировка).
- Молодцы! Садитесь в круг. Давайте еще раз вспомним, что нуж но делать, чтобы сохранить зрение. (Психолог выслушивает ответы детей, обобщает их: «Читать и рисовать с включенным светом, поменьше смотреть телевизор и играть в компьютерные игры. Ес ли назначено лечение - выполнять рекомендации врача, носить очки и окклюдер»).
Наше занятие подходит к концу, давайте попрощаемся с врачом и медсестрой. Проводится упражнение «Всем, всем до свидания!»
252
ЛИТЕРАТУРА
1. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы в коррекционной и развивающей работе с детьми. - М.,2004.
2. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - Воронеж, 1998.
3. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.,2001.
4. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дош кольников с нарушением зрения. Креативная игра-драматизация: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и родителей. - М-: Экзамен, 2004 г.
5. Крюкова С.В., Слободянник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М., 2003.
6. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания индивидуальности.- М.,2003.
7. Новичкова И.В. Основные функции психолога в дошкольном уч реждении для детей с нарушением зрения //В кн. «Особенности пси хологической помощи детям с нарушением зрения в дошкольном учреждении». - М.: ИПТК «Логос ВОС», 2001.- С.10 - 16.
8. Плаксина Л.И. Специфика психоэмоционального напряжения у детей с косоглазием и амблиопией. Гл. в книге; «Теоретические основы кор рекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения» - М.: ГороД, 1998.-С.72-80.
9. Психология для малышей. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.
10. Солнцева Л.И, Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.- М.; Полиграф - Сервис, 1997.
11. Солнцева Л.И. Принципы адаптации диагностических методик, используемых при обследовании детей с нарушением зрения разных возрастных групп //В кн. «Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении», - М.: ИПТК «ЛОГОС ВОС», 2001. - С. 67-90.
12. Солнцева Л.И., Новичкова И.В., Анисимова Н.Л. Особенности пси хологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении. - М.: ИПТК «ЛОГОС ВОС», 2001.
13. Шалаева Г.П., Журавлева О.М. Новые правила поведения для вос питанных детей. - М., 2004.
14. Шалаева Г.П., Журавлева О.М. Правила поведения для воспитанных детей. - М.,2004.
Социально-бытовая
ориентировка дошкольников
с нарушением зрения
Под редакцией
Е.Н. Подколзиной
Главный редактор В.К. Разумникова.
Ответственный за выпуск Б.И. Шалаев
Технический редактор Д.М. Разумникова
Редактор О.С. Бузина
Подписано в печать 20.04.2007, Бумага офсетам.
Формат 60х88 1/16 Гарнитура «Таймс».
Усл. печ. п. 10,5
Тираж 1000 экз. Заказ № 110
Издательство "Город Детства"
тел. 8-926-2194779
Отпечатано в типографии
000 «Галлея-Принт»
Москва, 5-Кабельная, 2
Проведение хозрасчетных курсов для работников
специальных школ и дошкольных образовательных
учреждений для детей с нарушением зрения
1. Лаборатория содержания и методов обучения детей с нарушени ем зрения Института коррекционной педагогики (ГНУ «ИКП РАО») проводит ежегодные курсовые мероприятия по повышению ква лификации:
1.1. Для работников специальных (коррекционцых) общеобра зовательных учреждений (школ) III и IV видов (директора, их заместители, учителя, воспитатели) в весенние школьные кани кулы. Ориентировочные сроки - с 23 по 31 марта.
1.2. Для работников государственных образовательных учреж дений (ГОУ) для детей с нарушением зрения (заведующие, методисты, тифлопедагоги, воспитатели). Ориентировочные сроки - с 20 июня по 5 июля.
По окончании курсов обучающиеся получают свидетельство го сударственного образца, необходимое для прохождения аттеста ционной комиссии.
Контактные телефоны: (495) 246-96-06; (495) 247-06-14
Адрес: 119121 Москва, Погодинская ул. д.8, корп. 1.
2. Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии Академии повышения квалификации и профессиональной пере подготовки работников образования (АПК и ППРО) ежегодно про водит набор на годичные курсы переподготовки (вторая педаго гическая специальность - учитель дефектолог (тифлопедагог). На курсы зачисляются слушатели с высшим общим педагогическим образованием. Обучение осуществляется без отрыва от работы, с выездом на три установочные сессии (октябрь, февраль, май).
Окончившие курсы получают диплом государственного образца (вторая специальность) утвержденного Министерством образо вания и науки РФ.
Контактный телефон: (495) 452-49-00 доб.131.
Адрес 125212, Москва, Головинское шоссе, д.8, корп.2., комн.310
Предлагаемая книга полезна тифлопедагогам, педагогам-психологам, воспитателям, работающим в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения. Возможность пользоваться перспективными планами и конспектами специальных коррекционных занятий позволит педагогам значительно лучше организовать работу с детьми, помочь им в полной мере овладеть программой по социально-бытовой ориентировке.
15
Приложенные файлы
