Технологическая карта открытого учебного занятия по теме «Имена существительные: кто или что», направленного на апробацию актуального содержания учебной деятельности и применение в образовательном процессе современной школы современных образовательных технологий в контексте требований ФГОС
Ф.И.О. разработчика занятия:
Оксана Вячеславовна Трапезникова, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 10» г.Кунгура
Возраст обучающихся, класс: 10-11 лет, 5 класс
Дата проведения занятия:
Форма проведения: урок-исследование
Цель: формирование умения отличать одушевлённые существительные от неодушевлённых с помощью грамматики
Задачи:
Предметные:
объяснять языковые явления, уметь распознавать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Метапредметные:
формировать умение осуществлять самоконтроль в совместной деятельности, направленной на различение одушевлённых инеодушевлённых существительных;
извлекать необходимую информацию из беседы, поочередно называя предметы живой и неживой природы.
Личностные:
формировать умение работать в группе
формировать умение сотрудничать
формировать умение слушать и понимать партнера по коммуникации и уважать его точку зрения
Прогнозируемый результат:
Повышение уровня формирования ключевых компетенций, направленных на узнавание нового лексического и грамматического материала в письменных текстах;
Содержание занятия:
С целью постановки познавательных задач по данной теме учитель использует прием «кластер», с помощью которого обобщается уже знакомый материал, а также выясняется недостаточность языковых знаний. В связи с этим выводятся актуальные задачи на занятие.
Образовательные технологии:
проблемно-поисковая;
коммуникативно-диалоговая;
технология развития критического мышления;
элементы информационно-коммуникативной, технологии самоорганизации и самоконтроля, здоровьесберегающей технологии, технологии группового обучения
Интерактивные методы (приемы, способы деятельности обучающихся):
Прием «Кластер»
Оборудование:
компьютер, карточки с заданиями; распечатки текстов; картинки по теме.
Список использованной литературы и интернет-ресурсов:
1 . Учебный словарь "Одушевлённые существительные, обозначающие предметы неживой природы"
2. http://school-collection.edu.ru/3_Справочник/3_Учебные%20словари/[I-RUS_06]_[TD_00-SL]/[I-RUS_06_02]_[TD_02-SL].htmlСодержательно-технологическая характеристика занятия
(поэтапное описание)
№ Деятельность учителя
(с обозначением используемых технологий, методов, приемов; применяемого технического оснащения) Деятельность обучающихся
(с обозначением видов и форм активности) Планируемый результат,
комментарии
1 этап - Организационный - 1 мин.
1.1. В целях создания доброжелательной атмосферы
учитель приветствует детей Реагируют на реплики учителя Обучающиеся включаются в общение.
2 этап – Мотивационно-проблематизирующий - 9 мин.
2.1. Введение в тему занятия.
Учитель подводит учащихся к осознанию темы Учащиеся формулируют тему урока, определив границы знания и незнания «Имя существительное».
Формируются умения извлекать необходимую информацию из прочитанного.
2.2. Целеполагание Учитель предлагает обратиться к теме урока «Имена существительные одушевлённые: то и что»
и объяснить смысл темы.
Фиксирует ответы обучающихся на доске. Выясняет с помощью вопросов недостаточность знаний по теме.
Предлагает самостоятельно спрогнозировать учебные действия на уроке. Обучающиеся отвечают на вопросы учителя.
Прогнозируют действия
Формируются умения принимать участие в беседе, формулировать и ставить познавательные задачи, планировать свою деятельность.
3 этап – Деятельностный - 20 мин.
3.1. Активизация лексики по теме
На доске записаны существительные.
С целью обобщения уже знакомого материала учитель предлагает распределить их в разные столбики: в первый столбик – нарицательные существительные, во второй столбик –собственные существительные, раздает карточки со словами и предлагает учащимся в парах заполнить таблицу по теме.
Предлагает учащимся оценить свою парную работу. Просит вслух зачитать правильные варианты слов. Записывают тему урока в тетрадь
Составляют в парах кластер. Записывают всё, что знают об имени существительном. Выслушивают и дополняют одноклассников.
Обучающиеся оценивают свою парную работу по данным критериям.
Обучающиеся зачитываются вслух правильные варианты ответов.
Обучающиеся повторят пройденный материал.
При выполнении задания формируются личностные качества учащихся, необходимые для работы в паре, умения контролировать и оценивать свою деятельность.
Формируется навык самооценки на основе успешности учебной деятельности.
3.2. Предлагает мини – исследование «Определи падеж»
Учитель выступает в роли организатора.
Фиксирует новый способ действия (алгоритм) на доске
Выполняя это задание, обучающиесяработают в группах. Поочередно называя предметы живой и неживой природы, соотносят слова с вопросами. Работают с информацией, систематизируют её. Учатся работать в группах, определяют функции каждого члена группы. Планируют свою работу.
3.3. Cоставление таблицы.
Выясняет, можно ли дополнить «Кластер» новыми видами деятельности.
Обучающиеся обрабатывают полученную информацию, используют её для составления таблицы, выполняя задания к ней.
Дополняют «Кластер» новой информацией, если таковая появилась после выполнения задания.
Расширение кругозора.
Формирование уменияпонимать информацию в разных формах (схемы, модели, рисунки), переводить её в вербальную форму и применять полученные знания в своей речевой деятельности.
3.4 Учитель выясняет, знают ли учащиеся о приёме «олицетворение». Затем предлагает проверить их предположения с помощью картинок.
Выясняет, можно ли дополнить «Кластер» новыми понятиями.
Обучающиеся высказывают свои предположения.
Обучающиеся работают в группах, выбирают одну из картинок и называют средство выразительности.
Учащиеся читают предложения и выбирают те, которые подходят для примера олицетворения.
Класс дополняет «Кластер» новой информацией, если таковая появилась после выполнения задания. Обучающиеся в группах составят предложения с олицетворением.
Данный вид задания активизирует коммуникативную деятельность обучающихся.
Формирование навыка анализа, структурирования текста, коммуникации и кооперации со сверстниками.
3.5 Совершенствование навыков говорения. Выражение своего мнения.
Раздает карточки с заданием найти лишнее слово из предложенных слов. Обучающиеся находят лишнее слово, используя лексический материал на карточках.
Формирование умения осознанно строить высказывания.
Обучающиеся учатся принимать другие точки зрения, слушать и слышать других.
3.6 Динамическая пауза
Создаёт игровую ситуацию, предлагая детям отдохнуть.
Называет слова.
Если имя существительное одушевленное, обучающиеся поднимают руки вверх и хлопают в ладоши. Если существительное неодушевленное – приседают.
Смена учебной деятельности на уроке.
Формирование умений слушать, воспринимать информацию и реагировать на нее согласно речевой ситуации.
3.7 Введение нового лексического материала с самопроверкой по эталону
Организовывает самопроверку учебных решений по эталону.
Предоставляет возможность выявления причин ошибок и их устранения (индивидуальная коррекционная деятельность) Обучающиеся отвечают на вопросы учителя.
Обучающиеся отвечают на вопросы, примеряя информацию на себя. Учащиеся пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания. Фиксируют положительные результаты своих действий (знаково: +,- и др.). Оценивают свои результаты в освоении нового способа действия
Дополняют «Кластер» новой информацией, если таковая появилась после выполнения задания.
Обучающиеся узнают новые лексические единицы, расширят свой кругозор, совершенствуют умения работать с текстом.
Формирование навыков осмысленного чтения; поискового чтения.
4 этап - Оценочно-рефлексивный 10 мин.
4.1. После рассказов обучающихся учитель предлагает проанализировать, какими понятиями дополнился «кластер», какие
учебные действия на уроке помогли решить поставленные задачи. Обучающиеся называют новые понятия, которые узнали во время занятия, оценивают процесс и результат деятельности.
Подведение итогов занятия, установление соответствия полученного результата поставленной цели.
Развитие умения выражать собственное мнение и оценивать результат.
4.2. Эмоциональная рефлексия
Учитель предлагает детям из предложенных предложений выбрать те, которые отражают их настроение или дать свой вариант.
Обучающиеся озвучивают свои ответы, пользуясь предложенными вариантами, или дают свои варианты. Позволяет учителю оценить отношение обучающихся к прошедшему уроку.
4.3. Домашнее задание
Учитель предлагает домашнее задание на выбор:
1) упражнение № 486;
2) написать сказку об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Обучающиеся выбирают и записывают домашнее задание, задают возникающие вопросы.
Формирование уменияанализировать информацию,
обращаться за помощью,
использовать речь для регуляции своего действия.
4.4. Прощание
Учитель благодарит детей за их работу, сообщает оценки и прощается.
Обучающиеся прощаются с учителем. Занятие заканчивается в благоприятной атмосфере.
Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы:
Сегодня на уроке я узнал (а) (что?) ______________________________________________________________________
Сегодня на уроке я научился (лась) (чему?) ______________________________________________________________________
Сегодня на уроке научился (лась) лучше делать (что?) ______________________________________________________________________
Упражнения
Словарный диктант.
КТО? ЧТО?
ё..... з...кат
маст...рица сторо...ка
пч..лка ж...лудь
ст..ляр кат..лог
де р..во з..тон
Таблица
Одушевленный Неодушевленный
Вопрос Кто? Что?
Что обозначает Обозначают названия предметовживой природы Обозначают названия предметовнеживой природы
Формула В.п. = Р.п. (во МН.ЧИСЛЕ) И.п. = Р.п. (во МН.ЧИСЛЕ)
Примеры пчелки стулья
3. «Найди лишнее»По какому признаку вы это сделали?
1. Бабочка, судак, тюльпан (Н).
2. Дерево (Н), кукла, девочка.
3. Насекомое, животное, расписание (Н).
4. Самолет, машина, летчик (О).
5. Соловей, песня (Н),певец.
6. Капуста, газета, шофёр (О).
Динамическая пауза
Ученик (одуш.), портной (одуш.), рыба (неодуш.), сила (неодуш.), пожар (неодуш.), пожарник (одуш.), трактор (неодуш.), дерево (неодуш.), плащ (неодуш.), тракторист (одуш.), лес (неодуш.), лесник (одуш.), гриб (неодуш.), грибник (одуш.).
Приложенные файлы
