МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАУ АО ПОО
«АМУРСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Методические рекомендации к составлению тестовых заданий для формирования фонда оценочных средств по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю.
Составлена: преподавателем химии Давыдовой Ольгой Александровной
в соответствии с требованиями Федеральногогосударственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования.
г. Благовещенск
2016г.
Методические рекомендации к составлению тестовых заданий для формирования фонда оценочных средств по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю.
Современное школьное образование построено таким образом, что на каждом рубежном этапе младшая-средняя-старшая школа ученики сдают экзамен в виде стандартизированного теста. Понятно, мышление выпускников школ формируется в связи с потребностью отвечать на тестовые вопросы при сдаче ЕГЭ. Логично при формировании фонда оценочных средств по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю включать тестовые задания.
Тест - совокупность стандартизированных заданий, результат выполнения которых позволяет измерить знания, умения, навыки, компетенции.
Цель тестового задания - получить ответ от испытуемого, на основе которого может быть сделан вывод о его знаниях, умениях, навыках, компетенциях.
Стандартизированные тесты могут проводится на всех этапах обучения, в том числе для промежуточного и итогового контроля. Тестирование может быть компьютерным или письменным. Не должно исключать и заменять другие формы контроля качества знаний, умений, навыков студентов.
Требования к качеству тестовых заданий.
а) Надёжность.
Факторы, влияющие на надёжность:
Качество заданий;
Число тестовых заданий должно быть избыточным;
Ясность и однозначность заданий;
Подбор правдоподобных дистракторов для устранения случайного угадывания правильных ответов;
Устранение субъективного оценивания, для чего необходима разработка критериев оценивания заданий свободного вида;
б) Валидность ( соответствие правилу или истине).
Валидность содержательная - содержание заданий должно строго соответствовать требованиям федерального государственного стандарта.
Валидность функциональная - задания должны составляться на научном языке, который должен в точности совпадать с языком описания содержания в учебной дисциплине, междисциплинарном курсе, профессиональном модуле.
в) Общепонятность и однозначность - обучающемуся ни о чём не надо догадываться, читая задание теста: оно понятно ему сразу.
Структура тестовых заданий.
Инструкция содержит указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом он должен выполнять задание, где и какие пометки делать. Для однотипных заданий может использоваться одна инструкция, которая помещается в начале данной группы заданий.
Текст задания - содержательное наполнение задания. Он может содержать стимулирующий материал в виде рисунка или текста. Текст задания может содержать вопрос или утверждение.
Правильный ответ или схема оценивания — обязательный компонент тестового задания. Тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ. Формулировка правильного ответа, схема оценивания должны быть ясными, недвусмысленными, чтобы при оценивании у проверяющего не могло возникнуть сомнения в правильности ответа.
Уровни сложности тестов.
Первый уровень (знакомство) - тесты на узнавание (задания на опознание, различие, классификацию объектов, явлений, понятий).
Названию гидрокарбонат натрия соответствует формула:
а) NaHCO3
б) Na2CO3
в) NaNO3
г) Na2SO3
Второй уровень (репродукция)- тесты-подстановки (пропущено слово, фраза, формула или другой существенный элемент текста) и конструктивные тесты (необходимо дать определение, решить типовую задачу).
Дополнить предложения:
а) Из фиксаналов готовят растворы с __________ концентрацией
б) Титр показывает содержание массы вещества в ________ раствора
Третий уровень (продуктивная деятельность)- нетиповые задания на применение знаний в реальной практической деятельности.
Указать метод количественного определения ингредиента в лекарственной форме
Rp: Sol. Natrii chloridi 0,9%-200 ml
Sterilisе!
D.S. Физиологический раствор
А\ иодометрияБ\ аргентометрияВ\ рефрактометрия
Г\ броматометрияЧетвертый уровень (проблемный)- проблемные задания, позволяющие выявлять умения учащихся ориентироваться и принимать решения в новых, проблемных ситуациях.
Укажите какие виды внутриаптечного контроля нужно провести обязательно для лекарственной формы состава:
Возьми: Раствора этилморфина гидрохлорида 1% - 10 мл
Д.О. Глазные капли
А – письменный, органолептический, контроль при отпуске
Б – письменный, органолептический, полный химический, контроль при отпуске
В – письменный, органолептический, полный химический, физический, контроль при отпуске
Укажите какую ошибку допускает приказ № 305 МЗ РФ от 1997 года для концентрированных растворов магния сульфата 1:4:
А. 3%
Б. 2%
В. 1%
Содержание тестовых заданий должно соответствовать формируемым ОК и ПК.
Формы тестовых заданий
1. Задания закрытой формы (с выбором правильных ответов)
А) допускающих выбор только одного элемента из множества;
При изготовлении концентратов до 20 % допустимая норма отклонений (в %):
А. +/-1
Б. +/-2
В. +/-3
Г. +/-4
Д. +/-5
Вода очищенная, используемая для приготовления стерильных растворов,
кроме испытаний на отсутствие хлоридов, сульфатов, солей кальция,
дополнительно подвергается в аптеке испытаниям (выбрать один множественный ответ):
1. на отсутствие нитратов А. 1,2,3,4
2. на содержание аммиака Б. 2,3,4,5
3. на pH среды В. 2,4,5
4.отсутствие углерода диоксида Г. 3,4,5
5. на отсутствие восстанавливающих веществ
Б) позволяющих выбрать одновременно несколько элементов, недопустима ситуация, когда все перечисленные заключения являются либо правильными или неверными:
Какие реактивы применяют при определении хлорид-ионов в воде очищенной (цифру с верным ответом обвести)?
1. Бария хлорид
2. Серебра нитрат
3. Аммония оксалат
4. Кислота азотная
5. Кислота хлористоводородная
6. Аммония гидроксид
7.Аммония хлорид
Варианты неправильных ответов называют дистракторами, отвлекающими ответами.
Преимущества: быстрота тестирования, простота подсчета итоговых баллов учеников. Каждый верный ответ в таких заданиях оценивается, как правило, одним баллом, за неправильный ответ испытуемый получает 0 баллов. Суммирование всех баллов, полученных испытуемым, дает его «тестовый балл».
Недостатки: эффект угадывания правильного ответа.
Тесты с выбором ответа требуют не простой подстановки, а выбора, основанного на сознательном анализе предлагаемых вариантов ответа. Чтобы выполнить задание, учащийся должен прочитать все утверждения — варианты ответа и понять их содержание; сравнить содержание каждого из этих утверждений с содержанием изученного материала или освоенной компетенцией; сравнить данные для выбора утверждения и определить, какое из них наиболее точно передает содержание вопроса. Такой процесс выбора наиболее вероятного решения тестовой задачи на основе сознательного перебора вариантов, т. е. на основе логики рассуждения, обеспечивает развитие аналитического мышления.
2.Задания открытой формы.
Задания открытой формы предполагают самостоятельное конструирование ответа без опоры на предложенные варианты.
А) задания на дополнение или подстановку пропущенного слова, словосочетания или фразы (т. е. задания с кратким ответом)
Примесь восстанавливающих веществ в воде для инъекций устанавливают по обесцвечиванию раствора _____________ в среде серной кислоты.
Б) задания со свободно конструируемым ответом по заданной ситуации (т. е. задания с развернутым ответом).
Укажите какие виды внутриаптечного контроля нужно провести обязательно для лекарственной формы состава:
Возьми: Раствора папаверина гидрохлоридв 2 % - 2 мл
Д.Т.Д. № 5 Простерелизуй!
В заданиях с кратким ответом от тестируемого требуется закончить предложение, вписать вместо многоточия правильный ответ. В подобных заданиях ответ должен быть однозначным.
В заданиях с развернутым ответом тестируемый конструирует свой ответ в соответствии с четко описанной тестовой ситуацией.
Преимущества: испытуемый демонстрирует различные умения и компетенции, исключается вероятность угадывания.
Недостатки: возникают проблемы в измерении и оценивании.
Из-за разнообразия привлекаемых умений объекты контроля укрупняются, становятся трудно измеримыми, в оценке появляются элементы субъективизма. Задания с развернутым ответом обычно оцениваются по специально разработанным критериям. Ответы учащихся дифференцируются по степени правильности решения, по количеству ошибок, по оформлению и т. п.
3. Задания на установление соответствия.
Эта форма заданий направлена на установление соответствия между элементами двух или более множеств (списков, рядов).
Установите соответствие между уравнениями реакций и цветом образующегося осадка. Впишите номер уравнения к соответствующему цвету в левом столбце.
А. желтый 1. AgNO3 + NaCl Ag Cl + Na NO3
Б. светло-желтый 2. AgNO3 + NaBr Ag Br + Na NO3
В. черный 3. AgNO3 + NaJ Ag I + Na NO3
Г. белый Число дистракторов первого множества должно быть больше, чем число элементов второго множества, — принцип избыточности. Эффективность задания снижается при условии одинакового количества элементов в левом и правом столбце. Последнее соответствие производится автоматически, благодаря уже выполненному «исключению» элементов;
При оценивании подобных заданий за каждое правильно установленное соответствие назначается один балл.
4. Задания на установление правильной последовательности.
В задании в произвольном, случайном порядке приводятся элементы, связанные с определенной задачей.
Расположить обязательные виды внутриаптечного контроля стерильных лекарственных форм в порядке их выполнения (соответствующие цифры поставьте слева):
А. Химический
Б. Контроль при отпуске
В. Письменный
Г. Органолептический
В инструкции к заданиям этой формы указывается как расставлять верную последовательность. Задания на установление правильной последовательности позволяют оценить сформированность профессиональных компетенций.
Требования к содержательной части тестового задания:
Содержание задания должно отвечать требованиям программы учебной дисциплины, МДК, ПМ и отражать содержание обучения.
Задание должно быть кратким, однозначным, сопровождаться адекватной инструкцией для выполнения.
Формулировка тестового задания должна быть минимальна (рекомендуется – до 15 слов).
Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания.
Количество дистракторов в тестовом задании должно быть больше 3-х, но меньше 7.
Содержание тестового задания не должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга.
Недопустимы заключения типа: все вышеперечисленное верно, все указанные ответы неверны.
Ни в тексте, ни в ответах не должно быть подсказок.
Запрещается повторять фразы в дистракторах.
В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.
При составлении теста должны использоваться все формы тестовых заданий.
Количество тестовых заданий по УД, МДК и ПМ должно быть равно утроенному количеству часов, выделяемых на ее изучение.
На решение одного тестового задания средним студентом отводится до 1 мин (для гуманитарных дисциплин) и до 1,5 мин – для технических.
Желательно подготовить для студентов не менее 5 вариантов тест-билетов по 22-25 заданий.
Рекомендуемые пороговые значения для оценки ответов 40% 60% 80%, т. е. ниже 40% правильных ответов – «Неудовлетворительно», более 80% - «Отлично». Мы применяем более строгие критерии оценивания: 70% 80% 90%.
Преимущества тестовых заданий:
Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.
Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.
Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырёх.
Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
Недостатки тестовых заданий:
Разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.
Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.
Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.
Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.
Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.
В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.
Литература
Киселева В.П., Масленников А.С., Наводнов В.Г. Методика определения уровня подготовки студентов по результатам аттестационных педагогических измерений. – Центр государственной аккредитации, Йошкар-Ола, 2014. - 44 с.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М., "Интеллект центр", 2014. - 296 с.
Масленников А.С., Савельев Б.А. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: Учебное пособие. – М.: Логос, 2013. – 136 с.
Мельников Ю.В. Технология использования и разработки тестов и обучающих программ: Методическое пособие. / Ю.В.Мельников. – Домодедово: ВИПК МВД России, 2012. – 21 с.Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов.// Школьные технологии. – 2015. № 5. – С. 36 – 54.
Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2013. – 432 с.
Орел Е., Прохоров А. Создание тестов и компьютерное тестирование. //Компьютер Пресс. - 2016 г. №7
Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование: Учеб. пособие. – М.: Логос, 2013. –120 с.
Родионов Б.У. Стандарты и тесты в образовании. / Б.У.Родионов, А.О.Татур. – М.: 2014. – 48 с.
Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. – 410 с.
Приложенные файлы
