Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Дворец детского (юношеского) творчества»
ПРИНЯТО на заседании
Педагогического совета Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества»
протокол
от__________2016 №_________
«УТВЕРЖДАЮ»
И.о. директора Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества»
_____________________Л.Б. Мигунова
Приказ от __________2016 №________
КОМПЛЕКСНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Радужная мозаика»
Возраст: 7-11 летСрок реализации: 3 года
Направленность: социально-педагогическая
Составитель: методист
Ларикова Лариса Николаевна
г. Новомосковск
2013 год
Пояснительная записка
Комплексная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Радужная мозаика» имеет социально-педагогическую направленность и реализуется в Школе творческого развития «Радуга», которое является структурным подразделением МБУДО «Дворец детского (юношеского) творчества» с 2013 года.
Детское объединение Школа творческого развития «Радуга» представляет собой специфическую форму организации и осуществления дополнительной образовательной деятельности, направленную на социальную адаптацию и творческое развитие детей младшего школьного возраста. Оно функционирует в условиях специально организованной образовательной среды, создание которой направлено на включение обучающихся в творческую, развивающую деятельность средствами дополнительного образования детей и ресурсными возможностями учреждения.
Основанием для осуществления дополнительной образовательной деятельности в рамках Школы творческого развития является:
Положение о структурном подразделении Школа творческого развития «Радуга»
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: комплексная и программы по отдельным предметам
План массовых мероприятий на каждый учебный год
Кадровое обеспечение
Материально-техническая база
Договоры о сотрудничестве с общеобразовательными организациями
Все это обеспечивает социальный заказ на предоставление каждому ребёнку младшего школьного возраста широкого выбора разнообразных видов и форм дополнительной образовательной деятельности для реализации потребностей личностного роста и творческого развития.
Сегодня дополнительное образование структурно вписывается в систему общего образования, сближая и обогащая каждое из них. Оно расширяет предметные области, обеспечивает ребенка более широким спектром возможностей в соответствии с новым стандартом образования. Основной задачей ФГОС нового поколения является подготовка человека, способного целостно воспринимать и активно познавать мир, работать с информацией, принимать и уважать ценности общества, иметь потребность и в самообразовании и саморазвитии – все это делает данную программу актуальной и востребованной.
Образовательный процесс в ШТР «Радуга» строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей возрастной группы 6 – 11 лет и включает в себя различные виды деятельности, которые имеют очень широкое развивающее значение, вводят ребенка в культурный мир и, в конечном итоге, способствуют формированию его как активного субъекта познавательной творческой деятельности.
При этом каждый вид деятельности, включённый в комплексную программу, имеет специфические развивающие и образовательные функции, представленные в дополнительных образовательных программах по предметам:
информатика - формирование культуры пользователя, обучение азам компьютерной грамотности, практическому воплощению своих творческих идей с помощью компьютера;
музыка, ИЗО – формирование средствами искусства эстетической культуры, развитие способностей к восприятию прекрасного и самостоятельному творчеству;
прикладное творчество, моделирование, оригами – формирование образного и конструктивного мышления, творческого воображения, художественного вкуса, трудовых умений и культуры труда, развитие политехнического кругозора;
азбука и психология общения – создание условий для развития смысловой сферы ребенка, формирование устойчивого интереса к процессу обучения, развитие креативности, плюралистичности мышления, снятие агрессивности и страхов общения, позитивного отношения к общению, а также развитие сензитивности, наблюдательности, эмпатии;
развивающие игры – развитие интеллектуально-творческого потенциала личности обучающегося, его познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, эмоционально-волевой сферы и расширение кругозора, развитие речи и чувства коллективизма;
ритмика, спортивный час – формирование потребности к систематическим занятиям физической культурой на базе создания представлений о здоровом образе жизни, приобретение необходимых знаний по разным видам двигательной активности;
шахматы - формирование у детей интерес к шахматной игре, развитие творческих способностей личности, способной аналитически и критически подходить к решению не только шахматных, но и жизненных проблем;
окружающий мир - расширение представлений об окружающем современного ребенка мире, формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры;
Данная комплексная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана на основе следующих общепедагогических принципов:
принцип гуманизации - обеспечение благоприятных условий освоения общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания, обучения и развития детей;
принцип гармонизации личности и среды - ориентация на максимальную самореализацию личности каждого участника общеобразовательного процесса;
принцип дифференциации и индивидуализации - обеспечение развития каждого участника дополнительного образования в соответствии с его склонностями, способностями, интересами и возможностями;
принцип сознательности - заинтересованное, а не механическое усвоение детьми необходимых знаний и умений;
принцип доступности - соответствие учебного материала возрастным и психологическим особенностям детей, создание адекватной педагогической среды;
принцип наглядности - учет специфики развития памяти ребенка, которая более развита как наглядно-образная, чем словесно-логическая, в силу чего мышление опирается на восприятие или представление;
принцип комплексности, системности и последовательности - построение образовательного процесса таким образом, чтобы учебная деятельность была взаимосвязана со всеми сторонами воспитательной работы, а овладение знаниями, умениями и навыками опиралось на то, что уже усвоено;
принцип взаимодействия на нескольких уровнях, а именно:
- взаимодействие между взрослым и ребенком в процессе учебного занятия;
- взаимодействие детей как партнеров по творческой деятельности;
- взаимодействие содержания всех предметов, разделов и учебных тем, входящих в комплексную программу.
Отличительные особенности данной программы:
1) программа имеет комплексный характер и включает в себя дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы по отдельным предметам и видам деятельности, перечень которых может изменяться в зависимости от социального заказа и ресурсных возможностей МУДО «ДДЮТ»;
2) программа дополняет, расширяет программу курса начального общего уровня образования общеобразовательной школы, что позволяет обучающимся более успешно выполнять требования ФГОС.
В силу этого, общей образовательной целью данной комплексной дополни-тельной общеобразовательной общеразвивающей программы является:
создание целостной образовательной среды, обеспечивающей индивидуально-личностное развитие обучающихся на основе предоставления разнообразных видов и направлений деятельности и стимулирование интереса в продолжении получения дополнительного образования.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие общие задачи:
Образовательные
стимулирование познавательной и творческой активности каждого ребёнка младшего школьного возраста;
удовлетворение возникающих в процессе познания интересов и потребностей детей младшего школьного возраста в различных сферах учебной деятельности и видах творчества;
формирование образовательных потребностей и интересов детей младшего школьного возраста в различных областях знаний и видах деятельности;
Развивающие
обеспечение личностного развития и эмоционального благополучия каждого ребёнка;
развитие у младших школьников инициативности и самостоятельности;
развитие умения устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, формировать положительную самооценку;
создание педагогических условий для реализации детьми младшего школьного возраста своих творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей и умений;
Воспитательные
профилактика асоциального поведения;
обогащение жизненного опыта каждого ребёнка младшего школьного возраста и развитие у него навыков социального поведения.
Ожидаемые результаты реализации комплексной программы
Реализация программы призвана способствовать:
- социальной адаптации обучающихся;
- повышению уровня готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными институтами;
- формированию знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройства общества;
- созданию условий для развития коммуникативной, социально успешной личности;
С учетом специфических особенностей психики детей младшего школьного возраста, уровня их обучаемости и темпа усвоения учебного материала, одной из ведущих целей образовательной деятельности является создание для каждого ребенка ситуаций успеха, в которых он может достигнуть положительного результата, что способствует формированию позитивного отношения к обучению и позволяет достигнуть прогнозируемых результатов. Критерии, формы и методы отслеживания результативности заложены в каждой дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе по предметам.
Мониторинг уровня освоения программ
В ШТР «Радуга» оценка уровня освоения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по предметам производится на основе критериев, разработанных для каждого вида деятельности школьников.
Формы проведения оценки уровня освоения дополнительных общеобразовательных программ включены педагогами в программы в соответствии с ожидаемыми конечными результатами образовательной программы.
Оценка качества освоения программ проводится по трем уровням: творческий (высокий), базовый (средний), минимальный (низкий), что дает возможность педагогу определить три уровня освоения программы:
высокий (продвинутый) – 15 – 20 баллов;
основной (базовый) – 8 - 14 баллов;
минимальный (стартовый) - до 7 баллов.
Школа творческого развития «Радуга» дает возможность детям посещать в одном месте занятия по различным направлениям (предметам). Это позволяет выявить способности и наклонности детей, что будет способствовать их выбору профиля дополнительного образования, которое они могут продолжить в детских объединениях учреждения или других образовательных учреждениях.
Организация образовательного процесса
Образовательный процесс строится на основе сочетания самостоятельной творческой деятельности детей и совместной деятельности педагогов с детьми.
Педагоги привлекают детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя их своим партнерским участием.
В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:
организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) формой и содержанием деятельности, соответствующим их интересам и возможностям.
Основной формой организации и осуществления учебного процесса в группе является учебное занятие, структура которого дифференцируется в зависимости от специфики вида дополнительной образовательной деятельности.
С целью повышения заинтересованности детей, предоставления возможности самовыражения проводятся тематические недели, коллективные творческие и соревновательные мероприятия.
Режим занятий
Занятия в школе «Радуга» проводятся 1 раз в неделю в соответствии с расписанием. Продолжительность одного занятия 45 минут. Между занятиями предусмотрены перемены. Программа рассчитана на три года обучения. Численность каждой группы 12-10 человек в соответствии с нормами, закрепленными локальными актами учреждения.
Содержание комплексной общеобразовательной общеразвивающей программы ШТР «Радуга» определяется дополнительными общеобразовательными программами по предметам.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы составляются на основании требований Министерства образования и науки РФ с учетом возрастных и психологических особенностей детей данной возрастной категории, а также ресурсного обеспечения учреждения и требованиями санитарных норм и правил.
Психолого-педагогическое сопровождение
Психолого-педагогическое сопровождение педагогического процесса предполагает:
1. Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза (мы выделяем безусловную ценность внутреннего мира каждого ребенка, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития).
2. Создавать условия для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, для совершения ребенком личностно значимых выборов. В процессе сопровождения взрослый (педагог, психолог), создавая ситуацию выбора (интеллектуальную, этическую, эстетическую), побуждает ребенка к самостоятельному принятию решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственные поступки.
3. Создавать в рамках данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного, творческого развития и обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся ШТР «Радуга» включает в себя психолого-педагогическую диагностику, анализ динамики обучаемости и познавательного развития обучающегося, его образовательной мотивации.
Одним из важнейших условий осуществления психолого-педагогического сопровождения является равноправное сотрудничество педагога и психолога учреждения.
Психологическое сопровождение педагогов включает в себя:
1. Обеспечение информацией о потенциальных способностях учащихся, об особенностях их личностного развития через обучающие семинары, творческие мастерские, педагогические советы.
2. Программно-методическое обеспечение по развитию навыков целеполагания у учащихся и навыков принятия решений.
3. Организацию взаимодействия педагогов с психологом для реализации целей и задач обучения. Совместную разработку и проведение диагностики для выявления результативности обучения, на определение личной направленности обучающихся.
4. Индивидуальные и групповые консультации для педагогов по итогам психологической и педагогической диагностики.
Любое развитие и формирование личности невозможно без участия семьи (родителей). И здесь, главная задача психологического сопровождения - создание социально-психологических условий для привлечения семьи (родителей) к сопровождению ребенка в процессе обучения.
Данный аспект психолого-педагогического сопровождения педагогического процесса имеет следующие формы:
- поддержка со стороны администрации;
- сотрудничество с педагогами;
- мотивация родителей;
- хороший контакт и эффективное взаимодействие с родителями (через создание доверительной рабочей обстановки, устраняющей неопределенность и неуверенность в отношениях).
При этом реализуется принцип невмешательства педагога-психолога в семейную ситуацию. Исходя из этого, педагог-психолог, осуществляя психологическое сопровождение родителей, работает через информационную, диагностическую и консультационную деятельности, оказывает психологическую помощь (не только для обучающихся, но и для их родителей). Основные формы работы педагога-психолога с родителями: родительские собрания, собеседования, индивидуальные консультации.
Организационно-массовые мероприятия
С целью создания благоприятного микроклимата, комфортной обстановки и целостной воспитывающей и развивающей среды в школе проводятся творческие мероприятия
для обучающихся:
посвящение в обучающиеся ШТР «Радуга»;
обзорные экскурсии по городу;
тематические недели раз в месяц;
итоговые праздники.
для родителей:
родительские собрания;
открытые занятия, анкетирование;
психологические консультации.
для педагогов
педсоветы (проводятся три раза в год);
производственные совещания (4-я пятница месяца);
взаимопосещения, открытые занятия, мастер-классы (в течение года).
Методическое обеспечение программы
Деятельность обучающихся, когда они в процессе работы что-то изменяют, дополняют, комбинируют, «делают открытие для себя», представляет собой творчество, поэтому педагоги, работающие в ШТР «Радуга», способствуют усилению мотивации к образовательной деятельности, организуя творческую деятельность на посильном для ребенка уровне.
Занятия по комплексной программе «Радужная мозаика» позволяют ребенку приобрести чувство уверенности, успешности, следовательно, внутренней и социальной защищенности по отношению к постоянно меняющемуся миру.
Образовательный процесс, строится на методах, которые сочетает в себе те виды деятельности, которые свойственны детям младшего школьного возраста, прежде всего, игровую, продуктивную.
Основными педагогическими технологиями являются:
технология личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская) - сочетание обучения и учения (индивидуальная деятельность ребенка), цель: максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности;
культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)- дополнительное образование является «самым широким путем личности в культуру через творчество», все его виды деятельности направлены на формирование мировоззрения детей, развитие их познавательных способностей, становление мотивационных установок положительной направленности, удовлетворение самых различных интересов, цель: персонифицировать образовательную деятельность и придать ей личностный смысл;технология индивидуализации обучения (адаптивная) (В.Д. Шадриков) – индивидуальный подход и индивидуальная форма являются приоритетными;
игровые технологии ( Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б) – обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность обучающихся, в основу которых положена игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта, цели:
дидактические – расширение кругозора, примение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;
воспитательные – воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
развивающие – развитие качеств и структур личности;
социальные – приобщение к нормам и ценностям общества, адаптации к условиям среды;
информационные технологии – развивают идеи программированного обучения, позволяют использовать уникальные технологические возможности компьютеров и мультимедийных устройств, цель: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества».
ЛитератураАсмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития. /Внешкольник - М. 1997, №9, с.6
Байбородова JI.B., Важнова О.Г., Рожкова М.И. Школа творчества. Опыт создания воспитательной системы школы - комплекса./ Ярославль, 1995, с.98
Берис Р.В. Развитие Я - концепции и воспитание./ М., Прогресс. 1986
Большакова В.В. Очерки истории русской психологии (19 - начало 20вв.) часть 1. Проблема формирования личности./ Нижний Новгород, ВВКЦ, 1994
Бруднов А.К. Развитие дополнительного образование детей в условиях общеобразовательного учреждения./ Воспитание школьников - М. 1995, №2 с.2
Волина В.В. Учимся играть - М, Новая школа, 1994
Декларация прав человека. Права ребенка: основные международные документы - М., 1992
Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Под редакцией Лебедева О.Е. - М. ВЛАДОС, 200 с.256
Дополнительное образования детей - фактор развития творческой личности: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей»/ сост.под науч. ред. Усыским Г.С. - СПБ ГДТЮ, 1998, с.202
Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное проблема взаимосвязи. /Внешкольник - М, 2000 №3, с. 14
Жуковский И.В., Жуковская А.И. Партнерство в образовании. /Внешкольник - М, 2001, №10, с.20
Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012
КазаренкоВ.М. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников/ Педагогика - М, 1993, №3, с.25
Каргина З.А. Тенденции и проблемы взаимодействия дополнительного и общего образования. /Внешкольник - М, 2001 №2, с.9
Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов. /Под общей редакцией Маерова А.Н. - М. Полиграфир, 1999, с.224
От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных методических материалов для дополнительного образования детей. /М, ВЛАДОС, 2000, с.554
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. /М. Просвещение, 1991
Панкова Т.А. Расширять воспитательное пространство. /Внешкольник - М, 2001, №12, с. 13
Педагогический энциклопедический словарь, /гл.ред. Бим-Бад Б.М.: Федкол; Безруких М.М., Болотов В.А., Глебова Л.С. и др. - М: Большая Российская энциклопедия, 2002, с.528
Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. /Ярославль, 1996
Словарь - справочник для работников учреждений дополнительного образования детей/ сост. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. - М. Центр развития системы дополнительного образования детей Министерство образования РФ, 1999, с.44
Чеков М.О. Общее и дополнительное образование, проблемы корреляции. /Внешкольник - М, 2000 №10
Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития, воспитание в системе образования. /Внешкольник - М, 2000, №3
Приложенные файлы
