МБДОУ ДС 39 «ЗОЛУШКА» г. ТУАПСЕ ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.


МБДОУ ДС 39 «ЗОЛУШКА» г.ТУАПСЕОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Воспитатель: Шевченко Е.Н. 2016г.

Особенности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
Культура общения личности - полиструктурное образование, включающее три основных компонента: нормативно-ценностный (нравственный), когнитивный (познавательный) и поведенческий. Педагогический процесс формирования культуры общения дошкольника старшего возраста - это целенаправленное создание условий для полноценного развития в структуре личности каждого компонента с приоритетом нравственного как основы культуры общения[8, с.34].
С самого рождения человек вступает в отношения с окружающими людьми. Без общения не может сформироваться его психика. В процессе общения ребенок познает окружающий мир, самого себя, усваивает язык, нормы взаимоотношений взрослых, своих сверстников.
Все, что ребенок научился воспринимать и осознавать, возникло в общении со взрослыми и с детьми. Теоретики и практики дошкольного воспитания отмечают, что современные дети не умеют общаться, что им трудно договориться друг с другом. Трудности, которые испытывает ребенок в общении, особенно при организации совместной деятельности, сказываются на его нравственном и интеллектуальном развитии. Опыт общения и совместная деятельность - это тот фундамент, на котором надстраивается все здание дальнейшего психического развития[7, с.35].
Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А.С.Арсеньев, В.С.Библер, Ф.Т.Михайлов и др.), социологов (И.В.Бестужен-Лада, И.С.Кон, Б.Д.Парыгин и др.), психолингвистов (А.АЛеонтьев, Н.И.Лепская, Т.Н.Ушакова), психологов (Л.С.Выготский, А.А.Бодалев, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Т.А.Репина, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин), педагогов (Р.С.Буре, Р.И.Жуковская, С.Е.Кулачковская, В.Г.Нечаева, Л.А.Пеньевская, Т.А.Маркова, А.П.Усова) [21, с.94].Проблема культуры общения рассматривается психологами в разных аспектах: как взаимодействие людей в разных видах деятельности, взаимоотношения партнеров, как средство познания окружающей действительности и самого себя. Кроме того, изучаются формы и содержание речевых проявлений, которыми участники коммуникации обмениваются во время общения.
В процессе обучения психологи выделяют два аспекта в личностном отношении между взрослым и ребенком: познавательный (информация, способ ее подачи) и социальный ( общение педагога и воспитанника).
Несмотря на видимую разницу в теоретических выводах относительно содержания общения, общей точкой зрения исследователей является понимание зависимости содержания коммуникативной деятельности, прежде всего, от мотивов и замыслов общающихся, благодаря которым реализуются и устанавливаются взаимоотношения.
Следует особо подчеркнуть, что взаимодействие коммуникантов способствует не только информационному процессу, но и формированию взаимоотношений, о чем свидетельствует дифференцированный подход к характеристике сущности общения, представленный в исследованиях В.Н.Мясищева. Он писал, что общение является источником развития человека, в котором выражаются его отношения с их различной активностью, избирательностью, положительным или отрицательным характером; и рассматривал общение как процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и взаимодействующих друг на друга. Общение обусловлено жизненной необходимостью, но характер его, активность, размеры определяются отношением, под которыми В.Н.Мясищев понимал целую систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности, вытекающую из всей истории ее развития и внутренне определяющую все действия и переживания[21, с.95].
В.Н.Мясищев различал внутреннюю сущность общения, состоящую из системы отношений, и внешнюю, проявляющуюся в способности личности выразить отношения. Ядро личности составляет внутреннее отношение к действительности, которое представляет воздействие, идущее извне, преломляющее и опосредущее внутренние условия. В контексте этих позиций педагогический процесс, направленный на формирование личности, является отражением социальных явлений, раскрывающих отношения и взаимоотношения в общении индивидов, которые, по мнению В.Н.Мясищева, являются программой онтогенетического развития личности и основным условием накопления общечеловеческого этического опыта общения в филогенезе[21, с.96].
В свете общих положений теории деятельности действия в коммуникации складываются из цепи операций, которые строятся благодаря общечеловеческим средствам общения, соотнесенным с нормативными эталонами, сложившимися в ходе культурно - исторического развития человечества (А.А.Бодалев, Н.П.Ерастов, В.М.Соковнин и др.). Большинство нормативных правил общения вытекает из нравственного отношения человека к партнеру по общению.
Б.Г.Ананьев в своих исследованиях подчеркивал, что особой и главной характеристикой общения как деятельности является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Выражая эту мысль в своем труде «Человек как предмет познания», он писал: «Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах» [7, с.40] .
Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.
Культура общения предполагает не только действие нужным образом, но и воздерживание от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность[5, с.92].Культура общения обязательно предполагает культуру речи, которая в свою очередь также предполагает наличие у детей старшего дошкольного возраста достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты. Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к содержательному общению со взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции», которые начинают определять поступки старшего дошкольника.
Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети старшего дошкольного возраста осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта. Наряду с игровой и трудовой деятельностью существенную роль в нравственном воспитании детей 6-7 лет играет учебная деятельность. На занятиях дошкольники осваивают правила учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность, волевые качества. Однако и у детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустойчивость поведения, отсутствие в ряде случаев выдержки, неумение перенести известные способы поведения в новые условия. Отмечаются и большие индивидуальные различия в уровне воспитанности детей. Планомерное нравственное воспитание позволяет закрепить положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечить необходимую нравственно-волевую готовность к обучению в школе[21, с.98].
Общение детей старшего дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.
Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения. Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших детях?
Вежливость. Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца».
Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства.
Предупредительность. Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.
Скромность. Эта нравственная черта личности показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе.
Общительность . В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениям – истоки уважения к людям[23, с.19]
Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.
Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте[23, с.21].
В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину отношений между детьми и родителями. Это:
реальное взаимодействие родителя с ребёнком;
отношение к ребёнку, основанное на неосознанной мотивации родителя;
отношение к ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.
Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:
Особенности личности родителей и форм их поведения.
Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.
Диапазон средств воспитательного воздействия.
Степень включенности ребёнка в жизнедеятельность семьи.
Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Ашиков В. Ещё раз о воспитании // Дошкольное воспитание. – 2015. - №4.
Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. − М., 2005.
Гладкова Ю.А. Взаимодействие с семьёй: вопросы планирования // Ребёнок в детском саду. – 2012. - №4.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для бакалавров / ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. – СПб. : Питер, 2013. – 464 с. : ил. – (Стандарт третьего поколения).
Дружинин В.Н. Психология семьи. –СПб.: «Питер», 2010.
Ильяшенко, М.В. Использование методов воспитания культуры речевого общения в регуляции поведения детей старшего дошкольного возраста /М.В. Ильяшенко // Детский сад от А до Я : журнал. —№6 ,2014 .
Климова С. Пути формирования интереса к чтению в дошкольном возрасте / С. Климова, Н. Марченко, Ю. Чичиланова // Дошкольное воспитание : журнал. —№7, 2014 .
Микляева, Н. В. Теоретические основы дошкольного образования: учебник для СПО / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова ; Моск. гор. пед. ун-т. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2015.
Кори Дж., Шнайдер-Кори М. Как стать хорошим психологом. – СПб.: «Прайм-Еврознак», 2011.
Королев, Э.А. Мой ребенок в детском саду / Э.А. Королев. – Мн.: ТРАСКО, 2009
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: Учеб. пособие – практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
Лобанова, В. Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста / В. Лобанова, А. Тимошенко // Дошкольное воспитание : журнал . — 2014 .
Методика воспитательной работы. / Под ред. В.А. Сластенин. – М.: «Академия», 2008.
Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии – 2-е изд / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 2005.
Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.С. Лобанок, Т.Н. Агеева, Т.В. Колосова и др. - Мозырь,2007.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., Питер, 2015.
Популярная психология для родителей. / Под ред. А.С. Спиваковский. – СПб.: «Питер», 2010.
Потаповская О. С. Воспитание детей и родителей // Дошкольное воспитатние. – 2013.
Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей «Семь Я» // Дошкольная педагогика. – 2011.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в ДОУ. – М.: «Академия», 2010.
Свердлова О.Г. Углы семейного кольца: диалоги о воспитании. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2015.
Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2012.
Султанова Н., Цилько Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2014.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Педагогические условия реализации нравственного воспитания дошкольников в деятельности // Дошкольная педагогика. – 2011.
Учебная программа дошкольного образования. – Мн.: Национальный институт образования, 2012.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: «Феникс», 2012.
Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учеб. пособие для вузов. – Изд. 3-е. – М.: «Академический проект»; Екатеринбург: «Деловая книга», 2010.

Приложенные файлы

  • docx radota 17
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий