Внеаудиторная самостоятельная работа студентов как вид учебной деятельности


Внеаудиторная самостоятельная работа студентов
как вид учебной деятельности
/Доклад на методическом семинаре
Ангарского экономико-юридического колледжа 2010г./
Докладчик: Баженова Лариса Михайловна
Содержание:
Общие сведения.
2. Классификация и виды самостоятельных работ.
3. О мотивации самостоятельной работы студентов.
4. Методическое обеспечение и организация.
1. Общие сведения.
Самостоятельная работа студента является неотъемлемой частью его учебной работы по изучению дисциплин, одним из видов учебных занятий. Общие сведения по организации самостоятельной работе студентов СПО изложены в рекомендациях Минобразования, приведенных в его письме от 29.12.2000 г. С тех лет проблема организации самостоятельных работ студентов, развития их способностей к самостоятельности и творчеству, стала еще актуальнее. Это требование экономики и промышленности, для которых в постиндустриальном обществе требуются специалисты, способные и готовые к восприятию новых технологий, самостоятельному приобретению новых знаний. Поэтому организации самостоятельной работе студентов придается все большее значение.
Понятие "самостоятельная работа" многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе. Учеными это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности.
Выделяют следующие признаки и характеристики самостоятельной работы:
Самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия;
Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;
При самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е. для выполнения учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения;
Самостоятельная работа требует наличия у учащихся некоторых общеучебных умений, способствующих ее "рациональной организации: умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, умелый оперативный контроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.
Понятие «самостоятельная работа" трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (С.И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г. Молибог); как один из видов познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р.А. Низамов).
В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
Можно дать и такое определение: самостоятельная работа студентов – вид познавательной деятельности, способ активного, целенаправленного самостоятельного приобретения студентами новых знаний, умений и навыков без непосредственного участия преподавателя в этом процессе или с минимальным его участием.
Целями самостоятельной работы являются:
- углубление и расширение теоретических знаний;
- формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
- развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
- формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
- развития исследовательских умений.
Классификация и виды самостоятельных работ
В учебном процессе среднего специального учебного заведения по виду организации выделяют два вида самостоятельной работы:
- аудиторная - на учебных занятиях при минимальном руководстве преподавателя и по его заданию.
- внеаудиторная - по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Согласно рекомендациям Минобразования объем внеаудиторной самостоятельной работы должен находиться в пределах 50% объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку по данной дисциплине.
Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:
- в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;
- в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или темам.
По содержанию и степени самостоятельной и творческой составляющей:
Репродуктивная самостоятельная работа;
Познавательно-поисковая самостоятельная работа;
Творческая самостоятельная работа.
В зависимости от цели:
для овладения знаниями;
для закрепления и систематизации знаний;
для формирования умений.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы в зависимости от его цели могут быть:
1) для овладения знаниями:
чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
составление плана текста;
графическое изображение структуры текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа со словарями и справочниками;
ознакомление с нормативными документами;
учебно-исследовательская работа;
использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;
2) для закрепления и систематизации знаний:
работа с конспектом лекции (обработка текста);
повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);
составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации учебного материала;
изучение нормативных материалов;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов;
составление библиографии, тематических кроссвордов;
тестирование и др.;
3) для формирования умений:
решение задач и упражнений по образцу;
решение вариативных задач и упражнений;
выполнение чертежей, схем;
выполнение расчетно-графических работ;
решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;
подготовка к деловым играм;
проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);
экспериментально-конструкторская работа;
опытно-экспериментальная работа;
упражнения на тренажере;
упражнения спортивно-оздоровительного характера;
рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.
Можно выделить следующие виды самостоятельных работ в зависимости от их формы, содержания и степени самостоятельной и творческой составляющей:
Репродуктивная самостоятельная работа
Пассивный вид Самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, магнитофонных записей, заучивание, пересказ, запоминание, повторение учебного материала и др.Познавательно-поисковая самостоятельная работа Подготовка сообщений, докладов, выступлений, ответы на вопросы, написание контрольной, составление схем, таблиц, подготовка деловых игр и др.
Творческая самостоятельная работа Написание рефератов, научных статей, участие в научно-исследовательской работе, подготовка курсовой, дипломной работы, выполнение специальных творческих заданий и др.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.
При предъявлении видов заданий на внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.

3. О мотивации самостоятельной работы студентов.
Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности, но это для тех студентов, кто серьезно и ответственно относится к процессу обучения и получению знаний.
Среди внутренних факторов, способствующих активизации самостоятельной работы можно выделить следующие:
1) Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа
2) Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, или методической работе, проводимой в отделении и колледже.
3) Важным мотивационным фактором является применение активных методов обучения, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.
4) Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.
5) Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.
6) Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.
7) Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.
8) Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.
4. Организация самостоятельной работы и методическое обеспечение.
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.
Простейший путь - уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы - не решает проблемы повышения или даже сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте.
В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов.
Первый - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки.
Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.
Важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов играет разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, и другое.
Кроме этого условиями эффективности самостоятельной работы являются:
Методическое обеспечение учебного процесса Тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, информационные базы и др.
Постепенное увеличение объема и усложнение форм самостоятельной работы Постепенное увеличение объема от семестра к семестру по мере овладения студентами навыками самообразования, расширение используемых форм самостоятельной работы, последовательный переход от простых к более сложным.
Повышение творческого и самостоятельного характера самостоятельной работы От семестра к семестру повышение творческого характера выполняемых работ, активное включение в них элементов обобщения практического опыта, научного исследования. Усиление их самостоятельного характера.
Управление и система контроля. Преподаватель должен постоянно управлять самостоятельной работой, преодолевать самотек в ее организации, осуществлять продуманную систему контроля и помощи студенту на всех этапах обучения.

Приложенные файлы

  • docx file16d.doc
    Баженова Л.М.
    Размер файла: 37 kB Загрузок: 6

Добавить комментарий