Нетрадиционные формы урока с ИКТ


Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Шадринская специальная (коррекционная) школа – интернат №16»
Учитель: Васюкова А.Л.
Контрольно – измерительные материалы
2 класс I четверть
I группа II группа III группа
Нумерация чисел. Вставьте пропущенные числа в числовой ряд:
1,2,…,4,…,6,…,8,…,10.
10,9,…,7,…,5,…,3,…,1.
Написать «Соседей чисел»:
…,6,…; 5,…,7; …,…,8,…,…
Сравнить числа по величине:
6 и 6; 7 и 9; 10 и 5. Вставьте пропущенные числа в числовой ряд:
1,2,…,4,5,…,…,8,…,10.
Написать «Соседей чисел»:
…,3,…; 4,…,6; …,…,5
Сравнить числа по величине:
3 и 1; 5 и 2; 2 и 5. Списать числа по порядку от 1 до 10:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
10,9,8,7,6,5,4,3,2,1.
Написать «Соседей чисел»:
1,…; 3,…; …,6.
_________
2. Сложение и вычитание в пределах 10. Решить задачу:
«Брат принес 3 ведра воды. А сестра на 3 ведра меньше. Сколько ведер воды принесла сестра?»
Решить примеры:
3+2= 7-7= 0+6=
9-5= 10-9= 4+6=
5+2+1= 8-2-1= 2+8+0= Решить задачу:
«У Оли 6 тетрадей в клетку и 3 тетради в линейку. Сколько всего тетрадей у Оли?»
Решить примеры:
3+2= 3+0= 3+1=
7-2= 8-5= 7+2=
2-0= 3+3= 8-4= Решить задачу:
«У Миши 5 шариков. Брат дал еще 2 шарика. Сколько шариков стало у Миши?»
Решить примеры:
2+1= 3-1= 5-2=
3+1= 4-2= 2-2=
3. Геометрический материал. Начертить по линейке отрезок длиной – 1дм. Начертить по линейке отрезок длиной – 7 см. Начертить по линейке 2 прямые линии.
2 класс II четверть
I группа II группа III группа
Нумерация чисел в пределах 20. Вставьте пропущенные числа в числовой ряд от 10 до 20:
10,11,…,13,…,15,…,…,18,…,20.
Написать «Соседей чисел»:
…,10,…; 9,10,…; …,…,15,…,…
Записать числами:
1д. 3ед. - 2дес. –
1д. 9ед. - 4ед. - Вставьте пропущенные числа в числовой ряд от 10 до 20:
10,11,…,13,…,15,16,…,18,…,20.
Написать «Соседей чисел»:
…,11,…; 13,…,15; 18,…,…
Записать числами:
1д. 2ед. - 1д. 9ед. - Списать числа по порядку с образца:
11,12,13,14,15,16,17,18,19,20.
Написать «Соседей чисел»:
14,…; …,13; 19,…

_________
2. Сложение и вычитание в пределах 20. Решить задачу:
«В библиотеку купили 10 книг для взрослых, а для детей на 9 книг больше. Сколько книг купили для детей?»
Решить примеры:
10+3= 8+10= 5+5=
5+10= 10+10= 10-5+5=
16-6= 14+1= 0+8+2= Решить задачу:
«Дети вырезали из цветной бумаги 10 флажков и 2 звездочки. Сколько всего игрушек вырезали дети?»
Решить примеры:
6+4= 10+8=
9+1+2= 14-4=
10+5= 10+1= Решить задачу:
«Катя подклеила 6 книг, а Вера 4 книги. Сколько всего книг подклеили девочки?»
Решить примеры:
10+1= 10+3= 5+5=
10+2= 10+5= 8+1+1=
7-5+2=
3. Геометрический материал. Измерить отрезок и начертить той же длины. Начертить отрезок - 1 дм. Начертить отрезок 4 см. и 5 см.
2 класс III четверть
I группа II группа III группа
Нумерация чисел в пределах 20. Записать числом:
1д. 1ед.; 1дес.; 2дес.; 6ед.
Сравнить выражения:
10+10 и 12
10+1 и 11
и 10+6 Записать числом:
1д. 2ед.; 1д. 9ед.; 2д.

Сравнить выражения:
5+5 и 10
10+1 и 11
20 и 10+2 Вставить пропущенные числа:
9,…,11,12,…,14,…,16,…,18,…,20.
Сравнить числа:
5 и 10; 15 и 5; 13 и 3
2. Сложение и вычитание в пределах 20. Записать примерами:
10 увеличить на 7;
14 уменьшить на 4;
17 уменьшить на 1.
Решить примеры:
13+1= 6+11= 17см+3см=
14-12= 18+0= 12ч+2ч=
20-5= 15+5+0= 14см-10см=
Решить задачу:
«Для уроков физкультуры купили 12 больших мячей, а маленьких на 5 больше. Сколько маленьких мячей купили?» Записать примерами:
10 увеличить на 5;
уменьшить на 6.
Решить примеры:
12+7= 5+11=
16-6= 17+0+3=
14-10= 5+5+3=
Решить задачу:
«В хозяйстве 12 грузовых и 6 легковых машин. Сколько всего машин в хозяйстве?» Дополни до:
10 12 18
…; 10 …; 10 …
Решить примеры:
10+5= 15+5= 17+1=
16-6= 13-1= 14-10=
Решить задачу:
«Посадили 10 кустов смородины и 6 кустов малины. Сколько всего кустов посадили?

3. Геометрический материал. Начертить углы: прямой, острый, тупой. Измерить и начертить отрезок той же длины:
6 см., 10 см. Начертить отрезок 5 см.
2 класс IV четверть
I группа II группа III группа
Нумерация чисел. Расположить числа от большего к меньшему:
11,20,5,16,10,2,19,13.
Записать счет по 2. Расположить числа от меньшего к большему:
8,10,2,4,6,18,12,20,14,16.
Записать счет по 5. Вставить пропущенные числа:
2,…,4,…,…,…,8,…,10,…,…,…,14,
…,…,…,18,…,20.
2. Сложение и вычитание в пределах 20. Решить задачу:
«В школьной мастерской сшили 6 простыней, а наволочек на 4 больше. Сколько всего изделий сшили в мастерской?»
Решить примеры:
20-6= 20-5-5=
3+15= 14+3-2=
10+0+6= 17-13=
10+…= 18-…=
Решить задачу:
«В клетках жили 15 серых кроликов, а белых на 10 меньше. Сколько белых кроликов жили в клетках?»
Решить примеры:
14+3= 5+5+8= 2+16=
15+5= 19+1-10= 17+1=
18-1= 20-10= 19-2=
Решить задачу:
«У Оли 10 открыток, а конвертов на 5 меньше. Сколько конвертов у Оли?»
Решить примеры:
14+1= 16-1=
16-6= 9+1+4=
10+3+2= 17-7+6=
3. Геометрический материал. Отрезок 10 см разделить на 2 равные части. Начертить углы: прямой, острый. Измерить и начертить отрезок той же длины – 7 см.
2 класс за год
I группа II группа III группа
Нумерация чисел от 1 до 20. Записать числа, состоящие из:
1дес. 3ед.; 1дес.; 1дес.1ед.; 8ед.
Написать двузначные числа.
Сравнить числа и выражения:
11 и 14; 18+1 и 18;
13+5 и 20. Записать числа, состоящие из:
1дес. 6ед.; 1дес. 9ед.; 2дес.;7ед.
Написать однозначные числа.
Сравнить числа:
10 и 12; 20 и 2; 16 и 16. Записать числом:
1дес. 2ед.; 1дес. 5ед.; 1дес. 3ед.
Написать числа то 14 до 20.
Сравнить числа:
9 и 6; 11 и 6; 10 и 15.
2. Сложение и вычитание в пределах 20. Решить задачу:
«На спортплощадке были 14 мальчиков и 6 девочек. На урок ушли 8 детей. Сколько детей осталось на спортплощадке?»
Решить примеры:
18+2= 9+11=
14+0+2= 20-14=
15+3-8= 10+…=17
17-…= 7
Решить задачу:
«В театр пошли 10 учеников второго класса, а первого класса на 2 меньше. Сколько всего детей пошли в театр?»
Решить примеры:
10+6+1= 2+10=
14-4-0= 16+1+1=
20-10= 15-10-3=
Решить задачу:
«В столовую привезли 10 коробок печенья и 6 коробок конфет. Сколько всего коробок с печеньем и конфетами привезли в столовую?»
Решить примеры:
14+1= 11+3=
18-1= 12+2=
15+3= 2+5+3=
3. Геометрический материал. Начертить отрезок 11 см. и продлить его на 3 см. Измерить и начертить отрезок той же длины – 7 см. Начертить углы: прямой, острый.


Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Шадринская специальная (коррекционная) школа – интернат №16»
Педсовет
Тема: «Повышение эффективности и качества урока, внеклассного занятия средствами коррекционно – развивающей
и ИК составляющей»
Васюкова Анастасия Леонидовна
Учитель начальных классов
Март, 2014 год
Повышение эффективности и качества урока, внеклассного занятия средствами коррекционно – развивающей и
ИК составляющей.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества основного общего образования. Одним из приоритетных стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в образовательный процесс средств информационных компьютерных технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового типа, направленного на развитие и саморазвитие личности. Без информационных технологий уже невозможно представить обучение, работу, да и вообще современную жизнь.
Дети в силу различных причин генетического, физиологического и социального свойства приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Качество адаптационных механизмов делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды, обуславливает предрасположенность этих детей к патологическим и социально-психологическим срывам, снижает степень обучаемости. Несформированность навыков интеллектуальной деятельности приводит к тому, что уровень интуитивно-практического мышления выше словесно-логического. Им лучше показать, как надо сделать, чем объяснить вербально. Учащимся чрезвычайно трудно перейти от отвлеченного к конкретному и наоборот. Они проявляют склонность к выполнению действий по шаблону, стремясь копировать уже известные способы решения, избегая интеллектуального напряжения. Прием и переработка сенсорной информации требует более длительного периода, чем у обычных детей. У таких детей обнаруживается низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, бедный словарный запас. Эффективность и качество умственной деятельности повышается при применении современных средств обучения.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, стоит важная задача – коррекция нарушенного развития личности ребенка, осуществление коррекционно - развивающего воздействия на обучающихся.
Коррекция - система педагогических мероприятий, направленная на исправление недостатков в психофизическом развитии детей. Коррекционная работа в коррекционной школе VIII вида имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы, проводится на учебном материале, который является содержанием какого – либо учебного предмета. Коррекционная работа педагогами нашей школы направлена на исправление дефектов, общих для детей с ОВЗ (общая  коррекция), и направлена на исправление дефектов, характерных для групп учеников (индивидуальная коррекция). Общая коррекция  заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня. Индивидуальная коррекция зависит от наличия и степени проявления какого-либо из дефектов. Программа по предмету составляется с учетом особенностей познавательной деятельности. Она предусматривает повторяемость в изучении материала, замедленность темпа прохождения курса, опору на чувственный опыт школьников с постепенным переходом от общей информации к обобщенным знаниям. По сравнению с обычной программой обучения в школе, в коррекционной школе программой предусмотрено, чтобы ученики овладевали более упрощенной по структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню обобщенности системой учебных сведений. Важным этапом в работе является моделирование специальных коррекционно-развивающих упражнений как вида дифференцированных заданий. Содержание дифференцированных заданий, их распределение в системе курса предмета - задача учителя в процессе обучения школьников. Систему таких упражнений следует рассматривать как важную часть процесса обучения и развития. Преимущество системы заключается в том, что коррекция высших психических процессов и функций осуществляется непосредственно во время образовательного процесса, на любом уроке и во внеурочное время. Все упражнения должны соответствовать дидактическим целям обучения и, учитывая требования программы, знаниям и умениям учащихся. Упражнения базируются на логической системе учебного предмета и межпредметных связях. Необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру материала и, чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных. В рамках подготовки к педсовету все педагогические работники школы презентовали элементы системы коррекционно – развивающей работы по предметам, анализ которых показал, что представленные упражнения направлены на развитие разных видов мышления. Наименьшее представление получили чувственный опыт и моторика, включая общую, мелкую и другую двигательную активность.
Диаграмма 1

Примеры коррекционно – развивающих упражнений на разных учебных предметах и воспитательских мероприятиях представлены в оформленной галерее средств коррекционно – развивающей работы, которая находится в холле 2 этажа.
Система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных обучающих (дидактических) задач и направленных на коррекцию недостатков познавательной деятельности учащихся определяет: комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов, направленных на формирование важнейших учебных действий; комплекс упражнений, развивающих и активизирующих мыслительную деятельность; комплекс упражнений, обеспечивающих коррекцию процессов восприятия внешнего мира (развитие анализаторов); комплекс упражнений, обеспечивающих поведенческую саморегуляцию. Использование упражнений из любого комплекса позволяет смоделировать урок с учетом особенностей учащихся конкретного класса.
Функциональные возможности комплексов упражнений
• Коррекция и развитие познавательной и мотивационной сферы личности учащихся.
• Адаптация учащихся к учебной нагрузке, овладение навыками планирования различных видов учебной деятельности, их самоанализ; сохранение учебной активности в течение урока, включение учеников во внутригрупповое общение со сверстниками и личное общение с учителем.
• Моделирование педагогических ситуаций, направленных на реализацию принципов коррекционно - развивающего обучения на уроке.
• Поведенческая саморегуляция: овладение учащимися навыков самоанализа и самоконтроля (задания по самостоятельной обработке и последующему самоконтролю: «выполнить задание и проверить», «сравнить с записью на доске», «взаимопроверка» и другие).
• Организация взаимопомощи учащимися.
Учащихся с ограниченными возможностями здоровья следует постепенно подводить к основным теоретическим определениям, понятиям. Прежде чем перейти к объяснению нового материала, надо напомнить учащимся основные знания, на которых базируется новый учебный материал. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают учебный материал легче, если его разбить на определенные темы и предварительно с ними ознакомиться. Поэтому излагать учебный материал следует небольшими частями с выделением главных составляющих. Деление учебного материала на части способствует выявлению наиболее трудных для восприятия учащимися тем. Система упражнений, заданий должна быть подобрана с постепенным увеличением сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям мыслительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. При выполнении заданий и упражнений учащихся нужно научить пользоваться различными таблицами, схемами, карточками, инструкциями, так как в силу особенностей психического развития сразу запомнить правило или теоретические знания они не способны. Использование вспомогательных средств обучения (алгоритмические предписания, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, ИК технологии) на протяжении периода обучения оказывают благоприятное воздействие на эффективность и качество урока.
При выполнении коррекционно – развивающих заданий учащиеся могут нуждаться в помощи учителя. Выделяются три вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая. I вид — стимулирующая помощь. Необходимость в стимулирующей помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно. Учитель помогает обучающимся организовать себя, мобилизовать внимание, нацелить на решение задачи, ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с заданием; указывает на наличие ошибки в работе и необходимость проверки предложенного решения.Средства стимулирования: хорошие оценки на уроке; статус: в коллективе, в семье, в глазах учителя; участие в мероприятиях класса, школы, города; признание успехов через СМИ (доска почета, заметка в газете, на линейке, интервью).II вид — направляющая помощь. Этот вид – дозированная помощь, в зависимости от возможности ученика, относится к случаям, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов деятельности, в планировании — в определении первого шага и последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены в процессе работы или выявляются уже после того, как работа закончена, но сделана неправильно. Учитель направляет ребенка на правильный путь: обращает внимание на таблицу, наглядную опору, в которой отражен способ решения аналогичной задачи, или помогает ученику сделать первый шаг на пути решения задачи, наметить план действий. Учитель, планируя задания, должен предусмотреть возможность оказания направляющей помощи уже во фронтальной ее форме.
III вид — обучающая помощь. Необходимость оказания обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как надо делать для того, чтобы решить учебную задачу или исправить допущенную в ходе решения ошибку.
Главной целью коррекционного обучения и воспитания является создание педагогических условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. В настоящее время отчётливо проявляется тенденция введения вобразовательный  процесс  для  обучения  детей  с ОВЗ  инновационных  средств 
обучения. Педагогами школы апробируются и внедряются в практику работы педагогические технологии: игровые, развивающего обучения, опережающего обучения, арттехнология, здоровьесбережение практически на всех уроках и внеурочных мероприятиях. Активно игровые технологии используют: Жукова Г.А., Васюкова А.Л., Ломоносова С.В., Брюховских Н.Ю., Каймакан А.Б., Дюрягина Л.Ф., с целью активизировать деятельность обучающихся, развивать творческие способности. Технологию развивающего обучения систематически применяют на практике: Кухтинова С.Е., Коблова Г.С., Спиридонова Л.В., Мизюкова Т.Л., что способствует развитию психических процессов. На уроках трудового обучения: Тургина Н.В., Грозин Э.М., Мыльников В.Л., Живетина Т.А., на уроках СБО Никулина Т.Н. используют технологию педагогических мастерских, на которых обсуждают вопросы адаптации и социализации. Здоровьесберегающие технологии наиболее эффективно используют учителя физической культуры: Кузнецова И.Ю., Чингина Е.А., чем формируют навыки здорового образа жизни, также все педагоги и воспитатели школы применяют на практике ежедневно эту технологию, тем самым повышают качество учебно – воспитательного процесса. Часто используют арттерапию: Быковец З.А., Дюрягина Л.Ф., Мельникова К.В., Гагарина Д.С., Васюкова А.Л., с целью развития творческих способностей детей, коррекции эмоционально – волевой сферы. Педагоги нашей школы на каждых уроках применяют личностно – ориентированные технологии, ведется индивидуальная работа с каждым учеником, особенно с учащимися, которые находятся на индивидуальном обучении. Наиболее эффективно используют данную технологию: Юшкова Н.Д., Марковских М.А., Кухтинова С.Е., Спиридонова Л.В., Коблова Г.С., Васюкова А.Л.  
На протяжении всей III четверти работала пед. гостинная Марковских М.А., в рамках которой была представлена специфика использования современных образовательных технологий, которые вы можете увидеть в таблице.
Современные образовательные технологии и их результативность.
Технология
Результативность использования технологии
Проблемное обучение (Кейс-метод) Ориентирует на формулировку проблемы и поиск вариантов ее решения, развивает коммуникативные навыки; развивает аналитическое и абстрактное мышление.
Технология критического мышления Развивает элементы обобщения, конкретизации и логического мышления.
ИКТ Позволяет повысить учебную мотивацию, повышает интерес к предметам и совершенствует все виды мыслительной деятельности.
Проектные методы обучения Развивают у обучающихся умения в создании социальных проектов (Интеллектуальная игра.Социальное проектирование).Развивает анализ, синтез, конкретизацию и абстрагирование
Технология интенсификации обучения
Позволяет облегчить процесс усвоения нового материала, разнообразить познавательную деятельность и сформировать у учащихся представление о различных закономерностях, устойчивых причинно-следственных связях.
Интерактивные технологии Помогают раскрыть творческий потенциал обучающихся, развивают абстрактное мышление.
Грамотеевой М.А. руководителем МС был проведен мониторинг степени участия пед. коллектива в данной форме самообразования и саморазвития, повышения собственной компетенции был основан на изучении количества посещений открытых мероприятий и реализуемости предложенных инноваций в педагогической практике. Высокий творческий потенциал показали учителя МО начальных классов (рук. Васюковой А.Л.)
Диаграмма 2

Данное исследование так же определило рейтинг современных инновационных технологий в нашем образовательном учреждении.
Диаграмма 3

Богатейшие возможности  для  повышения качества урока и внеклассного занятия  предоставляют  современные информационные компьютерные технологии. 
Наглядность материала  повышает  его  усвоение  учениками,  так  как задействованы все каналы восприятия информации учащихся – зрительный,  механический,  слуховой  и  эмоциональный. Использование  мультимедийных  презентаций,  интерактивных досок  целесообразно на  любом  этапе  изучения  темы  и  на любом  этапе  урока.  Данная  форма  позволяет  представить учебный  материал  как  систему  ярких  опорных  образов,  что позволяет  облегчить  запоминание  и  усвоение  изучаемого материала.
    Применение компьютерных технологий особенно важно в работе с детьми в коррекционной школе, так как уровень развития  учащихся характеризуется недостаточностью познавательной деятельности, сниженным уровнем работоспособности, недоразвитием внимания, памяти, эмоционально-личностной сферы. Работа с такими детьми предполагает организацию активной деятельности самого ребёнка. Вызвать такую активность непросто. Для этого необходим специальный настрой школьника на восприятие предлагаемой ему информации. Главная задача - развитие познавательной активности таких детей за счет реализации принципа доступности учебного материала, обеспечения «эффекта новизны». Урок с применением компьютерных технологий, созданный методически грамотно, хорошо помогает справиться с этой задачей. Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения то, что применение компьютерных технологий делает урок более информативным, содержательным, ярким, по-настоящему современным.
Презентация даёт возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Она обеспечивает учителю возможность для информационной поддержки, для иллюстрирования, для использования разнообразных коррекционно – развивающих заданий и упражнений, что способствует повышению эффективности и качества урока.
Благодаря использованию современных средств коррекционно - развивающих и ИК составляющих у учащихся наблюдается:
а) концентрация внимания; б) включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; в) более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала;
г) повышение интереса к изучению предмета; д) возрастание мотивации к учёбе.
Применение цвета, графики и анимации, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом познавательные способности учащихся.
Учащихся привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких занятий создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами». Они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. У ребят пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с литературой по предмету. У них появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания, что соответствует современным требованиям ФГОС 2 поколения.
  Кроме того, презентации можно использовать при разнообразных формах организации познавательной деятельности: фронтальной, групповой, индивидуальной. Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:
а) образовательной: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;         
б) развивающей: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся;                                    
в) воспитательной: воспитание научного мировоззрения, умения чётко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
  Формы и место использования ИК технологии на занятиях зависят от содержания урока, целей, которые ставит преподаватель. Тем не менее, можно выделить некоторые общие, наиболее эффективные приёмы применения таких презентаций.
Рассмотрим возможности использования мультимедийной презентации на различных этапах урока:
1. Для объявления темы, целей и задач урока, постановки проблемного вопроса.
           Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.
2. Для объяснения нового материала.
            Педагоги создают и используют мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, таблицы, схемы, рисунки, видеофрагменты с содержанием коррекционно – развивающих заданий и упражнений в зависимости от своего предмета и психофизиологических особенностей обучающихся. При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Так, например, на уроке чтения Марковских М.А. применяет мультимедийные презентации при знакомстве учащихся с биографией писателей, поэтов. Это способствует тому, что биографический «скучный» материал, показанный цепочкой слайдов, становится весьма интересным и увлекательным для ребят. Юшкова Н.Д. также использует мультимедийные презентации на уроках математики и геометрии для изучения новых тем и обобщения по изученным темам. Васюкова А.Л. на всех урока при разборе новых тем использует ИК технологии, с целью повышения интереса к урокам. На уроках и внеурочное время применяют презентацию: Гагарина Д.С., Кухтинова С.Е., Кузнецова И.Ю., что повышает эффективность и качество образовательного процесса.
3.  Для контроля знаний.
     Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученики записывают в тетради. По желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определённый интервал времени. Никулина Т.Н. на уроках СБО, Тургина Н.В., Мыльников В.Л. на уроках трудового обучения после изучения темы проводят контрольное тестирование, чтобы проверить знания обучающихся.
4. Для проведения физминуток, снятия напряжения, релаксации, подведение итогов уроков.
        Для снятия напряжения, переключения внимания, особенно когда урок проходит в конце учебного дня, использую презентации, способные привлечь внимание, снять напряжение используют такие педагоги: Кухтинова С.Е., Васюкова А.Л., Марковских М.А., Юшкова Н.Д., Кузнецова И.Ю., Коблова Г.С., Жукова Г.А.
На внеклассных занятиях Брюховских Н.Ю. использует игру «Зеркало» для снятия напражения у детей. Мельникова К.В. на внеклассных мероприятиях применяет рефлексию, с целью подведения итогов мероприятия.

Диаграмма 4

Анализ использования ИК технологий на уроках и внеклассных занятиях показал, что наиболее мобильны педагоги МО классных руководителей к современным инновационным технологиям. МО воспитателей надо взять с них пример.
При работе с ИК технологиями на уроках необходимо, прежде всего, учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экранов компьютера или мультимедийных, интерактивных досок. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, так как при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоёмкой для человеческого зрения является работа с текстами.
Использование компьютеров в учебной деятельности на современном этапе выглядит вполне естественным с точки зрения ребёнка и является одним из эффективных способов повышения мотивации к учению и развитию творческих способностей.
Применение ИК технологий позволяет повысить эффективность контроля умений и навыков учащегося. Практика показывает, что разумное сочетание традиционных и инновационных технологий в школьных условиях позволяет повысить производительность труда учителя, качества и эффективности обучения.
   Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация возможностей современных образовательных и информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. Урок или занятие с использованием современных педагогических технологий в специальной (коррекционной) школе способствует решению одной из основных задач коррекционного воспитания – развитию индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться и адаптироваться в современном обществе.

file "/hddmedia/vhosts/educontest.net/httpdocs/ru/files/2016/09/Общешкольная-линейка-Законы-добра-1.doc" not found!