Использование методов и приемов ТРИЗ и РТВ в обучении студентов
педагогического колледжа.
Работая со студентами педагогического колледжа в дошкольном образовательном учреждении во время прохождения ими педагогической практики, сталкиваешься с неумением и нежеланием применять ТРИЗ начинающими молодыми педагогами. Причина, на наш взгляд, кроется в некомпетентности преподавания ее в учреждениях среднего профессионального образования. «Вирус творчества» необходимо прививать студентам уже в процессе обучения дисциплинам: педагогики, психологии, теориям и методикам дошкольного образования, эффективно используя методы и приемы ТРИЗ и РТВ. Нами разработаны ряд таких вариантов преподнесения материала студентам.
ПРОСПЕКТ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ.
Характеристика:
1). По степени формализации процедуры деловая игра – «свободная»:
студенты являются творцами своего текста и действий, выполнив предварительно задание преподавателя, имея исходную ситуацию.
2). По наличию конфликтной ситуации – с нестрогим соперничеством:
выигрыш одной из сторон не является проигрышем другой.
3). По уровню проблемности – соответствует второму уровню:
вовлечение преподавателем в творческий поиск путей решения проблемы студентов, управление этим процессом с использованием современных технологий (ТРИЗ – РТВ).
4). По степени участия подготовки студентов – деловая игра с предварительной домашней заготовкой.
5). По длительности процедуры – час.
6). Игра имеет опережающий эффект.
Цели:
Включение студента в специфику будущей профессии.
Развивать способности решать профессиональные задачи.
Развивать творческие способности студентов.
Содержание.
Проведение педсовета в дошкольном учреждение.
Требования к необходимым элементам.
1). Помещение класса.
2). Знание участниками литературы:
вопросы развития творческого мышления, воображения из курса «Дошкольная педагогика и психология»,
дополнительная литература:
Альтов Г. Шкала «Фантазия». Фантастика и реальность. 4 кн.- М., 1999.- 84 с.
Валаханович С.А. Преображение творчеством.-Мн.: Беларуская навука, 2003.- 91 с.
Венгер Л.М., Мухина В.С. Психология.- М.: Просвещение, 1988.-336 с.
Выготский Л.С. Психология.- М.: ЭКСМО – Пресс, 2002.- 1008 с.
Воображение и творчество в детском возрасте.- С.-Пб.: СОЮЗ, 1997.- 96 с.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.- М.: Знание, 1986.- 96 с.
Развитие воображения дошкольника //Детский сад. Управление.- 2004.- № 6 (78).- С. 2-3.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников.- М.: Педагогика,1984.- 128 с.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста.- М.: ГНОМ и Д, 2000.- 144 с.
Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности.- М.: ГНОМ и Д, 2002.- 144 с.
Зусман А.В., Злотин Б.Л. Творческая педагогика//Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика.-2003.- № 1(12).- С. 21-29.
Иванов Г.И. Для чего необходимо развивать воображение // Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы 6 международной научно-практической конференции.- Челябинск: ТРИЗ-инфо, 2003.- 143 с.
И начинайте изобретать.- Иркутск: Восточно – Сибирская правда, 1987.- 240 с.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.-М.:Просвещение, 1996.-160 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии.- М.:ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001.- 368 с.
Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников.- Ульяновск: ИПКПРО, 2003.- 240 с.
Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества.- М.: МГИУ, 2001.- 230 с.
Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971.- 415 с.
Маклаков А.Г. Общая психология.- С.-Пб.: Питер, 2002.- 592 с.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – 4-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2003.- Кн. 1: Основы общей психологии.- 688 с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры.-М.: Просвещение, 1990.- 160 с.
Падалко А.Е. Букварь изобретателя.- М.: Рольф, 2001.- 208 с.
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – С.-Пб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.- 656 с.
Рибо Т. Творческое воображение // Технологии творчества.- 1999.- № 2.- С.41-44.
Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1978.- 216 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С.-Пб.: Питер, 2003.-713 с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе.- М.: Академия, 2000. - 232 с.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей.- Ярославль: Академия развития,1997.- 240 с.
Щербаков А.И. Практикум по общей психологии.- М.: Просвещение, 1990.- 288 с.
3) Состав участников:
Группа студентов 4 курса.
Операции по проведению.
Сообщение темы деловой игры « Что мешает ребенку в нашем дошкольном учреждении развить творческие способности?»
Изучение студентами самостоятельно имеющей литературы, анализ проблемы, предварительное распределение ролей, подготовка к выполнению ролевых функций. Управление игрой преподавателем.
Анализ и подведение итогов.
ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИРУЕМОГО ОБЪЕКТА.
Описание моделируемого объекта:
Совет педагогов в методическом кабинете.
Проблема, подлежащая изучению:
Развитие творческих способностей детей в дошкольном учреждении.
СЦЕНАРИЙ.
Характеристика игровой организации:
Совет педагогов в методическом кабинете дошкольного учреждения.
Исходная информация:
«Что мешает ребенку в нашем дошкольном учреждении развить творческие способности?»
Описание ролей.
Группа студентов - воспитатели.
Деление на подгруппы по отношению к проблеме:
«Творчество – удел избранных»
«Это у детей надо учиться творчеству»
«Творчеству может учить только творческий человек»
«Творчество – право каждого»
Психолог.
Методист.
Заведующая.
Преподаватель по ТРИЗ и РТВ.
Последовательность выполнения ролевых функций.
1) Выступление методиста. Уточняет тему, цель педсовета, предлагает определить, которые с точки зрения каждой группы причины мешают развивать творческие способности ребенка в ДОУ.
2) Воспитатели группы «Творчество удел избранных» обосновывают свою точку зрения на проблему.
Затем последовательно аргументируют свою точку зрения группы воспитателей:
«Это у детей надо учиться творчеству»
«Творчеству может учить только творческий человек» (владеющие технологией развития творчества)
«Творчество – право каждого» (владеющие технологией развития творчества)
3) Психолог: Доказывает ценность дошкольного возраста в развитии воображения как центрального психологического новообразования детей, этапы его развития как основы творчества.
4) Заведующая обосновывает созданные условия развивающей среды в ДОУ для развития творческих способностей.
5) Методист обобщаем причины и предлагает методом мозгового штурма найти способы решения проблемы, записывая предложения.
6) Преподаватель по ТРИЗ и РТВ (педагог) предлагает решить проблему методами ТРИЗ и РТВ:
Обозначить противоречие: противоречивые требования к объекту или части его подсистемы.( возможности воспитателей: н-р: Воспитатель должен развивать творческие способности детей, но не может, не умеет, не знает современных технологий)
Формулируем ИКР: Ребенок с развитыми творческими способностями.
Даем характеристику – в чем выражаются его творческие способности, исходя из ресурсов ДОУ(на каких занятиях и в какой деятельности повседневной жизни).
Уточняем умеющие ресурсы по системному оператору ДОУ, с использованием технологии ТРИЗ и РТВ.
Создаем проект мероприятий по решению противоречия, учитывая ресурсы ДОУ.
7) Педагог подводит итог игры – мнения каждой группы на способ решения проблемы.
Дает творческое задание по организации сотрудничества с родителями по данной проблеме (свободный выбор формы, краткое изложение). Оценка задания – по шкале Фантазии Г.С. Альтшуллера.
Оценка работы студента складывается из двух: самостоятельное оценивание работы в деловой игре и оценка педагога творческого задания.
РЕКОМЕНДАЦИИ ОРГАНИЗАТОРУ.
Выполнение роли преподавателя ТРИЗ и РТВ.
Способствовать созданию доброжелательной, творческой атмосферы.
Не критиковать, не обсуждать предлагаемые решения.
Показать эффективность работы технологии ТРИЗ и РТВ.
ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
( КОЗЛОВА С.А., КУЛИКОВА Т.А. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУД. СРЕД. ПЕД. УЧЕБ. ЗАВЕДЕНИЙ. – 3-Е ИЗД., ИСПРАВ. И ДОП. – М.: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АКАДЕМИЯ», 2001. – 416 С.)
ТЕМА: ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ.
МЕТОД: СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР.
ЦЕЛЬ: заинтересовать студента в получении профессии, неравнодушном отношении к учебе, моделировать свое будущее.
6.НАДСИСТЕМА ПРОШЛОГО (частью чего был)
Класс.
Мое место и роль в классе.
3. НАДСИСТЕМА
(частью чего является система)
Студенческая группа.
Мое место и роль в группе.
9.НАДСИСТЕМА БУДУЩЕГО
(частью чего будет)
Сотрудник дошкольного учреждения.
Мое место и роль в коллективе.
4.ПРОШЛОЕ СИСТЕМЫ (кем был объект)
Я – школьник.
Цель:
1. СИСТЕМА (объект)
Я – студент педагогического колледжа.
Цель:
7.БУДУЩЕЕ СИСТЕМЫ (кем будет объект)
Я – воспитатель дошкольного учреждения.
Цель:
5.ПОДСИСТЕМА ПРОШЛОГО.(части)
Мои черты характера.
Качества личности.
Умения в достижении главной цели.
2. ПОДСИСТЕМА
(части системы)
Мои черты характера.
Качества личности.
Умения в достижении главной цели.
8.ПОДСИСТЕМА БУДУЩЕГО (части)
Мои черты характера.
Качества личности.
Умения в достижении главной цели.
ВЫПОЛНЕНИЕ: Предложить заполнить таблицу.
ТЕМА: РЕБЕНОК КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
РЕАН А.А. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СМЕРТИ. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
БЕЗРУКИХ М.М.ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ: (ФИЗИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА): - М.:»АКАДЕМИЯ», 2002.- 416 с.
МЕТОД: СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР.
ЦЕЛЬ: систематизировать и закрепить динамику развития ребенка.
6.НАДСИСТЕМА ПРОШЛОГО (частью чего был)
Семья.
Мотивационная сфера.
Особенности Я – концепции.
Поведенческие особенности.
3. НАДСИСТЕМА
(частью чего является система)
Группа в детском саду.
Мотивационная сфера.
Особенности Я – концепции.
Поведенческие особенности.
9.НАДСИСТЕМА БУДУЩЕГО (частью чего будет)
Класс.
Мотивационная сфера.
Особенности Я – концепции.
Поведенческие особенности.
4.ПРОШЛОЕ СИСТЕМЫ
(кем был объект)
Ребенок раннего возраста.
1. СИСТЕМА (объект)
Ребенок дошкольного возраста.
7.БУДУЩЕЕ СИСТЕМЫ
(кем будет объект)
Ребенок младшего школьного возраста.
5.ПОДСИСТЕМА ПРОШЛОГО.(части)
Физиологические особенности.
Когнитивные особенности.
Аффективная сфера.
2. ПОДСИСТЕМА (части системы)
Физиологические особенности.
Когнитивные особенности.
Аффективная сфера.
8.ПОДСИСТЕМА БУДУЩЕГО (части)
Физиологические особенности.
Когнитивные особенности.
Аффективная сфера.
ВЫПОЛНЕНИЕ:
Заполнить таблицу.
Оценка: заполнение 3-х экранов по вертикали – соответствует оценке «удовлетворительно» - 3 б,
6 – и экранов – «хорошо» - 4 б,
9 – и экранов – «отлично» - 5 б.
ТЕМА: ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ.
МЕТОД: СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР.
ЦЕЛЬ: систематизировать и обобщить знания об игре.
6. НАДСИСТЕМА ПРОШЛОГО (частью чего был)
ВИДЫ деятельности.
3. НАДСИСТЕМА
(частью чего является система)
ВИДЫ деятельности.
9. НАДСИСТЕМА БУДУЩЕГО (частью чего будет)
ВИДЫ деятельности.
4. ПРОШЛОЕ СИСТЕМЫ
(кем был объект)
ИГРА
(ребенок раннего возраста)
1. СИСТЕМА (объект)
ИГРА
(ребенок младшего дошкольного возраста)
7. БУДУЩЕЕ СИСТЕМЫ
(кем будет объект)
ИГРА
(ребенок старшего дошкольного возраста)
5. ПОДСИСТЕМА ПРОШЛОГО.(части)
ВИДЫ игр.
2. ПОДСИСТЕМА (части системы)
ВИДЫ игр.
8. ПОДСИСТЕМА БУДУЩЕГО (части)
ВИДЫ игр.
ВЫПОЛНЕНИЕ.
Работа в парах:
Один студент заполняет, другой – проверяет и анализирует, обосновывает оценку, дополняет.
ВАРИАНТЫ.
Выполняют все студенты.
Работа в тройках: каждый заполняет свою вертикаль.
Таблицы с ошибкой – проверить и проанализировать.
Таблица с незаполненными некоторыми экранами – заполнить.
ТЕМА: СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.
МЕТОД: СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР.
ЦЕЛЬ: учить применять метод в решении педагогических ситуаций, формировать профессиональные умения.
6. НАДСИСТЕМА ПРОШЛОГО (частью чего был)
Семья.
3. НАДСИСТЕМА
(частью чего является система)
Группа
9. НАДСИСТЕМА БУДУЩЕГО (частью чего будет)
Семья (гости, спортзал, театр, кабинет врача)
4. ПРОШЛОЕ СИСТЕМЫ
(кем был объект)
Ребенок дома.
1. СИСТЕМА (объект)
Ребенок в детском саду.
7. БУДУЩЕЕ СИСТЕМЫ
(кем будет объект)
Ребенок дома (в гостях, на секции, в театре, в поликлиники)
5. ПОДСИСТЕМА ПРОШЛОГО (части)
Его физиологические компоненты
2. ПОДСИСТЕМА (части системы)
Его физиологические компоненты
8. ПОДСИСТЕМА БУДУЩЕГО (части)
Его физиологические компоненты
ВЫПОЛНЕНИЕ.
Задается ситуация неадекватного поведения ребенка в детском саду.
Найти возможные варианты причин (методы воздействия) в разных экранах таблицы.
Например: ребенок плачет (1 экран).
Во 2-ом экране могут быть причины – температура, болит горло, зуб, живот, методы – обнять, спросить, отвести к медсестре.
В 3-ем экране причины – обидел ребенок словом, не поделился игрушкой, не взяли в игру, методы – беседа, предложить другую игрушку, переключить на другой вид деятельности, предложить другую роль
ТЕМА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
МЕТОД: АЛГОРИТМ МЕТАФОРЫ.
ЦЕЛЬ: закрепить функции воспитателя, способствовать созданию положительной атмосферы на уроке.
ВЫПОЛНЕНИЕ.
Предложить составить метафору о себе, как о будущем воспитателе (объект) по следующему алгоритму:
Назвать функцию воспитателя, деятельность во время рабочего дня (играет, поет, рисует, утешает, внушает, воспитывает, обучает)
Определить, кто выполняет туже функцию, работу, действие ( играет – котенок, ребенок; поет – соловей, артист; рисует – художник, природа; утешат – мама, папа)
Место этого объекта, сходного по функции (ребенок - в саду; соловей – в небе)
Объединяем объекты: объект 1 как объект 2 в данном месте (воспитатель поет как соловей в небе; Воспитатель рисует как осень в лесу)
Дополняем метафору до формы развернутых предложений.
МЕТОД: МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК.
ЦЕЛЬ: активизировать мышление студентов, создать положительный настрой.
ЗАДАНИЕ: Придумать воспитателя будущего.
Называем слова - объекты из любой классификации.
Подбираем к ним определения (по структуре, по функции, по временным характеристикам)
Переносим эти качества на воспитателя, представляем, как он будет выглядеть, чем хороша новая функция у воспитателя будущего
Кресло (мебель)
Мягкое, успокаивающее, старинное.
Мягкий воспитатель (описать его)
Успокаивающий воспитатель
Лиса (зверь)
Хитрая, ловкая, молодая.
Ловкий
Хитрый
Молодой
Ваза (посуда)
Хрустальная, хрупкая, современная.
Хрустальный (почему его так назвали)
Хрупкий
Современный
ТЕМА: ОБУЧЕНИЕ СТРОИТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.
МЕТОД: СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР.
ЦЕЛЬ: активизировать познавательную деятельность, развивать системное мышление.
3.
НАДСИСТЕМА КАК
ОБЪЕКТ,
ЯВЛЕНИЕ,
ПРОЦЕСС.
1.
СИСТЕМА КАК
ОБЪЕКТ,
ЯВЛЕНИЕ,
ПРОЦЕСС.
4.ФУНКЦИЯ
2.
ПОДСИСТЕМА КАК
СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБЪЕКТА, ЯВЛЕНИЯ, ПРОЦЕССА.
АЛГОРИТМ ПОНЯТИЙ:
Соединяем экраны: 1+2+4.
Соединяем экраны: 1+3+4.
Соединяем экраны: 1+3+2+4.
ТЕМА: МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.
МЕТОД: МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК.
ЦЕЛЬ: систематизировать знания о методах и приемах обучения, показать вариативность их использования.
Методы и приемы
Формы
организации
Индивид.
Групп.
Фронт.
Наглядные
наблюдение
демонстрация картин, слайдов, диафильмов,
видеофильмов
показ действий
показ образца
Практические
упражнение
опыты
моделирование
Игровые
дидактическая игра
воображаемая ситуация
роль
Словесные
рассказ
беседа
чтение художественной литературы
ВЫПОЛНЕНИЕ:
1.Один студент задает набор методов и приемов, называет вид и тему занятия, другой студент «применяет» их, объясняя целесообразность (работа в парах).
2. Проанализировать готовый конспект занятия с точки зрения эффективности применения методов. Предложить свои варианты.
Тема семинара:
Творчество как психический процесс. Развитие творчества.
Цель:
уточнить, систематизировать и расширить знания о воображении, мышлении и творчестве,
продолжать учить вести дискуссии, сохраняя творческую атмосферу,
развивать творческие способности студентов.
Вопросы:
Воображение как основа творчества.
Роль мышления в творческом процессе.
Творчество и личность.
Можно ли обучить творчеству.
Методы активизации мыслительной деятельности.
«мозговой штурм»,
«морфологический анализ»,
метод каталога»,
«метод фокальных объектов»
Методы Развития творческого воображения:
«увеличения-уменьшения»,
«дробления-объединения»,
«время»,
«оживление-окаменение»,
«специализация – универсализация»,
«наоборот»
Методы Теории решения изобретательских задач:
-«системный оператор»,
-«противоречие»,
-«ФСА».
ТРИЗ в пословицах и анекдотах.
ТЕСТ: Воображение.
Цель: определить уровень знаний о психическом процессе, его функциях, видах, этапах.
1. Продолжи фразу:
Воображение – это психический процесс
2. Верно ли определены функции воображения, если нет, какая «лишняя»?
- представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими
- регулирование эмоциональных состояний.
- произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека.
- формирование внутреннего плана действий – способность выполнять их в уме, манипулируя образами.
- планирование и программирование деятельности – составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.
3.Создание образов воображения проходит два основных этапа: анализ и
-сравнение,
- агглюцинация,
-синтез,
-обобщение.
4. Виды какого это психического процесса:
произвольный, непроизвольный, двигательный, эмоциональный, образный, долговременный, кратковременный
воображения,
памяти,
мышления,
восприятия.
5. Кто из психологов ввел понятия «опредмечивание», «включение:
А.Г.Маклаков,
Р.С.Немов,
С.Л.Рубинштейн,
О.М.Дьяченко,
Е.Е.Кравцова,
Л.С.Выготский?
Заголовок 115
Приложенные файлы
