Только личность воспитывает личность
Основная тенденция развития современного образования: личностно – деятельностный подход, в центре которого находится формирование личности ребенка средствами учебного предмета и учебный процесс, направленный на всестороннее развитие и освоение знаний. Знание механизмов и закономерностей педагогического воздействия далеко не решают всех проблем образовательного процесса. Конечным результатом образования является соответствующий ему, последующий образ жизни человека. Как оценить его в стенах образовательного учреждения, в рамках конкретной программы? Несомненно, велика роль педагога, который берет на себя ответственность за тех, кого, чему и как ему учить и воспитывать. Вместе с тем, он отвечает за самого себя и свое право быть Педагогом.
Общеизвестен тезис: только личность воспитывает личность.
Каждое образовательное учреждение, каждый педагог решает стоящие перед ним проблемы на своем уровне, ставя конкретные задачи, и решая их имеющимися ресурсами. За 27 лет опыта работы моего знакомства с ТРИЗ понимаешь и используешь ее возможности в решении проблем, стоящих в процессе обучения и воспитания в дошкольном учреждении.
Один из основных вопросов: чему учить?
Понимая, что новый век – век информационных технологий и количество информации сам по себе ответа не дает. Многие образовательные технологии дошкольных учреждений содержат в себе исследовательскую деятельность: получение новых знаний в процессе исследований. В тоже время, они не обучают видеть и формулировать противоречие, которое должно быть решено в ходе исследования, не знакомят детей с технологией поиска решений. Поэтому, как правило - путь поиска этих знаний остается на уровне метода проб и ошибок или переноса имеющегося у детей опыта в схожей ситуации – за счет работы воображения.
Мне в своей работе с детьми ТРИЗ – педагогика позволяет преодолевать эти проблемы, обучая малышей находить задачи и видеть противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями, форм
·улировать их, и, используя все известные элементы технологии ТРИЗ и, апробируя их соответственно уровню детей, решать эти проблемы.
В дошкольном возрасте наиболее приемлемой формой реализации такой постановки обучения и воспитания является сотрудничество, где роль педагога – стимулировать и направлять познавательные интересы детей, не спешить сообщать готовые знания, по максиму подводить детей к самостоятельному пути решения. Такая постановка решения вопроса: чему и как учить легла в основу нашей авторской программы. Здесь находит решение и вопрос психологизации педагогического процесса: без знания закономерностей психического развития детей, возрастных и индивидуальных его особенностей не возможно продуктивное сотрудничество – это своего рода педагогический ресурс, позволяющий видеть решение педагогической задачи в процессе проблемных ситуаций, как в учебной деятельности, так и в процессе педагогического общения.
ТРИЗ дает широкие возможности в саморазвитии и самосовершенствовании самому педагогу: за весь мой пройденный педагогический путь менялись и формы, и методы ее преподавания и использования. Вместе с детьми развиваешься и меняешься сам. Выпуская группу за группой детей в школу, принимая в очередную группу новое пополнение, понимаешь на практике, как меняется поколение – это другие дети, непохожие на прежних.
На этом, наверное, и «держится» моя профессия педагога: в ее непохожести, вечной динамике к совершенству себя и детей через преодоление противоречий на своем пути, применяя именно тризовскую технологию.
15
Основная тенденция развития современного образования: личностно – деятельностный подход, в центре которого находится формирование личности ребенка средствами учебного предмета и учебный процесс, направленный на всестороннее развитие и освоение знаний. Знание механизмов и закономерностей педагогического воздействия далеко не решают всех проблем образовательного процесса. Конечным результатом образования является соответствующий ему, последующий образ жизни человека. Как оценить его в стенах образовательного учреждения, в рамках конкретной программы? Несомненно, велика роль педагога, который берет на себя ответственность за тех, кого, чему и как ему учить и воспитывать. Вместе с тем, он отвечает за самого себя и свое право быть Педагогом.
Общеизвестен тезис: только личность воспитывает личность.
Каждое образовательное учреждение, каждый педагог решает стоящие перед ним проблемы на своем уровне, ставя конкретные задачи, и решая их имеющимися ресурсами. За 27 лет опыта работы моего знакомства с ТРИЗ понимаешь и используешь ее возможности в решении проблем, стоящих в процессе обучения и воспитания в дошкольном учреждении.
Один из основных вопросов: чему учить?
Понимая, что новый век – век информационных технологий и количество информации сам по себе ответа не дает. Многие образовательные технологии дошкольных учреждений содержат в себе исследовательскую деятельность: получение новых знаний в процессе исследований. В тоже время, они не обучают видеть и формулировать противоречие, которое должно быть решено в ходе исследования, не знакомят детей с технологией поиска решений. Поэтому, как правило - путь поиска этих знаний остается на уровне метода проб и ошибок или переноса имеющегося у детей опыта в схожей ситуации – за счет работы воображения.
Мне в своей работе с детьми ТРИЗ – педагогика позволяет преодолевать эти проблемы, обучая малышей находить задачи и видеть противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями, форм
·улировать их, и, используя все известные элементы технологии ТРИЗ и, апробируя их соответственно уровню детей, решать эти проблемы.
В дошкольном возрасте наиболее приемлемой формой реализации такой постановки обучения и воспитания является сотрудничество, где роль педагога – стимулировать и направлять познавательные интересы детей, не спешить сообщать готовые знания, по максиму подводить детей к самостоятельному пути решения. Такая постановка решения вопроса: чему и как учить легла в основу нашей авторской программы. Здесь находит решение и вопрос психологизации педагогического процесса: без знания закономерностей психического развития детей, возрастных и индивидуальных его особенностей не возможно продуктивное сотрудничество – это своего рода педагогический ресурс, позволяющий видеть решение педагогической задачи в процессе проблемных ситуаций, как в учебной деятельности, так и в процессе педагогического общения.
ТРИЗ дает широкие возможности в саморазвитии и самосовершенствовании самому педагогу: за весь мой пройденный педагогический путь менялись и формы, и методы ее преподавания и использования. Вместе с детьми развиваешься и меняешься сам. Выпуская группу за группой детей в школу, принимая в очередную группу новое пополнение, понимаешь на практике, как меняется поколение – это другие дети, непохожие на прежних.
На этом, наверное, и «держится» моя профессия педагога: в ее непохожести, вечной динамике к совершенству себя и детей через преодоление противоречий на своем пути, применяя именно тризовскую технологию.
15
Приложенные файлы
