Организация инновационного процесса в дошкольном образовательном учреждении на основе Теории решения изобретательских задач.
Основное противоречие современной системы образования заключается в том, что знания, актуальные сегодня завтра безнадежно устаревают. Обществу в современных условиях нужна творческая личность с методологическим, системным, творческим мышлением. Превращение ребенка в творческую личность зависит от технологии педагогического процесса. Только в творческой деятельности происходит развитие творческих способностей – овладение методами (способами) познания и преобразования признаков объектов. Возникает необходимость активизировать творческую, познавательную и практическую деятельность детей. Теория решения изобретательских задач Генриха Сауловича Альтшуллера содержит инструменты формирования управляемого воображения, творческого, «ТРИЗовского» мышления, необходимые для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности, формирования качеств творческой личности [2-8].
Первостепенная роль по внедрению ТРИЗ как инновации ложится на управляющее звено дошкольного учреждения. Только при его заинтересованности и соответствующей организации инновационной деятельности возможно применение ТРИЗ в масштабе дошкольного учреждения. Это доказывает и опыт применения ТРИЗ в Норильске: либо на уровне группы, либо на уровне детского сада.
Главная задача, стоящая перед заведующим и методистом – заинтересовать коллектив, обосновать мотив на развитие и творчество таким образом, чтобы совпали цели ТРИЗ и интересы коллектива. Анкеты, тесты, классификации различных групп, представленные в педагогической литературе позволяют оценить инновационный потенциал коллектива и спланировать предварительную работу, направленную на стимулирование педагогов, их теоретической подготовке к инновационной деятельности на основе ТРИЗ. Разные стартовые возможности дошкольного учреждения зададут свой путь внедрения инновации при неизменной очередности этапов, разницу составит лишь временной фактор. Мы предлагаем примерный порядок действий.
Принятию решения педагогическим коллективом организовать инновационную деятельность на основе ТРИЗ, должен предшествовать диагностический этап, позволяющий выделить задачи развития дошкольного образовательного учреждения и обеспечить мотивацию коллектива, потребность в изменениях.
На прогностическом этапе необходимо представить уровень внедрения новшества, определить инноватора, участников творческой группы и приступить к разработке новой модели образовательной системы: определении концепции, стратегии дошкольного образовательного учреждения, программы преобразований, оценки качества и эффективности результатов инновационного процесса. Это самый трудоемкий и ответственный этап.
Организационный этап заключается:
- в определении ориентировочного времени реализации концепции и этапов преобразования ДОУ,
- в ознакомлении с нормативно-правовой базой,
- в обсуждении плана действий начального этапа – внедрения ТРИЗ,
- инновационного содержания воспитательно-образовательной программы,
- имеющихся ресурсов ее обеспечения,
- форм освоения технологии ТРИЗ педагогами,
- вариантов поддержки родителями и объектами окружающего социума,
- показателей качества и эффективности внедрения теории,
- форм управления процессом.
Практический этап – реализация программы этапа внедрения преобразования дошкольного образовательного учреждения на основе ТРИЗ. В этот период воспитательно-образовательная работа с детьми ведется на основе разработанной программы, технология обучения представляет собой процесс производства новых знаний через познавательную и творческую деятельность, предусматривающий одновременно обучение и использование методов и приемов ТРИЗ. Идет овладение педагогами и родителями основами теории, практическим ее применением через следующие формы:
- педагогические советы,
- работы творческих групп,
- семинары-практикумы,
- консультации,
- школы мастерства,
- проблемные и развивающие лекции,
- изучение имеющегося опыта педагогов,
- научно-педагогической литературы.
Управленческий аппарат координирует деятельность между всеми субъектами процесса, изучает результаты промежуточного контроля, выявляет условия, положительно и отрицательно влияющие на внедрение ТРИЗ, осуществляет коррекцию планов и программ, формирует банк данных по внедрению инновации.
На обобщающем этапе всеми участниками процесса проводится изучение и анализ результатов своей деятельности, отмечаются успехи и неудачи, вносятся предложения на следующий этап преобразования дошкольного образовательного учреждения. Время этапа освоения педагогическим коллективом технологии обучения творчеству зависит от конкретного дошкольного учреждения, его заинтересованности, обучаемости, руководства, условий, перехода каждого участника в творческий режим, позволяющий выйти на этап выращивания и распространения своего педагогического опыта.
На наш взгляд, вопрос обучения педагогов, внедряющих ТРИЗ в педагогический процесс, должен проходить в дошкольном учреждении. Ведущими учителями в этом процессе могут выступают: руководитель инновации, желательно – Мастер ТРИЗ или аттестованный МА ТРИЗ специалист, методист и заведующий, поддерживающие связь с организацией ТРИЗ в данном городе или регионе с целью обеспечения методической и информационной поддержкой, обменом опыта со стороны «тризовцев», во избежании одной из причин неудач внедрения теории – неточной трактовки положений, по принципу «Я так понимаю». Неизменные составляющие процесса освоения ТРИЗ: теория, обсуждение и решение возникших проблем, практика. Г.С. Альтшуллер всегда подчеркивал, что самое важное в обучении теории – вывести человека в творческий режим жизни. «Я хочу втянуть вас в творчество. Дальше я не могу. Мне это важнее, чем, если вы научитесь вносить рацпредложения» [6, 31]. Сегодня сложилась ситуация, когда старая система обучения ТРИЗ «школой ТРИЗ» практически перестала существовать. Какие еще есть пути освоения теории взрослыми?
Первый вопрос: определить цель своего обучения или планируемый уровень результата обучения. От него будут зависеть содержание, методы, средства и формы обучения. В теории и практике педагогики встречается разная классификация уровней усвоения результатов обучения
(В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый,
М.Н. Скаткин,) суть которых сводится к следующему:
1 уровень: минимальный. Уровень знакомства и воспроизведения.
2 уровень: общий. Уровень умений и навыков.
3 уровень: продвинутый. Творческий уровень.
Последовательное освоение этих уровней и будет индивидуальной программой обучающихся с соответствующим содержанием, как для детей, так и для взрослых.
Второй вопрос: где обучаться и как. Данную проблему «тризовцы» решают организацией и созданием новых информационных потоков. С 1980 года проводятся Петрозаводские конференции, с 1989 – съезды Международной Ассоциации, с конца 90-х годов – региональные конференции. На сегодня это один из мощных информационных потоков, позволяющих привлечь в ТРИЗ новых людей, помочь обмену достоверной информацией о новых разработках, послужить стимулом для исследований. Это и обсуждение новых работ и идей, личные контакты во время конференции и после нее. Норильская школа ТРИЗ работает с 1982 года под руководством Мастера ТРИЗ – М.Н.Шустермана [2]. С 1986 года функционирует фонд материалов по ТРИЗ в Челябинске. В середине 90-х годов его работа позволила обеспечить необходимой информацией большую часть педагогов, использующих ТРИЗ, способствуя ее изучению путем самообразования. С 1990 года выходит ежеквартальный «Журнал ТРИЗ», который с 2005 года возобновил свою работу, были попытки создания других периодических изданий: «Технология творчества», «Учителям о ТРИЗ», «Педагогика+ТРИЗ», «Новые ценности образования», но постепенно их издание прекратилось. На сегодня большой популярностью среди педагогов пользуются конференции, проводимые в Челябинском государственном педагогическом университете с 1998 года. Начиная с третьей конференции, они получили статус международных. Особая функция – заочное участие в разных формах: доклад, тезисы, видеоматериал, стендовая информация. Конференции открыты для всех, независимо от уровня подготовки в области ТРИЗ, они объединяют в своей работе как разработчиков, так и начинающих педагогов-практиков. Название и тематика их менялись в зависимости от направления обсуждаемых проблем, по сути своей, это есть история становления ТРИЗ в педагогике:
«Использование элементов ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников»,
«Развитие творческих способностей с использование элементов ТРИЗ»,
«Возможности и перспективы межпредметного применения ТРИЗ»,
«Проблемы ТРИЗ-образования: систематизация и пути решения. Внедрение ТРИЗ в педагогику»,
«Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ»,
«Исследовательская деятельность в обучении: методика решения проблем и формирования творческой личности»,
«Организация исследовательской деятельности на различных этапах становления личности: особенности, проблемы, решения. ТРТЛ – практика развития творческой личности».
Материалы участников конференций выпускаются в печатном издании информационно-издательским центром «ТРИЗ-инфо». Для тех, кто предпочитает узнавать все из первоисточников, В.Б. Крячко в «Журнале ТРИЗ» дает рекомендации по использованию авторской литературы с обзором и краткими аннотациями 18 работ Г.С. Альтшуллера [37. С.22-26]. Сегодня можно говорить о возможностях обучения технологией творчества через Интернет. В информационном пространстве есть сайты, созданные разработчиками ТРИЗ из Ангарска, Минска, Москвы, Новосибирска, Норильска, Петрозаводска и других городов. Формы обучения могут быть различными: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, дистанционное, самообразование. Результат обучения: возможность видеть ребенка в системе, выделять его сильные и слабые стороны, видеть мир, который познает с ребенком, в системе взаимосвязей и динамики, т.е. по-другому взглянуть и на предмет обучения и воспитания и на объекты познания.
Диалектика личностно-субъектного развития педагога основана на двух базовых процессах профессионального становления – творчестве и рефлексии [43. C.39-40]. Творчество является непременным условием существования в педагогике, обеспечивает продвижение субъекта от цели до результата процессуально-деятельностными средствами его развития. Педагог, реализуясь в своем труде, обязательно включается в креативный процесс, воплощенный в создании объективно или субъективно нового продукта. Исследования инновационной деятельности и подготовки к ней педагога, позволили В.А. Сластенину и Л.С. Подымовой сделать вывод, что она образует трехуровневую структуру, в основании которой и лежит рефлексия собственной поисково-творческой работы, а составляющими служат креативно-преобразовательная деятельность и сотворчество [53. С.217]. Большое значение для рефлексии структуры инновационной деятельности имеет соотношения творчества и педагогической компетентности. Идеальным результатом и критерием творческого развития можно назвать индивидуальность педагога как неповторимое, состоятельное образование, определяющее путь его самореализации.
Использование технологии творчества в обучении дошкольников.
Педагогическая работа, основанная на использовании методов Теории решения изобретательских задач, позволила определить их роль и место в обучении творчеству, доказать эффективность как инновации, позволяющей решить одну из задач модернизации дошкольного образования.
С 1987 года начинается знакомство и опыт применения ТРИЗ в воспитании и обучении детей дошкольного возраста Норильска. Это – вечерние занятия, которые ведут ребята кружка «Развитие творческого воображения» под руководством М.Н. Шустермана и Л.Г. Шуба с детьми подготовительной группы детского сада № 35. Содержание составляют игры, задачи, эксперименты, песни под гитару. С 1989 года начинается наш путь в изучении, практическом применении и распространении методов и приемов теории на Всесоюзных семинарах «ТРИЗ в детском саду», педагогических чтениях, методических объединениях, научно-практических конференциях.
Проблемы, возникающие в практическом использовании элементов теории, стимулировали рост педагогических находок. Их можно представить в следующей динамике:
- применение игр, творческих заданий, основа которых – метод или прием ТРИЗ в повседневной жизни на тему, наглядно представленную детям 6-7-и лет в группе детского сада (игрушки, одежда, мебель, посуда, растения);
- использование игр на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи с детьми 5-6-и лет, целью которых является систематизации полученных знаний и развитие воображения при выполнении творческих заданий;
- частичное выполнение программных задач на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи, обучению грамоте, обучению связной речи, изобразительной деятельности с детьми 6-7-и лет речевой группы через творческие задания, представленные в виде игр;
- использование технологии ТРИЗ на всех занятиях, начиная с трехлетнего возраста, позволяющей получать детям новые знания и преобразовывать их, оформление авторской программы;
- адаптация и коррекция выработанных методов и способов подачи технологии к новым условиям – другому набору детей, с другими стартовыми возможностями;
- разработка поэтапного овладения инструментарием творчества, позволяющая интегрировать его с любой воспитательно-образовательной программой без специально заданной авторами технологии.
Последние два года опыт работы по обучению творчеству лег в основу проектной деятельности мини-центра интеллектуального развития ДОУ. Дальнейшая его тенденция – переход в кружковую работу с детьми, наиболее способными к творческой деятельности на базе всего детского сада. Рассмотрим подробнее нашу деятельность и полученные результаты.
Цель работы: воспитание творческой личности через формирование талантливого, диалектического мышления.
Задачи: формировать навык творческой, познавательной и практической деятельности; развивать творческие способности; знакомить с основными понятиями РТВ – ТРИЗ – ТРТЛ (Развития творческого воображения – Теории решения изобретательских задач – Теории развития творческой личности).
Принципы нашей педагогической работы:
- Преемственность: каждый последующий материал базируется на знании предыдущего с расширением и углублением, осуществляется постепенное усложнение темы и переход развития интеллектуальных способностей ребенка к технологии творческого процесса.
- Интеграция: ТРИЗ как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение.
- Опережающего развития.
- Ситуации успеха: нет неправильных решений – есть другое решение, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.
Занятия велись по программе, структура которой представлена по четырем возрастам (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), с разделами, в привычных для воспитателей формулировках (ознакомление с окружающим и развитие речи, ознакомление с художественной литературой, обучение связной речи и грамоте), на базе одной группы.
Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является, на наш взгляд, система творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы в организованной и свободной деятельности. Необходимое условие – практическое воплощение творческой мысли в рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях.
Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи зависит от темы изучаемого материала. Цель которых – поисковая, исследовательская (новые знания добываются), изобретательская деятельность (новые знания создаются), а правила игр, представляющие методы и приемы ТРИЗ, дают пути этой работы. Развитое диалектическое мышление предполагает видение противоречия, его формулировку и решение, результатом которого являются изобретения. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо-плохо», «Письмо SOS», с которыми знакомит Гном из волшебной страны ТРИЗ. Формированию системно-диалектического способа мышления способствуют игры, спрятанные на «Волшебной лесенке», путешествиях по структуре, функции, времени. Игра «Маленькие человечки» позволяет моделировать процессы, происходящие в окружающем мире, как структурные, так и функциональные, идет понимание физического состояния вещества, фазовых переходов, взаимодействий. Ребята учились составлять каталог ресурсов, путешествуя с Гномами по стране Ресурсов и играя в «Машу-растеряшу», через «Теремок» – выделять общие и различные признаки путем сравнения, тренируя аналитическое мышление. Игра «Обзывалочка» помогает четко определять функцию предмета, явления; «Волшебный ящик» – придумывать-«собирать» новые объекты, наделять их функциями, создавать «портреты», давать
названия – отрабатывается умение фантастического преобразования объектов окружающего мира; игра «Да-нетка» – классифицировать, работать по алгоритму.
На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети учились:
- сочинять сказки с помощью «Волшебного треугольника», составлять структуру сказки с помощью патентного фонда волшебства, созданного ими (предмет, действие, слово), алгоритма, что способствовало развитию творческого стиля мышления;
- «переделывать сказки», используя приемы фантазирования, волшебных гномов, методы теории.
Решая задачи в игре «Помоги сказке», отрабатывается умение формулировать сказочные противоречия. Сочиняя загадки, путешествуя по Стране Чувств, Стране Загадок, дети учатся систематизировать свойства предметов, явлений, строить модели, развивать ассоциативные движение, составляя «загадалки» сказки – анализировать ее структуру. Работа по заданному алгоритму позволила научиться придумывать метафоры, рифмованные тексты. Знакомясь с Колобком [71], спасая его, решая вместе с ним проблемы, дети на практике могли применять науку ТРИЗ.
Составляя рассказы на занятиях по обучению грамоте и развитию связной речи с помощью путешествий по 9-ти экранам, придумывая события, предшествующие изображенным и последующие, знакомясь с новыми словами; раскладывая предложение по ступенькам «Волшебной лесенке», узнавая его составные части: слова, слоги, звуки; придумывая Страну Звука, дорисовывая буквы в игре «На что похожа?»; изменяя предложение различными способами, у детей идет формирование системно-диалектического способа мышления.
Используя средства изобразительной деятельности, ребята учатся создавать работы на разных уровнях схемы талантливого мышления, фантазировать, представлять образы, которых нет в реальной жизни, делать «записи» своих изобретений.
Программа М.Н. Шустермана [2] по математике позволила знакомить с динамикой развития элементов математики: числом, формой, ориентацией в пространстве, временем и их взаимосвязями, развивая системное мышление.
Изобретение – это всегда решение противоречия, найденного в задаче. Через «Письмо SOS» на занятиях кружка Мастерской изобретений, Гномы Противоречие и ИКАЭР помогали решать задачи по биологии и экологии, используя основные понятия ТРИЗ: модель, ИКР, противоречие, приемы решения противоречий.
На занятиях по физическому воспитанию дети могли придумывать новые подвижные игры, используя игру «Волшебный ящик». Игры с Ресурсами помогали увидеть и почувствовать свои возможности, метод эмпатии – вживаться в образ, решать противоречия при выборе ведущего, места для игры, способа выполнения задания; рассматривая последовательность выполнения основных видов движения на «Волшебной лесенке» – понимать эту необходимость.
Музыкальные занятия смогли познакомить детей с ресурсами в передаче образа персонажей, явлений; на «Волшебной лесенке» показать основы мелодии, танца, песни, историю культуры, «заглядывая» в будущее, научить прогнозировать, выявлять закономерности развития.
Необходимым условием успешного освоения программного материала является, на наш взгляд, компетентность и информированность родителей. С этой целью мы:
- в уголке для родителей открыли рубрику «Давайте фантазировать», где освещали тематику недели, предлагали варианты игр с детьми;
- проводили занятия с родителями, где они практически знакомились со спецификой программы;
- просматривали видеоматериалы занятий;
- приглашали на открытые занятия, проводили совместные с детьми занятия-КВН, праздники;
- публиковали «изобретения» детей в газете и журнале для родителей;
- организовывали выставки Мастерской изобретений;
- радовали участием и победами в городских, федеральных, международных конкурсах.
Огромная роль зависит от взаимоотношений педагога и детей, как на занятиях, так и в повседневной жизни. Только на основе партнерских взаимоотношений, уважении к личности ребенка возможна атмосфера свободы, где рождается творчество.
Для осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе, необходимо использование психолого-педагогической диагностики. Выявление темпов развития позволяет поддерживать каждого ребенка на его уровне развития, создавать условия для его продвижения вперед на основе учета индивидуальных возможностей и потребностей. Это поле деятельности для педагога-психолога дошкольного учреждения.
Подводя итоги работы с детьми последних двух выпусков, т.к. они прошли обучение в течение четырех лет, есть возможность проследить результаты обучения в начальной школе: все они учатся на «хорошо» и «отлично». Емкой характеристикой детей учителями начальной школы является фраза: «большая трудоспособность, интерес к знаниям».
Если сравнить эти два выпуска между собой, то, не смотря на недоработку многих методов подачи материала, отсутствия выхода с результатами на международный уровень, ограничения на уровне открытых мероприятий в масштабах города, дети первого выпуска уже в три года были «заражены» вирусом творчества. Это позволяет подтвердить важность первых лет жизни. Речь не идет об обучении детей терминологии теории, применению ее методов и приемов, разговор идет о философии ТРИЗ, о стилях и подходах в развитии ребенка первых трех лет. В первом случае – рядом с детьми были воспитатели с опытом работы до 10 лет, внедряющие в практику передовые технологии воспитания и обучения, во втором – педагоги со стажем более 25 лет, придерживающие взглядов традиционного обучения. Традиционное обучение не направлено на приобретение опыта творческой деятельности, эффективному решению проблемных задач реальной жизни, не развивает культуру мышления, обладающую системно организованными, гибкими, динамичными, носящими ценностно-смысловой, процедурный и оперативный характер, знаниями. Это – спонтанная педагогика обыденной жизни. Отсюда – определенные трудности на первых порах: потерян интерес к сотворчеству, к открытиям, к познанию – дети, «уставшие» от взрослых. Но «не заразиться» творчеством в дошкольном возрасте при соответствующей организации воспитания и обучения не возможно: это подтверждают и победы на конкурсах, и результаты диагностик:
- в 2002 году дети стали лауреатами 2-го Всероссийского образовательного фестиваля дошкольников и младших школьников «Понарошкин мир»,
- ежегодно они – участники Международного конкурса МА ТРИЗ среди школьников и студентов, благодаря их активному участию, в конкурс включены задачи для дошкольников, за три года дети награждены дипломами этого конкурса – 2004 года и 2005 года – Дипломы первой степени,
- в Норильске мы стали победителями в конкурсе года в 2001/2002 учебном году с номинацией воспитателя «Педагогическое мастерство»,
- поздравляли коллег из лаборатории «Приходи, сказка» в Дудинке,
- участвовали в презентации книги З.Г. и М.Н. Шустерман «Новые похождения Колобка» под руководством губернатора А. Хлопонина и вышедшей благодаря его фонду,
- поздравляли с 15-летием норильскую ТРИЗ в средней школе №23,
принимали участие в Гостиной с Норильским автором детских
стихов – Геннадием Кузнецовым в 2004 году,
- выступали на Празднике Языка, проходившем впервые в нашем городе в картинной галереи в 2005 году,
- участвовали в московском фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио» 2005 году в номинации «Литературное творчество»,
- три года были участниками фестиваля дошкольных учреждений «Солнышко в ладошках»,
- занимали призовые места в городских соревнованиях по спортивной гимнастики «Таймыр – Олимпиада»,
- участвовали в телепередачах и газетных публикациях.
Вопрос диагностики развития творческих способностей как качественного результата всегда был очень актуальным. Можно ли измерить развитие? Способности? Что взять за критерий? Что необходимо отслеживать и корректировать: умение применять конкретные инструменты или общий уровень развития ребенка и наличие навыков творческой деятельности? Проанализировав тот небольшой набор диагностик, предложенных Н.В. Бабкиной (3 том), М.А. Кошелевой (новые тесты IQ), Р.С. Немовым, игровые задания Е.В. Ольшанской, П. Торранса, мы остановились на диагностики доктора психологических наук О. М. Дьяченко. Предложенная ею методика «Дорисовывание фигур», направлена на определение уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы, сравнивая результаты ребенка относительно группы, которую он посещает [30. С.38-40]. В своем выборе мы учитывали тот факт, что основой творческой деятельности является воображение, и в течение двух лет использовали диагностику, чтобы проследить динамику процесса и сравнить с результатами детей, не прошедших обучение методам ТРИЗ.
Каждому ребенку было предложено по 10 карточек с фигурками неопределенной формы, которую ему предстояло дорисовать. Дети, пройдя обучение 3 года, применили Системный оператор и 90 % из них использовали способ «включения», что соответствует высокому уровню развития воображения детей 5-7-и лет, хотя возраст детей – 5-6 лет, 10 % использовали способ «опредмечивание». Средний коэффициент оригинальности по группе составил – 3 балла. Детей с низким уровнем коэффициента оригинальности относительно всей группы – 20 %, со средним уровнем – 55 %, с высоким уровнем – 25 %. Результаты следующего года по той же методике, но с использованием второй серией карточек, позволила получить следующие результаты: 100% детей использовали способ «включения», средний коэффициент оригинальности по группе вырос в 2,3 раза и составил – 6,9 балла. Детей с низким уровнем коэффициента оригинальности относительно всей группы стало меньше на 6% (14 %), на 22% увеличилось со средним уровнем – 77 %, но сложнее стало иметь высокий уровень относительно всей группы, их количество уменьшилось на 16%, с высоким уровнем осталось 9 % (Приложение 13, 14) . Для сравнения результатов работы на основе ТРИЗ, мы провели диагностику ребят, обучающихся по программе «Развитие»: 70 % детей использовали прием «включения», 30 % – способ «опредмечивание». Средний коэффициент оригинальности по группе составил – 2,7 балла. Детей с низким уровнем коэффициента оригинальности относительно всей группы – 29 %, со средним уровнем – 52%, с высоким уровнем – 19 %, причем, коэффициент оригинальности конкретно ребенка с высоким уровнем контрольной группы соответствует коэффициенту оригинальности детей с низким уровнем, обучающихся по технологии ТРИЗ.
Для проверки полученных результатов мы использовали диагностику, предложенную доктором психологических наук, директора Института психологии им. Л.С. Выготского Елены Евгеньевны Кравцовой «Где чье место?» [35], и вышли на такие результаты: 100% детей справились с заданием провокационного характера, без затруднений составляли сказочный рассказ. Учитывая критерии анализа выполнения задания, результаты диагностики говорят о высоком уровне развития воображения.
Анализируя свой педагогический опыт, находясь в поиске эффективных путей использования ТРИЗ в работе дошкольного образовательного учреждения, мы пришли к выводу о применении ТРИЗ как технологии обучения творчеству, как инструмента реализации любой воспитательно-образовательной программы дошкольного учреждения, решающей задачи развития творческих способностей детей, при отсутствии заданной технологией авторами.
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.
Обучение детей методам и приемам ТРИЗ и РТВ происходит интегрировано с реализацией программных воспитательно-образовательных задач, это двусторонний процесс: содержание программы представляет собой материал для овладения инструментами теории, а инструменты позволяют получать и преобразовывать новые знания – решать программные задачи. Методы, приемы и средства педагога, внедряющего ТРИЗ как инновацию, позволяющую обучать творчеству, представляют собой программу обучения детей инструментарием ТРИЗ. Нами разработана поэтапное овладение элементами ТРИЗ детьми 3-7-и лет.
Таким образом, проведенные нами исследования, диагностики и выполненные разработки, позволили сделать выводы:
Для организации инновационной деятельности в дошкольном учреждении на основе ТРИЗ необходимо профессиональное выполнение и прохождение следующих этапов внедрения:
диагностического, являющегося действенным стимулом для мотивации на развитие и творчество;
прогностического, позволяющего создать комплексно-целевую программу внедрения инновации конкретного дошкольного образовательного учреждения;
организационного, способного определить роль, место, функции каждого члена коллектива дошкольного образовательного учреждения в инновационном процессе;
практического, заключающегося в реализации программы первого этапа преобразования дошкольного образовательного учреждения - внедрения инновационной технологии обучения творчеству на основе ТРИЗ;
обобщающего, подводящего анализ результатов, коррекцию планов, сбор информации для осуществления следующих этапов: выращивания и распространения педагогического опыта.
Координация процесса обучения взрослых теории дипломированными в Международной Ассоциации ТРИЗ специалистами, является на наш взгляд обязательным условием в данном инновационном процессе.
Педагогический опыт, основанный на использовании методов ТРИЗ, позволил сформироваться инновационной технологии обучения детей творчеству. Результаты диагностики которой, говорят о высоком уровне развития творческого воображения; продукты творческой деятельности детей, получившие высокие оценки на конкурсах МА ТРИЗ свидетельствуют о грамотном владении и применении методов и приемов ТРИЗ.
Теория решения изобретательских задач как основа инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Основные тенденции развития общества и модернизации российского образования: гуманизация, направленная на развитие личности как субъекта творческой деятельности, и технологичность, характеризующая созданием технологий для получения заданного результата, обусловили необходимость поиска механизма внедрения инновационной деятельности, направленной на обучение творчеству.
В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация трактуется как нововведение. Инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Инновационная деятельность, главной составляющей которой являются творческие способности личности педагога, требует новой философии образования и методологии обучения. Современные дидактические поиски привели к необходимости создания технологии обучения творчеству, позволяющей воспитать личность, гармонично сочетающую логический и творческий компоненты мышления, через формирование умения добывать новые знания в познавательной и создавать их в творческой деятельности. Теория решения изобретательских задач, возникшая в нашей стране в конце 40-х годов, способна решить поставленные задачи.
Актуальность исследования нашей работы обусловлена рядом противоречий:
между разработанным механизмом внедрения инноваций и его использованием в целях модернизации дошкольного образования.
между потребностью общества в обучении дошкольников творчеству и востребовательностью, созданной Г.С.Альтшуллером, технологией обучения творчеству,
между знаниями педагогов системы ТРИЗ и умениями ее применять,
между максимально допустимой учебной нагрузкой дошкольников и временем для обучения технологии творчества.
Выявленные противоречия определили выбор цели исследования: обосновать эффективность и возможность использования Теории решения изобретательских задач в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения как инновационной технологии обучения творчеству.
Объектом нашего исследования является инновационная деятельность как один из механизмов внедрения изменений в процесс модернизации дошкольного образования.
Предмет – Теория решения изобретательских задач как технология обучения творчеству.
Гипотеза исследования: Теория решения изобретательских задач способна стать одним из направлений инновационной деятельности, механизмом обновления дошкольного образования, если:
- руководством ДОУ, работающим в режиме развития, грамотно проведена работа по созданию комплексно-целевых программ механизма внедрения ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс;
- вопрос обучения взрослых координируется дипломированными специалистами Международной Ассоциации ТРИЗ;
- процесс обучения детей методам и приемам ТРИЗ идет интегрировано с занятиями воспитательно-образовательной программы ДОУ и служит инструментом получения новых знаний в познавательной и творческой деятельности.
Задачи исследования:
1.Показать актуальность изучения сущностных характеристик инновационной деятельности и условий ее успешной организации.
2.Изучить одно из приоритетных направление инноваций – творчество, рассмотреть воображение как его основу.
3.Проанализировать вопрос обучения творчеству.
4.Разработать примерный алгоритм внедрения ТРИЗ как инновационной технологии.
5.Исследовать эффективность применения технологии обучения на основе ТРИЗ: принципы, методы, организация, результаты.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Создание условий для эффективного внедрения инновационной технологии;
2. Обучения взрослых Теории решения изобретательских задач.
3. Исследование эффективности технологии обучения детей методам и приемам ТРИЗ.
Методологическую основу исследования вопроса составили труды:
зарубежных педагогов и психологов, изучающих вопросы воображения, творчества: Г. Армстронга, Д. Гилфорда, А.Маслоу, К. Роджерса;
отечественных: Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, В.Н.Дружинина, Е.Е.Кравцовой, Р.С.Немова, П.И.Пидкасистого, В.Г.Разумовского, С.Л.Рубинштейна, А.И.Савенкова;
педагогов в области изучения инновационной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, В.Т. Кудрявцева, А.А.Майера, Н.М.Микляевой, О.О.Солдаткиной. П.И. Третьяковой;
ученых, исследователей в области Теории решения изобретательских задач: Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, М.С. Гафитулина, Ю.П. Саламатова,
педагогов – исследователей в области применения ТРИЗ: Г.В. Беловой, В.А. Бухвалова, И.Я. Гуткович, Б.Л. Злотина, А.В. Корзун, В.Б. Крячко, С.В. Лелюх, И.И. Мурашковска, А.А. Нестеренко, Б.П. Никитина, Е.А. Пчелкиной, Т.А. Сидорчук, А.А. Толмачева, Н.Н. Хоменко, М.Н. Шустермана.
Для решения и проверки поставленных практических задач нами был использован комплекс методов: теоретический анализ научно-педагогической и психологической литературы, анализ и обобщение практики психолого-педагогической деятельности, психолого-педагогические наблюдения, беседы, изучение продуктов деятельности, эксперименты, тестирование, моделирование.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Центр развития ребенка - Детский сад № 73 «Веселые человечки», город Норильск.
Инновационное движение в дошкольном образовании, не уступающее по своему масштабу школьному, вместе с тем пока не опирается на научно выверенную стратегию и доктрину модернизации дошкольного образования, которая бы связывала воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, психолого-педагогические приоритеты, определяя продуманную программу действий на исторически обозримый срок. Отсюда вытекают проблемы, характеризующие сегодня инновационный процесс в дошкольном образовании:
- совмещение инновационных программ с уже существующими;
- низкий уровень готовности педагогов к инновационной деятельности;
-недостаточная обеспеченность новым научно-методическим материалом;
- приспособление новшеств к конкретным условиям с учетом национально-региональной специфики;
- отсутствие должной экспертизы инновационных образовательных программ.
Проведенный нами теоретический анализ научно-педагогической литературы и существующей практики, позволил разработать модель внедрения инновационной педагогической технологии на основе ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс, включающую в себя этапы, цели и примерные мероприятия.
Вторым, не менее важным вопросом, является обучение педагогов Теории решения изобретательских задач. С целью обеспечения методической, информационной поддержки, обмена опыта, необходимо провести курсы повышения квалификации участников педагогического процесса. Во избежание одной из причин неудач внедрения теории – неточной трактовки положений, по принципу «Я так понимаю», преподавателями могут быть: Мастер ТРИЗ, специалист МА ТРИЗ, заведующий и методист, поддерживающие связь с организацией ТРИЗ в данном городе или регионе. Неизменные составляющие процесса освоения ТРИЗ: теория, обсуждение и решение возникших проблем, практическое применение.
Исследование эффективности технологии обучения детей методам и приемам Теории решения изобретательских задач, позволили определить их роль и место в педагогическом процессе. Проблемы, возникающие в практическом использовании элементов теории, стимулировали рост педагогических находок и подвели к созданию инновационной технологии, целью которой, является воспитание творческой личности через формирование талантливого, диалектического мышления.
Новизна нашей программы заключается в интегрированном решении задач воспитательно-образовательной программы и обучению технологии творчества.
Разработанная отдельно программа по обучению технологии творчества позволяет использовать ее в комплексе с любой программой, где отсутствует заданная авторами технология.
Принципы нашей педагогической работы: преемственность, интеграция, принцип опережающего развития, ситуация успеха.
Занятия велись по разделами, представленным в привычных для воспитателей формулировках (ознакомление с окружающим и развитие речи, ознакомление с художественной литературой, обучение связной речи и грамоте), структура программы состоит из четырех возрастов (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является, на наш взгляд, система творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня. Цель которых – поисковая, исследовательская (новые знания добываются), изобретательская деятельность (новые знания создаются), а правила игр, представляющие методы и приемы ТРИЗ, дают пути этой работы. Необходимое условие - практическое воплощение творческой мысли в деятельности.
Представленные вашему вниманию фрагменты программы для второй младшей группы (первый год обучения) и старшей группы (третий год), позволяют увидеть тему изучаемого материала, вид занятия, название игры, цель воспитательно-образовательной программы и обучения технологии, примерный ход занятия и необходимый материал.
Программа по обучению дошкольников технологии творчества содержит название метода и приема ТРИЗ (что), игру (как), цель (с какой целью) и виды занятий (где). Рассчитана она на 4 года.
Освоение программного материала зависит, на наш взгляд, от компетентности и участия родителей, уважения к личности ребенка, атмосферы творчества.
Об успешности обучения детей в начальном звене школы первого (4 года) и второго (первый год) выпуска, прошедших обучение на основе ТРИЗ, говорит следующая диагностика.
Результаты работы последнего выпуска представлены диагностиками, на основе методики О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»:
- уровень развития воображения и способности создавать оригинальные образы детьми,
динамика развития в течение двух лет,
сравнительная диагностика результатов с детьми, не прошедших обучение методам ТРИЗ.
Материалы нашей работы ежегодно освещаются в сборниках тезисов и докладов научно-практических конференций Петрозаводска, Челябинска, Москвы, проводимых Международной ассоциацией ТРИЗ, дети награждены Дипломами за победы в Международных конкурсах «ТРИЗ»-2003-2005.
Опыт работы по обучению творчеству лег в основу проектной деятельности мини-центра интеллектуального развития дошкольного учреждения. Дальнейшая его тенденция – переход в кружковую работу с детьми, наиболее способными к творческой деятельности на базе всего детского сада.
Проведенные нами исследования подтвердили гипотезу об эффективности ТРИЗ как одном из направлении инновационной деятельности, механизма обновления дошкольного образования при выполнении предъявленных условий:
- если руководством ДОУ, работающим в режиме развития, грамотно проведена работа по созданию комплексно-целевых программ механизма внедрения ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс;
- вопрос обучения взрослых координируется дипломированными специалистами Международной Ассоциации ТРИЗ;
- процесс обучения детей методам и приемам ТРИЗ идет интегрировано с занятиями воспитательно-образовательной программы ДОУ и служит инструментом получения новых знаний в познавательной и творческой деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процесс модернизации системы дошкольного образования, обусловленный развитием общества и образовательной системы в целом, подвел дошкольные учреждения к необходимости работы в поисковом режиме. Особое значение приобретает разработка механизмов управления инновационными проектами, направленными на реализацию новых моделей в образовании. Рассогласование между предлагаемым и необходимым обществу образованием – одна из ключевых его проблем. Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между колоссальной скоростью накопления знаний человечеством и ограниченной возможностью их усвоения отдельным человеком.
Современному обществу необходима педагогика творчества, где знания не передаются, а создаются в процессе познания и преобразования. Для эффективной деятельности в быстро меняющемся мире необходимо сформировать новый тип мышления, в котором гармонично бы сочетался логический и творческий компонент.
Понятия «творчество», «воображение» как его основа, в настоящее время, становясь ведущими направлениями инновационной деятельности, все еще остаются слабо изученными, ввиду сложности спонтанного характера творческого процесса.
Учитывая то, что началом творческого процесса является проблемная ситуация, а содержанием – ее решение, Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Г.С. Альтшуллером, способна обучать творчеству и педагога и дошкольника. ТРИЗ – универсальная технология, в отличие от систем развивающего обучения, она позволяет не только видеть проблему, формулировать ее как противоречие, решать на основе специальных методов и приемов, но и способствует развитию системного диалектического мышления, творческого воображения, формирует активную творческую позицию. Между тем, созданная на ее основе технология обучения творчеству, остается слабо использованной в дошкольных образовательных учреждениях.
Разработанный примерный алгоритм механизма комплексно-целевых программ по включению инновационной педагогической технологии на основе Теории решения изобретательских задач, его профессиональное выполнение и прохождение, способно, на наш взгляд, обеспечить развитие конкретного учреждения в условиях модернизации российского дошкольного образования при реализации соответствующих этапов, длительность которых зависит от творческого потенциала педагогического коллектива.
Вопрос обучения творчеству взрослых может быть решен инноватором, владеющим теорией, дипломированным в Международной Ассоциации ТРИЗ специалистом, помощью «школы-ТРИЗ» данного города или региона, дистанционным обучением через Интернет. Обязательными составляющими процесса освоения ТРИЗ, на наш взгляд, должны быть: теория, обсуждение и решение возникших педагогических проблем, практика. Теория решения изобретательских задач дает широкие возможности в самореализации и самосовершенствовании самому педагогу. На этом и «держится» профессия педагога: в ее непохожести, вечной динамике к совершенству себя и детей через преодоление противоречий на своем пути, применяя тризовскую технологию. Зародыши гениальности есть у всех, но творческий генетический клад («божественный дар») сам по себе не откроется, пока не возникнет потребность и не появится возможность реализации личности.
Наш опыт использования Теории решения изобретательских задач является доказательством ее эффективности, успешности адаптации дошкольников к школьным программам вне зависимости от системы обучения. Обучение детей методам и приемам ТРИЗ может идти интегрировано с реализацией задач воспитательно-образовательной программы дошкольного учреждения, и, одновременно, служить инструментом получения новых знаний в познавательной и творческой деятельности. ТРИЗ как универсальный инструментарий применим на всех занятиях. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение. Оптимальной формой овладения методами и приемами ТРИЗ являются творческие задания, которые даются через игры, алгоритмы, а результаты имеют практическое воплощение. Продукты творческой деятельности детей, получившие высокие оценки на конкурсах Международной Ассоциации ТРИЗ свидетельствуют о грамотном владении и применении детьми методов и приемов теории, а результаты проведенной диагностики развития творческого воображения доказывают эффективность инновационной технологии в обучении детей творчеству.
Использование Теории решения изобретательских задач как основы инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении позволит, на наш взгляд, существенно повысить качество и эффективность педагогической деятельности адекватно вызовам текущего времени при выполнении соответствующих условий:
если руководством ДОУ, работающим в режиме развития, грамотно проведена работа по внедрению ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс;
вопрос обучения взрослых координируется дипломированными специалистами Международной Ассоциации ТРИЗ;
когда процесс обучения детей методам и приемам ТРИЗ идет интегрировано с занятиями воспитательно-образовательной программы ДОУ и служит инструментом получения новых знаний в познавательной и творческой деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы): Монография. – С.-Пб: СПбГИЭА, 1997. – 131 с.
Альтов Г. Шкала «Фантазия». Фантастика и реальность. 4 кн – М., 1999. – 84с.
Алгоритм изобретения. – М.: Московский рабочий, 1969. – 270 с
Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 1991. – 225 с.
Творчество как точная наука. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – 206 с.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) как основа развития творческого мышления учащихся // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. 2003. – № 1(12). – С. 3-12.
Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности. – Петрозаводск: Карелия, 1991. – 365 с.
Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В. Поиск новых идей: от озарения к технологии. – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. – 381 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1981. – 240 с.
Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с.
Белая К.Ю., Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. – М.: Новая школа, 2003. – 304 с.
Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. – Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, Ульяновское отделение, 1975. – 248 с.
БогоявленскаяД.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов на Дону, 1983.
Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Изд. Цент «Академия», 2002. – 320 с.
Буш Г.Я., Марков В.А. Неопределенность и вероятность в структурах творческого мышления // Теория и практика обучения научно – техническому творчеству: Под ред. В.Я. Ляудис. – М.: НПО «Поиск», 1992. – С.143-150.
Валаханович С.А. Преображение творчеством.-Мн.: Беларуская навука, 2003. – 91 с.
Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с.
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2002. – 1008 с.
Воображение и творчество в детском возрасте. – С.-Пб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
Гафитулин М.С. Уровни познавательной активности // Технологии творчества. – 1999. – № 2. – С.24-28.
Модель перспективного образования // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – 2003. – № 1(12). – С. 12-16.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 1999. – 344 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С.-Пб.: Питер, 2002. – 368 с.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – 96 с.
Развитие воображения дошкольника // Детский сад. Управление. – 2004. – № 6 (78). – С. 2-3.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика,1984. – 128 с.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. –М.: ГНОМ и Д, 2000. – 144 с.
Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. – М.: ГНОМ и Д, 2002. – 144 с.
Журавлева В.Н. Фонд-Архив Генриха Альтшуллера (Г.Альтова). Выпуски 1-10. – Челябинск: ТРИЗ-инфо, 2000. –52 с.
Зусман А.В., Злотин Б.Л. Творческая педагогика // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – 2003. – № 1(12). – С.21-29.
Иванов Г.И. Для чего необходимо развивать воображение // Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы VI международной научно-практической конференции. – Челябинск: ТРИЗ-инфо, 2003. – 143 с.
И начинайте изобретать. – Иркутск: Восточно-Сибирская правда, 1987. –240 с.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. –М.: Просвещение, 1996. – 160 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М.:ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – 368 с.
Крячко В. Читая Алтшуллера // Журнал ТРИЗ. – 2005. –№ 1(14) июнь. – С.22-26.
Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития // Дошкольное воспитание. – 1997. № 7, 10, 12; 1998. № 1, 4, 5, 10, 11. – 2004. № 11.
Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Управление инновационным учреждением в условиях социального партнерства: Учебно-методическое пособие. – С.-Пб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 144 с.
Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. –Ульяновск: ИПКПРО, 2003. – 240 с.
Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества. – М.: МГИУ, 2001. – 230 с.
Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
Майер А.А. Программа развития ДОУ: Построение и реализация. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. – С.-Пб.: Питер, 2002. – 592 с.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. – 208 с.
Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 144 с.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Основы общей психологии. – 688 с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. –М.: Просвещение, 1990. – 160 с.
Павлов Т.Д. Информация, отражение, творчество. – М.,1967. – 187 с.
Падалко А.Е. Букварь изобретателя. – М.: Рольф, 2001. – 208 с.
Петров В.М. Технология творчества – ТРИЗ // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – 2003. – № 1(12). – С.16-21.
Поддьяков Н. Ребенок – дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 12. – С.68-75.
Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. – М., 1997.
Пойа Д. Как решать задачу: Пер. с анг. / Под ред. Ю.М. Гайдука. – М.: Учпедгиз, 1961. – 207 с.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – С. –Пб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
Рибо Т. Творческое воображение // Технологии творчества. – 1999. – № 2. – С.41-44.
Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1978. – 216 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С.-Пб.: Питер, 2003. – 713 с.
О мышлении и путях его исследования. – М., 1958. – 282 с.
Принципы и пути развития психологии. – М., 1959.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.: Академия, 2000. – 232 с.
Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981. – 296 с.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
Субетто А.И. Генезис классификационной деятельности и информационная эволюция живого // Классификация в современной науке. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. 1989. – С.162-167.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. – С.-Пб.: ООО «Фирма КОСТА», 2004. – 496 с.
Шадриков В.Д. Введение в психологию. – М., 2007.
Способности человека. – М.: Воронеж, 1997.
Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. – Высшая школа, 1989. – 143 с.
Шустерман З.Г., Шустерман М.Н. «Новые похождения Колобка, или наука думать для больших и маленьких». – М.: ГЕНЕЗИС, 2002. – 384 с.
Фриш Г.Л. Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения. – М.: Астрель, 2002. – 464 с.
D Заголовок 2L Заголовок 3L Заголовок 7Ў: 15тD Основной текстb Основной текст с отступомf Основной текст с отступом 2\
Маркированный список 24 Список 2H 14Продолжение списка 2r Основной текст с отступом 3D
14Маркированный список
ЖенечкаXC:\Documents and Settings\Женька\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия Документ1.asd
ЖенечкаAC:\Documents and Settings\Женька\Мои документы\конференция 06.doc
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Основное противоречие современной системы образования заключается в том, что знания, актуальные сегодня завтра безнадежно устаревают. Обществу в современных условиях нужна творческая личность с методологическим, системным, творческим мышлением. Превращение ребенка в творческую личность зависит от технологии педагогического процесса. Только в творческой деятельности происходит развитие творческих способностей – овладение методами (способами) познания и преобразования признаков объектов. Возникает необходимость активизировать творческую, познавательную и практическую деятельность детей. Теория решения изобретательских задач Генриха Сауловича Альтшуллера содержит инструменты формирования управляемого воображения, творческого, «ТРИЗовского» мышления, необходимые для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности, формирования качеств творческой личности [2-8].
Первостепенная роль по внедрению ТРИЗ как инновации ложится на управляющее звено дошкольного учреждения. Только при его заинтересованности и соответствующей организации инновационной деятельности возможно применение ТРИЗ в масштабе дошкольного учреждения. Это доказывает и опыт применения ТРИЗ в Норильске: либо на уровне группы, либо на уровне детского сада.
Главная задача, стоящая перед заведующим и методистом – заинтересовать коллектив, обосновать мотив на развитие и творчество таким образом, чтобы совпали цели ТРИЗ и интересы коллектива. Анкеты, тесты, классификации различных групп, представленные в педагогической литературе позволяют оценить инновационный потенциал коллектива и спланировать предварительную работу, направленную на стимулирование педагогов, их теоретической подготовке к инновационной деятельности на основе ТРИЗ. Разные стартовые возможности дошкольного учреждения зададут свой путь внедрения инновации при неизменной очередности этапов, разницу составит лишь временной фактор. Мы предлагаем примерный порядок действий.
Принятию решения педагогическим коллективом организовать инновационную деятельность на основе ТРИЗ, должен предшествовать диагностический этап, позволяющий выделить задачи развития дошкольного образовательного учреждения и обеспечить мотивацию коллектива, потребность в изменениях.
На прогностическом этапе необходимо представить уровень внедрения новшества, определить инноватора, участников творческой группы и приступить к разработке новой модели образовательной системы: определении концепции, стратегии дошкольного образовательного учреждения, программы преобразований, оценки качества и эффективности результатов инновационного процесса. Это самый трудоемкий и ответственный этап.
Организационный этап заключается:
- в определении ориентировочного времени реализации концепции и этапов преобразования ДОУ,
- в ознакомлении с нормативно-правовой базой,
- в обсуждении плана действий начального этапа – внедрения ТРИЗ,
- инновационного содержания воспитательно-образовательной программы,
- имеющихся ресурсов ее обеспечения,
- форм освоения технологии ТРИЗ педагогами,
- вариантов поддержки родителями и объектами окружающего социума,
- показателей качества и эффективности внедрения теории,
- форм управления процессом.
Практический этап – реализация программы этапа внедрения преобразования дошкольного образовательного учреждения на основе ТРИЗ. В этот период воспитательно-образовательная работа с детьми ведется на основе разработанной программы, технология обучения представляет собой процесс производства новых знаний через познавательную и творческую деятельность, предусматривающий одновременно обучение и использование методов и приемов ТРИЗ. Идет овладение педагогами и родителями основами теории, практическим ее применением через следующие формы:
- педагогические советы,
- работы творческих групп,
- семинары-практикумы,
- консультации,
- школы мастерства,
- проблемные и развивающие лекции,
- изучение имеющегося опыта педагогов,
- научно-педагогической литературы.
Управленческий аппарат координирует деятельность между всеми субъектами процесса, изучает результаты промежуточного контроля, выявляет условия, положительно и отрицательно влияющие на внедрение ТРИЗ, осуществляет коррекцию планов и программ, формирует банк данных по внедрению инновации.
На обобщающем этапе всеми участниками процесса проводится изучение и анализ результатов своей деятельности, отмечаются успехи и неудачи, вносятся предложения на следующий этап преобразования дошкольного образовательного учреждения. Время этапа освоения педагогическим коллективом технологии обучения творчеству зависит от конкретного дошкольного учреждения, его заинтересованности, обучаемости, руководства, условий, перехода каждого участника в творческий режим, позволяющий выйти на этап выращивания и распространения своего педагогического опыта.
На наш взгляд, вопрос обучения педагогов, внедряющих ТРИЗ в педагогический процесс, должен проходить в дошкольном учреждении. Ведущими учителями в этом процессе могут выступают: руководитель инновации, желательно – Мастер ТРИЗ или аттестованный МА ТРИЗ специалист, методист и заведующий, поддерживающие связь с организацией ТРИЗ в данном городе или регионе с целью обеспечения методической и информационной поддержкой, обменом опыта со стороны «тризовцев», во избежании одной из причин неудач внедрения теории – неточной трактовки положений, по принципу «Я так понимаю». Неизменные составляющие процесса освоения ТРИЗ: теория, обсуждение и решение возникших проблем, практика. Г.С. Альтшуллер всегда подчеркивал, что самое важное в обучении теории – вывести человека в творческий режим жизни. «Я хочу втянуть вас в творчество. Дальше я не могу. Мне это важнее, чем, если вы научитесь вносить рацпредложения» [6, 31]. Сегодня сложилась ситуация, когда старая система обучения ТРИЗ «школой ТРИЗ» практически перестала существовать. Какие еще есть пути освоения теории взрослыми?
Первый вопрос: определить цель своего обучения или планируемый уровень результата обучения. От него будут зависеть содержание, методы, средства и формы обучения. В теории и практике педагогики встречается разная классификация уровней усвоения результатов обучения
(В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый,
М.Н. Скаткин,) суть которых сводится к следующему:
1 уровень: минимальный. Уровень знакомства и воспроизведения.
2 уровень: общий. Уровень умений и навыков.
3 уровень: продвинутый. Творческий уровень.
Последовательное освоение этих уровней и будет индивидуальной программой обучающихся с соответствующим содержанием, как для детей, так и для взрослых.
Второй вопрос: где обучаться и как. Данную проблему «тризовцы» решают организацией и созданием новых информационных потоков. С 1980 года проводятся Петрозаводские конференции, с 1989 – съезды Международной Ассоциации, с конца 90-х годов – региональные конференции. На сегодня это один из мощных информационных потоков, позволяющих привлечь в ТРИЗ новых людей, помочь обмену достоверной информацией о новых разработках, послужить стимулом для исследований. Это и обсуждение новых работ и идей, личные контакты во время конференции и после нее. Норильская школа ТРИЗ работает с 1982 года под руководством Мастера ТРИЗ – М.Н.Шустермана [2]. С 1986 года функционирует фонд материалов по ТРИЗ в Челябинске. В середине 90-х годов его работа позволила обеспечить необходимой информацией большую часть педагогов, использующих ТРИЗ, способствуя ее изучению путем самообразования. С 1990 года выходит ежеквартальный «Журнал ТРИЗ», который с 2005 года возобновил свою работу, были попытки создания других периодических изданий: «Технология творчества», «Учителям о ТРИЗ», «Педагогика+ТРИЗ», «Новые ценности образования», но постепенно их издание прекратилось. На сегодня большой популярностью среди педагогов пользуются конференции, проводимые в Челябинском государственном педагогическом университете с 1998 года. Начиная с третьей конференции, они получили статус международных. Особая функция – заочное участие в разных формах: доклад, тезисы, видеоматериал, стендовая информация. Конференции открыты для всех, независимо от уровня подготовки в области ТРИЗ, они объединяют в своей работе как разработчиков, так и начинающих педагогов-практиков. Название и тематика их менялись в зависимости от направления обсуждаемых проблем, по сути своей, это есть история становления ТРИЗ в педагогике:
«Использование элементов ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников»,
«Развитие творческих способностей с использование элементов ТРИЗ»,
«Возможности и перспективы межпредметного применения ТРИЗ»,
«Проблемы ТРИЗ-образования: систематизация и пути решения. Внедрение ТРИЗ в педагогику»,
«Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ»,
«Исследовательская деятельность в обучении: методика решения проблем и формирования творческой личности»,
«Организация исследовательской деятельности на различных этапах становления личности: особенности, проблемы, решения. ТРТЛ – практика развития творческой личности».
Материалы участников конференций выпускаются в печатном издании информационно-издательским центром «ТРИЗ-инфо». Для тех, кто предпочитает узнавать все из первоисточников, В.Б. Крячко в «Журнале ТРИЗ» дает рекомендации по использованию авторской литературы с обзором и краткими аннотациями 18 работ Г.С. Альтшуллера [37. С.22-26]. Сегодня можно говорить о возможностях обучения технологией творчества через Интернет. В информационном пространстве есть сайты, созданные разработчиками ТРИЗ из Ангарска, Минска, Москвы, Новосибирска, Норильска, Петрозаводска и других городов. Формы обучения могут быть различными: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, дистанционное, самообразование. Результат обучения: возможность видеть ребенка в системе, выделять его сильные и слабые стороны, видеть мир, который познает с ребенком, в системе взаимосвязей и динамики, т.е. по-другому взглянуть и на предмет обучения и воспитания и на объекты познания.
Диалектика личностно-субъектного развития педагога основана на двух базовых процессах профессионального становления – творчестве и рефлексии [43. C.39-40]. Творчество является непременным условием существования в педагогике, обеспечивает продвижение субъекта от цели до результата процессуально-деятельностными средствами его развития. Педагог, реализуясь в своем труде, обязательно включается в креативный процесс, воплощенный в создании объективно или субъективно нового продукта. Исследования инновационной деятельности и подготовки к ней педагога, позволили В.А. Сластенину и Л.С. Подымовой сделать вывод, что она образует трехуровневую структуру, в основании которой и лежит рефлексия собственной поисково-творческой работы, а составляющими служат креативно-преобразовательная деятельность и сотворчество [53. С.217]. Большое значение для рефлексии структуры инновационной деятельности имеет соотношения творчества и педагогической компетентности. Идеальным результатом и критерием творческого развития можно назвать индивидуальность педагога как неповторимое, состоятельное образование, определяющее путь его самореализации.
Использование технологии творчества в обучении дошкольников.
Педагогическая работа, основанная на использовании методов Теории решения изобретательских задач, позволила определить их роль и место в обучении творчеству, доказать эффективность как инновации, позволяющей решить одну из задач модернизации дошкольного образования.
С 1987 года начинается знакомство и опыт применения ТРИЗ в воспитании и обучении детей дошкольного возраста Норильска. Это – вечерние занятия, которые ведут ребята кружка «Развитие творческого воображения» под руководством М.Н. Шустермана и Л.Г. Шуба с детьми подготовительной группы детского сада № 35. Содержание составляют игры, задачи, эксперименты, песни под гитару. С 1989 года начинается наш путь в изучении, практическом применении и распространении методов и приемов теории на Всесоюзных семинарах «ТРИЗ в детском саду», педагогических чтениях, методических объединениях, научно-практических конференциях.
Проблемы, возникающие в практическом использовании элементов теории, стимулировали рост педагогических находок. Их можно представить в следующей динамике:
- применение игр, творческих заданий, основа которых – метод или прием ТРИЗ в повседневной жизни на тему, наглядно представленную детям 6-7-и лет в группе детского сада (игрушки, одежда, мебель, посуда, растения);
- использование игр на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи с детьми 5-6-и лет, целью которых является систематизации полученных знаний и развитие воображения при выполнении творческих заданий;
- частичное выполнение программных задач на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи, обучению грамоте, обучению связной речи, изобразительной деятельности с детьми 6-7-и лет речевой группы через творческие задания, представленные в виде игр;
- использование технологии ТРИЗ на всех занятиях, начиная с трехлетнего возраста, позволяющей получать детям новые знания и преобразовывать их, оформление авторской программы;
- адаптация и коррекция выработанных методов и способов подачи технологии к новым условиям – другому набору детей, с другими стартовыми возможностями;
- разработка поэтапного овладения инструментарием творчества, позволяющая интегрировать его с любой воспитательно-образовательной программой без специально заданной авторами технологии.
Последние два года опыт работы по обучению творчеству лег в основу проектной деятельности мини-центра интеллектуального развития ДОУ. Дальнейшая его тенденция – переход в кружковую работу с детьми, наиболее способными к творческой деятельности на базе всего детского сада. Рассмотрим подробнее нашу деятельность и полученные результаты.
Цель работы: воспитание творческой личности через формирование талантливого, диалектического мышления.
Задачи: формировать навык творческой, познавательной и практической деятельности; развивать творческие способности; знакомить с основными понятиями РТВ – ТРИЗ – ТРТЛ (Развития творческого воображения – Теории решения изобретательских задач – Теории развития творческой личности).
Принципы нашей педагогической работы:
- Преемственность: каждый последующий материал базируется на знании предыдущего с расширением и углублением, осуществляется постепенное усложнение темы и переход развития интеллектуальных способностей ребенка к технологии творческого процесса.
- Интеграция: ТРИЗ как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение.
- Опережающего развития.
- Ситуации успеха: нет неправильных решений – есть другое решение, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.
Занятия велись по программе, структура которой представлена по четырем возрастам (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), с разделами, в привычных для воспитателей формулировках (ознакомление с окружающим и развитие речи, ознакомление с художественной литературой, обучение связной речи и грамоте), на базе одной группы.
Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является, на наш взгляд, система творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы в организованной и свободной деятельности. Необходимое условие – практическое воплощение творческой мысли в рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях.
Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи зависит от темы изучаемого материала. Цель которых – поисковая, исследовательская (новые знания добываются), изобретательская деятельность (новые знания создаются), а правила игр, представляющие методы и приемы ТРИЗ, дают пути этой работы. Развитое диалектическое мышление предполагает видение противоречия, его формулировку и решение, результатом которого являются изобретения. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо-плохо», «Письмо SOS», с которыми знакомит Гном из волшебной страны ТРИЗ. Формированию системно-диалектического способа мышления способствуют игры, спрятанные на «Волшебной лесенке», путешествиях по структуре, функции, времени. Игра «Маленькие человечки» позволяет моделировать процессы, происходящие в окружающем мире, как структурные, так и функциональные, идет понимание физического состояния вещества, фазовых переходов, взаимодействий. Ребята учились составлять каталог ресурсов, путешествуя с Гномами по стране Ресурсов и играя в «Машу-растеряшу», через «Теремок» – выделять общие и различные признаки путем сравнения, тренируя аналитическое мышление. Игра «Обзывалочка» помогает четко определять функцию предмета, явления; «Волшебный ящик» – придумывать-«собирать» новые объекты, наделять их функциями, создавать «портреты», давать
названия – отрабатывается умение фантастического преобразования объектов окружающего мира; игра «Да-нетка» – классифицировать, работать по алгоритму.
На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети учились:
- сочинять сказки с помощью «Волшебного треугольника», составлять структуру сказки с помощью патентного фонда волшебства, созданного ими (предмет, действие, слово), алгоритма, что способствовало развитию творческого стиля мышления;
- «переделывать сказки», используя приемы фантазирования, волшебных гномов, методы теории.
Решая задачи в игре «Помоги сказке», отрабатывается умение формулировать сказочные противоречия. Сочиняя загадки, путешествуя по Стране Чувств, Стране Загадок, дети учатся систематизировать свойства предметов, явлений, строить модели, развивать ассоциативные движение, составляя «загадалки» сказки – анализировать ее структуру. Работа по заданному алгоритму позволила научиться придумывать метафоры, рифмованные тексты. Знакомясь с Колобком [71], спасая его, решая вместе с ним проблемы, дети на практике могли применять науку ТРИЗ.
Составляя рассказы на занятиях по обучению грамоте и развитию связной речи с помощью путешествий по 9-ти экранам, придумывая события, предшествующие изображенным и последующие, знакомясь с новыми словами; раскладывая предложение по ступенькам «Волшебной лесенке», узнавая его составные части: слова, слоги, звуки; придумывая Страну Звука, дорисовывая буквы в игре «На что похожа?»; изменяя предложение различными способами, у детей идет формирование системно-диалектического способа мышления.
Используя средства изобразительной деятельности, ребята учатся создавать работы на разных уровнях схемы талантливого мышления, фантазировать, представлять образы, которых нет в реальной жизни, делать «записи» своих изобретений.
Программа М.Н. Шустермана [2] по математике позволила знакомить с динамикой развития элементов математики: числом, формой, ориентацией в пространстве, временем и их взаимосвязями, развивая системное мышление.
Изобретение – это всегда решение противоречия, найденного в задаче. Через «Письмо SOS» на занятиях кружка Мастерской изобретений, Гномы Противоречие и ИКАЭР помогали решать задачи по биологии и экологии, используя основные понятия ТРИЗ: модель, ИКР, противоречие, приемы решения противоречий.
На занятиях по физическому воспитанию дети могли придумывать новые подвижные игры, используя игру «Волшебный ящик». Игры с Ресурсами помогали увидеть и почувствовать свои возможности, метод эмпатии – вживаться в образ, решать противоречия при выборе ведущего, места для игры, способа выполнения задания; рассматривая последовательность выполнения основных видов движения на «Волшебной лесенке» – понимать эту необходимость.
Музыкальные занятия смогли познакомить детей с ресурсами в передаче образа персонажей, явлений; на «Волшебной лесенке» показать основы мелодии, танца, песни, историю культуры, «заглядывая» в будущее, научить прогнозировать, выявлять закономерности развития.
Необходимым условием успешного освоения программного материала является, на наш взгляд, компетентность и информированность родителей. С этой целью мы:
- в уголке для родителей открыли рубрику «Давайте фантазировать», где освещали тематику недели, предлагали варианты игр с детьми;
- проводили занятия с родителями, где они практически знакомились со спецификой программы;
- просматривали видеоматериалы занятий;
- приглашали на открытые занятия, проводили совместные с детьми занятия-КВН, праздники;
- публиковали «изобретения» детей в газете и журнале для родителей;
- организовывали выставки Мастерской изобретений;
- радовали участием и победами в городских, федеральных, международных конкурсах.
Огромная роль зависит от взаимоотношений педагога и детей, как на занятиях, так и в повседневной жизни. Только на основе партнерских взаимоотношений, уважении к личности ребенка возможна атмосфера свободы, где рождается творчество.
Для осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе, необходимо использование психолого-педагогической диагностики. Выявление темпов развития позволяет поддерживать каждого ребенка на его уровне развития, создавать условия для его продвижения вперед на основе учета индивидуальных возможностей и потребностей. Это поле деятельности для педагога-психолога дошкольного учреждения.
Подводя итоги работы с детьми последних двух выпусков, т.к. они прошли обучение в течение четырех лет, есть возможность проследить результаты обучения в начальной школе: все они учатся на «хорошо» и «отлично». Емкой характеристикой детей учителями начальной школы является фраза: «большая трудоспособность, интерес к знаниям».
Если сравнить эти два выпуска между собой, то, не смотря на недоработку многих методов подачи материала, отсутствия выхода с результатами на международный уровень, ограничения на уровне открытых мероприятий в масштабах города, дети первого выпуска уже в три года были «заражены» вирусом творчества. Это позволяет подтвердить важность первых лет жизни. Речь не идет об обучении детей терминологии теории, применению ее методов и приемов, разговор идет о философии ТРИЗ, о стилях и подходах в развитии ребенка первых трех лет. В первом случае – рядом с детьми были воспитатели с опытом работы до 10 лет, внедряющие в практику передовые технологии воспитания и обучения, во втором – педагоги со стажем более 25 лет, придерживающие взглядов традиционного обучения. Традиционное обучение не направлено на приобретение опыта творческой деятельности, эффективному решению проблемных задач реальной жизни, не развивает культуру мышления, обладающую системно организованными, гибкими, динамичными, носящими ценностно-смысловой, процедурный и оперативный характер, знаниями. Это – спонтанная педагогика обыденной жизни. Отсюда – определенные трудности на первых порах: потерян интерес к сотворчеству, к открытиям, к познанию – дети, «уставшие» от взрослых. Но «не заразиться» творчеством в дошкольном возрасте при соответствующей организации воспитания и обучения не возможно: это подтверждают и победы на конкурсах, и результаты диагностик:
- в 2002 году дети стали лауреатами 2-го Всероссийского образовательного фестиваля дошкольников и младших школьников «Понарошкин мир»,
- ежегодно они – участники Международного конкурса МА ТРИЗ среди школьников и студентов, благодаря их активному участию, в конкурс включены задачи для дошкольников, за три года дети награждены дипломами этого конкурса – 2004 года и 2005 года – Дипломы первой степени,
- в Норильске мы стали победителями в конкурсе года в 2001/2002 учебном году с номинацией воспитателя «Педагогическое мастерство»,
- поздравляли коллег из лаборатории «Приходи, сказка» в Дудинке,
- участвовали в презентации книги З.Г. и М.Н. Шустерман «Новые похождения Колобка» под руководством губернатора А. Хлопонина и вышедшей благодаря его фонду,
- поздравляли с 15-летием норильскую ТРИЗ в средней школе №23,
принимали участие в Гостиной с Норильским автором детских
стихов – Геннадием Кузнецовым в 2004 году,
- выступали на Празднике Языка, проходившем впервые в нашем городе в картинной галереи в 2005 году,
- участвовали в московском фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио» 2005 году в номинации «Литературное творчество»,
- три года были участниками фестиваля дошкольных учреждений «Солнышко в ладошках»,
- занимали призовые места в городских соревнованиях по спортивной гимнастики «Таймыр – Олимпиада»,
- участвовали в телепередачах и газетных публикациях.
Вопрос диагностики развития творческих способностей как качественного результата всегда был очень актуальным. Можно ли измерить развитие? Способности? Что взять за критерий? Что необходимо отслеживать и корректировать: умение применять конкретные инструменты или общий уровень развития ребенка и наличие навыков творческой деятельности? Проанализировав тот небольшой набор диагностик, предложенных Н.В. Бабкиной (3 том), М.А. Кошелевой (новые тесты IQ), Р.С. Немовым, игровые задания Е.В. Ольшанской, П. Торранса, мы остановились на диагностики доктора психологических наук О. М. Дьяченко. Предложенная ею методика «Дорисовывание фигур», направлена на определение уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы, сравнивая результаты ребенка относительно группы, которую он посещает [30. С.38-40]. В своем выборе мы учитывали тот факт, что основой творческой деятельности является воображение, и в течение двух лет использовали диагностику, чтобы проследить динамику процесса и сравнить с результатами детей, не прошедших обучение методам ТРИЗ.
Каждому ребенку было предложено по 10 карточек с фигурками неопределенной формы, которую ему предстояло дорисовать. Дети, пройдя обучение 3 года, применили Системный оператор и 90 % из них использовали способ «включения», что соответствует высокому уровню развития воображения детей 5-7-и лет, хотя возраст детей – 5-6 лет, 10 % использовали способ «опредмечивание». Средний коэффициент оригинальности по группе составил – 3 балла. Детей с низким уровнем коэффициента оригинальности относительно всей группы – 20 %, со средним уровнем – 55 %, с высоким уровнем – 25 %. Результаты следующего года по той же методике, но с использованием второй серией карточек, позволила получить следующие результаты: 100% детей использовали способ «включения», средний коэффициент оригинальности по группе вырос в 2,3 раза и составил – 6,9 балла. Детей с низким уровнем коэффициента оригинальности относительно всей группы стало меньше на 6% (14 %), на 22% увеличилось со средним уровнем – 77 %, но сложнее стало иметь высокий уровень относительно всей группы, их количество уменьшилось на 16%, с высоким уровнем осталось 9 % (Приложение 13, 14) . Для сравнения результатов работы на основе ТРИЗ, мы провели диагностику ребят, обучающихся по программе «Развитие»: 70 % детей использовали прием «включения», 30 % – способ «опредмечивание». Средний коэффициент оригинальности по группе составил – 2,7 балла. Детей с низким уровнем коэффициента оригинальности относительно всей группы – 29 %, со средним уровнем – 52%, с высоким уровнем – 19 %, причем, коэффициент оригинальности конкретно ребенка с высоким уровнем контрольной группы соответствует коэффициенту оригинальности детей с низким уровнем, обучающихся по технологии ТРИЗ.
Для проверки полученных результатов мы использовали диагностику, предложенную доктором психологических наук, директора Института психологии им. Л.С. Выготского Елены Евгеньевны Кравцовой «Где чье место?» [35], и вышли на такие результаты: 100% детей справились с заданием провокационного характера, без затруднений составляли сказочный рассказ. Учитывая критерии анализа выполнения задания, результаты диагностики говорят о высоком уровне развития воображения.
Анализируя свой педагогический опыт, находясь в поиске эффективных путей использования ТРИЗ в работе дошкольного образовательного учреждения, мы пришли к выводу о применении ТРИЗ как технологии обучения творчеству, как инструмента реализации любой воспитательно-образовательной программы дошкольного учреждения, решающей задачи развития творческих способностей детей, при отсутствии заданной технологией авторами.
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.
Обучение детей методам и приемам ТРИЗ и РТВ происходит интегрировано с реализацией программных воспитательно-образовательных задач, это двусторонний процесс: содержание программы представляет собой материал для овладения инструментами теории, а инструменты позволяют получать и преобразовывать новые знания – решать программные задачи. Методы, приемы и средства педагога, внедряющего ТРИЗ как инновацию, позволяющую обучать творчеству, представляют собой программу обучения детей инструментарием ТРИЗ. Нами разработана поэтапное овладение элементами ТРИЗ детьми 3-7-и лет.
Таким образом, проведенные нами исследования, диагностики и выполненные разработки, позволили сделать выводы:
Для организации инновационной деятельности в дошкольном учреждении на основе ТРИЗ необходимо профессиональное выполнение и прохождение следующих этапов внедрения:
диагностического, являющегося действенным стимулом для мотивации на развитие и творчество;
прогностического, позволяющего создать комплексно-целевую программу внедрения инновации конкретного дошкольного образовательного учреждения;
организационного, способного определить роль, место, функции каждого члена коллектива дошкольного образовательного учреждения в инновационном процессе;
практического, заключающегося в реализации программы первого этапа преобразования дошкольного образовательного учреждения - внедрения инновационной технологии обучения творчеству на основе ТРИЗ;
обобщающего, подводящего анализ результатов, коррекцию планов, сбор информации для осуществления следующих этапов: выращивания и распространения педагогического опыта.
Координация процесса обучения взрослых теории дипломированными в Международной Ассоциации ТРИЗ специалистами, является на наш взгляд обязательным условием в данном инновационном процессе.
Педагогический опыт, основанный на использовании методов ТРИЗ, позволил сформироваться инновационной технологии обучения детей творчеству. Результаты диагностики которой, говорят о высоком уровне развития творческого воображения; продукты творческой деятельности детей, получившие высокие оценки на конкурсах МА ТРИЗ свидетельствуют о грамотном владении и применении методов и приемов ТРИЗ.
Теория решения изобретательских задач как основа инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Основные тенденции развития общества и модернизации российского образования: гуманизация, направленная на развитие личности как субъекта творческой деятельности, и технологичность, характеризующая созданием технологий для получения заданного результата, обусловили необходимость поиска механизма внедрения инновационной деятельности, направленной на обучение творчеству.
В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация трактуется как нововведение. Инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Инновационная деятельность, главной составляющей которой являются творческие способности личности педагога, требует новой философии образования и методологии обучения. Современные дидактические поиски привели к необходимости создания технологии обучения творчеству, позволяющей воспитать личность, гармонично сочетающую логический и творческий компоненты мышления, через формирование умения добывать новые знания в познавательной и создавать их в творческой деятельности. Теория решения изобретательских задач, возникшая в нашей стране в конце 40-х годов, способна решить поставленные задачи.
Актуальность исследования нашей работы обусловлена рядом противоречий:
между разработанным механизмом внедрения инноваций и его использованием в целях модернизации дошкольного образования.
между потребностью общества в обучении дошкольников творчеству и востребовательностью, созданной Г.С.Альтшуллером, технологией обучения творчеству,
между знаниями педагогов системы ТРИЗ и умениями ее применять,
между максимально допустимой учебной нагрузкой дошкольников и временем для обучения технологии творчества.
Выявленные противоречия определили выбор цели исследования: обосновать эффективность и возможность использования Теории решения изобретательских задач в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения как инновационной технологии обучения творчеству.
Объектом нашего исследования является инновационная деятельность как один из механизмов внедрения изменений в процесс модернизации дошкольного образования.
Предмет – Теория решения изобретательских задач как технология обучения творчеству.
Гипотеза исследования: Теория решения изобретательских задач способна стать одним из направлений инновационной деятельности, механизмом обновления дошкольного образования, если:
- руководством ДОУ, работающим в режиме развития, грамотно проведена работа по созданию комплексно-целевых программ механизма внедрения ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс;
- вопрос обучения взрослых координируется дипломированными специалистами Международной Ассоциации ТРИЗ;
- процесс обучения детей методам и приемам ТРИЗ идет интегрировано с занятиями воспитательно-образовательной программы ДОУ и служит инструментом получения новых знаний в познавательной и творческой деятельности.
Задачи исследования:
1.Показать актуальность изучения сущностных характеристик инновационной деятельности и условий ее успешной организации.
2.Изучить одно из приоритетных направление инноваций – творчество, рассмотреть воображение как его основу.
3.Проанализировать вопрос обучения творчеству.
4.Разработать примерный алгоритм внедрения ТРИЗ как инновационной технологии.
5.Исследовать эффективность применения технологии обучения на основе ТРИЗ: принципы, методы, организация, результаты.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Создание условий для эффективного внедрения инновационной технологии;
2. Обучения взрослых Теории решения изобретательских задач.
3. Исследование эффективности технологии обучения детей методам и приемам ТРИЗ.
Методологическую основу исследования вопроса составили труды:
зарубежных педагогов и психологов, изучающих вопросы воображения, творчества: Г. Армстронга, Д. Гилфорда, А.Маслоу, К. Роджерса;
отечественных: Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, В.Н.Дружинина, Е.Е.Кравцовой, Р.С.Немова, П.И.Пидкасистого, В.Г.Разумовского, С.Л.Рубинштейна, А.И.Савенкова;
педагогов в области изучения инновационной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, В.Т. Кудрявцева, А.А.Майера, Н.М.Микляевой, О.О.Солдаткиной. П.И. Третьяковой;
ученых, исследователей в области Теории решения изобретательских задач: Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, М.С. Гафитулина, Ю.П. Саламатова,
педагогов – исследователей в области применения ТРИЗ: Г.В. Беловой, В.А. Бухвалова, И.Я. Гуткович, Б.Л. Злотина, А.В. Корзун, В.Б. Крячко, С.В. Лелюх, И.И. Мурашковска, А.А. Нестеренко, Б.П. Никитина, Е.А. Пчелкиной, Т.А. Сидорчук, А.А. Толмачева, Н.Н. Хоменко, М.Н. Шустермана.
Для решения и проверки поставленных практических задач нами был использован комплекс методов: теоретический анализ научно-педагогической и психологической литературы, анализ и обобщение практики психолого-педагогической деятельности, психолого-педагогические наблюдения, беседы, изучение продуктов деятельности, эксперименты, тестирование, моделирование.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Центр развития ребенка - Детский сад № 73 «Веселые человечки», город Норильск.
Инновационное движение в дошкольном образовании, не уступающее по своему масштабу школьному, вместе с тем пока не опирается на научно выверенную стратегию и доктрину модернизации дошкольного образования, которая бы связывала воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, психолого-педагогические приоритеты, определяя продуманную программу действий на исторически обозримый срок. Отсюда вытекают проблемы, характеризующие сегодня инновационный процесс в дошкольном образовании:
- совмещение инновационных программ с уже существующими;
- низкий уровень готовности педагогов к инновационной деятельности;
-недостаточная обеспеченность новым научно-методическим материалом;
- приспособление новшеств к конкретным условиям с учетом национально-региональной специфики;
- отсутствие должной экспертизы инновационных образовательных программ.
Проведенный нами теоретический анализ научно-педагогической литературы и существующей практики, позволил разработать модель внедрения инновационной педагогической технологии на основе ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс, включающую в себя этапы, цели и примерные мероприятия.
Вторым, не менее важным вопросом, является обучение педагогов Теории решения изобретательских задач. С целью обеспечения методической, информационной поддержки, обмена опыта, необходимо провести курсы повышения квалификации участников педагогического процесса. Во избежание одной из причин неудач внедрения теории – неточной трактовки положений, по принципу «Я так понимаю», преподавателями могут быть: Мастер ТРИЗ, специалист МА ТРИЗ, заведующий и методист, поддерживающие связь с организацией ТРИЗ в данном городе или регионе. Неизменные составляющие процесса освоения ТРИЗ: теория, обсуждение и решение возникших проблем, практическое применение.
Исследование эффективности технологии обучения детей методам и приемам Теории решения изобретательских задач, позволили определить их роль и место в педагогическом процессе. Проблемы, возникающие в практическом использовании элементов теории, стимулировали рост педагогических находок и подвели к созданию инновационной технологии, целью которой, является воспитание творческой личности через формирование талантливого, диалектического мышления.
Новизна нашей программы заключается в интегрированном решении задач воспитательно-образовательной программы и обучению технологии творчества.
Разработанная отдельно программа по обучению технологии творчества позволяет использовать ее в комплексе с любой программой, где отсутствует заданная авторами технология.
Принципы нашей педагогической работы: преемственность, интеграция, принцип опережающего развития, ситуация успеха.
Занятия велись по разделами, представленным в привычных для воспитателей формулировках (ознакомление с окружающим и развитие речи, ознакомление с художественной литературой, обучение связной речи и грамоте), структура программы состоит из четырех возрастов (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является, на наш взгляд, система творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня. Цель которых – поисковая, исследовательская (новые знания добываются), изобретательская деятельность (новые знания создаются), а правила игр, представляющие методы и приемы ТРИЗ, дают пути этой работы. Необходимое условие - практическое воплощение творческой мысли в деятельности.
Представленные вашему вниманию фрагменты программы для второй младшей группы (первый год обучения) и старшей группы (третий год), позволяют увидеть тему изучаемого материала, вид занятия, название игры, цель воспитательно-образовательной программы и обучения технологии, примерный ход занятия и необходимый материал.
Программа по обучению дошкольников технологии творчества содержит название метода и приема ТРИЗ (что), игру (как), цель (с какой целью) и виды занятий (где). Рассчитана она на 4 года.
Освоение программного материала зависит, на наш взгляд, от компетентности и участия родителей, уважения к личности ребенка, атмосферы творчества.
Об успешности обучения детей в начальном звене школы первого (4 года) и второго (первый год) выпуска, прошедших обучение на основе ТРИЗ, говорит следующая диагностика.
Результаты работы последнего выпуска представлены диагностиками, на основе методики О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»:
- уровень развития воображения и способности создавать оригинальные образы детьми,
динамика развития в течение двух лет,
сравнительная диагностика результатов с детьми, не прошедших обучение методам ТРИЗ.
Материалы нашей работы ежегодно освещаются в сборниках тезисов и докладов научно-практических конференций Петрозаводска, Челябинска, Москвы, проводимых Международной ассоциацией ТРИЗ, дети награждены Дипломами за победы в Международных конкурсах «ТРИЗ»-2003-2005.
Опыт работы по обучению творчеству лег в основу проектной деятельности мини-центра интеллектуального развития дошкольного учреждения. Дальнейшая его тенденция – переход в кружковую работу с детьми, наиболее способными к творческой деятельности на базе всего детского сада.
Проведенные нами исследования подтвердили гипотезу об эффективности ТРИЗ как одном из направлении инновационной деятельности, механизма обновления дошкольного образования при выполнении предъявленных условий:
- если руководством ДОУ, работающим в режиме развития, грамотно проведена работа по созданию комплексно-целевых программ механизма внедрения ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс;
- вопрос обучения взрослых координируется дипломированными специалистами Международной Ассоциации ТРИЗ;
- процесс обучения детей методам и приемам ТРИЗ идет интегрировано с занятиями воспитательно-образовательной программы ДОУ и служит инструментом получения новых знаний в познавательной и творческой деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процесс модернизации системы дошкольного образования, обусловленный развитием общества и образовательной системы в целом, подвел дошкольные учреждения к необходимости работы в поисковом режиме. Особое значение приобретает разработка механизмов управления инновационными проектами, направленными на реализацию новых моделей в образовании. Рассогласование между предлагаемым и необходимым обществу образованием – одна из ключевых его проблем. Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между колоссальной скоростью накопления знаний человечеством и ограниченной возможностью их усвоения отдельным человеком.
Современному обществу необходима педагогика творчества, где знания не передаются, а создаются в процессе познания и преобразования. Для эффективной деятельности в быстро меняющемся мире необходимо сформировать новый тип мышления, в котором гармонично бы сочетался логический и творческий компонент.
Понятия «творчество», «воображение» как его основа, в настоящее время, становясь ведущими направлениями инновационной деятельности, все еще остаются слабо изученными, ввиду сложности спонтанного характера творческого процесса.
Учитывая то, что началом творческого процесса является проблемная ситуация, а содержанием – ее решение, Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Г.С. Альтшуллером, способна обучать творчеству и педагога и дошкольника. ТРИЗ – универсальная технология, в отличие от систем развивающего обучения, она позволяет не только видеть проблему, формулировать ее как противоречие, решать на основе специальных методов и приемов, но и способствует развитию системного диалектического мышления, творческого воображения, формирует активную творческую позицию. Между тем, созданная на ее основе технология обучения творчеству, остается слабо использованной в дошкольных образовательных учреждениях.
Разработанный примерный алгоритм механизма комплексно-целевых программ по включению инновационной педагогической технологии на основе Теории решения изобретательских задач, его профессиональное выполнение и прохождение, способно, на наш взгляд, обеспечить развитие конкретного учреждения в условиях модернизации российского дошкольного образования при реализации соответствующих этапов, длительность которых зависит от творческого потенциала педагогического коллектива.
Вопрос обучения творчеству взрослых может быть решен инноватором, владеющим теорией, дипломированным в Международной Ассоциации ТРИЗ специалистом, помощью «школы-ТРИЗ» данного города или региона, дистанционным обучением через Интернет. Обязательными составляющими процесса освоения ТРИЗ, на наш взгляд, должны быть: теория, обсуждение и решение возникших педагогических проблем, практика. Теория решения изобретательских задач дает широкие возможности в самореализации и самосовершенствовании самому педагогу. На этом и «держится» профессия педагога: в ее непохожести, вечной динамике к совершенству себя и детей через преодоление противоречий на своем пути, применяя тризовскую технологию. Зародыши гениальности есть у всех, но творческий генетический клад («божественный дар») сам по себе не откроется, пока не возникнет потребность и не появится возможность реализации личности.
Наш опыт использования Теории решения изобретательских задач является доказательством ее эффективности, успешности адаптации дошкольников к школьным программам вне зависимости от системы обучения. Обучение детей методам и приемам ТРИЗ может идти интегрировано с реализацией задач воспитательно-образовательной программы дошкольного учреждения, и, одновременно, служить инструментом получения новых знаний в познавательной и творческой деятельности. ТРИЗ как универсальный инструментарий применим на всех занятиях. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение. Оптимальной формой овладения методами и приемами ТРИЗ являются творческие задания, которые даются через игры, алгоритмы, а результаты имеют практическое воплощение. Продукты творческой деятельности детей, получившие высокие оценки на конкурсах Международной Ассоциации ТРИЗ свидетельствуют о грамотном владении и применении детьми методов и приемов теории, а результаты проведенной диагностики развития творческого воображения доказывают эффективность инновационной технологии в обучении детей творчеству.
Использование Теории решения изобретательских задач как основы инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении позволит, на наш взгляд, существенно повысить качество и эффективность педагогической деятельности адекватно вызовам текущего времени при выполнении соответствующих условий:
если руководством ДОУ, работающим в режиме развития, грамотно проведена работа по внедрению ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс;
вопрос обучения взрослых координируется дипломированными специалистами Международной Ассоциации ТРИЗ;
когда процесс обучения детей методам и приемам ТРИЗ идет интегрировано с занятиями воспитательно-образовательной программы ДОУ и служит инструментом получения новых знаний в познавательной и творческой деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы): Монография. – С.-Пб: СПбГИЭА, 1997. – 131 с.
Альтов Г. Шкала «Фантазия». Фантастика и реальность. 4 кн – М., 1999. – 84с.
Алгоритм изобретения. – М.: Московский рабочий, 1969. – 270 с
Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 1991. – 225 с.
Творчество как точная наука. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – 206 с.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) как основа развития творческого мышления учащихся // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. 2003. – № 1(12). – С. 3-12.
Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности. – Петрозаводск: Карелия, 1991. – 365 с.
Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В. Поиск новых идей: от озарения к технологии. – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. – 381 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1981. – 240 с.
Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с.
Белая К.Ю., Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. – М.: Новая школа, 2003. – 304 с.
Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. – Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, Ульяновское отделение, 1975. – 248 с.
БогоявленскаяД.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов на Дону, 1983.
Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Изд. Цент «Академия», 2002. – 320 с.
Буш Г.Я., Марков В.А. Неопределенность и вероятность в структурах творческого мышления // Теория и практика обучения научно – техническому творчеству: Под ред. В.Я. Ляудис. – М.: НПО «Поиск», 1992. – С.143-150.
Валаханович С.А. Преображение творчеством.-Мн.: Беларуская навука, 2003. – 91 с.
Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с.
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2002. – 1008 с.
Воображение и творчество в детском возрасте. – С.-Пб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
Гафитулин М.С. Уровни познавательной активности // Технологии творчества. – 1999. – № 2. – С.24-28.
Модель перспективного образования // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – 2003. – № 1(12). – С. 12-16.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 1999. – 344 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С.-Пб.: Питер, 2002. – 368 с.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – 96 с.
Развитие воображения дошкольника // Детский сад. Управление. – 2004. – № 6 (78). – С. 2-3.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика,1984. – 128 с.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. –М.: ГНОМ и Д, 2000. – 144 с.
Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. – М.: ГНОМ и Д, 2002. – 144 с.
Журавлева В.Н. Фонд-Архив Генриха Альтшуллера (Г.Альтова). Выпуски 1-10. – Челябинск: ТРИЗ-инфо, 2000. –52 с.
Зусман А.В., Злотин Б.Л. Творческая педагогика // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – 2003. – № 1(12). – С.21-29.
Иванов Г.И. Для чего необходимо развивать воображение // Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы VI международной научно-практической конференции. – Челябинск: ТРИЗ-инфо, 2003. – 143 с.
И начинайте изобретать. – Иркутск: Восточно-Сибирская правда, 1987. –240 с.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. –М.: Просвещение, 1996. – 160 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М.:ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – 368 с.
Крячко В. Читая Алтшуллера // Журнал ТРИЗ. – 2005. –№ 1(14) июнь. – С.22-26.
Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития // Дошкольное воспитание. – 1997. № 7, 10, 12; 1998. № 1, 4, 5, 10, 11. – 2004. № 11.
Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Управление инновационным учреждением в условиях социального партнерства: Учебно-методическое пособие. – С.-Пб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 144 с.
Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. –Ульяновск: ИПКПРО, 2003. – 240 с.
Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества. – М.: МГИУ, 2001. – 230 с.
Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
Майер А.А. Программа развития ДОУ: Построение и реализация. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. – С.-Пб.: Питер, 2002. – 592 с.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. – 208 с.
Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 144 с.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Основы общей психологии. – 688 с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. –М.: Просвещение, 1990. – 160 с.
Павлов Т.Д. Информация, отражение, творчество. – М.,1967. – 187 с.
Падалко А.Е. Букварь изобретателя. – М.: Рольф, 2001. – 208 с.
Петров В.М. Технология творчества – ТРИЗ // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – 2003. – № 1(12). – С.16-21.
Поддьяков Н. Ребенок – дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 12. – С.68-75.
Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. – М., 1997.
Пойа Д. Как решать задачу: Пер. с анг. / Под ред. Ю.М. Гайдука. – М.: Учпедгиз, 1961. – 207 с.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – С. –Пб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
Рибо Т. Творческое воображение // Технологии творчества. – 1999. – № 2. – С.41-44.
Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1978. – 216 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С.-Пб.: Питер, 2003. – 713 с.
О мышлении и путях его исследования. – М., 1958. – 282 с.
Принципы и пути развития психологии. – М., 1959.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.: Академия, 2000. – 232 с.
Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981. – 296 с.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
Субетто А.И. Генезис классификационной деятельности и информационная эволюция живого // Классификация в современной науке. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. 1989. – С.162-167.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. – С.-Пб.: ООО «Фирма КОСТА», 2004. – 496 с.
Шадриков В.Д. Введение в психологию. – М., 2007.
Способности человека. – М.: Воронеж, 1997.
Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. – Высшая школа, 1989. – 143 с.
Шустерман З.Г., Шустерман М.Н. «Новые похождения Колобка, или наука думать для больших и маленьких». – М.: ГЕНЕЗИС, 2002. – 384 с.
Фриш Г.Л. Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения. – М.: Астрель, 2002. – 464 с.
D Заголовок 2L Заголовок 3L Заголовок 7Ў: 15тD Основной текстb Основной текст с отступомf Основной текст с отступом 2\
Маркированный список 24 Список 2H 14Продолжение списка 2r Основной текст с отступом 3D
14Маркированный список
ЖенечкаXC:\Documents and Settings\Женька\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия Документ1.asd
ЖенечкаAC:\Documents and Settings\Женька\Мои документы\конференция 06.doc
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Приложенные файлы
