Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №11»
623270, Свердловская область, г. Дегтярск, ул. Димитрова, 3
тел. 8(343)97 6 – 57 - 07
Тема: « Опыт работы по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разной степени тяжести»
воспитатель
логопедической группы
Вершинина Ольга Васильевна
г. Дегтярск
2015 г.
Формирование экологического сознания по ФГОС ДО включено в образовательную область «Познавательное развитие». Экологическое образование детей дошкольного возраста я провожу через интеграцию с образовательной областью «Речевое развитие»» - ознакомление детей с окружающим миром, что соответствует познавательному и речевому развитию детей дошкольного возраста.
Я работаю на группе компенсирующей направленности с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи разной степени тяжести (2, 3, 4 уровней). У каждого из них помимо фонетико-фонематической недостаточности ярко проявляются нарушения смысловых сторон речи, от фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического недоразвития до полного отсутствия общеупотребительной речи.
Характерными чертами интеллектуально - речевого развития воспитанников нашей группы явились:
- Неадекватность семантических полей и бедность картины мира в целом.
- Деформация языковой личности.
- Нарушение понимания причинно- следственных зависимостей.
ЦЕЛЬ: формирование экологических знаний у детей с общим недоразвитием речи.
Наиболее эффективным способом структурирования знаний детей о себе и окружающем мире является, на мой взгляд, экологическое образование, поскольку в данном случае предоставляется возможность не только развития интеллектуальных способностей, но и обобщение чувственного опыта ребенка и, как следствие, реабилитация его языковой личности.
Я определила для себя следующие направления:
Использовать мультидисциплинарный подход в работе по формированию системы экологических знаний у детей.
Обогатить и систематизировать учебно-наглядный, методический материал.
Сотрудничество с родителями по экологическому образованию детей.
1 направление - Использовать мультидисциплинарный подход в работе по формированию системы экологических знаний у детей.
Экологические занятия являются эффективным средством расширения семантических полей, за счет формирования адекватных представлений детей об окружающей действительности.
Выдающийся психолог Лурия А.Р, ввел такое понятие, как семантические поля. Поскольку каждое слово в первую очередь является «клеточками мышления». Семантические поля представляют собой комплексы ассоциаций, возникающие вокруг одного слова (ассоциативного ядра). Наличие семантических полей позволяет нам быстро производить набор слов в процессе общения, так как слова в памяти языка хранятся упорядоченно и систематизируются не только по семантическим (смысловым), но и по фонематическим (звуковым) признакам.
Связи, возникающие между словами называются валентностями. У детей с общим недоразвитием речи в первую очередь страдает процесс формирования валентности, семантические поля у этих детей редуцированы (не развиты), именно поэтому эти дети испытывают затруднения в вербальном общении, словесном выражении своих мыслей.
Занятия детей с общим недоразвитием речи хаотичны, известный педагог Тихомирова ещё в 20-30 г. прошлого века предложила технологию глобального погружения в лексическую тему, предусматривающую мультидисциплинарный подход в обучении, иными словами. Например: в течение целой недели все педагоги нашей группы (воспитатели, логопед музыкальный руководитель) знакомят детей с конкретной темой «перелётные птицы»- оформляется в соответствии родительская витрина, выкладываются буклеты, книги, репродукции картин, прослушиваем грамзапись голосов птиц, рисуем, лепим, оригами из цветной бумаги, на музыкальных занятиях дети поют о птицах.
Всё это способствует:
1. Уточнению.
2. Расширению словарного запаса.
3. Активизации и актуализации (ребёнок не только понимает, но и осмысленно использует изучаемые понятия, формируется богатое семантическое поле вокруг данного ядра).
А также помогает структурировать знания детей, расширяет их перифрастические возможности, т. е. способность быстро подбирать
нужные слова, грамотно формировать фразы.
Однако опыт нашей работы с детьми, имеющими речевые патологии, такие как ОНР 3 и 2 уровня, доказал, что даже реализация этой технологии глобального погружения в лексическую тему не даёт гарантии полной реабилитации речевого развития и подготовки детей к освоению школьной программы. Поэтому вот уже 5 год мы практикуем в нашем детском саду поэтапное погружение в лексическую тему. Например, одну неделю над определённой лексической темой работают воспитатели и музыкальный руководитель, уточняя имеющие знания детей, расширяющие их семантическое поле, возбуждая интерес к данной теме. В организации образовательного процесса мы используем художественное слово, грамзапись, репродукции, подбор книг, игры, конкурсы рисунка, рассказов, сказок и многое другое. Сначала следующей недели логопед подхватывает эту тему и работает над коррекцией семантического поля: процесс словообразования, введение новых понятий в связную речь.
В конце второй недели родителям каждого ребёнка даётся индивидуальная карточка с заданием по изученной теме, которая является своеобразным тестом, позволяет убедиться, насколько глубоко ребёнок освоил данную тему.
После завершения изучения объёмных экологических тем, в нашей группе традиционно проводятся развлечения, утренники, викторины, конкурсы, в подготовке и в проведении которых принимают участие разные специалисты – педагоги (воспитатели, учитель - логопед, музыкальный руководитель), а также родители. Например, темы: «Осень», «Весна», «Растительный мир», «День Земли» и т.д.
2 направление - Обогатить и систематизировать учебно-наглядный, методический материал.
В ходе наблюдений за детьми в процессе комплексного обследования, интеллектуального речевого статуса детей, а также из многочисленных бесед с родителями, удалось наметить наиболее эффективные методы, приёмы и средства формирования экологических знаний. Так например, нами было установлено, что у большинства наших воспитанников наиболее продуктивен визуальный способ восприятия окружающей действительности, на слух информацию они воспринимают с большим трудом, поэтому основную ставку я сделала на создание микро кабинета с разноплановой базой:
1. Книги о природе
а) методическая литература б) книги, содержащие энциклопедические сведения, адаптированные для детей старшего дошкольного возраста.
в) художественная литература о природе, произведения В. Бианки,
Е. Чарушина, М. Пришвина, К. Ушинского, Сладкого и т.д.
2. Наглядно – дидактические пособия а) серия « Мир в картинках» б) серия « Тематический словарь в картинках» в) серия пособий «Путешествия в мир природы» г) серия пособий « Знакомство с окружающим миром»
3. Визуальные пособия а) муляжи (овощи, фрукты, грибы) б) гербарии (растений, листьев) в) коллекции (семян) 4. Плакаты:
«Животные наших лесов», «Рыбы», «Растения наших лесов» и другие. 5. Тематические серии игрушек
«Птичий двор», «Животные Африки», и др.
6.Настольно-дидактические игры
«Дерево с плодами», «Мир вокруг нас», «Живая неживая природа», «Большие и маленькие дикие животные», «Из чего мы сделаны?», «Кто, где живет?» и т.д.
7. Репродукции художников Шишкина, Айвазовского, Левитана, Саврасова.
8. Аудиокассеты с записью звуков природы:
«Лесные птицы», «Лесной ручей», «Шум моря» и т.д.
9. Видеофильмы
«Микрокосмос» (о насекомых), «Птицы» (о перелетных птицах), «Прогулки под водой» (о рыбах), «Краски растений» (о полевых и садовых цветах).
После просмотра фильма «Микрокосмос» Данил и Кирилл были удивлены полученной информацией о насекомых: об их короткой жизни, о приспособлении к окружающему миру. Дети с восхищением рассказывали родителям и делились информацией между собой о наиболее запомнившихся моментах.
10. Наборы открыток с изображением животных и растений различных географических зон
11. Живые картинки
Насекомые и птицы на нитках – для запоминания названий животных.
12. Глобус и географические карты
13. Комнатные растения
Свою работу я планирую так, чтобы обеспечить не только усвоение знаний по экологии, но и развивать сочуствие, обеспокоенность, действенную готовность к оказанию помощи самой природе во всем её многообразии, используя различные виды деятельности:
- наблюдения (получение информации о природе)
- речевой (вопросы, беседы, диалоги, рассказы, информация)
- игровой (отражающий различные события в природе)
- практический (создание и поддержание условий для живых объектов)
- продуктивный (создание изопродукции на онове впечатлений)
- опытно-исследовательский
В повседневной жизни проводила циклы наблюдений за сезонными явлениями в природе: за водой, снегом, льдом- закрепляли круговорот воды в природе.
Проводила наблюдение за растениями, растущими на окне, на территории детского сада, в лесу. Прослеживали особенности взаимосвязи растений с условиями их жизни. Для большей наглядности проводила элементарные опыты:
Проращивали лук, овес:
а) на свету, в тепле, в воде;
б) на свету, в холоде, в воде;
в) в тепле, в воде, в темноте;
г) на свету, в тепле, без воды.
Дети учились анализировать, сравнивать, строить умозаключения, доказывать, делать выводы. Красивое растение – это здоровое растение. Использовала в своей работе и такие приемы: «Поставь себя на его место»- рассказы от имени животного и растения. Т.к. считаю, что сопереживание дает детям ощущения единства с природой, чувственное её восприятие.
Наш детский сад находится вблизи леса и пруда, и мы часто ходим на прогулку в лес: отмечаем сезонные факторы внешней среды, закономерности роста и развития всего живого. В лесу игрли в экологические игры: «С какой ветки детка?», «Кто прыгает, ползает, летает», «Живая, неживая природа», «Найди дерево по описанию», «Опиши – мы отгадаем» и т. д. В основном, все игры были направлены на умение обобщать, на развивитие памяти, логического мышления. Непосредственно в лесу дети приобретали навыки правильного поведения в природе.
Проводила акцию «Зеленая ёлочка – живая иголочка». Мы с детьми подготовительной группы рисовали плакаты, которые впоследствии дети развешивали в подъездах своих домов.
В январе мы проводили новый год в лесу, вокруг живой ёлки. Это был своеобразный гимн жизни прекрасному дереву, которое не срубили, которому удалось выжить. Дети с огромным желанием изготавливали игрушки, бусы из бумаги, а с каким азартом они украшали елку! Затем водили хороводы, пели песни и играли.
Особое значение я уделяла занятиям. Проводила комплексные, интегрированные занятия, в форме путешествий по ознакомлению детей с природой : первично – ознакомительные, углублённо- познавательные, обобщающие. На занятиях проводили классификацию объектов природы,объединяли их в группы по разным основаниям, демонстрировала различные экологические зависимости. На занятиях дети слушали мои объяснения, вопросы, ответы сверстников, выстраивали свои суждения в коллективную беседу.
Благодаря обеспеченной материально- технической базе в нашей группе, контакту с природой (непосредственно и постоянно) окружающей ребенка, разнообразие приемов, продуманная организация систематических наблюдений, обучения, труда, игры – явились ключом к правильной постановке экологической работы и способствовали достижению хорошего результата.
3 направление - Сотрудничество с родителями по экологическому образованию детей.
Воспитание у детей бережного отношения с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на детей в семье. И поэтому, когда мы вновь набираем детей в группу, я провожу анонимное анкетирование родителей, чтобы узнать их отношение к окружающей природе и экологическим проблемам. И вот, что я для себя отметила: родители редко бывают с детьми в лесу, в зоопарке, родители сами ухаживают за животными и растениями. А на вопрос «Как вы отнесётесь к предложению участвовать в экологической акции по очистке лесопарковой зоны от мусора?» лишь один родитель ответил сразу откликнусь, а остальные предложили «придумать меры наказания» или «приму участие, если не будет других дел».
Со многими родителями проводила индивидуальные беседы,делала выступления на групповых родительских собраниях мы вместе обсуждали, обменивались опытом по экологическому воспитанию детей, предлагала литературу на тему « Как приобщить ребёнка к природе».
Ведь именно в условиях семьи имеет значение атмосфера «направленности» на природу: интерес взрослых к растениям и животным, сельскохозяйственным работам, примеры положительного взаимодействия взрослых с природой, целенаправленное воспитание у детей правильного отношения к живым существам. Раскрывается,как интерес и дела взрослых, связанных каким – либо образом с миром природы, могут стать средством воспитания детей: увлечение разведением комнатных растений, присутствие животных в доме, присадебный участок и работа на нём. Чтобы труд был в радость и поручения охотно исполнялись, взрослые, окружающие ребёнка, должны вести себя гибко, неназойливо, разнообразно. В дошкольном возрасте труд- это прежде всего средство воспитания таких важных качеств, ка ответственность за выполнение поручения, за получаемый результат, обязательность, целеустремлённость. Уход за растениями и животными (домашние кошки и собаки), сопереживание им, проявление доброты (всех кошек кормит, всех собак гладит) чрезвычайно важен и имеет гуманистический смысл: от него зависит жизнь и состояние живых существ.
Итогом проведённой мною работы явилось повышение интереса детей к окружающей действительности, высокий уровень мотивации в процессе экологического образования. Дети начали проявлять живой интерес к литературе о природе, с желанием обсуждать ситуации из личного опыта, рассказывать о просмотренных фильмах оприроде. Эмоционально делились своими впечатлениями.
Знания детей стали системными, восполнились пробелы в семантических полях по всем экологическим темам (лексическим ядрам).
Это подтверждалось:
Приобретением детьми навыков подбора родственных слов.Этому виду работы я уделяла особое внимание, поскольку, выработка у детей кмения самостоятельно находить однокоренные слова является наиболее эффективным средством профилактики дисграфии.
Сформировались навыки перифрастической деятельности. Дети научились составлять описательные рассказы о живых объектах по иллюстрированному или пиктографическому плану.
Дети научились не только разгадывать, но и составлять загадки
о растениях и животных.
Приобрели практические навыки ухода за животными и растениями.
ВЫВОД: Таким образом, я на практике убедилась в том, что процесс экологического образования и коррекции общего недоразвития речи имеют взаимообусловленый – диалектический характер. Развитие одного из них является не только итогом, но и средством развития другого. Коррекция речевых патологий у детей невозможна без формирования у них адекватных представлений о себе и окружающей действительности. Более того, именно посредством расширения экологических знаний удалось достичь реабилитации языковой личности каждого ребёнка.
С другой стороны, уровень речевого недоразвития коррелирует, т.е. находится в прямопропорциональной зависимости от способности детей к освоению экологических знаний, умений, навыков.
ПРИЛОЖЕНИЕ - file №11
Приложенные файлы
