Позиции сопровождения классного руководителя студентов в организации учебной деятельности
Автор: Белкина О.П., зав. отделением ГКПОУ МГСТ
Поступающие студенты в техникум на базе 9-ти классов еще только вступают во второй период юности и первый период зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. В этом возрасте проявляется усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются такие качества, как – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение управлять собой.
Повышается интерес к нравственным проблемам: цели, образу жизни, долгу, любви, верности и т.д.
Юношеский возраст – это возраст, где происходит формирование самосознания и собственного мировоззрения, принятие осознанных ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, определение смысла жизни, выработка жизненной позиции.
Реализация потенциала, развитие профессиональных компетенций происходит только тогда, когда студент благополучно прошел процесс адаптации к новой для него образовательной и социальной среде, уверен в правильности своего выбора, испытывает внутреннюю потребность в развитии и готов к самореализации.
Адаптация к новым условиям учебы, досуга связана с резким изменением социального положения личности. В связи с тем, что происходит усложнение деятельности, взрослеющие подростки, вступают в новую для них систему отношений: сохранение традиций, сложившиеся стереотипы, формирующиеся ценности. Таким образом, возникает новое формирование в психике - отражение адекватности психической и предметно - практической деятельности.
Новые представления, знания о деятельности и среде ведут к внутренней коррекции, которая начинается с ориентированности на себе, в деятельности, в социальном пространстве, психологическом времени личности. Студент, поступивший в техникум, задает себе вопросы: что я могу, что не могу, как меня воспринимают одногруппники, лучше я или хуже других, кем я буду после окончания техникума, достигну ли успеха и в какой сфере или в ряде сфер деятельности и т.п.
За весь период работы по адаптации, я заметила, что студенты первокурсники сталкиваются с двумя, относительно разными явлениями: профессиональной адаптацией и адаптацией к учебному заведению как к системе получения знаний, развития способностей.
Речь, следовательно, идет о том, что учеба в техникуме включает в себя не только получение профессии, но и отношение к целому ряду элементов учебной ситуации: качество обучения, интерес к учебе как одному из видов деятельности, организация учебного процесса, навыки самостоятельной работы. Поэтому отчасти именно классный руководитель может помочь решать эти проблемы, эффективность работы - это работа в системе, поэтому, позиции сопровождения классным руководителем студенческой группы могут быть:
ОПЕКУН
Отвечает за:
посещаемость занятий,
адаптацию в учебном заведении,
психологический фон группы и каждого в отдельности,
внешний вид студентов,
распределение финансов,
за получение соц. стипендии (справки),
за успеваемость,
представляет интересы студентов,
за контакты (вовлечение в кружки, секции).
Требования (качества) к классному руководителю - опекуну:
умение сопереживать, сочувствовать;
обладает самоорганизацией (затраты времени, самочувствие)
личный «положительный» пример во внешнем виде, поведении
субъективное отношение к студентам (защищает)
Эта позиция применяется в самом начале адаптации к учреждению + при индивидуальной работе с теми, кто нуждается в поддержке.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
Отвечает за:
исследование состава семьи,
изучение психологических особенностей студентов,
изучение интересов, наклонностей,
изучение проблем, с которыми сталкивается,
отслеживание роста, развития личных и профессиональных качеств
В каких ситуациях применяется:
при поступлении,
в течение учебного процесса,
при организации мероприятий,
в повседневной деятельности,
в неформальной обстановке (в условиях конфликта)
Требуемые качества:
аналитический склад,
объективность
ОРГАНИЗАТОР
Организация учебной/внеучебной/досуговой деятельности:
организация ликвидации задолжностей,
кружковая работа,
трудовое воспитание,
встреча со специалистами (волонтёры, с реальными работодателями, узкими специалистами (медик, юрист, ПДД, КДН),
экскурсии, театры, музеи,
участие в конкурсах разного уровня.
Взаимодействие со структурными подразделениями, преподавателями и т.д.
Работа с родителями.
Требуемые качества:
заинтересованность самого классного руководителя,
авторитет классного руководителя,
ответственность
УПРАВЛЕНЕЦ
Отвечает за:
стратегию группы,
план работы, определение целей,
распределение обязанностей,
контроль за выполнение,
сохранность контингента,
прогнозирует ситуации и разрабатывает предупредительные меры,
осуществляет санкции «+» и « - »
Требуемые качества:
аналитический ум,
управленческие навыки (менеджмент),
навыки прогноза,
объективность,
четкость контроля (организация),
навыки планирования
Резюмируя выше обозначенные позиции получается, что ОПЕКУН – несет, ведет; ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – прогнозирует, отслеживает; ОРГАНИЗАТОР – регламентирует; УПРАВЛЕНЕЦ – «вселяет тоску».
Поэтому задачами сопровождения классным руководителем должны стать следующие составляющие:
Задачи сопровождения образовательного процесса:
- знакомство с научными школами и направлениями;
- социально-психологическая поддержка в период сдачи первой сессии (тренинги, беседы, консультации);
- информирование о различных формах представления студенческих работ: реферат, курсовая, отчет, эссе, синквейн и т.д. (различия, где применяются, технология написания);
- помощь в выборе образовательного направления, специализации;
- анализ текущей успеваемости и посещаемости.
Задачи сопровождения воспитательных функций:
- вовлечение студентов в общественно-полезную деятельность;
- содействие студенческому самоуправлению;
- ознакомление с возможностями, которые предоставляет техникум для физического и культурного развития (секции, кружки, клубы, музеи);
- организация и участие в различных мероприятиях, проводимых в группе, в техникуме, в городе;
- работа по профилактике конфликтов, правонарушений.
Обратить внимание классных руководителей на проведение классных часов, а преподавателей на способы анализа не только своих занятий, но и всей учебной деятельности, а также на формирование умения педагогической рефлексии.
Показателями результативности сопровождения классным руководителем студентов своей группы выступают критерии:
- снижение процента отсева студентов 1 и 2 курсов;
- снижение академической успеваемости;
- к окончанию учебного года 1 курса сформировавшийся коллектив;
- отсутствие конфликтов внутри группы.
Используемая литература:
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. – М, 2008 – 271 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./ Под ред. Ядова В.А. – Л, 2009 – с.6-33.
Эмир Е. Контакт и изменение в межгрупповом взаимодействии. _ Иностранная психология. – 2014, Т.2, № 2. – с. 32-38.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия»). – Ростовн/Д: Феникс, 2012. – 672 с.
Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика (Избранные публикации). – Уфа, 2011. – 120 с.
Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. научных трудов. – Кишинев, 2010. – с.3-17
Основы педагогики и психологии высшей школы./Под ред. Петровского А.В., Ковалевой В.М., Крашенинникова А.А. и др.- М., Изд-во Московского ун-та, 2009. – 303 с.
13PAGE 15
13PAGE 14115
15
Автор: Белкина О.П., зав. отделением ГКПОУ МГСТ
Поступающие студенты в техникум на базе 9-ти классов еще только вступают во второй период юности и первый период зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. В этом возрасте проявляется усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются такие качества, как – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение управлять собой.
Повышается интерес к нравственным проблемам: цели, образу жизни, долгу, любви, верности и т.д.
Юношеский возраст – это возраст, где происходит формирование самосознания и собственного мировоззрения, принятие осознанных ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, определение смысла жизни, выработка жизненной позиции.
Реализация потенциала, развитие профессиональных компетенций происходит только тогда, когда студент благополучно прошел процесс адаптации к новой для него образовательной и социальной среде, уверен в правильности своего выбора, испытывает внутреннюю потребность в развитии и готов к самореализации.
Адаптация к новым условиям учебы, досуга связана с резким изменением социального положения личности. В связи с тем, что происходит усложнение деятельности, взрослеющие подростки, вступают в новую для них систему отношений: сохранение традиций, сложившиеся стереотипы, формирующиеся ценности. Таким образом, возникает новое формирование в психике - отражение адекватности психической и предметно - практической деятельности.
Новые представления, знания о деятельности и среде ведут к внутренней коррекции, которая начинается с ориентированности на себе, в деятельности, в социальном пространстве, психологическом времени личности. Студент, поступивший в техникум, задает себе вопросы: что я могу, что не могу, как меня воспринимают одногруппники, лучше я или хуже других, кем я буду после окончания техникума, достигну ли успеха и в какой сфере или в ряде сфер деятельности и т.п.
За весь период работы по адаптации, я заметила, что студенты первокурсники сталкиваются с двумя, относительно разными явлениями: профессиональной адаптацией и адаптацией к учебному заведению как к системе получения знаний, развития способностей.
Речь, следовательно, идет о том, что учеба в техникуме включает в себя не только получение профессии, но и отношение к целому ряду элементов учебной ситуации: качество обучения, интерес к учебе как одному из видов деятельности, организация учебного процесса, навыки самостоятельной работы. Поэтому отчасти именно классный руководитель может помочь решать эти проблемы, эффективность работы - это работа в системе, поэтому, позиции сопровождения классным руководителем студенческой группы могут быть:
ОПЕКУН
Отвечает за:
посещаемость занятий,
адаптацию в учебном заведении,
психологический фон группы и каждого в отдельности,
внешний вид студентов,
распределение финансов,
за получение соц. стипендии (справки),
за успеваемость,
представляет интересы студентов,
за контакты (вовлечение в кружки, секции).
Требования (качества) к классному руководителю - опекуну:
умение сопереживать, сочувствовать;
обладает самоорганизацией (затраты времени, самочувствие)
личный «положительный» пример во внешнем виде, поведении
субъективное отношение к студентам (защищает)
Эта позиция применяется в самом начале адаптации к учреждению + при индивидуальной работе с теми, кто нуждается в поддержке.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
Отвечает за:
исследование состава семьи,
изучение психологических особенностей студентов,
изучение интересов, наклонностей,
изучение проблем, с которыми сталкивается,
отслеживание роста, развития личных и профессиональных качеств
В каких ситуациях применяется:
при поступлении,
в течение учебного процесса,
при организации мероприятий,
в повседневной деятельности,
в неформальной обстановке (в условиях конфликта)
Требуемые качества:
аналитический склад,
объективность
ОРГАНИЗАТОР
Организация учебной/внеучебной/досуговой деятельности:
организация ликвидации задолжностей,
кружковая работа,
трудовое воспитание,
встреча со специалистами (волонтёры, с реальными работодателями, узкими специалистами (медик, юрист, ПДД, КДН),
экскурсии, театры, музеи,
участие в конкурсах разного уровня.
Взаимодействие со структурными подразделениями, преподавателями и т.д.
Работа с родителями.
Требуемые качества:
заинтересованность самого классного руководителя,
авторитет классного руководителя,
ответственность
УПРАВЛЕНЕЦ
Отвечает за:
стратегию группы,
план работы, определение целей,
распределение обязанностей,
контроль за выполнение,
сохранность контингента,
прогнозирует ситуации и разрабатывает предупредительные меры,
осуществляет санкции «+» и « - »
Требуемые качества:
аналитический ум,
управленческие навыки (менеджмент),
навыки прогноза,
объективность,
четкость контроля (организация),
навыки планирования
Резюмируя выше обозначенные позиции получается, что ОПЕКУН – несет, ведет; ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – прогнозирует, отслеживает; ОРГАНИЗАТОР – регламентирует; УПРАВЛЕНЕЦ – «вселяет тоску».
Поэтому задачами сопровождения классным руководителем должны стать следующие составляющие:
Задачи сопровождения образовательного процесса:
- знакомство с научными школами и направлениями;
- социально-психологическая поддержка в период сдачи первой сессии (тренинги, беседы, консультации);
- информирование о различных формах представления студенческих работ: реферат, курсовая, отчет, эссе, синквейн и т.д. (различия, где применяются, технология написания);
- помощь в выборе образовательного направления, специализации;
- анализ текущей успеваемости и посещаемости.
Задачи сопровождения воспитательных функций:
- вовлечение студентов в общественно-полезную деятельность;
- содействие студенческому самоуправлению;
- ознакомление с возможностями, которые предоставляет техникум для физического и культурного развития (секции, кружки, клубы, музеи);
- организация и участие в различных мероприятиях, проводимых в группе, в техникуме, в городе;
- работа по профилактике конфликтов, правонарушений.
Обратить внимание классных руководителей на проведение классных часов, а преподавателей на способы анализа не только своих занятий, но и всей учебной деятельности, а также на формирование умения педагогической рефлексии.
Показателями результативности сопровождения классным руководителем студентов своей группы выступают критерии:
- снижение процента отсева студентов 1 и 2 курсов;
- снижение академической успеваемости;
- к окончанию учебного года 1 курса сформировавшийся коллектив;
- отсутствие конфликтов внутри группы.
Используемая литература:
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. – М, 2008 – 271 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./ Под ред. Ядова В.А. – Л, 2009 – с.6-33.
Эмир Е. Контакт и изменение в межгрупповом взаимодействии. _ Иностранная психология. – 2014, Т.2, № 2. – с. 32-38.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия»). – Ростовн/Д: Феникс, 2012. – 672 с.
Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика (Избранные публикации). – Уфа, 2011. – 120 с.
Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. научных трудов. – Кишинев, 2010. – с.3-17
Основы педагогики и психологии высшей школы./Под ред. Петровского А.В., Ковалевой В.М., Крашенинникова А.А. и др.- М., Изд-во Московского ун-та, 2009. – 303 с.
13PAGE 15
13PAGE 14115
15
Приложенные файлы
