Рабочая программа
Обучение грамоте (чтение)
1класс
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Учебно-методическое обеспечение
1. Печатные пособия:
1. Азбука. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. Г. Горецкий [и др.]. – М.: Просвещение, 2012.
2. Горецкий, В. Г. Прописи: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений: в 4 ч. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2013.
3. Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2013.
4. Горецкий, В. Г. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М. : Просвещение, 2013.
5. Крылова О. Н. Карточки по обучению грамоте – M.: Экзамен, 2013
2. Информационно-коммуникативные средства:
Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В. Г. Горецкого и др. (CD).
3. Наглядные пособия: буквы
4. Материально-технические средства:
Магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение грамоте (чтение)
1 класс
УМК «Школа России»
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и учебному плану МБОУ «Мухоршибирская СОШ №1», разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ МО РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования» (далее ФГОС НОО).
- Приказ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый приказом МО РФ от 06. 10. 2009 г. № 373».
- Постановление главного Государственного санитарного врача от 29.12. 2010 г. «Об утверждении САН ПиН 2.4.2.2821 – 10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы».
- Приказ Минобрнауки РФ от 22.02.2011 №01-10-23 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе и образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Устав школы.
Общеобразовательная программа «Школа России» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников;
свобода и плюрализм в образовании;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;
формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени обучения и картины мира;
интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учёт разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Программа направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования и на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе Российской Федерации «Об образовании» и приведённых выше методологических принципов.
В программе предусмотрены уроки с изучением национально – регионального компонента.
При изучении данных тем вводится вторая тема, в которой раскрываются национальные черты родного края - Бурятия.
Урок
Тема
НРК
35
Москва – столица России
Столица Бурятии – Улан-Удэ
46
Россия – Родина моя
Край родной – Бурятия. Малая Родина - Мухоршибирь.
50
Красна птица опереньем, а человек уменьем
Почётные жители нашего села
59
Без труда хлеб не родится никогда
Хлеб - всему голова.
В программе предусмотрены уроки с изучением профориентации.
Урок
Тема
НРК
13
Гласный звук а, буквы А, а
Профессия учителя, доктора
29
Согласные звуки м, буквы М, м
Профессии: строитель, повар, слесарь, космонавт.
35
Согласные звуки д, буквы Д, д
Профессия водолаза
53
Согласные звуки х, буквы Х, х
Профессия хлебороба
58
Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц
Профессия циркача
1. Роль и место дисциплины.
Обучение грамоте (чтение) - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно – нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
2.Адресат.
Рабочая программа по обучению грамоте (чтение) адресована ученикам 1 класса МБОУ «Мухоршибирская средняя общеобразовательная школа №1» , Мухоршибирского района республики Бурятия.
3.Соответствие государственному образовательному стандарту.
Данная программа разработана в соответствии:
Примерной программой начального общего образования, разработанной на основе стандарта второго поколения с учётом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться;
авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной.
4.Цели и задачи курса.
Приоритетной целью обучения чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:
1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.
2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.
3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.
Программа по обучению грамоте придает всему процессу изучения курса «Русский язык» четкую практическую направленность и реализует следующие цели:
– формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;
– социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
– воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
– освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
5.Специфика программы.
Специфика курса обучение грамоте (чтение) 1 класса заключалась в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
6.Основные содержательные линии курса.
Обучение грамоте (чтение) как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно – нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно – эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках обучение грамоте (чтение) продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности.
7.Структура программы.
Курс «Русский язык» в первом классе начинается с обучения грамоте. Его продолжительность (приблизительно 22 учебные недели, 9 ч в неделю 4 + 5) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, т.е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений – логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно – выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения); текст – повествование, текст – описание, текст – рассуждение; создание собственных мини – сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно – выразительные средства языка художественного произведения, научно – популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно – следственные связи в художественном, учебном и научно – популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя); работать с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомство с различными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендательного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6 – 10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
8.Требования к результатам.
Личностные результаты.
Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
Знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
Восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
Полноценное восприятие художественной литературы;
Эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметные результаты.
Освоение приёмов поиска нужной информации;
Овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения;
Освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
Формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
Овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметные результаты.
Формирование необходимого уровня читательской компетентности;
Овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных текстов;
Умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
Умение пользоваться словарями и справочниками;
Осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
Умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
Умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
В результате изучения чтения учащийся должен знать/понимать:
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь:
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); определять тему и главную
мысль произведения;
пересказывать текст (объём не более 1,5 с.);
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
оставлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев
произведения;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
9. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.)
Познавательные (учебно – познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
Организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность);
Умения, связанные с информационной культурой: читать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
10.Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок – зачёт;
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах.
11.Итоговый контроль.
Согласно методическому письму Министерства Образования России «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11. 1998 г. за № 1561/14-15 в 1 классе в течение года и I четверти 2 класса осуществляется текущая проверка без их оценки в баллах - (без ошибок – высокий уровень, 1,2, 3, 4 ошибки – основной уровень, 5 и более ошибок – низкий уровень).
Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
Итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса.
Для оценки умений работать с текстом проводятся контрольные или проверочные списывания.
12.Объём и сроки изучения.
Программа по обучению грамоте (чтению) рассчитана на 85 занятий (4 часа в неделю).
В программе выделено 3 раздела.
I Раздел «Подготовительный этап».
II Раздел «Букварный».
III Раздел «Послебукварный этап».
13.Планируемый уровень
подготовки обучающихся начальной школы:
Осознанно читать, строить диалогические и монологические высказывания на основе литературного произведения
и личного опыта;
Описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях и др.
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи, адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий). Особенностей поведения и описания их автором; определение жанра художественных произведений.
Слушание фольклорных произведений: основная сюжетная линия.
Характеристика героя сказки (положительный или отрицательный). Описание героя.
Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя.
Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные герои.
Жанры художественных произведений.
Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы заданий.
Восприятие научно – популярного текста: основное содержание (информация).
Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические, художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ходи результат выполнения задания
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.
Различать на слух речь родного и иностранного языков.
Чтение
Чтение вслух и про себя
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, постепенное увеличение скорости чтения: орфоэпически и
интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное использование: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.
Чтение вслух слогов, слов, предложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами.
Чтение про себя текстов разных жанров.
Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений.
Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы.
Чтение наизусть стихотворений.
Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
Декламировать стихотворения.
Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части: отвечать на вопросы, используя текст.
Работа с разными видами текста
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Понимание заглавия произведения; адекватное соотнесение с его характером (ответ на вопрос) «Почему автор так назвал своё произведение?». Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно – изобразительных материалов. Самостоятельное воспроизведение художественно – выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям, высказывание своего отношения к художественному произведению.
Характеристика героя произведения с использованием художественно – выразительных средств (эпитет, сравнение) данного произведения. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Подробный пересказ текста ( определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов.
Текст
Текст и набор предложений. Художественный текст. Научно – популярный текст. Учебный текст. Отличие художественного текста от научно – популярного.
Заголовок в тексте
Антиципация заголовка: предположение, о чём будет рассказываться в данном тексте. Цель и назначение заглавия произведения. Выбор заголовка из предложенных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса.
Тема текста
Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о людях) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно. Уточнение темы текста (на основе содержания произведения: о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях взрослых и детей).
Главная мысль текста
Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах, в группах – сначала с помощью учителя, затем самостоятельно): что хотел сказать автор, чем хотел поделиться.
Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора.
Работа с текстом
Составление плана - текста
Определение главной мысли текста. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов части текста. Озаглавливание частей текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Выделение слов фрагмента. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста.
Подробный пересказ текста
Определение главной мысли текста. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста.
Краткий или сжатый пересказ текста
Определение главной мысли текста. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Слова, выражения текста для устного высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ текста.
Выборочный пересказ текста
Характеристика героя произведения: слова, выражения из текста, характеризующие героя произведения (выбор их в тексте с помощью учителя).
Рассказ по внутритекстовой иллюстрации
Анализ иллюстрации (кто изображён, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение опорных слов из текста для рассказа по иллюстрации, озаглавливание.
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.
Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно – популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров.
Объяснять смысл произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.
Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом сюжетных линий);
кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий);
выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).
Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендательному списку); составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
Культура речевого общения
Диалог: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать не перебивая собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Монолог как форма речевого высказывания : отбор и использование изобразительно – выразительных средств языка
( синонимы, антонимы, сравнение олицетворение) для создания собственного устного высказывания; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение композиции собственного высказывания; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании. Устное сочинение как продолжение произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему.
Диалог
Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость – первое правило общения.
Монолог
Определение главной мысли высказывания на заданную тему (что важное я хотел бы сказать). Выразительные средства языка для высказывания.
Презентация высказывания окружающим.
Устное сочинение
Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (то, о чём хотел рассказать автор). Определение главной мысли произведения (что самое главное хотел рассказать автор). Выразительные средства языка для высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (Как? Когда? Почему? Зачем?).
Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание). Отбирать выразительные средства языка.
Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учётом особенностей слушателей.
Круг детского чтения
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, о животных, добре и зле, юмористические и др.
Произведения о детях, природе, взаимоотношениях людей, животных, Родине, приключения, фантастика.
Литературоведческая пропедевтика
Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, олицетворение, метафора, повтор. Выделение их в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя).
Литературные понятия : художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою ; рассказчик
Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Характер героя. Средства выразительности. Сравнение. Олицетворение. Метафора.
Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений
Освоение различных позиций в тексте: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация ; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный, краткий, художественный, творческий),
Постановка живых картин
Определение фрагмента для постановки живых картин. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства для инсценировки (мимика, жесты).
Чтение по ролям
Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей по ролям чтение по ролям.
Инсценирование
Определение фрагмента для инсценирования. Освоение ролей для инсценирования.
Выразительные средства (мимика, жесты,
интонация) для инсценирования.
Инсценирование.
Устное словесное рисование
Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента. Презентация фрагмента.
Устное сочинение
Определение темы прочитанного произведения
(то, о чём хотел сказать автор). Определение главной мысли произведения (что главное хотел бы сказать автор). Определение темы и главной мысли устного высказывания. Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи мимику, жесты), мизансцены.
Учебно-тематическое планирование
№
п/п
Тема раздела
Тема урока
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Характеристика деятельности учащихся
Тип урока
Вид контроля
Выполнение программы
Предметные результаты
Метапредметные
Личностные результаты
по плану
факт
1
Добукварный период
16ч
Здравствуй, школа! «Азбука» первая учебная книга.
Стр.3-4
Выявление уровня развития связной речи.
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой».
Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой».
Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей).
Оценивать результаты своей работы на уроке.
Комбини рованный
Беседа
2
Речь устная и письменная. Предложение
Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.
Стр.5-6
Выявление уровня развития лексики.
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).
Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя.
Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.
Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.
Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты своей работы на уроке
Комбини рованный
Устный опрос
3
Выявление уровня сформированности грамматичес
кой стороны речи.
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).
Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя.
Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.
Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.
Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты своей работы на уроке.
Комбини рованный
Устный опрос
4
Составление карты знаний, индивидуальных планов продвижения по предмету.
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи:
общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).
Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя.
Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.
Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.
Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты своей работы на уроке
Комбини рованный
Устный опрос
5
Представле-
ние результатов творческой самостоятельной работы.
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи:
общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).
Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя.
Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.
Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.
Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты своей работы на уроке
Комбини рованный
Устный опрос
6
Слово и предложение.
Стр.7-8
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба, спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.
Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам.
Произносить по образцу предложения с восклицательной интонацией. Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме предложения.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами.
Различать предмет и слово, его называющее.
Распределять на группы предметы по существенным признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов одним словом.
Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц. Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать взрослым.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке.
Комбини рованный
Текущий
7
Слово и слог.
Стр.9-10
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи:
общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба, спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам.
Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем.
Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов.
Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие.
Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему.
Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строить высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
8
Ударение.
Стр.11-12
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить
сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах.
Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово).
Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.
Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге.
Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор.
Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.
Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений.
Строить высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших.
Объяснять смысл поговорки.
Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке
Комбини рованный
Текущий
9
Звуки в окружающем мире и в речи.
Стр.13
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить
сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают.
Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков.
Практически различать речевые и неречевые звуки.
Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».
Произносить и слышать изолированные звуки.
Составлять рассказ по рисунку и опорным словам.
Составлять устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
10
Звуки в словах.
Стр.14-15
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить
сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку.
Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.
Группировать слова по первому (последнему) звуку.
Составлять устные рассказы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы.
Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор.
Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов.
Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги.
Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ.
Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель.
Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
Комбини рованный
Творческая работа
11
Слог-слияние
стр.16-17
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить
сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа.
Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов.
Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы.
Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывать соответствие. Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог.
Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему.
Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме.
Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью.
Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл пословицы.
Различать родо-видовые понятия.
Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища.
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
Комбини рованный
Творческая работа. Сочинение загадки.
12
Повторение и обобщение пройденного материала.
Стр.18-19
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние».
Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова.
Определять количество предложений в звучащей речи.
Моделировать предложения, фиксировать их в схеме.
Определять порядок слов в предложении.
Делить слова на слоги.
Определять количество слогов в слове.
Выделять ударный слог.
Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах.
Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом.
Моделировать с помощью схем слова, слоги.
Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния).
Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать правильную последовательность при её нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки художника.
Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые).
Объяснять смысл поговорки «Повторение мать учения». Под руководством учителя анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. Строить высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руковод-ством учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»
Комбини рованный
Творческая работа
13
Гласный звук (а(, буквы А, а.
Стр.20-23
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры).
Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный.
Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а.
Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки.
Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке.
Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения.
Пересказывать сказку по серии картинок.
Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!).
Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
Комбини рованный
Творческая работа. Сочинение загадки.
14
Гласный звук (о(, буквы О, о.
Стр.24-27
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни).
Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный.
Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о.
Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки».
Соотносить звук [о] и букву о.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Объяснять смысл пословиц и поговорок.
Рассуждать о взаимопомощи. Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять значение слова «взаимопомощь».
Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!).
Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы. Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
Комбини рованный
Индивид
альный опрос
15
Гласный звук (и(, буквы И, и.
Стр.28-31
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка).
Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный.
Слышать звук [и] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и.
Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки».
Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней.
Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба».
Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение.
Обнаруживать нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку.
Объяснять смысл пословицы.
Называть предметы, изображённые на предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы.
Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов.
Работать в паре: предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом.
Работать в паре сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
Комбини рованный
Беседа
16
Гласный звук (ы(, буква ы.
Стр.32-35
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная;
разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Наблюдать за изменением формы слова (шар шары). Устанавливать сходство и различие слов.
Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары).
Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный.
Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях.
Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы.
Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки».
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка мышка).
Воспроизводить диалог героев сказки.
Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду.
Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы.
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
Комбини рованный
Чтение слогов
17
Гласный звук (у(, буквы У, у.
Стр.36-39
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка).
Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.
Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у.
Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки».
Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!).
Характеризовать особенности изученных гласных звуков.
Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил).
Отвечать на вопросы: «Кто такой прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называть качества прилежного ученика.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
18
Букварный период
64ч
Согласные звуки (н(, (н’(, буквы Н, н.
Стр.40-43
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь).
Выделять звуки (н(, (н’( в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков.
Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки (н(, (н’( в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Приводить примеры слов с новыми звуками.
Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н.
Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки (н(, (н’( обозначаются одинаково, одной и той же буквой.
Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и).
Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.
Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ((н( или (н’().
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!).
Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение).
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
19
Согласные звуки (с(, (с’(, буквы С, с.
Стр.44-47
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).
Выделять звуки (с(, (с’( в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения.
Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах.
Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с.
Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.
Приводить примеры слов с новыми звуками.
Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ((с( или (с’().
Составлять слова из букв и слогов.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.
Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию.
Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке.
Объяснять смысл пословицы.
Отгадывать загадку.
Читать наизусть стихотворение.
Наблюдать за изменением формы слова (осины осина).
Наблюдать над родственными словами.
Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.
Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.
Комбини рованный
Беседа
20
Согласные звуки (к(, (к’(, буквы К, к.
Стр.48-51
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа.
Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.
Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.
Приводить примеры слов с новыми звуками.
Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ((к( или (к’(). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука (к( и работу буквы и как показателя мягкости согласного (к’(.
Составлять слова из букв и слогов.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией.
Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации.
Рассказывать о своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села.
Объяснять смысл пословицы.
Произносить предложения с разной интонацией.
Озаглавливать текст.
Наблюдать за изменением слов.
Включать слово в предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения.
Разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения.
Объяснять разные значения одного слова.
Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку.
Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
Комбини рованный
Чтение слогов
21-22
Согласные звуки (т(, (т((, буквы Т, т.
Стр.52-57
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа.
Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.
Приводить примеры слов с новыми звуками.
Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.
Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые звуки.
Добавлять слоги до слова (то лото, ти дети и т.п.).
Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами.
Формулировать работу буквы гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука.
Составлять рассказ по картинкам.
Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.
Называть животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на вопросы.
Называть знакомые сказки А.С. Пушкина.
Читать отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть.
Составлять рассказ на основе опорных слов.
Подбирать слова, противоположные по значению.
Наблюдать над многозначностью слов. Определять разные значения одного слова.
Разгадывать ребусы.
Объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей).
Преобразовывать слова.
Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ товарища в доброжелательной форме.
Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
пересказ по картинке
23
Согласные звуки (л(, (л((, буквы Л, л.
Стр.58-63
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами.
Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию.
Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок наизусть.
Продолжать рассказ по его началу.
Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки.
Преобразовывать слова (колос сокол).
Работать в группе: наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.
Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте.
Определять место буквы л на «ленте букв».
Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги.
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
24
Согласные звуки (р(, (р’(, буквы Р, р.
Стр.64-67
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста.
Определять значение слова в контексте.
Объяснять разные значения многозначных слов.
Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью.
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Комбини рованный
Чтение слогов, слов.
25
Согласные звуки (в(, (в’(, буквы В, в.
Стр.68-71
Звуки - буквы.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.
Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть.
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
Комбини рованный
Чтение слогов, слов.
26
Гласные буквы Е, е.
Стр.72-77
Звуки - буквы.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние (j’э( буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е.
Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки высокие, красивы красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом просто называется.
Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных.
Комбини рованный
Чтение слогов, слов.
27
Согласные звуки (п(, (п’(, буквы П, п.
Стр.78-83
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е.
Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста.
Составлять рассказы о профессиях.
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия).
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
28-29
Согласные звуки (м(, (м’(, буквы М, м.
Стр.84-89
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки (м(, (м’( из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста.
Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
30
31
Согласные звуки (з(, (з’(, буквы З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
Стр.90-95
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки (з(, (з’( из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой.
Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са за, со зо, си зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных (з(, (з’( и глухих согласных (с(, (с’( в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки (з( (с( и (з’( (с’(.
Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут полз, леса лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук (с(. Устанавливать способ определения буквы согласного (с( на конце слов: надо изменить слово (полз пол-зут).
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Чтение предложе
ний
32
33-34
Согласные звуки (б(, (б’(, буквы Б, б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
Стр.96-103
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки (б( и (б’( из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных (б(, (б’( и глухих согласных (п(, (п’( в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении (б( и (п(, (б’( и (п’(. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки (б( (п( и (б’( (п’( в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со звуком (п( на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой (п( на конце слов может обозначаться разными буквами п и б. Наблюдать над изменением слова (столб столбы).
Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Чтение
35
Согласные звуки (д(, (д’(, буквы Д, д.
Стр.104-107
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке
Выделять звуки (д( и (д’( из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Беседа
36
Согласные звуки (д(, (д’(, буквы Д, д.
Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
Стр.108-109
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке
Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных (д(, (д’( и глухих согласных (т(, (т’( в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении (д( и (т(, (д’( и (т’(. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки (д( (т( и (д’( (т’( в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со звуком (т( на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой (т( может обозначаться на конце слов разными буквами т и д. Наблюдать над изменением слова (плот плоты, труд труды). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).
Читать тексты и анализировать их содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Чтение предложе
ний
37-39
Гласные буквы Я, я.
Стр.110-117
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке
Обозначать слияние (j’а( буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я.
Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом просто называется.
Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных.
Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком (а( после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук (’а(, то пишется буква я. Обозначать буквой я гласный звук (’а( после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких мягкость предшествующих согласных.
Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.
Определять место буквы я на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Беседа
40
41
Согласные звуки (г(, (г’(, буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
Стр.118-123
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах.
Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных (г(, (г’( и глухих согласных (к(, (к’( в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении (г( и (к(, (г’( и (к’(. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки (г( (к( и (г’( (к’( в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со звуком (к( на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой (к( на конце слов может обозначаться разными буквами г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог сапоги, боровик боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
42-43
Мягкий согласный звук (ч’(, буквы Ч, ч.
Стр.4-9
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук (ч’( из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук (ч’( всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук (ч’( всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой.
Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?»
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Комбини рованный
Беседа
44-45
Буква ь показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
Стр.10-15
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука (с’(.
Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?».
Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.
Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов.
Комбини рованный
Чтение предложе
ний
46-47
Твёрдый согласный звук (ш(, буквы Ш, ш.
Сочетание ши.
Стр.16-23
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук (ш( из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук (ш( глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук (ш(; звук (ш( всегда остается твёрдым.
Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?».
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.)
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Чтение предложе
ний
48-49
Твёрдый согласный звук (ж(, буквы Ж, ж. Сопоставление звуков (ж( и (ш(.
Стр.24-29
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук (ж( из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук (ж( звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?».
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного (ж( и глухого согласного (ш(,в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении (ж( и (ш(. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки (ш( (ж( в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со звуком (ж( на конце по их буквенной записи.. Устанавливать, что глухой (ж( на конце слов может обозначаться разными буквами ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш малыши, чиж чижи). Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками.
Комбини рованный
Чтение наизусть
50-51
Гласные буквы Ё, ё.
Стр.30-33
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние (j’о( буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё .
Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом просто называется.
Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных.
Пересказывать текст. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком (о( после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук (о(, то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук (о( после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких мягкость предшествующих согласных.
Определять место буквы ё на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками.
Комбини рованный
Беседа по вопросам
52
Звук (j’(, буквы Й, й.
Стр.34-37
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения
согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Классифицировать звуки по заданному основанию
(твердые - мягкие согласные звуки).
Определять наличие заданного звука в слове.
Группировать слова по первому (последнему) звуку.
Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.
Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.
Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета).
Анализировать
предложенную
модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.
Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.
Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходства и различия.
Пользоваться монологической и диалогической формой речи
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Характеризовать функцию
букв, обозначающих гласные
звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости - мягкости
предшествующих согласных звуков.
Выделять звук (j’( в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука (j’( в словах. Преобразовывать слова (мой моё моя, твой твоё твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук (j’( слога не образует.
Характеризовать новый звук, обозначать буквой.
Читать слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки).
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Чтение наизусть
53-55
Согласные звуки
(х(, (х’(, буквы Х, х.
Стр.38-45
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения
согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Классифицировать звуки по заданному основанию
(твердые - мягкие согласные звуки).
Определять наличие заданного звука в слове.
Группировать слова по первому (последнему) звуку.
Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.
Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.
Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета).
Анализировать
предложенную
модель звукового состава слова,
подбирать слова, соответствующие заданной модели.
Соотносить заданное слово
с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.
Сравнивать модели звукового
состава слов: находить сходства и различия.
Пользоваться монологической и диалогической формой речи
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные
звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости - мягкости
предшествующих согласных звуков.
Выделять звуки (х( и (х’( из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой.
Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять звуки (г] [г’(, (к] [к’(, (х] [х’(, выявлять сходство и различие в их произнесении.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Беседа по вопросам
56-57
Гласные буквы Ю, ю.
Стр.46-49
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения
согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Классифицировать звуки по заданному основанию
(твердые - мягкие согласные
звуки).
Определять наличие заданного звука в слове.
Группировать слова по первому (последнему) звуку.
Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.
Характеризовать особенности
гласных, согласных звуков.
Моделировать звуковой
состав слова (с использованием фишек разного цвета).
Анализировать
предложенную
модель
звукового состава слова,
подбирать слова, соответствующие заданной модели.
Соотносить заданное слово
с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.
Сравнивать модели звукового
состава слов: находить сходства и различия.
Пользоваться монологической и диалогической формой речи
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель
твердости - мягкости
предшествующих согласных звуков.
Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние (j’у( буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.
Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных.
Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком (’у( после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с уё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук (’у(, то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук (’у( после мягких согласных.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких мягкость предшествующих согласных.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Чтение предложе
ний
58-59
Твёрдый согласный звук (ц(, буквы Ц, ц.
Стр.50-55
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения
согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической
и диалогической формой речи.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Классифицировать звуки по заданному основанию
(твердые - мягкие согласные
звуки).
Определять наличие заданного звука в слове.
Группировать слова по первому (последнему) звуку.
Различать звуки: гласные
и согласные, согласные твердые и мягкие.
Характеризовать особенности
гласных, согласных звуков.
Моделировать звуковой
состав слова (с использованием фишек разного цвета).
Анализировать
предложенную
модель
звукового состава слова,
подбирать слова, соответствующие заданной модели.
Соотносить заданное слово
с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.
Сравнивать модели звукового
состава слов: находить сходства и различия.
Пользоваться монологической и диалогической формой речи
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные
звуки в открытом слоге: буквы
гласных как показатель
твердости - мягкости
предшествующих согласных
звуков.
Выделять звук (ц( из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой.
Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.
Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц).
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Беседа по вопросам
60-61
Гласный звук (э(, буквы Э, э.
Стр.56-61
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук (э( знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.
Выделять звук (э( в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных.
Читать слова с новой буквой.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Комбини рованный
Чтение текста
62-63
Мягкий глухой согласный звук (щ’(.
Буквы Щ, щ.
Стр.62-69
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук (щ’( из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук (щ’( согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук (щ’( всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами.
Читать слова с изученной буквой.
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Чтение наизусть
64
Согласные звуки (ф(, (ф’(, буквы Ф, ф
Стр.70-73
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Выделять звуки (ф( и (ф’( из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных (ф(, (ф’( и звонких согласных (в(, (в’( в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении (ф( и (в(, (ф’( и (в’(. Различать парные по звонкости глухости согласные звуки (в( (ф( и (в’( (ф’( в словах.
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
65
Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
Стр.74-78
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного (т’(, слышится слияние (j’а(.
Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного (т’( к слиянию (j’а( (т’j’а(?
Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и.
Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком показателем мягкости, устанавливать различия.
Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного (с’(, слышится слияние (j’э(. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы разделительного твердого знака (ъ).
Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё.
Определять место буквы ъ на «ленте букв».
Комбини рованный
Текущий
66
Русский алфавит
Стр.79-81
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы.
Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная.
Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.
Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения
Комбини рованный
Беседа по вопросам
67
Послебукварный период
12ч
Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения Чтение по ролям.
Стр.82-85
Осознанно и выразительно читать познавательный текст; объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
Регулятивные:
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
Общеучебные- осуществлять поиск необходимой информации в тексте и иллюстрации;
Логические – осуществлять анализ содержания текста.
Коммуникативные:
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
На основе названия текста определять его содержание.
Читать текст самостоятельно.
Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.
Назвать героев произведения.
Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р».
Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка.
Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.
Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Разыграть фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.
Комбини рованный
Чтение наизусть
68
Одна у человека мать; одна и родина.
К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине
Стр.86-87
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи
звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической
и диалогической формой речи.
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации.
Придумывать рассказы по иллюстрации.
Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.
Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».
Читать текст самостоятельно.
Отвечать на вопросы учителя по тексту.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Определять главную мысль текста.
Соотносить её с пословицей.
Объяснять своими словами смысл этого текста
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
69
История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации
Стр.88-89
Осознанно и выразительно читать познавательный текст; объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
Регулятивные:
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
Общеучебные- осуществлять поиск необходимой информации в тексте и иллюстрации;
Логические – осуществлять анализ содержания текста.
Коммуникативные:
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные:
Проявлять интерес к культуре своего народа.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать текст в чтении учителя.
Читать текст самостоятельно.
Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать иллюстрацию.
Делать подписи к иллюстрации на основе текста
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
70
В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрацииЗнакомство со старинной азбукой. Создание азбуки
Стр.90-91
Осознанно и выразительно читать познавательный текст; осуществлять поиск информации в тексте и на основе иллюстрации; знакомство со старинной азбукой; создать свою азбуку.
Регулятивные:
Учитывают правило в планировании и контроле способа решения.
Познавательные:
Общеучебные - осуществлять поиск необходимой информации в тексте и иллюстрации;
Логические –осуществляют сравнение названий русских букв и старинных.
Коммуникативные:
Учатся формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:
Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше знать.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
На слух определять известную и неизвестную информацию.
Читать старинную азбуку.
Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать название русских букв и старинных.
Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита.
Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали)
Комбини рованный
Чтение текста
71
А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг
Стр.92-93
Выбирают из представленных на выставке книг знакомые; соотносят иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке; определяют название сказки на основе иллюстрации; читают самостоятельно отрывок из сказки; определяют из какой сказки прочитанный отрывок.
Регулятивные:
Оценивать правильность выполнение действий..
Познавательные:
Общеучебные - осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
Логические –выстраивают логическую цепь рассуждений..
Коммуникативные:
Уметь в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
Личностные:
Проявляют интерес к чтению художественных книг.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать выставку книг сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые.
Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
Определить название сказки на основе иллюстрации.
Читать самостоятельно отрывок из сказки.
Определить, из какой книги прочитанный отрывок.
Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу
Комбини рованный
Текущий
72
73
Л.Н. Толстой Рассказы для детей.
К.Д.Ушинский
Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка
Стр.94-95
Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций.
Регулятивные:
Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные:
Общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в художественных текстах.
Логические – соотносят поступки героев со своими собственными; соотносят главную мысль рассказов с их названиями.
Коммуникативные:
Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные:
Соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои и чужие поступки.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.
Определять смысл поступка героев.
Соотносить поступки героев со своими поступками.
Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации.
Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.
Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Находить книгу Л. Толстого в библиотеке.
Комбини рованный
Индивидуальный опрос
74
75
К.И. Чуковский. Телефон.
Инсценирова
ние стихотворе
ния. Путаница. Небылица Выставка книг К. Чуковского для детей
Стр.96-97
Читать наизусть известные отрывки сказки, рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке; воспроизводить диалог героев произведения.
Регулятивные: планируют решение учебной задачи.
Познавательные:
Общеучебные –воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Логические – анализируют произведение
Коммуникативные:
Уметь задавать вопросы.
Личностные:
Проявлять познавательный интерес при изучении нового произведения; интерес к культуре.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон».
Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
Читать наизусть известные отрывки сказки.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем
Комбини рованный
Проверка техники чтения.
76
В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавлива
ние текста рассказа
Стр.98-99
Сообщение об авторе. Заголовок. Родная природа. «Лесная газета».
Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные:
Общеучебные –отвечают на простые вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.
Логические – устанавливают причинно – следственные связи.
Коммуникативные:
Слушают и понимают речь других.
Личностные:
Проявлять интерес к родной природе.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию.
Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг.
Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).
Читать самостоятельно текст.
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста
Комбини рованный
Фронталь
ная беседа
77
С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть
Стр.100-101
Выставка книг.
Регулятивные: осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные:
Общеучебные –осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме
Логические – характеризуют героя стихотворения.
Коммуникативные:
Уметь формулировать своё мнение и позицию.
Личностные:
Понимать ценностные ориентиры и значимость учебной задачи.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать выставку книг С. Маршака.
Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей).
Читать стихотворения С. Маршака.
Объяснять смысл слова «угомон».
Придумывать, как может выглядеть «угомон».
Определять героев стихотворения.
Распределять роли; читать по ролям.
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть.
Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.
Находить возможные ошибки.
Читать самостоятельно наизусть
Комбини рованный
Чтение наизусть
78
М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа
Стр.102-103
Стихи Пришвина. Жизнь животных и растений. Отношение человека к родной природе.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя
Познавательные:
Общеучебные –применять метод познания окружающего мира - наблюдение
Логические – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные:
Проявлять интерес к изучению природы.
Слушать текст в чтении учителя.
Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы.
Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.
Рисовать словесные картины.
Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.
Читать текст самостоятельно.
Называть героев рассказа.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
79
Стихи и рассказы русский поэтов и писателей:
А. Барто.
Стр.104-108
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей.
Регулятивные: оценивать результаты своей и чужой деятельности.
Познавательные:
Общеучебные – извлекать из художественных текстов необходимую информацию
Логические – анализировать произведение.
Коммуникативные:
Выбирают вид рассказа.
Личностные:
Знать основные маральные нормы.
Рассматривать выставку книг.
Находить нужную книгу.
Рассказывать о книге.
Читать наизусть знакомые стихи.
Читать самостоятельно.
Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.
Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются).
Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.
Определять героев произведения.
Распределять роли.
Разыгрывать диалог
Комбини рованный
Чтение текста.
Чтение наизусть
80
Стихи и рассказы русский поэтов и писателей:
А. Барто, В.А.Осеева.
стр 109-111
Сравнение стихотворений и рассказов.
Регулятивные: анализировать эмоциональное состояние, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
Познавательные:
Общеучебные – извлекать из художественных текстов необходимую информацию
Логические –осуществлять сравнение произведений.
Коммуникативные:
Соблюдать простейшие нормы этикета.
Личностные:
Соотносить поступки с моральными нормами; оценивать свои и чужие поступки.
Рассматривать выставку книг.
Находить нужную книгу.
Рассказывать о книге.
Читать наизусть знакомые стихи.
Читать самостоятельно.
Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.
Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются).
Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.
Определять героев произведения.
Распределять роли.
Разыгрывать диалог
Комбини рованный
Чтение текста.
Чтение наизусть
81
С.В.Михалков Котята
Выставка книг. Рисунки к кроссвордам.
Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
Общеучебные – обобщать результаты наблюдений за живой природой.
Логические – осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.
Коммуникативные:
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.
Личностные:
Проявлять положительное отношение и интерес к братьям нашим меньшим.
Рассматривать выставку книг.
Находить нужную книгу.
Рассказывать о книге.
Читать наизусть знакомые стихи.
Читать самостоятельно.
Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.
Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются).
Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.
Определять героев произведения.
Распределять роли.
Разыгрывать диалог
Комбини рованный
Чтение текста.
82
Весёлые стихи Б. Заходера и В. Берестова Песенка-азбука.
Стихи Заходера.
Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата.
Познавательные:
Общеучебные – осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.
Логические – выделять существенную информацию из стихотворений.
Коммуникативные:
Уметь использовать речь для регуляции своего действия.
Личностные:
Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом.
Рассматривать выставку книг.
Находить нужную книгу.
Рассказывать о книге.
Читать наизусть знакомые стихи.
Читать самостоятельно.
Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.
Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются).
Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.
Определять героев произведения.
Распределять роли.
Разыгрывать диалог
Комбини рованный
Чтение текста.
Чтение наизусть
83-84
Творческий проект: «Живая Азбука». Презентация.
Буквы. Характер. Рассказ.
Регулятивные: принимать учебную задачу, соотносить свои действия с этой задачей, искать способ её решения, осуществляя пробы.
Познавательные:
Общеучебные –структурировать знания; ориентироваться на разнообразие способов решения задач
Логические –уметь строить рассуждения в форме простых суждений об объекте (букве); постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблемы.
Коммуникативные:
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в общении и взаимодействии.
Личностные:
Проявлять интерес к учебному материалу; понимать значение знаний для человека; иметь желание учиться.
Участвовать в групповом проекте.
Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей.
Читать наизусть с выражением.
Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке.
Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
85
Наши достижения. Планируемые результаты изучения
Стр. 109-111
Звуки, буквы, гласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки, мягкие и твёрдые согласные звуки, предложение, схема предложения.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Познавательные:
Общеучебные – структурировать знания.
Логические – осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.
Коммуникативные:
Воспринимать текст с учётом поставленной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.
Личностные:
Определять границы собственного знания и «незнания».
Участвовать в групповом проекте.
Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей.
Читать наизусть с выражением.
Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке.
Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики
Комбини рованный
Индивиду
альный опрос
Проверка техники чтения.
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915
Приложенные файлы
