МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТОГУЧИНСКОГО РАЙОНА КИИКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Рассмотрено»
Заседание ПМПк МБОУ Киикской СОШ
Протокол № ___ от«___»_______________20___г.
«Согласовано»
Родитель ребенка
«___»_______________20___г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ Киикская СОШ
Карабаева Т.В.
Приказ № ___ от
«___»________________20___г.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РЕБЕНКА С ОВЗ
ФИО ребенка
(-----г.р.)
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ РАГУЛИНА ЛЮБОВЬ ДАВЫДОВНА
-2011-
РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ И ЕГО СЕМЬЕ
Ф.И.О. ДАТА РОЖДЕНИЯ КЛАСС
А----- ----- год 4-6
Ф.И.О. родителей (законных представителей) Возраст Образование
А----- ----- лет -----
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА
Индивидуальные особенности ребенка
Результаты психологического обследования свидетельствуют о недостаточной сформированности процессов потребностно - мотивационной и эмоционально-волевой сферы, произвольности деятельности, самостоятельности.
Ведущая мотивация - игровая, познавательная деятельность интереса не вызывает, в школу идет с удовольствием, но мотивация - общение с ровесниками.
Работоспособность и продуктивность деятельности снижена.
Мелкая моторика развита слабо.
Обладает леворукостью.
Ребенок легко переключается при выполнении задания на постороннюю тему, что рассказывает, фантазирует. В речи заметны нарушения в звукопроизношении.
Кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны, бессистемны.
Пространственная ориентация низкая, не владеет знанием по временам года, суток, не знает месяцев, дней недели, левую и правую стороны на себе определяет с трудом, перенос в пространство не осуществляет.
Зрительное восприятие сформировано недостаточно, так при работе с таблицами Равенна необходима организующая помощь. Таблицы заполняет не осознанно, в большинстве случаев методом проб и ошибок.
Внимание неустойчивое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью. Быстро наступают признаки утомления, вялость, снижение деятельности и работоспособности.
Преобладает зрительная память (n=6), объем слухоречевого запоминания снижен (n=3).
Уровень знаний о себе и окружающем мире низкий.
Ребенок испытывает затруднения при выполнении заданий, требующих словесно-логического и наглядно - действенного мышления. Причинно-следственные связи не выявляет. Недостаточно сформированы мыслительные процессы: выделение существенных признаков, сравнение, обобщение, классификация. Необходима обучающая и организующая помощь.
Обучаемость замедленная.
Снижена способность планирования и контроля учебных действий.
Сильные стороны личности.
Ребенок жизнерадостный, подвижный, открытый, общительный, эмоциональный.
Индивидуальные особенности восприятия.
Доминирует зрительное восприятие.
Резервные возможности ребенка: положительный эмоциональный фон, достаточный уровень развития зрительной памяти, принятие обучающей и организующей помощи.
Зона ближайшего развития
Комплексное развитие всех психических процессов:
сенсорно – перцептивных функций: пространственно – временных отношений, ориентации в пространстве; графомоторных навыков, мелкой моторики руки;
произвольного внимания, слухового восприятия, речи, мышления;
Коррекция эмоционально-волевой сферы, поведения, саморегуляции, формирование навыков общения
РЕЗЕРВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ ФАКТОРЫ РИСКА ФАКТОРЫ ЗАЩИТЫ
положительный эмоциональный фон;
достаточный уровень развития зрительной памяти;
принятие направляющей и организующей помощи сенсорно – перцептивных параметров: пространственно – временных отношений, ориентации в пространстве;
графомоторных навыков, мелкой моторики руки;
произвольного внимания, слухового восприятия, речи, процессов мышления;
кругозора, общей осведомленности;
эмоционально-волевой сферы;
произвольности деятельности, саморегуляции;
навыков общения мальчик воспитывается в неполной неблагополучной семье
1. работа с семьей ребенка, консультативная работа по воспитанию ребенка;
2. взаимодействие с классным руководителем;
3. пролонгированные сроки реализации программы сопровождения
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ, КОРРЕКЦИОННОЙ, ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Задачи Стимуляция познавательной активности
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций
Формирование ведущих видов деятельности (мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов)
Расширение представлений о себе, об окружающем мире
Сведения о программах/модулях программы Коррекционно-развивающая программа «Развитие и коррекция психомоторики и сенсорных процессов» для детей с ОВЗ среднего звена (5-7 кл), выполненная на основе программы психокоррекции когнитивных процессов «Как научиться учиться», автора педагога - психолога Ивановой Е. М.
Когнитивный блок корекции:
Развитие произвольности психических процессов.
Развитие мышления.
Развитие внимания.
Развитие мышления, воображения
Развитие речи
Методы отслеживания динамики развития, сроки Произвольное внимание:
- Корректурная проба (методика Бурдона),
- Методика МюнстенбергаАЛМ (из методических рекомендаций Н.Я. Семаго, М.М. Семаго):
- Недостающие детали,
- Последовательные картинки,
- Четвертый лишний
НДМ:
- Кубики Косса (из методики Векслера),
- Матрицы Равенна (из методических рекомендаций Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
Вербально-слуховая:
- Вербально-слуховая: 10 слов (методика А.Р. Лурия),
- Зрительная: 10 картинок (из методических рекомендаций Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
Анкета Н.Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации Сроки выполнения диагностики
Iп/г - ноябрь
II п/г - апрель
Формы работы, сроки, периодичность работы, продолжительность занятия - индивидуально-групповые, групповые, коллективные;
- в течение года;
- 1 раз в неделю;
- срок реализации программы 3 года
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ
Задачи Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития.
Формирование позитивного эмоционального отношения к себе.
Снижение уровня личностной тревожности.
Обучение новым стратегиям взаимодействия в группе, оказание помощи по преодолению негативных переживаний
Развитие адекватного поведения в обществе, личности ребенка, подготовки его к жизни и труду, успешной социализации в обществе.
Воспитание уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения
Сведения о программах/модулях программы Коррекционно-развивающая программа «Развитие и коррекция психомоторики и сенсорных процессов» для детей с ОВЗ среднего звена (5-7 кл), выполненная на основе программы психокоррекции когнитивных процессов «Как научиться учиться», автора педагога - психолога Ивановой Е. М.
Эмоциональный блок корекции нарушений эмоционально-личностной сферы:
Формирование у ребенка позитивного эмоционального отношения к себе;
Переживание в группе и осознание прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний;
Развитие произвольности деятельности, самоконтроля;
Формирование коммуникативных навыков.
Методы отслеживания динамики развития, сроки Эмоциональное отношение к деятельности
- волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности,
- настойчивость, склонность к завершению деятельности,
- работоспособность, темп деятельности
Корректурная проба (методика Бурдона)
Мониторинг по выявлению эмоционального здоровья обучающихся (Е.Д.Худенко) Сроки выполнения диагностики
Iп/г - ноябрь
II п/г - апрель
Формы работы, сроки, периодичность работы, продолжительность занятия - индивидуально-групповые, групповые, коллективные;
- в течение года;
- 1 раз в неделю;
- срок реализации программы 3 года
РАЗВИТИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ
Задачи Развитие
- общей и ручной моторики;
- психомоторных функций и межсенсорных связей: зрительно-моторной координации и
графомоторных навыков;
Обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия:
- развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;- формирование пространственно-временных представлений
Сведения о программах/модулях программы Коррекционно-развивающая программа «Развитие и коррекция психомоторики и сенсорных процессов» для детей с ОВЗ среднего звена (5-7 кл), выполненная на основе программы психокоррекции когнитивных процессов «Как научиться учиться», автора педагога - психолога Ивановой Е. М.
Сенсорный блок коррекции:
Развитие моторики, графомоторных навыков.
Развитие ощущений и восприятия.
Развитие пространственно-временных отношений
Методы отслеживания динамики развития, сроки Методика «Психолого-педагогический профиль. Карта наблюдений» (Ч. Осгуд) Сроки выполнения диагностики
Iп/г - ноябрь
II п/г - апрель
Формы работы, сроки, периодичность работы, продолжительность занятия - индивидуально-групповые, групповые, коллективные;
- в течение года;
- 1 раз в неделю;
- срок реализации программы 3 года
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
Задачи Устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа “Я”:
1. Формирование социального доверия.
2. Развитие социальной активности.
3. Развитие речи и коммуникативной деятельности:
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
- стимуляция коммуникативной активности,
- создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов с взрослыми и сверстниками, стимуляция к внеситуативно - познавательному и внеситуативно - личностному общению,
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера
Сведения о программах/модулях программы 1. Коррекционно-развивающая программа «Развитие и коррекция психомоторики и сенсорных процессов» для детей с ОВЗ среднего звена (5-7 кл), выполненная на основе программы психокоррекции когнитивных процессов «Как научиться учиться», автора педагога - психолога Ивановой Е. М.
Поведенческий блок:- преодоления неадекватных форм поведения;
-развития и закрепления новых форм поведения
2. Коррекционно-развивающая программа «Я и другие», выполненная на основе программы по психокоррекции учащихся 10 - 14 лет специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений VIII вида (с нарушениями интеллекта), автора педагога - психолога Ивановой Е. М.
Разделы коррекционно-развивающего блока:
1. Коррекция социальных и коммуникативных умений;
2. Коррекция поведения
Методы отслеживания динамики развития, сроки Тест «Уровень коммуникативного контроля в общении» (М. Шнайдер),
Тест "Умение слушать",
Проективная методика «Дерево с человечками» (Д. Лампен),
Методика по выявлению основ социализации и межличностного общения, предложенная Аналитическим научно-методическим центром «Развитие и коррекция», под руководством Е.Д.Худенко и модифицированная специалистами «Специальной (коррекционной) школы-интерната» Шпаловой Л.А., Маслий А.Г., Сенокос О.В,
Проективная методика: Микропрактикум «Мой класс» (Социально – психологические проблемы взаимодействия в группах и коллективах: Методическое пособие Саранск, 1990)
Формы работы, сроки, периодичность работы, продолжительность занятия - групповые, коллективные;
- в течение года;
- 1 раз в неделю;
- срок реализации программы 3 года
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
СОДЕРЖАНИЕ СРОКИ
Разработка рекомендаций по педагогическому сопровождению в целях профилактики коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе По окончании учебного периода (по результатам мониторинга)
Оказание помощи в проведении мониторинга динамики развития и социализации ребенка По запросу
Консультативная помощь в реализации СОУ По запросу
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
СОДЕРЖАНИЕ СРОКИ
Разработка рекомендаций по вопросу развития и социализации ребенка По запросу
Индивидуальное консультирование По запросу
Цикл бесед «Час ребенка» 1 раз в четверть
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 Повышение уровня сенсорно – перцептивных процессов, психомоторики, пространственного восприятия, временных зависимостей
2 Расширение представлений о себе, об окружающем мире
3 Повышение степени развития мыслительных процессов, слуховой памяти, произвольного внимания
4 Приобретение навыков коммуникативного взаимодействия
5 Повышение уровня поведенческой регуляции, социальной адаптации.
РЕСУРСЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИОП ППС
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ Школьный ПМПк ;Взаимодействие с Тогучинским филиалом ОЦДК
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Комната психологической разгрузки;
Сенсорная комната;
Тренажерный зал для проведения лечебной физкультуры;
Столярная мастерская;
Кабинет обслуживающего труда, оборудованный новыми швейными машинами;
Компьютерный класс (14 компьютеров);
Медиапроекторы;
Ноутбук;
Магнитолы;
Медицинский кабинет;
Оборудуется кабинет СБО
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ Программы сопровождения
КАДРОВЫЕ РЕСУРСЫ Специалисты – психолог, соц. педагог, логопед – договор
СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3 учебных года:
2011-2012;
2012-2013;
2013-2014
РАЗДЕЛ III. ОБЩАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА РЕАЛИЗАЦИЯ ИОМ ППС ПРОГРАММЫ
Участники ОО Даты/сроки реализации Мероприятие/форма Программа/тема/содержание
ППС класса 3 года Групповые и коллективные занятия Коррекционно-развивающая программа комплексных занятий для младших подростков «Мы живем среди людей», составленная на основе коррекционно-развивающей программы «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе», автор педагог –психолог Коуркина Римма РафаэловнаППС ребенка 3 года Групповые и коллективные занятия 1. Коррекционно-развивающая программа «Развитие и коррекция психомоторики и сенсорных процессов» для детей с ОВЗ среднего звена (5-7 кл), выполненная на основе программы психокоррекции когнитивных процессов «Как научиться учиться», автора педагога - психолога Ивановой Е. М.
3 года Групповые и коллективные занятия 2. Коррекционно-развивающая программа «Я и другие», выполненная на основе программы по психокоррекции учащихся 10 - 14 лет специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений VIII вида (с нарушениями интеллекта), автора педагога - психолога Ивановой Е. М.
Работа с педагогами Разработка рекомендаций по педагогическому сопровождению в целях профилактики коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе; По окончании учебного периода (по результатам мониторинга) Оказание помощи в проведении мониторинга динамики развития ребенка и социализации ребенка; По запросу Консультативная помощь в реализации СОУ По запросу Работа с родителями Разработка рекомендаций по вопросу развития и социализации ребенка; По запросу Индивидуальное консультирование; По запросу Цикл бесед «Час ребенка» 1 раз в четверть ПРИЛОЖЕНИЕ
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИОП ППС
ДИНАМИКА В РАЗВИТИИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
( НОЯБРЬ 2011 – АПРЕЛЬ 2013)
№ Ф.И.
2011-2013
УЧЕБНЫЙ ГОД
(4-5 КЛ) СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ
СФЕРА,%
ВНИМАНИЕ,% ПАМЯТЬ,% МЫШЛЕНИЕ,% РЕЧЬ,% ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА,% ПСИХОМОТОРИКА,% КОММУНИКАТИВНОСТЬ,%
ОЦЕНКА СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА, %: 0% - 20% - низкий уровень состояния и развития функций; 21% - 40% - ниже среднего;
41% - 60% - средний;
61% - 80% - выше среднего;
81% - 100% - высокий
ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель
А----- 20н-22 нср15 н-17 н20 н-21 нср12 н-16 н12 н-17 н40 нср-45 ср 20 н-23 нср50 ср-52 ср
№ Ф.И. НОЯБРЬ 2011 АПРЕЛЬ 2013
А-----
4-5 клПоложительная динамика в развитии:
- моторики руки,
- пространственных отношений,
- АЛМ (классификации, обобщения)
Положительная динамика в развитии:
- сенсомоторных функций,
- моторики,
- произвольного внимания,
- речи,
- волевых качеств,
- навыков общения,
- школьной мотивации
ДИНАМИКА В РАЗВИТИИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
(НОЯБРЬ 2013 – АПРЕЛЬ 2014)
№ Ф.И.
2013-2014
УЧЕБНЫЙ ГОД СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ
СФЕРА,%
ВНИМАНИЕ,% ПАМЯТЬ,% МЫШЛЕНИЕ,% РЕЧЬ,% ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА,% ПСИХОМОТОРИКА,% КОММУНИКАТИВНОСТЬ,%
ОЦЕНКА СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА, %
СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ, % ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель ноябрь-апрель
А----- 27,5-27,8 22нср –22нср 18н-19н 23нср -23 нср18н-19н 17н-17н 46ср-46ср 23нср –23нср 53ср-53ср
№ Ф.И. НОЯБРЬ 2013 АПРЕЛЬ 2014
А-----
6 класс Положительная динамика в развитии:
- произвольного внимания,
- АЛМ: причинно-следственные связи, классификация, обобщение,
- оперативная слуховая память,
- волевых качеств,
- навыков общения,
- школьной мотивации Положительная динамика в развитии:
- произвольного внимания,
- АЛМ: выявление закономерностей
- школьной мотивации
Приложенные файлы
