Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Кейс-метод как инновационный метод обучения в начальной школе С. А. Горбачеваучитель начальных классов МБОУ СОШ № 3 им. Чкалова г. Арзамаса Нижегородской области Кейс-метод – один из инновационных методов оценивания качества школьного образования Кейс-метод – метод конкретной ситуации. В его основе лежит имитационное моделирование, то есть перед тем, как дать задание ученикам, происходит разработка конкретного примера или поиск готовых материалов с описанием реальной ситуации, отражающей какую-нибудь практическую проблему. В идеале проблема не должна иметь однозначного решения, иначе говоря, в кейсе обязательна какая-то интрига, позволяющая поддерживать интерес к ситуации. Возможности интеграции разных методов при организации работы с кейсом Метод, интегрированный в кейс-метод Характеристика его роли в кейс-методе Моделирование Построение модели ситуации Системный анализ Системное представление и анализ ситуации Мысленный эксперимент Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования Методы описания Создание описания ситуации Проблемный метод Представление проблемы, лежащей в основе ситуации Метод классификации Создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуации Игровые методы Представление вариантов поведения героев ситуации «Мозговая атака» Генерирование идей относительно ситуаций Дискуссия Обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения Принципиальные отличия кейс-метода от традиционных образовательных методик - Данный метод ориентирован на принципиальные изменения характера образования, на замещение стиля «преподавание» стилем «обучение». - Эта особенность стимулирует поисковую активность участников.- Обращенность в будущее – ориентация не на изучение «чего-то», а на научение чему-то.- Обучение на своих ошибках.- Задача преподавания отклоняется от классической схемы и переориентируется на получение не единственной, а многих истин при полной ориентации в их проблемном поле. - Результатом применения метода являются не только знания, но и компетенции, которые могут пригодиться независимо от избранной и полученной профессии. - При использовании кейс-метода преодолевается классический дефект традиционного обучения и воспитания, связанный с сухостью, отсутствием эмоциональности в изложении материала. - Акцент образования здесь переноситься не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя. Условия эффективности кейс-технологии Что требуется от преподавателя? Готовность к:формированию интегрированного межпредметного знания;использованию методов активного обучения и приемов стимулирования творческого мышления;постоянному удержанию аудитории на пике напряженности, используя, в том числе и жесткий регламент обсуждения; Что может помешать преподавателю?отсутствие соответствующей подготовки;боязнь потери контроля над учебным процессом в аудитории;использование неприспособленных помещений;использование очень длинных, старых и не относящихся к делу ситуаций или ситуаций без проблем;чисто иллюстрационный подход к использованию ситуаций; излишний догматизм. Деятельность преподавателя при использовании кейс-технологии включает 2 фазы Первая фаза представляет сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа.Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в классе, оценивает вклад учащихся в анализ ситуации. Взаимодействие Ученик-Учитель Ученик Учитель Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности Открывает новые знания или способы деятельности Рекомендует источники получения информации Экспериментирует Предлагает возможные формы работы Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов Активен Создает условия для активности школьника Субъект деятельности Партнер ученика Несет ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки Метод кейс-технологии целесообразно применять, если в материале: - Существует значимая проблема.- Есть значимость результата.- Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.- Возможно структурирование деятельности.- Имеются противоречивые факты по данной работе. Для успешной работы с кейсом обучающиеся должны обладать определенными навыками: - Анализировать информацию как индивидуально, так и в составе группы.- Сортировать информацию для решения выбранной задачи.Выявлять ключевые проблемы предложенной ситуации.- Генерировать альтернативные пути решения и оценивать их.- Выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. Комментарии к уроку Предмет: «Окружающий мир» 4 класс система ЗанковаТема: «Кто же Петр I: тиран или реформатор?» с использованием кейс-методаЦель:Оказание помощи обучающимся в осмыслении значения петровских преобразований для истории России Задачи урока Образовательные:Обобщить знания детей о Петре I и его реформах, об их влиянии на дальнейшую судьбу страны.Развивающие:Содействовать развитию навыков работы с историческими высказываниями;Продолжать формирование оценочных суждений, умение участвовать в дискуссии;Развивать самостоятельную мыслительную деятельность учащихсяВоспитательные:Формировать ценностные ориентации и убеждения на основе сравнения положительного и отрицательного результата в условиях необходимости модернизации государства;Подвести учащихся к пониманию сложности изучения великой личности (на примере Петра I), в силу неоднозначности позиций, с которых рассматривается его деятельность, и субъективности исторической действительности каждым конкретным человеком. Материал кейса, используемый на уроке окружающего мира в 4 классе В конце 17 века Россия в своем экономическом развитии уступала ряду европейских стран. Эта отсталость представляла собой серьезную опасность для независимости русского народа. Обновление России нельзя было предоставлять тихой постепенной работе времени, не подталкиваемой насильственно. Стране нужна была сильная личность, которая обладала бы не только верховной властью, но и пониманием необходимости перемен, смелостью и решительностью, умом, энергией и талантом преобразователя. Такой деятель появился на исторической арене в лице Петра I. Россия встала на путь модернизации (вводя усовершенствования, сделать отвечающим современным требованиям). Начало этому процессу положили реформы Петра I, охватившие многие сферы жизни общества.При Петре I в России появилась регулярная (постоянная) армия. Но введенные рекрутские (воинские) наборы тяжким бременем легли, прежде всего, на русскую деревню, так как срок службы не был определен. Человек, отправленный в армию, не надеялся на возвращение к обычной жизни.Одновременно с созданием регулярной армии, продолжалось строительство русского флота. Именно благодаря военным реформам Петра I Россия успешно завершила Северную войну и получила выход к морю. Русская армия стала одной из самых сильных и многочисленных в Европе. О выдающихся исторических деятелях прошлого можно судить по тому, как оценил их народ в своем устном творчестве, фольклоре. «Вот царь был так царь, - говорили о Петре крестьяне Олонецкого края, - даром хлеба не ел, пуще бурлака (рабочий в старину) работал».«Петр все может. Он – символ могущества. В преданиях Северного края Петр выступает даже повелителем стихий. Он вызывает бурю, и буря губит его врагов». Но народ запомнил и другую сторону деятельности Петра – «тяготу непомерную», от которой плачет даже «земля сырая», борьбу Петра с любой «невольностью» и «вольницей». Тяжка доля народная, тяжело копать Ладожский канал, строить Петербург, горька доля солдатская и горек хлеб его, велики его испытания. И лежит на фольклоре петровских времен отпечаток мрачности, суровости. Чувствуется в нем горе народное, невыплаканные слезы, затаенная печаль.Сам царь с юных лет интересовался историей родной страны и чтил дела предков. Именно он стоял на охране военно-патриотических российских традиций. Современники называли Петра I человеком необыкновенным. И, действительно, поражает разносторонность его дарований: он был незаурядным полководцем и дипломатом, флотоводцем и законодателем, его можно было встретить с топором в руке и с пером в руках, вырезающим новый шрифт и сидящем за чертежом нового корабля, озабоченного постигшей неудачей и ликующем по поводу одержанной победы. В 1704 году по приказу Петра I в Петербурге был заложен монастырь во имя А. Невского, которому он покровительствовал до конца своих дней. Царь задумал учредить воинский орден А. Невского и работал над его статусом (положением). Кузьму Минина он называл «освободителем и избавителем России» и посетил его могилу в Нижнем Новгороде.Санкт-Петербург – город, который сегодня по праву считается одним из красивейших в мире, построен на костях. Тяжелый труд, нездоровый климат, плохое снабжение приводили к высокой смертности среди крестьян и посадских людей. «Нет в истории сражения, которое унесло бы столько жизней», - писал Ключевский о строительстве Санкт-Петербурга. Место, выбранное для его строительства – это болото, разлив Невы. Петр сам описывал, как в наводнение загоняли жителей на крыши. Но это не смущало царя. Интересно, что многие дома, набережные, мосты, дороги строили из камня, а камня было мало. По велению царя, каждый прибывавший в Петербург на телеге или санях, должен был привести с собой три камня, а если плыл на судне, то по 10 – 30 камней. Бело-сине-красный флаг – это тоже детище эпохи Петра.По приказу Петра I для потомков была сохранена царь-пушка, хотя в переплавку в годы войны ушли сотни колоколов и устаревших орудий.Внешний вид современников Петра резко изменился – бритые лица, парики, камзолы и башмаки с чулками. За знаменитым указом о бритье бород последовал указ об обязательном ношении венгерского или немецкого платья. Петр в 1718 году ввел в Петербурге ассамблеи (торжественные приемы гостей) в знатных домах. На ассамблеи полагалось являться с женами. Тем самым Петр покончил с затворничеством женщин в теремах. Участие в ассамблеях заставляло дворян овладевать хорошими манерами, учить иностранные языки.Для молодых людей была составлена книга «Юности честное зерцало» с описание как себя вести за столом. Царь настойчиво заставлял дворян учиться. По государеву указу запрещалось жениться тем дворянам, которые не окончат хотя бы цифирной школы. Стремясь к сближению с Европой, Петр в 1700 году приказал считать началом года не первое сентября, а первое января, и одновременно ввел отсчет лет от Рождества Христова, а не от сотворения мира. У царя была странная ненависть к традиционной русской одежде. Человека, появившегося на улицах Москвы в национальной русской одежде, ставили на камни и обрезали полы его одежды вровень с землей.При Петре I были открыты многие учебные заведения, принята гражданская азбука, основана Академия наук, открылись театры, образовались новые типографии, в которых печаталось много книг, вышла первая газета «Ведомости». Издавна в разных странах было принято одаривать смелого воина почетным оружием, шубой или поместьем. В Европе Петр I узнал об орденах. Идея ордена Петру понравилась. Он решил, что главным для кавалера ордена были не принадлежность к государеву окружению, а подвиг во славу России. Были учреждены ордена Святого Андрея Первозванного и Святой Анны и имели ленты соответственно голубого и розового цвета. Отсюда пошел обычай – новорожденных мальчиков принято пеленать, используя голубые ленты, а девочек – розовые. Появились металлообрабатывающие заводы на Урале, в Карелии, близ Тулы. Если до начала 18 века Россия ввозила железо из заграницы, то к концу царствования Петра I страна стала продавать его.Были открыты месторождения медной руды.Появились мануфактуры (производства), связанные с производством полотна, канатов, сукна. Создавалась текстильная промышленность. Новой отраслью промышленности было кораблестроение.«Петр – государственный деятель, создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации». В. Татищев«Петр – разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были «блестящей ошибкой». М. Щербатов«Мы стали гражданами мира, но перестали быть в некоторых случаях гражданами Росси – виною Петр». Н. М. Карамзин28 января 1725 года умер первый русский император – Петр Алексеевич Романов.«… Кого хороним?... Петра Великого хороним. Закатилась «солнце земли русской!» - эти слова произнес Феофан Прокопович, один из самых преданных сподвижников Петра. Кто же Петр I: тиран или реформатор? Народ собрался в дорогу, ждал вождя, вождь появился.В.О.Ключевский Этап урока Формируемые УУД (с указанием конкретных действий) 1 этап-введение в проблемуНа первой ступени учебного процесса в центре внимания осмысление проблемной ситуации. Цель этой ступени – краткое описание ситуации и представление сути проблемы. Лишь после этого можно начать основную работу с кейсом. Причем обучающиеся получают задания, проанализировать ситуацию таким образом, чтобы выделить важные аспекты для дальнейшего хода событий среди несущественных фактов. Подобная деятельность требует особых умений учащихся, на развитие способности чувствовать и понимать важность проблемы должно быть направлено усиленное внимание преподавателя. Идентифицируя проблему и определяя первые причины, учащиеся как бы «ставят диагноз», для чего необходимо понимание взаимозависимостей функциональных связей в анализируемой ситуации. После того, как учащиеся поняли существующую проблемную ситуацию, они получают задания сформулировать цели дальнейшей работы с кейсом, что происходит в ходе групповой дискуссии. Личностные УУД (установление учащимися связей между целью учебной деятельности и ее мотивам).Регулятивные УУД (целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно).Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества). 2 этап – сбор информации.На данной ступени учащиеся должны не только проанализировать предоставленную информацию, но, если это необходимо, самостоятельно собрать и оценить дополнительную информацию. Это работа проводится в малых группах, которые должны самостоятельно освоить постановку проблемы при анализе ситуации. Преимущество работы в малых группах в том, что учащиеся с разным уровнем подготовки могут взаимно обмениваться своими знаниями и опытом, застенчивые учащиеся получают возможность проявить себя и самоутвердиться, у всех участников группы развивается умение работать в команде, готовность к кооперации и коммуникации. Личностные УУД (установление связи между целью учебной деятельности и его мотивом).Регулятивные УУД (планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий).Познавательные УУД (поиск и выделение необходимой информации).Коммуникативные УУД (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). 3 этап – рассмотрение альтернатив. На этом этапе на первом плане находится развитие альтернативных действий. Учащийся должен освободиться от одномерного мышления, которое рассматривает только одну возможность или решение как правильное. Необходимо обратиться к творчеству учащихся, чтобы найти как можно больше альтернатив решения для исследования ситуации. Чтобы суметь предложить больше альтернатив от ученика требуется рассмотреть комплексную проблему под разными углами зрения. Дополнительный эффект состоит в том, что при включении многих точек зрения в комплексную систему требуется увеличение силы воображения учащегося. Задача этой ступени состоит в том, чтобы открыть учащимся разносторонние способы мышления и разъяснить им, что решения всегда принимаются на основе выбора из многих альтернатив. Учащийся должен становиться более «чувствительным», чтобы в последующей профессиональной и личной жизни не принимать вслепую представляемые решения и искать возможные альтернативы. Степень развития альтернатив действия происходит в малой группе. Коммуникативные УУД (поиск и оценка альтернативных способов решения).Познавательные УУД (выбор наиболее эффективных способов решения).Личностные УУД (нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор).Регулятивные УУД (прогнозирование – предвосхищение результата и уровня его усвоения). 4 этап – принятие решения.На этой ступени от учащихся требуется найти совместные решения внутри малой группы. До того, как прийти к этому, учащиеся должны сопоставить все найденные альтернативы решения. Чтобы суметь прийти к решению должны быть приняты во внимание преимущества и недостатки каждой отдельной альтернативы, а так же их последствия. Если учащиеся в заключении хотят сравнить альтернативы, в зависимости от цели задания, то имеет смысл письменно зафиксировать преимущества и недостатки, а так же последствия отдельных альтернатив. Преимущество здесь в том, что учащиеся сохраняют общее представление, чтобы исходя из рациональных, по их мнению, критериев, найти оптимальные решения. Далее учащимся предлагается письменно зафиксировать факторы и аргументы, которые оказали влияние на их процесс решения. Личностные УУД (личностное самоопределение).Регулятивные УУД (саморегуляция).Познавательные УУД (выбор наиболее эффективных способов решения).Коммуникативные УУД (управление поведением партнера) 5 этап – презентация решения.Презентация решения происходит уже не в малых группах, а перед всем классом. При этом отдельные группы представляют решение, к которому они пришли. Если исследование случая предлагает пространство для нескольких возможностей решения, то нужно исходить из этого, что отдельные группы пришли к разным и частью абсолютно противоположным решениям. Из этого можно развить оживленную дискуссию, при которой каждая группа пытается назвать свое решение, но и принимает во внимание возражения одноклассников. На основе возражений малая группа может сама контролировать убедительна ли их цепь аргументов. Так как отдельные малые группы действуют как противники, их задачи - с одной стороны, защитить свое решение, а с другой, критически проверить аргументы другой группы. Чтобы вырасти для такой возможной «горячей дискуссии», учащиеся должны сначала научиться искусно владеть языком и аргументами. В этой фазе следует подчеркнуть роль учителя, который заботится о регулируемом ходе дискуссии. Важным условием здесь является то, что учитель сам должен владеть необходимой компетенцией для осуществления руководства учащимися в рамках дискуссии. Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).Познавательные УУД (построение логической цепи рассуждений; доказательства).Регулятивные УУД (составление плана и последовательности действий).Личностные УУД (жизненное самоопределение). 6 этап – сравнительный анализ.В рамках этой ступени учащимися сравниваются найденные решения с решением, принятым в действительности. Сравнения дают возможность критически рассмотреть как ситуации, так и принятые решения. Регулятивные УУД (контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него).Познавательные УУД (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса результатов действия).Коммуникативные УУД (умение слушать и вступать в диалог) 7 этап – оценивание учителем учащихся. Использование кейс-метода позволило предоставить ученикам наибольшую степень самостоятельности и творческого поиска. Они имели возможность высказать свою точку зрения, отстоять свою позицию, выстроить доказательную базу. Оценивание происходит не по 5-ти бальной системе. Оценивается полнота представления данных кейса, предложение способов решения проблем, самостоятельность выполнения, нестандартность мышления, творческий подход. Личностные УУД (самоопределение) Критерии оценки качества анализа и презентации кейса Критерий Первичный максимальный балл 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 5 группа 1 Эффективность и функциональность использования программных средств 1-5 2 Соблюдение временного регламента 1-5 3 4 3 4 3 3 Глубина исследования проблемы: а) констатация факта 3 3 3 2 3 2 б) причинно-следственные связи 4 3 3 2 3 2 в) нестандартность и аргументированность выводов 5 3 4 3 4 3 4 Рекомендации по решению проблемы кейса: а) предложения общего характера 3 3 3 3 3 3 б) предложения и рекомендации обоснованные научными теориями и подходами 4 2 3 2 3 3 в) новизна предложений, отражающая собственный вклад автора. Оригинальность и нестандартность решения 5 3 3 2 3 2 5 Презентационные навыки 1-5 2 3 2 3 2 6 Умение работать в команде 1-5 3 4 2 4 3 Итого: 35 баллов 25 баллов 30 баллов 21 балл 30 баллов 23 балла Самоанализ Я считаю, что урок получился результативным. Цель достигнута . Использование кейс-метода позволило обучить детей способностям оценивать ситуацию, выбирать ключевую информацию, правильно формировать проблему, прогнозировать пути решения, принимать решения в условиях неопределенности, уметь критиковать и реагировать на критику. Кейс-метод позволил обучающимся получить навыки отбора информации, исследовать альтернативные подходы, обмениваться мнениями с другими учениками, развивать коммуникативные навыки. Применение кейс-метода позволило учащимся развивать критическое мышление, учило быть объективными, восприимчивыми к другому мнению, развивало аналитические способности, учило действовать и брать на себя ответственность за принятые решения.Я считаю, на уроке был преодолен классический дефект традиционного обучения и воспитания, связанный с сухостью, отсутствием эмоциональности в изложении материала. Акцент был перенесен не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя. Умения и навыки, формируемые в процессе работы над кейсом 1. Аналитические – умение классифицировать , выделять главное и второстепенное, анализировать, мыслить логично.2. Практические – умение теоретически решать проблемную ситуацию.3. Творческие – творческие навыки в поиске альтернативных решений.4. Коммуникативные – умение убеждать, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.5. Социальные – умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположные мнения, осуществлять самоконтроль.6. Самоанализ – имея свое мнение, необходимо учитывать и анализировать мнение других членов дискуссии. Кейс-технологии отвечают ФГОСНОО Формулировка ФГОС указывают на реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Кейс-технологии способствуют достижению этих целей. «Школа должна не просто учить, а учить жизни» Джон Дьюи Спасибо за внимание!
Приложенные файлы
