Педсовет (04.04.2012 г.)
Тема: Домашнее задание как средство формирования прочных знаний и умений
и предупреждение перегрузки учащихся. (слайд 1)
«Нам учитель задает с иксами задачи, кандидат наук и тот над задачей плачет». А ведь недалека от истины эта шутливая песенка, когда утверждает приоритет домашних заданий. (слайд 2)
Хорошо, что это стало нас тревожить. Об этом мы сейчас говорим, пишем. Наконец наша педагогическая общественность начинает глубоко осознавать тот колоссальный вред, физический и моральный, который несет нашим детям состояние давящей необходимости выполнить домашнюю работу, которую подчас из-за поистине гигантского объема школьник чисто физически сделать не может. Он просто не в состоянии успеть за вечер подготовить все то, что ему задали его учителя. Но дело здесь не только в объеме, но и в стереотипно-шаблонном характере самого задания, выполнять которое не только трудно, это еще полбеды, но и ужасно нудно. Кроме этого, необходимо учесть, что мы часто не показываем ученику самого важного: зачем ему это нужно? Оценку здесь я не имею в виду. Вот и получается, что из очень эффективного средства обучения и самообразования мы, учителя, превращаем домашние задания в прямую их противоположность. Думаю, что не случайно иные педагоги ратуют за то, чтобы домашние задания вообще отменить, как это сделано, например, в Артеке. Сторонники такого решения проблемы утверждают, что домашние задания даются потому, что учитель не справляется со своими обязанностями на уроке и, стремясь компенсировать это, задает большое домашнее задание еще в «воспитательных» целях. Да, к сожалению, совсем не редкость, когда увеличенным объемом домашнего задания наказывают учеников: плохо работали на уроке – вот вам вместо одного-двух – пять-шесть упражнений.
А часть учителей считает, что мало задавать – значит автоматически признавать второстепенность своего предмета. А кому не известна какая-то даже трогательная уверенность большинства учителей в том, что именно их предмет самый важный? Вот и получается, что, ставя перед собой и своими учениками благие цели, коллеги просто забывают, что гораздо важнее не то, сколько задано на дом, а что и как задано.
Практика увеличения домашнего задания, какими бы благими намерениями она ни диктовалась, по сути своей, порочна. Точно так же и полная отмена домашних заданий представляется тоже неправомерной. Но перечисленные выше точки зрения, и право- и лево-крайние, все же не являются доминирующими в учительской среде.
Гораздо чаще учитель просто не задумывается над многообразием функций и возможностей домашних заданий, не оценивает их роль и значение в деле воспитания и обучения школьника и задает по привычке параграфы, странички, упражнения, будучи глубоко уверен, что для домашнего задания поговорка «Повторенье – мать ученья» абсолютна и всеобъемлюща. А коли так, то опять же, если и задашь чуть больше, то это совсем не страшно.
Такой подход к домашнему заданию столь же закономерен, сколь и вреден. Вреден потому, что приводит к перегрузке учащихся, к потере интереса к учебной работе, а следовательно, и к внутреннему неприятию самого факта необходимости выполнять домашнюю работу. А закономерен он по той причине, что в педагогическом институте весьма часто о методике домашних заданий говорят так же вскользь, уделяют этой проблеме в процессе подготовки учителя столько же времени, сколько он сам, придя в школу, на своих уроках будет отводить этому чрезвычайно важному моменту урока, то есть две-три минуты в самом конце занятия, а то и после звонка.
Однако продуманное, взвешенное, интересное домашнее задание способно творить просто чудеса. А чтобы оно было таким, надо сделать все возможное, чтобы, выполняя работу, ученик пусть хоть на секунду почувствовал бы, вкус хотя и крошечного, но лично им самим сделанного для себя открытия, а значит, понял бы, что он не машина, обязанная выполнять определенную работу, а человек, которому эта работа может приносить радость и пользу. А для этого ребят надо увлечь предметом. И диалектика здесь простая: интересно на уроке – и домашнее задание не в тягость, а интересное, с душой выполненное дома задание неоценимо помогает уроку.
Итак, от домашнего задания отказываться все же не следует. Его необходимо лишь грамотно использовать в своей работе, и все его положительные стороны не замедлят проявить себя. Например, (слайд 3) такие: во-первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовит восприятие нового материала; во-вторых, правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу; в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее; в-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему; в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, то есть превратить знания в инструмент познания; в-шестых, может помочь в сплочении классного коллектива; в-седьмых, оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика.
Домашние задания – это не просто задания по конкретным предметам (хотя и они тоже есть), а принципы и методы, которые лежат в основе продуктивности и эффективности работы учеников дома. Думаю, что вряд ли сейчас их целесообразно перечислять и анализировать, потому что некоторые из них хорошо известны и часто применяются нашими учителями, другие же в определенной степени необычны, но их ценность и приемлемость каждый сможет оценить сам. Мне бы только хотелось обратить внимание на такие: домашнее задание, рассматриваемое как способ предъявления нового материала, различные творческие домашние задания. «Творческие способности развиваются только в творческой деятельности учащихся. Другого пути нет», – пишут авторы, подчеркивая настоятельную необходимость развития именно творческого потенциала школьников.
«Пересказывать содержание книги – занятие неблагодарное. Необходимо по-новому взглянуть на привычные вещи, критически пересмотреть собственный опыт...». И действительно, работа учителя лишь тогда будет результативной, тогда станет источником удовлетворения и радости для нас и наших учеников, когда мы, учителя, отбросив многие застарелые привычки и ветхие педагогические догмы, начнем работать творчески, будем в постоянном поиске, а не в состоянии благодушной уверенности в уровне своего педагогического мастерства. Творчество учеников ни в классе, ни дома без творчества учителя невозможно! Об этом нам нельзя забывать.
На что следует обращать внимание учащихся, давая задание на дом?
Планируемое воздействие домашнее задание оказывает только тогда, когда учащиеся должным образом его выполняют. (слайд 4) Создать необходимые для этого условия, мотивировать отношение школьников к домашней работе – вот главная задача учителя, дающего задание на дом. Что же конкретно имеется в виду?
Мотивация.
В значительной мере от мотивации школьников, ориентирующей их на самостоятельное регулярное выполнение домашних заданий, зависит педагогическое воздействие таких заданий. При сообщении домашнего задания встает вопрос: на какие потребности, привычки, склонности, интересы моих учеников должен я обратить внимание? Конечно, не всегда следует подробно обосновывать каждое предлагаемое домашнее задание. Такой подход был бы формальным и малоэффективным. Нет необходимости объяснять школьникам, для чего, например, они должны научиться бегло читать, правильно писать и считать. Такое объяснение было бы попросту банальным. Поэтому здесь достаточным окажется ясное требование и последовательный контроль.
Особые меры для мотивации необходимы тогда, когда у школьников возникают сомнения в целесообразности этого задания; если отсутствует прилежание и тщательность выполнения домашней работы; если ставится новое и непривычное для школьников задание. Последнее, как правило, относится к заданиям, рассчитанным на длительное время. Такая необходимость существует на всех ступенях обучения, но, в общем, возрастает от начальных к старшим классам.
Правила мотивации урока и домашнего задания одни и те же.
Если речь идет о познавательных заданиях, необходима интересная постановка проблемы.
Важным является воспитание в школьниках чувства ответственности за успех урока. Сильным мотивирующим фактором может быть понимание учащимися, что от качества их домашней работы (аргументации проблемной дискуссии, доклада) зависит, достигнет ли урок намеченной цели. Это также отвечает часто недооцениваемой потребности школьников в доверии и ответственности.
Едва ли возникнет необходимость в мотивации, если выполнение задания уже рассчитано на специальные интересы или способности учащихся.
То, что относится к уроку, справедливо и для домашнего задания.
Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами задание. Мотивируйте задания, пробуждая в учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, апеллируя к их чувству долга, используя их стремление к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания.
Сделать общественно необходимое личностно значимым для школьников – одна из интереснейших задач педагогики.
Убедиться, что все учащиеся поняли задание.
Если школьники должны выполнить свое домашнее задание самостоятельно, то есть без посторонней помощи, то необходимо, чтобы все они знали, что от них требуется и ожидается. Дома у ребят нет возможности переспросить учителя, уточнить формулировку задания. Нередко встречающийся вопрос, обращенный к не менее беспомощному однокласснику из соседнего дома: «Да что же, в конце концов, нам надо делать по физике?» – свидетельствует о том, что задание, поставленное учителем, сформулировано, по меньшей мере, недостаточно четко.
Формулировки типа «Прочитайте отрывок!», «Повторите то, что мы прошли на уроке!», «Продолжайте работать с книгой!» или «Поищите материал на эту тему!» без дальнейших уточнений неприемлемы для домашних заданий (как, впрочем, и для работы на уроке). Подобные формулировки встречаются в основном тогда, когда учитель неосновательно подготовился к уроку и не продумал домашнее задание.
Многие учителя стараются удостовериться, что все школьники, в том числе и «мечтатели», и отстающие, поняли, какое задание они должны выполнить дома. Иногда бывает достаточно, если один из учеников повторит формулировку домашнего задания. Чем сложнее задание, тем больше оснований для подробного объяснения. Речь идет не только о содержании задания, но и о методах его выполнения. Вопрос: «Что нужно сделать, чтобы выполнить задание?» – побуждает школьников сформулировать конкретные этапы работы над домашним заданием.
Опытные учителя часто побуждают учащихся задавать вопросы к поставленному заданию. Они придают также особое значение тому, чтобы задание было всегда записано в дневник, и проверяют это, проходя по рядам (особенно необходимо это делать в начальных классах).
Конечно, излишняя детализация при разъяснении домашнего задания, направленного на развитие творческих способностей учащихся, не рекомендуется. Если на уроке придается большое значение сознательной, самостоятельной и творческой работе школьников, то совершенно естественно создаются и благоприятные условия для самостоятельного выполнения сложных домашних заданий.
Следует тщательно продумывать, на какие из целей обратить особое внимание, какие виды деятельности необходимо развивать, как подобрать домашнее задание, в какой форме и кому его задать, как его мотивировать. Существуют проблемы развития, касающиеся всех учеников данного класса. В таком случае оправданно фронтальное домашнее задание. Другие проблемы развития касаются отдельных школьников. Когда речь идет о воспитывающей роли домашнего задания, то действительно приходится говорить о целой системе педагогической стратегии. Чтобы домашнее задание воздействовало индивидуально, оно и должно быть индивидуальным, что требует от учителя хорошего знания своих воспитанников.
Оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно без индивидуальных, особых домашних заданий.
(слайд 5) Могут быть полезны следующие советы:
Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали определенные качества личности.
Умейте видеть и отразить в характере заданий обусловленность их содержания и воздействия на личность.
Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие деятельности повлечет за собой односторонность развития личности.
Сознательно используйте домашнее задание в целях развития любознательности, интереса к учебе и творческих способностей; политического, мировоззренческого и нравственного воспитания, а также в целях оптимального развития каждого ученика.
Особенно ориентируйтесь на те цели, которые, с вашей точки зрения, с точки зрения ваших коллег и классного руководителя, являются актуальными для данного класса.
Планирование урока и домашнего задания неотделимо друг от друга.
Планирование домашних заданий – необходимая, составная часть планирования всего учебного процесса, непосредственно зависящая от него.
«Если учитель дал задание на дом, он должен его проверить. Если заранее дал практическую или экспериментальную работу, ученики должны иметь возможность сообщить на уроке о ее результатах. Некоторые коллеги не предлагают ученикам готовить доклады, говоря, что у них нет времени на уроке эти доклады выслушивать. Итак: раз задал что-то на дом, это обязательно влияет на подготовку следующего урока, учитель должен правильно распределить время. Если это не удается, лучше вообще отказаться от домашнего задания».
Еще один критерий: задавайте на дом только тогда, когда вы можете уделить время урока контролю и оценке выполнения задания.
Но можно ли согласиться с тем, что некоторые коллеги отказываются от докладов учащихся? Не следует так легко останавливаться перед трудностями. То, что необходимо для развития личности школьника, должно присутствовать на уроке. Скорее надо спросить: нельзя ли планировать ход урока так, чтобы оставалось время и для докладов, подготовленных учащимися дома?
В случае если при большом объеме материала на предмет отводится мало часов, проблему можно решить только при условии равномерного распределения материала по всем урокам и концентрированном предъявлении нового, что позволяет экономить время урока.
(слайд 6) Выводы:
При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Имейте в виду, что домашнее задание, направленное на усвоение всеми школьниками основных знаний и умений, зависит от того уровня общего развития, на котором в данный момент находится класс или отдельные учащиеся.
Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся.
Задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.
Индивидуальные домашние задания позволяют испытать чувство успеха и тем школьникам, которые по большинству предметов успевают на «плохо» и «удовлетворительно». Такое задание дает этим школьникам возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.
Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю. Продуманная система даст возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развить свои интересы до глубокой увлеченности, и тех, и других научить самостоятельному познанию.
При подготовке домашнего задания выясните, требует ли оно участия всех учащихся. Если нет – уместно дифференцировать задание.
Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося и их применения в интересах всего классного коллектива.
Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей.
Отсутствие, недостаточность или нерегулярность домашних заданий создают дефицит развития таких качеств личности, в воспитании которых возможности домашнего задания особенно велики. Чрезмерный объем домашних заданий может научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобрести отрицательные привычки, мешающие учебе, обманывать.
Выбор оптимального объема, поэтому является важной педагогической задачей и в то же время нелегкой проблемой.
(слайд 7) Так, время подготовки обязательного домашнего задания:
в 1 классе – не более 1 часа во 2 полугодии;
во 2 классе – до 1,5 часов;
в 3–5 классе – до 2 часов;
в 6–7 классе – до 2,5 часов;
в 8 классе – до 3 часов;
в 9–11 классах – не более 4 часов.
При этом должны быть предусмотрены дни, свободные от домашних заданий, как правило, конец недели. Таким образом, устанавливается «верхний предел», переступить который – значит вызвать перенапряжение детей, критику родителей. Наша педагогическая ответственность, однако, должна предостеречь нас от нарушения и «нижней границы». Надо взять за правило: привычка к самостоятельной домашней работе требует, чтобы учащиеся имели задание на дом. (слайд 8-11)
Очевидно и то, что нельзя слепо следовать рекомендациям. С одной стороны, цифры, которые учитель использует в качестве «необходимого времени», – всего лишь средние. Различные темпы обучения ведут к нарушению этих границ. С другой стороны, характерные для старших и средних классов задания, направленные на развитие творческих способностей (домашние сочинения, подготовка докладов, проблемных дискуссий), а также индивидуальные особенности медленно усваивающих материал школьников требуют больше времени. Будет ли такая нагрузка восприниматься учащимися как чрезмерная или же как вполне приемлемая, зависит от мотивации. Мы уже установили: если домашнее задание является интересным и личностно значимым, то время, потраченное на его подготовку, не играет особой роли для школьника. В этом и заключается педагогическая ценность добровольного домашнего задания.
Тем не менее, перед учителем всегда стоит проблема ограничения объема домашнего задания, так как перегрузки учащихся не только имеют негативные педагогические последствия, но и могут нанести ущерб здоровью детей. В младших классах эта проблема решается проще: большинство уроков ведет один учитель, которому легко договориться с немногочисленными коллегами. Если, несмотря ни на что, все же допускаются перегрузки, это обязательно замечает воспитатель группы продленного дня. В средних и старших классах преподают до 15 учителей-предметников, которым значительно сложнее договориться об объеме домашнего задания. Поэтому школьники получают на дом большое количество, самых разных заданий, в том числе и индивидуальных, и рассчитанных на длительное время. Какой выход из этого положения? Уже само фиксирование домашних заданий в классном журнале может помочь. Каждый учитель, получив сначала неверную информацию о том, что задали на дом в этом классе другие коллеги, должен отреагировать адекватно ситуации: отказаться от запланированного задания или перенести срок его выполнения, по обстоятельствам – дать другое или же увеличить задание, если получилось, что школьникам «совсем ничего не задали». Записи в классном журнале могут, однако, ввести в заблуждение, так как часто указываются лишь средние сроки выполнения задания, а индивидуальные задания в большинстве случаев вовсе не фиксируются.
Часто в таких случаях рекомендуется согласование с другими учителями-предметниками, а функции координатора передаются классному руководителю. Правильно было бы согласовывать хотя бы с классным руководителем домашние задания, большие по объему или рассчитанные на длительное время. Но обсуждать с ним все задания, конечно, нереально. Самое надежное средство здесь – взаимопонимание с учащимися. Там, где прочно налажена связь учителя со школьниками, где дети знают, что домашние задания даются для их же пользы, они сами информируют учителя о своей загруженности и о днях, когда они особенно заняты подготовкой уроков. Опытные учителя вместе со своими учениками ищут и находят разумный выход из положения. Но учитель должен знать также, в каких классах ему следует строго держаться запланированного задания, так как доводам учащихся не всегда можно верить.
Сообщение задания оптимально включать в ход урока.
Учитель, занятый в течение 40 мин. урока многими проблемами, домашнему заданию серьезного внимания не уделяет. Иначе как объяснить, что в средних и старших классах каждое третье домашнее задание сообщается уже после звонка? (37,5%) (слайд 12)
Но в результате этого у некоторых учеников может возникнуть ощущение, что домашнее задание не так уж и важно.
Работа на уроке и сообщение домашнего задания способны взаимно обогащать друг друга, когда постановка домашнего задания оптимально вписывается в логику урока.
Домашнее задание после звонка – это больше, чем «нарушение этикета». Но и от задания незадолго перед звонком или по звонку тоже стоит отказаться, потому что это ведет к тому, что домашнее задание не фиксируется ребятами или фиксируется частично и не всеми, у школьников нет возможности задать вопросы, учитель не может дать необходимых пояснений и вынужден отказаться от мотивации.
Очень важно и умение обращаться со вспомогательными учебными материалами. На каждом уроке необходимо работать со справочной литературой, чтобы научить школьников правильно обращаться с ней.
Школьник должен усвоить, что вспомогательные учебные средства действительно помогают ему лучше, быстрее и эффективнее учиться. Поэтому в задачи любого урока входит тренировка умения и воспитание привычки пользоваться вспомогательными средствами, о чем нельзя забывать и при планировании домашних заданий.
(слайд 13) выводы:
На уроке учите школьников методам и технике учения.
На дом давайте задания, при выполнении которых учащиеся сознательно применяют эти методы.
Развивайте умение школьников обращаться со вспомогательными учебными материалами.
Домашние задания тоже можно по мере необходимости дифференцировать.
(слайд 14) Поэтому советуем:
Сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока, но ни в коем случае не по звонку или после звонка.
При сообщении домашнего задания (как и при ведении урока вообще) не изнуряйте учащихся, потому что это вызывает у них чувство неуверенности и вынуждает вас нарушать элементарную педагогическую этику.
Как решать проблему контроля и оценки домашнего задания.
Педагогический опыт учит нас: убедитесь, что заданное вами на дом вы сможете потом проверить и оценить.
Контроль, оценка домашнего задания и выставление отметки вместе с другими факторами педагогического процесса являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности школьников. Если учитель отказывается от контроля домашнего задания или относится к нему недостаточно серьезно, тем самым разочаровывая ученика, игнорируя его работу, его достижения. Негативные последствия такого рода следует ожидать особенно тогда, когда работа выполняется учеником добросовестно, с полной отдачей, но и учитель систематически не обращает внимания на выполнение домашнего задания.
Контролировать – но как
Важно, чтобы учитель осознал справедливость приведенного выше правила и не оправдывал свою непоследовательность в контроле домашнего задания с помощью «веских аргументов»: воспитание чувства ответственности, доверие к ученикам, стремление не задеть гордость старшеклассников и т. д. Каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы его ученики и о нем говорили так: «У педагога С. можно и не пытаться «забыть» сделать домашнюю работу. Он никогда не забывает, когда и какое задание дает».
Необходимо вести дело так, чтобы у учащихся никогда не возникало сомнения, обязательно ли они должны выполнять задание. Это создает основу для воспитания привычки к труду и чувства долга, которые потребуются школьникам в самостоятельной жизни. Каждое невыполненное домашнее задание, с которым «удалось проскочить», работает на безответственность.
(слайд 15) Формы контроля домашнего задания могут быть самыми различными:
- контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников на уроке: формально – у всех, контроль содержания – у отдельных учащихся;
- контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся, в то время как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;
- внеурочная проверка учителем тетрадей; непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;
- взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями (парная работа с использованием образцов или справочников);
- самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске или с воспроизведенным с помощью прoектора правильным вариантом;
- контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами.
Какую форму контроля выбрать, зависит, с одной стороны, от содержания, вида и цели домашнего заданиями, с другой – от отношения к домашнему заданию учащихся.
Правильно поставленное и оцененное задание – основа - это действительно соответствует желаниям ребят и что при этом время, потраченное на выполнение таких заданий, субъективно не играет важной роли, так как здесь стираются границы между домашним заданием и интересным осмысленным делом. (слайд 16) В. А. Сухомлинский, например, в своей книге «Сердце отдаю детям» так писал об этом: «Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от ученья, не познавший чувства гордости после преодоления трудности – несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда, ...наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства – первостепенная задача педагогики».
Так что же: задавать или не задавать?
Правильно было бы, стремясь к повышению качества и эффективности урока, выполнять основное правило: нет необходимости задавать на дом то, что достигнуто на уроке.
Тем не менее, домашнее задание – неизбежная составная часть и необходимое дополнение к хорошему уроку, потому что лишь при единстве урочной и внеурочной работы учащихся могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.
Домашнее задание можно дать по любому предмету, в любом разделе программы и на любом уроке. Но нужно давать его лишь тогда, когда его необходимость строго обоснована. Надо точно знать, какую цель преследует домашнее задание. Это важно не только для решения вопроса, стоит или нет давать такое задание, не только для определения его содержания и формы, но и для мотивирования заданной работы учащимся. Школьник работает совсем по-другому, когда знает, с какой целью он выполняет домашнее задание.
Подведем итог: (слайд 17) чтобы обосновать необходимость какого-либо домашнего задания, нужно:
- определить свойства личности, развитию которых служит задание, и доказать, что развитие этих свойств входит в задачи урока (1-е необходимое условие);
- доказать, что объективные требования, выдвигаемые заданием, стимулируют формирование именно необходимых качеств и соответствуют уровню развития класса или (при дифференцированном домашнем задании) отдельного ученика (2-е необходимое условие);
- объяснить, почему невозможно, нежелательно или нецелесообразно выполнение этого задания на уроке (достаточное условие).
Никто не требует от учителя, чтобы он с такой точностью мог обосновать каждое свое задание. Во-первых, это было бы просто невозможно, так как слишком загружало бы учителя. Во-вторых, это было бы и совсем не нужно, потому что часто верное решение принимается на основании интуиции или опыта. Но в отдельных сложных или спорных случаях необходимо проверять практикуемую систему домашних заданий по названным критериям.
Домашнее задание служит овладению всеми учащимися основными знаниями и умениями.
Хорошо известно, какой вклад может и должно вносить домашнее задание в овладение всеми учащимися основными знаниями и умениями. В связи с развитием общества и науки возникают новые требования к школе, соответствовать которым можно, совершенствуя учебные планы и средства обучения. Это касается и домашних заданий. Тем не менее, домашнее задание остается, в конечном счете, делом самого учителя. Поэтому необходимо рассмотреть проблему роли домашнего задания в усвоении учащимися знаний и умений с трех позиций:
- концентрация внимания на основополагающих знаниях и умениях;
- повышение точности, систематичности, прочности и, главное, применимости знаний и умений;
- прочное овладение всеми учащимися основными знаниями и умениями.
Если речь идет о прочности усвоения всеми учащимися основных знаний и умений, то, в первую очередь, встает вопрос о том, как домашнее задание служит запоминанию материала и тренировке памяти. Это начинается в I классе с обучения чтению, письму и счету и заканчивается в XI во время подготовки к выпускным экзаменам. Это те задания, о которых средние и старшие школьники часто говорят, что «они, наверно, нужны», но «слишком скучные» и «не доставляют никакого удовольствия». Опытные учителя утверждают, что задача, прежде всего, заключается в том, чтобы изменить такое убеждение. И они делают это таким образом:
- дают школьникам почувствовать на уроке, что повторение и тренировка способствуют успешному обучению;
- с помощью ограниченного числа вопросов, заданий и типов заданий делают возможным для учащихся получить представление об основных учебных целях разделов программы;
- стимулируют школьников обещанием, что каждый, кто может выполнить эти задания (ответить на эти вопросы), получит, по меньшей мере, «четыре»;
- подчеркивают высокую моральную ценность упорства и настойчивости и убеждают учеников, что силой воли можно добиться всего;
- показывают связь домашних заданий, числа выполняемых упражнений и момента контроля (решающим является достижение цели).
Домашнее задание для запоминания и тренировки теряет свой смысл, если цели сформулированы нечетко и не осознаны в должной степени учащимися.
(слайд 18) Рекомендации по дозированию домашнего задания.
Необходимо:
– на объяснение домашнего задания отводить не менее 1–2 минут от урока;
– осуществлять инструктаж по выполнению домашнего задания;
– предупреждать учащихся о возможных затруднениях;
– включать в содержание домашнего задания работу над ошибками;
– осуществлять дифференцированный подход к подбору домашнего задания;
– проверять наличие записей домашнего задания в дневниках учащихся;
– давать для работы дома задания, подобные которым выполнялись на уроке;
– при выдаче домашнего задания продумывать его оптимальный объем;
– систематически проверять домашнюю работу учащихся;
– учитывать нормы продолжительности домашней подготовки к урокам:
в 1 классе – не более 1 часа во 2 полугодии;
во 2 классе – до 1,5 часов;
в 3–5 классе – до 2 часов;
в 6–7 классе – до 2,5 часов;
в 8 классе – до 3 часов;
в 9–11 классах – не более 4 часов.
(слайд 19) Еще раз о домашнем задании.
Нельзя:
– завышать объем предлагаемой домашней работы;
– давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни;
– перекладывать на учащихся изучение нового материала (под предлогов развития их самостоятельности);
– предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не был еще объяснен на уроке и который заведомо является непосильным для учащихся (в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с урока на домашнюю работу);
– задавать домашнее задание «под звонок», без необходимых разъяснений сущности предлагаемых задач и упражнений;
– предлагать для домашней работы задачи и упражнения, подобные которым еще ни разу не выполнялись на уроке;
– отсылать к другим источникам информации, помимо учебников, без указания на то, какие это именно источники и где их можно найти;
– не учитывать индивидуальных особенностей учеников, уровень их работоспособности.
Дозируя домашнее задание, учитель должен спланировать работу такого объема и содержания, чтобы учащиеся не испытывали перегрузки, для чего необходимо учитывать и то, как заняты учащиеся по другим предметам в этот день.
Памятка
КАК РАБОТАТЬ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ
(слайд 20) При проведении опроса:
– соблюдать доброжелательное отношение, снизить темп опроса, дать возможность таким ученикам дольше готовиться у доски, дать план ответа;
– использовать наводящие вопросы, которые помогут последовательно излагать материал;
– специально создавать ситуацию успеха при опросе слабоуспевающего ученика.
(слайд 21) При изложении нового материала:
– чаще обращаться к слабоуспевающим ученикам с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала;
– привлекать учащихся в качестве помощников при показе опытов, наглядных пособий, помогающих уяснить суть объясняемого материала;
– чаще привлекать слабоуспевающих учеников к беседе в ходе проблемного изложения знаний, к формированию выводов и обобщений.
(слайд 23) При организации самостоятельной работы:
– разделить сложные задания на дозы, подразделы, этапы;
– при оказании помощи слабоуспевающим в выполнении заданий начинать с наименьших доз помощи, постепенно конкретизируя ее; например, сначала просто указать аналогичное задание, выполняемое ранее, затем напомнить основной подход к его выполнению и лишь в случае невозможности и при такой помощи выполнить задание; указать более конкретные задания, правила, формулы, которые надо вспомнить для решения задачи;
– внимательно наблюдать за деятельностью школьника, выявлять типичные затруднения и ошибки в работе слабоуспевающих.
(слайд 24) При организации самостоятельной работы дома:
– специально подбирать наиболее рациональную для слабых учащихся систему упражнений, а не механически увеличивать число однотипных заданий;
– более подробно объяснять порядок выполнения домашнего задания, предупреждая о возможных затруднениях в работе;
– давать карточки-инструкции для выполнения определенного вида заданий;
– давать задания по повторению пройденного материала, который требуется для усвоения новой темы;
– необходимо составлять план ликвидации пробелов в знаниях учащихся, указать содержание задания или номера упражнений, сроки их выполнения.
Источники материалов:
электронное пособие «Тематические педсоветы» серии «Административное управление образовательным учреждением», издательство «Учитель»
электронное пособие «Тематические педсоветы» серии «Здоровьесберегающие технологии учебного процесса», издательство «Учитель»
Литература:
Фещенко Т.С. «Современный педсовет: руководство к действию», УЦ «Перспектива»,М.2010
Шамова Т.И. «Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе», М.2008
15
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
дата проведения: 04.04.2012 г.составитель:Конькова С.Л.Тема: «Домашнее задание как средство формирования прочных знаний и уменийи предупреждение перегрузки учащихся» «Нам учитель задает с иксами задачи, кандидат наук и тот над задачей плачет» положительные стороны во-первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовит восприятие нового материала; во-вторых, правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу; в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее; в-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему; в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, то есть превратить знания в инструмент познания; в-шестых, может помочь в сплочении классного коллектива; в-седьмых, оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика. Главная задача учителя, дающего задание на дом: Создать необходимые для этого условия, мотивировать отношение школьников к домашней работе С O В Е Т ЫСтремитесь к тому, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали определенные качества личности.Умейте видеть и отразить в характере заданий обусловленность их содержания и воздействия на личность.Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие деятельности повлечет за собой односторонность развития личности.Сознательно используйте домашнее задание в целях развития любознательности, интереса к учебе и творческих способностей; политического, мировоззренческого и нравственного воспитания, а также в целях оптимального развития каждого ученика.Особенно ориентируйтесь на те цели, которые, с вашей точки зрения, с точки зрения ваших коллег и классного руководителя, являются актуальными для данного класса. Выводы:При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Имейте в виду, что домашнее задание, направленное на усвоение всеми школьниками основных знаний и умений, зависит от того уровня общего развития, на котором в данный момент находится класс или отдельные учащиеся.Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся.Задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.Индивидуальные домашние задания позволяют испытать чувство успеха и тем школьникам, которые по большинству предметов успевают на «плохо» и «удовлетворительно». Такое задание дает этим школьникам возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю. Продуманная система даст возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развить свои интересы до глубокой увлеченности, и тех, и других научить самостоятельному познанию.При подготовке домашнего задания выясните, требует ли оно участия всех учащихся. Если нет – уместно дифференцировать задание.Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося и их применения в интересах всего классного коллектива.Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей. Время подготовки обязательного домашнего задания (СанПиН) : в 1 классе (со второго полугодия 0 – до 1 часаво 2-м – до 1,5 часовв 3-4-х – до 2-х часов в 5-6-х – до 2,5 часовв 7-8-х – до 3-х часов в 9-11-х до 4 часов Анкетирование учащихся (март 2012 г.)Вопросы5 кл.6 чел.6 кл.7 чел.7 кл.11 чел.8 кл.9 чел.9 кл. 7 чел.10 кл.5 чел.11 кл.6 чел.1. Сколько времени ты готовишь домашнее задание?30 мин. – 1 45 мин. – 2 2 ч. – 1 3 ч. – 11,5 ч. – 2 1 ч. – 3 40 мин. – 1 3 ч. – 2 2 ч. – 4 1.5 ч. – 1 1 ч. – 4 3 ч. – 1 2 ч. – 1 1.5 ч. – 6 1 ч. – 1 3 ч. – 22 ч. – 4 1.5 ч. – 1 2 ч. – 3 1 ч. – 22 ч. – 1 1 ч. – 340 мин. – 1 20 мин. – 1 2. Всегда ли ты его выполняешь?да нет 42 1647451641153. Если нет, назови причину:не понимаешь материал;не успеваешь выполнить;другие причины201502842412203010222 4. Если ты не понимаешь материал ДЗ, то обращаешься:к учителю;к родителям;к товарищу;не пытаешься разобраться.55215111775055705350412122315. На выполнение д/з по каким предметам тебе приходится тратить больше времени?русский язык, математикарусский язык, математика география, биологиярусский язык, алгебра, геометриялитературабиология, история. обществознание, география, геометрия, русский язык, литература, алгебрарусский язык, математика, литературабиология, математика, география, все устные предметырусский язык, математика, литература, география, физика6. Проверяют родители выполненное д/з? Да Нет Не всегда 5106102271171322210427. На твой взгляд, д/з должно проверяться регулярно? Да Нет Не знаю213421443513412131151 8. Должна ли ставиться оценка за выполненное д/з? Да Нет Не всегда Не знаю 10234120901131413220301131209. Действия учителя на невыполненное домашнее задание. Ставит “2” Объяснит Даст срок Сделает замечание Поставит точку Оставит после уроков Заставит сделать Смотря какой учитель 0330430384322512101186810803221331555333531000010043311300310. Ты списываешь д/з у одноклассн.? Да, часто Иногда Редко Нет 0123015105600720033100500330 11. Для чего нужны д/з? Закрепление Проверка знаний Повторение Для учителя Стать умнее Повысить св. уровень Понятия не имею 533033153213309950440834024066402215101010632020012. Кто из учителей комментирует д/з?ФИО учителейВсе учителя.ФИО учителейКогда необходимо, то комментируют все учителя.Никто – 2 почти все учителяВсе учителяВсе учителя Выводы из анкетирования учителей1. Учитель анализирует выполнение д/з – 100%2. Отличное выполнение д/з поощряется – 75%3. Учитель предлагает варианты выбора д/з – 100%4. Учащимся предлагаются д/з на выбор: Творческие – 87,5% Индивидуальные – 75% 5. Учитель объясняет учащимся содержание д/з – 87,%6. Учитель задает д/з на уроке - 100% со звонком с урока – 37,5% 7. Учитель проверяет запись д/з – 87,5%8. Учитель работает над мотивацией д/з – 75%9. Учитель учитывает дозировку д/з – 100%10. Действия учителя на невыполненное домашнее задание: Ставлю “2” – 37,5% Объясню – 50% Дам срок – 87,5% Сделаю замечание – 50% Поставлю точку – 25% Оставлю после уроков – 62,5% Заставлю сделать – 87,511. Методы стимулирования учащихся за выполнение д/з: оценка в журнал, похвала, приглашение к доске с объяснением задания классу.12. Учитель комментирует д/з – 87,5% выводы:На уроке учите школьников методам и технике учения.На дом давайте задания, при выполнении которых учащиеся сознательно применяют эти методы.Развивайте умение школьников обращаться со вспомогательными учебными материалами. Поэтому советуем:Сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока, но ни в коем случае не по звонку или после звонка.При сообщении домашнего задания (как и при ведении урока вообще) не изнуряйте учащихся, потому что это вызывает у них чувство неуверенности и вынуждает вас нарушать элементарную педагогическую этику. Формы контроля домашнего задания контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников на уроке: формально – у всех, контроль содержания – у отдельных учащихся; контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся, в то время как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;внеурочная проверка учителем тетрадей; непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания; взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями (парная работа с использованием образцов или справочников);самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске или с воспроизведенным с помощью прoектора правильным вариантом; контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами. В. А. Сухомлинский из книги «Сердце отдаю детям» «Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от ученья, не познавший чувства гордости после преодоления трудности – несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда, ... наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства – первостепенная задача педагогики». Необходимые условияопределить свойства личности, развитию которых служит задание, и доказать, что развитие этих свойств входит в задачи урока доказать, что объективные требования, выдвигаемые заданием, стимулируют формирование именно необходимых качеств и соответствуют уровню развития класса или (при дифференцированном домашнем задании) отдельного ученика объяснить, почему невозможно, нежелательно или нецелесообразно выполнение этого задания на уроке Рекомендации по дозированию домашнего задания. НЕОБХОДИМО:на объяснение домашнего задания отводить не менее 1–2 минут от урока;осуществлять инструктаж по выполнению домашнего задания;предупреждать учащихся о возможных затруднениях; включать в содержание домашнего задания работу над ошибками;осуществлять дифференцированный подход к подбору домашнего задания;проверять наличие записей домашнего задания в дневниках учащихся;давать для работы дома задания, подобные которым выполнялись на уроке;при выдаче домашнего задания продумывать его оптимальный объем;систематически проверять домашнюю работу учащихся;учитывать нормы продолжительности домашней подготовки к урокам: Еще раз о домашнем задании. НЕЛЬЗЯ:завышать объем предлагаемой домашней работы;давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни;перекладывать на учащихся изучение нового материала (под предлогов развития их самостоятельности);предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не был еще объяснен на уроке и который заведомо является непосильным для учащихся (в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с урока на домашнюю работу);задавать домашнее задание «под звонок», без необходимых разъяснений сущности предлагаемых задач и упражнений;предлагать для домашней работы задачи и упражнения, подобные которым еще ни разу не выполнялись на уроке;отсылать к другим источникам информации, помимо учебников, без указания на то, какие это именно источники и где их можно найти;не учитывать индивидуальных особенностей учеников, уровень их работоспособности. Памятка«КАК РАБОТАТЬ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ»При проведении опроса:соблюдать доброжелательное отношение, снизить темп опроса, дать возможность таким ученикам дольше готовиться у доски, дать план ответа; использовать наводящие вопросы, которые помогут последовательно излагать материал;специально создавать ситуацию успеха при опросе слабоуспевающего ученика. При организации самостоятельной работы: разделить сложные задания на дозы, подразделы, этапы; при оказании помощи слабоуспевающим в выполнении заданий начинать с наименьших доз помощи, постепенно конкретизируя ее; например, сначала просто указать аналогичное задание, выполняемое ранее, затем напомнить основной подход к его выполнению и лишь в случае невозможности и при такой помощи выполнить задание; указать более конкретные задания, правила, формулы, которые надо вспомнить для решения задачи;внимательно наблюдать за деятельностью школьника, выявлять типичные затруднения и ошибки в работе слабоуспевающих. При изложении нового материала:чаще обращаться к слабоуспевающим ученикам с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала;привлекать учащихся в качестве помощников при показе опытов, наглядных пособий, помогающих уяснить суть объясняемого материала;чаще привлекать слабоуспевающих учеников к беседе в ходе проблемного изложения знаний, к формированию выводов и обобщений. При организации самостоятельной работы дома:специально подбирать наиболее рациональную для слабых учащихся систему упражнений, а не механически увеличивать число однотипных заданий;более подробно объяснять порядок выполнения домашнего задания, предупреждая о возможных затруднениях в работе;давать карточки-инструкции для выполнения определенного вида заданий;давать задания по повторению пройденного материала, который требуется для усвоения новой темы;необходимо составлять план ликвидации пробелов в знаниях учащихся, указать содержание задания или номера упражнений, сроки их выполнения. Источники материалов:♦ электронное пособие «Тематические педсоветы» серии «Административное управление образовательным учреждением», издательство «Учитель»♦ электронное пособие «Тематические педсоветы» серии «Здоровьесберегающие технологии учебного процесса», издательство «Учитель»Литература: ♦ Фещенко Т.С. «Современный педсовет: руководство к действию», УЦ «Перспектива»,М.2010♦ Шамова Т.И. «Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе», М.2008 БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
