РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ
Авторы: Бурыкина Оксана Владимировна, Барабанова Светлана Евгеньевна
Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 13 г.о. Чапаевск – «Детский сад № 33 «Дружная семейка», реализующее основные общеобразовательные программы дошкольного образования
2015 год
В условиях инклюзивного образования на первый план выходит проблема взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками и взрослыми. Значительная часть таких дошкольников имеют проблемы в речевом развитии. Нарушения в развитии речи искажают ход естественного коммуникативно-речевого развития ребёнка в дошкольном возрасте, что приводит к появлению своеобразных коммуникативных нарушений (О.Е. Грибова, И.Г. Кривовяз, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева, С.Н. Шаховская и др.). Исследователи указывают на наличие специфических коммуникативных трудностей, на дефицитарность коммуникативной способности, на недостатки в освоении средств общения, на запаздывание в формировании её форм. Наличие у детей речевых нарушений приводит к затруднению общения с окружающими: часто дети не могут адекватно общаться со сверстниками, избегают контактов, не могут установить соответствующих ситуации отношений, не владеют навыками общения в разных ситуациях. Также могут отмечаться сложности, связанные с включением ребёнка в общую деятельность, с агрессивным, отпугивающим или защитным поведением, уход от прямых контактов со сверстниками, проявление тревожности, застенчивости.
Эта проблема является актуальной и для нас, так как в нашем детском саду функционируют группы комбинированной направленности, которые посещаю дети возрастной нормы и дети с общим недоразвитием речи.
Для решения данной проблемы нами была разработана коррекционно-развивающая программа «Мир сказок» для дошкольников с общим недоразвитием речи, находящихся в условиях инклюзивного образования.
Предлагаемая нами программа разработана на основе программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, авторской программы развития языковой личности ребенка О.А. Шороховой и программы развития эмоционального мира детей 5-7 лет «Я и мой мир» Е.В. Белинской.
Цель программы: развивать у старших дошкольников с общим недоразвитием речи связную речь и эмоционально-волевую сферу через использование метода сказкотерапии.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития ребенка, расширения его сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности ребенка. Сказка чрезвычайно многогранна, как и сама жизнь. И это делает ее эффективным психотерапевтическим и развивающим средством в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Задачи:
1. Учить детей конструировать разные типы предложений, грамматически правильно оформлять их.
2. Формировать навыки самостоятельного творческого рассказывания.
3. Осуществлять коррекцию нежелательных черт характера и поведения.
Коррекционно-развивающая программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с общим недоразвитием речи. Включает в себя 30 занятий по 25-30 минут каждое. Занятия проводятся совместно учителем-логопедом и педагогом-психологом один раз в неделю. Количество детей в группе от 10 до 12 человек.
Занятие в данной программе рассматривается как занимательное дело с детьми. Во время занятия дети располагаются по кругу на стульчиках или на полу, или за круглым столом. Круг это возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.
Занятия имеют определенную структуру:
Начинается занятие с упражнения-приветствия, которое настраивает детей на совместную работу и сплачивает коллектив.
Ритуал «входа» в сказку – используется коллективное упражнение на сплочение коллектива и создание таинственной обстановки.
Основная часть занятия – включает в себя чтение сказки, обсуждение сказки, пересказ сказки, игры и упражнения по теме занятия.
Ритуал «выхода» из сказки – состоит из того же упражнения, что и ритуал «входа», направлен на закрепление нового опыта и выход из сказочной обстановки.
Упражнение-прощание – способствует подготовке детей к взаимодействию в привычной для них социальной среде.
Содержание работы по развитию связной речи и эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи через использование метода сказкотерапииВ системе работы по развитию связной речи и эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи через использование метода сказкотерапии нами выделено 3 этапа.
I этап. Подготовительный (9 занятий)
Задачи:
Познакомить с жанровыми особенностями сказок, с особенностями композиции сказок.
Учить использовать разнообразные синтаксические конструкции.
Способствовать возникновению интереса к средствам лексической выразительности.
4. Систематизировать знания детей об основных эмоциональных состояниях.
5. Учить осознавать главные идеи сказки; развивать способности осознавать причины поступков героев, пробуждать интерес к их внутреннему миру, их переживаниям.
Работа начинается со знакомства дошкольников с особенностями композиции сказок (зачин, середина, концовка). Они учатся понимать замысел всей сказки, а также главный смысл каждой ее части.
На данном этапе детей подводят к пониманию значения фразеологизмов, образных выражений (на ворон зазевался, бранит, горюет и др.)
У детей уточняются знания об основных эмоциональных состояниях. Их учат давать и формулировать мотивированную оценку персонажам, их взаимоотношениям и поступкам.
II этап. Основной (16 занятий)
Задачи:
1. Систематизировать знания о законах сказочного жанра.
2. Учить использовать различные средства лексической выразительности при составлении связных высказываний.
3. Знакомить с приемами создания сказок.
4. Формировать навыки самостоятельного творческого рассказывания.
5. Учить проигрывать наиболее значимые эмоциональные состояния; осуществлять коррекцию нарушений поведения.
6. Развивать рефлексивную культуру личности, гармонизировать эмоциональную сферу.
На данном этапе работы закрепляются представления о композиционном строении и жанровых особенностях сказки.
Широко используются пословицы. Дети учатся соотносить смысл пословицы с содержанием сказки.
Большое внимание на данном этапе уделяется активизации в речи дошкольников фразеологизмов, образных выражений.
Детей учат создавать психологические портреты героев в определенных ситуациях.
III этап. Итоговый (5 занятий)
Задачи:
Учить детей самостоятельно сочинять сказки.
Формировать способность слушать другого, следить за ходом мыслей и умение выстраивать свои собственные мысли и фантазии в контексте повествования.
Развивать и гармонизировать эмоциональную сферу детей.
На данном этапе детей учат придумывать сказки на предложенную тему с использованием карточек-схем и придумывать сказки по алгоритму.
Алгоритм сочинения сказок
1. Выбор главного героя сказки.
2. Придумывание сложной ситуации, которую надо решить (в сказке всегда случается беда).
3. Прохождение испытаний трижды.
4. Появление сказочного помощника (герой или предмет).
5. Кульминация (концовка сказки).
На каждом из этапов работы по развитию связной монологической речи особое внимание уделяется обучению пересказыванию, поскольку этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного высказывания.
Основной принцип подбора сказок – это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста.
На подготовительном и основном этапах используются следующие игровые методы и приемы:
• Словесная режиссерская игра.
Вводится на подготовительном этапе. Позволяет организовать активную поисковую деятельность, направленную на вербальное комментирование проблемной ситуации в игровых действиях. Это побуждает детей прочувствовать, переживать образно воплощаемое содержание сказки и роль героя.
• Словесное рисование.
Воссоздание мысленно представляемых эпизодов и эмоциональных состояний героев в проблемных ситуациях. В процессе выполнения задания на словесное рисование дошкольников взрослый побуждает активизировать в речи фразеологизмы, сказочную лексику, подбирать собственные языковые средства, характеризующие выразительность действий, состояний персонажей сказки.
• Пересказ от лица литературного героя.
Использование данного метода позволяет обогатить активный словарь дошкольников образной лексикой; обеспечить осознание смысловой последовательности сюжетных действий; занимать позицию героя, вживаться в литературный образ и творчески интерпретировать литературный текст.
• Прием домысливания диалогов главных персонажей, содержание которых не раскрыто в сказке.
• Игра-драматизация.
Способствует формированию активного стиля общения, методам передачи информации и приемам обратной связи; формированию моделей поведения; созданию положительного эмоционального настроения.
• Психогимнастика.
Это специальная деятельность (этюды, игры, упражнения), направленная на развитие эмоционально-личностной сферы ребенка. Она помогает создавать положительный эмоциональный настрой, устранить замкнутость, снять усталость. С помощью психогимнастики у детей развиваются навыки концентрации, пластика, координация движений. Упражнения сопровождаются различными текстами, помогающими детям лучше представить тот или иной образ, войти в него.
На основном этапе работы также используются такие приемы, как:
- придумывание начала сказки,
- придумывание другого конца сказки,
- прием рассказывания сказки «наизнанку»,
- придумывание сказки, используя прием «салат из сказок».
При пересказе сказок широко используются разные виды театра: настольный плоскостной, театр на фланелеграфе, театр игрушек, театр кукол би-ба-бо.
Литература
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, М.: Сфера, 2008. – 125с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: Генезис, 2000.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодаление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: 2003.
Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. – СПб.: Речь, 2006. – 144с.
Практика сказкотерапии / Под ред. Н.А. Сакович. – СПб.: Речь, 2005.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224с.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.
Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 208с.
Приложенные файлы
