Рабочая программа для детей 2-3 лет первой младшей группы


Принято
на педагогическом совете
МБДОУ ЦРР - д/с № 31
Протокол №
от Утверждено:
Заведующий МБДОУ ЦРР –д/с № 31
_______________Н.М.Кулишенко Приказ №
от
Рабочая программа
для детей 2-3 лет первой младшей группы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 31
Воспитатель Зайцева О. В.
г.Яровое
2016-2017г
Структура программы
I. Обязательная часть Программы
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели, задачи и принципы программы
Характеристики особенностей развития детей
Особенности организации образовательного процесса
Планируемые результаты освоения программы
II. Содержание Программы
Содержательный раздел
Комплексно – тематическое планирование
Содержание образования по пяти образовательным областям
Модель организации образовательной деятельности в группе
Способы и направления поддержки детской инициативы
Круг годовых праздников и традиционных событий
Результаты мониторинга детского развития
III. Условия реализации Программы
Организационный раздел
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастной группе
Информационно-методическое обеспечение программы
Распорядок или режим дня
План учебной нагрузки
Психолого-педагогические условия реализации программы
IV. Организация взаимодействие детского сада с семьей
Основные направления и формы взаимодействия с семьей и социальными партнерами
V. Формируемая часть Программы (Вариативная часть)
Приложения
I. Обязательная часть Программы
Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования).
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» вступил в силу 01.09 2013 г.
2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
4.Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования»
5.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
6.Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908)
7.Устав МБДОУ ЦРР – д/с № 31 (Утвержден Постановлением Администрации города Яровое Алтайского края от 24.11. 2011 г № 1186 8.Основная общеобразовательная программа ДОУ
2.Цели, задачи и принципы программы
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей первой младшей группы и направлена на:
- развитие личности ребенка (воспитание свободного, уверенного в себе человека, поддержка активности и инициативы ребенка);
- нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей (воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру, любовь к родителям, уважение к старшим, формирование традиционных гендерных представлений);
- развитие в детях познавательного интереса, положительной мотивации к дальнейшему дошкольному обучению);
- сохранение и укрепление здоровья детей (воспитание потребности в двигательной активности, полезных привычек, в том числе к здоровому питанию, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни);
- учет индивидуальных особенностей ребенка (обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка в вопросах организации жизнедеятельности и в способах взаимодействия с ребенком).
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей 2-3 лет, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, сохранение и укрепление здоровья детей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.
Программа предусматривает реализацию принципов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В программе учитывается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания" о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Принципы формирования рабочей программы:
принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип синкретичности - единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Поскольку основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра, то в программе учитывается построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы и соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяя решать поставленные цели и задачи.
3.Характеристика воспитанников (основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные, количество мальчиков, девочек, тип темперамента, особенности психических процессов, оценка здоровья) и семей группы
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители (законные представители), педагоги.
Группу посещают 20 детей. Из них мальчиков - 10, девочек - 10. По группам здоровья: 9 детей имеют первую группу здоровья, 11 детей - вторую группу, третью группу здоровья воспитанники не имеют. Все дети в группе прошли адаптационный период, легко идут на контакт со взрослыми и детьми. Группа младшего дошкольного возраста – общеобразовательная, скомплектована по одновозрастному принципу, группу посещают дети с разными психическими особенностями, темпераментом, привычками.
Оценка здоровья детей группы
Группа, возраст ЧБД Группа здоровья диагноз
Первая младшая группа,
2-3 года I II III другая Тубинфиц. Лор-патологияЗаболевания опорно-двиг.аппаратаАллергия Другое
1.Лазарев Саша + - - - - -
2.Тополь Ангелина + - - - - -
3.Оранский Павел + - - - - -
4. Пацкан Таисия + + - - - - -
5.Тимощенко Данил + - - - - -
6.Мандрыкин Вова + - - - - -
7.Лазарева Вика + - - - - -
8.Козликин Захар + - - - - -
9.Кривенко Савелий + + - - + - -
10.Почепня Валерия + - - - - -
11Настека Алина + - - - - -
12.Горобец Валерия + + - - - - -
13.Тупасова Софья + - - - - -
14.Долин Дима + - - - - -
15.Захарченко Захар + + - - - - -
16.Спиглазов Максим + - - - - -
17.Логинова Даша + - - - - -
18.Шинкарюк Аня + + - - - - -
19.Штергер Ваня + - - - - -
20.Санникова Настя + - - - - -
Дети группы имеет свои индивидуальные особенности. Игра детей носит процессуальный характер, близкий к предметным действиям; дети спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.  Дети с интересом играют с дидактическими играми, выделяют парные картинки по образцу и иногда самостоятельно, большинство детей собирают пирамидку в определённом порядке.
Для них характерны яркие кратковременные реакции, связанные непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я», дают первичную самооценку – «я хороший», «я сам». У некоторых детей наблюдается слабая речевая активность. При общении пользуются облегченными словами, жестами, используют простые предложения. В группе наблюдается задержка речевого развития у Кривенко Савелия. Все дети самостоятельно принимают пищу, алгоритм умывания, одевания и раздевания согласно их возрастным особенностям достаточно сформирован. В группе создана предметно-развивающая среда для полноценного развития детей. Дети проявляют интерес практически ко всем видам деятельности (рисование, лепка, конструирование), совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь, они полностью подражают взрослым. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность.
Возрастные особенности детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Контингент воспитанников в группе социально благополучный: 18 детей из полных благополучных семей; 2 ребенка из неполных семей; 3 ребенка из многодетных семей, для них действуют меры социальной поддержки и посещают детский сад на льготных условиях (70% льготой при оплате родительских взносов за содержание детей в дошкольном учреждении); семьи с 2 детьми имеют 50% льготной оплаты, семьи с 1 ребенком - 20%. Группу посещают дети преимущественно русские; есть дети, имеющие украинские и немецкие корни.
Социальный паспорт семей группы

групп Кол-во семей Семья с 1 ребен. Семья с 2 детьми Семья с 3 детьми Семья из 2 поколений Семья из 3 поколений опекунская Детский дом
полная неполная полная неполная полная неполная 4 гр20 6 11 3 18 - 2 - - - -
Итого: Социальный статус семьи

групп Рабочие Служащие Неработающие Военные Предприниматели
м о м о м о м о м о
4 гр9 16 11 4 - - - - - -
Итого: Возраст родителей

групп До 20 лет От 20 до 30 лет От 30 до 40 лет От 40 лет и старше
м о м о м о м о
4гр - - 10 8 10 10 - 2
Итого: Уровень образования родителей

групп Высшее Средне специальное Среднее н/среднее н/высшее
м о м о м о м о м о
4гр 6 3 12 15 - - - - 2 2
Итого: Жилищные условия семей
№ группы Хорошие Удовлетворительные Требующие материальной помощи4гр 17 3 -
Итого: 4.Особенности осуществления образовательного процесса в группе.
Процесс обучения осуществляется через организацию детских видов деятельности и учитывает следующее:
1.Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.
2.Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.
3.Основная деятельность – это детские виды деятельности: игровая деятельность (в раннем возрасте основной деятельностью является предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатать машину, покормить кукол и т.п.) - предметно-действенный способ); коммуникативная (общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого ); познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); восприятие художественной литературы и фольклора); самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) в помещении и на улице); конструирование с напольным и настольным строительным материалом; изобразительная (рисования, лепки); музыкальная (восприятие смысла музыки, подражание музыкально-ритмическим движениям, восприятие смысла сказок, стихов); двигательная активность ребенка.
4.Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.
5.Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение и другие.
6.Применяются опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).
7.Мотивы образования - интересы детей к этим видам деятельности.
8.Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, предоставляет ему возможность выбора участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.
9.Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей.

Рабочая программа учитывает основные особенности личностно-ориентированного обучения:
​ конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования;
​ продумывание педагогом возможностей для самопроявления детей;
​ проведение наблюдений за детьми, отслеживание их развития;
​ предоставление детям возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы;
​ поощрение высказанных детьми идей, организация обмена мыслями и мнениями;
​ стимулирование детей к активным действиям по усвоению знаний;
​ стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка;
​ использование личного опыта каждого ребенка;
​ продуманное чередование видов детской деятельности для снижения утомляемости детей.
Реализация личностно-ориентированного подхода в ходе образовательной деятельности включает в себя:
определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов;
подбор и организацию дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, в виду и форме познания;
планирование разных форм организация работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);
выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий);
планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе образовательной деятельности:
 Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей образовательной деятельности;
 Проектирование характера взаимодействий детей в ходе непосредственной образовательной деятельности с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
 Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети»;
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития;
Реализуется интегративный подход при решении образовательных задач. Особенности использования игровой мотивации, игровые приемы используются с учетом игровых действий ребенка и прямым включением их в процесс обучения (нарисовал дорогу, потом проехал по ней). Руководство выполнением задания и оценка только положительная от имени персонажа.
Планирование результативности образовательной деятельности предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности, анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.
В ходе реализации программы используются следующие формы и методы обучения:
Наглядные методы:
прогулки на участке и вокруг детского сада; наблюдения; показ педагогом сказок;
демонстрация и рассматривание книжных иллюстраций, репродукций; проведение дидактических игр;
Словесные методы:
чтение литературных произведений; беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя, рассказ педагога, объяснения, пояснения, вопросы к детям
Игровые методы:
проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, пальчиковые игры, театрализованные игры, воображаемая игровая ситуация); загадывание загадок;Практические методы:
экспериментирование;
организация продуктивной деятельности детей;
оформление гербария растений;
инсценировка сказок; подражательные упражнения
Здоровье сберегающие технологии:
Музыкотерапия; пальчиковая гимнастика Е. Железновой.
Таким образом, образовательная деятельность строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их активности, взаимодействия и общения с педагогом и сверстниками, накопления детьми определенной информации об окружающем мире, формировании определенных знаний, умений и навыков.
В группе за время существования детского сада сложились определенные традиции, которые направлены на достижение определенной воспитательной цели. Родители активно принимают участие во всех мероприятиях группы и образовательного учреждения, становятся партнерами и образцом для подражания своим детям.
Наши традиции:
- День именинника (традиция празднования дня рождения в детском саду)
- Участие родителей в праздниках и развлечениях (чествование бабушек и дедушек с традиционным чаепитием, празднование Дня Матери, выпускной бал «Прощание с яслями»)
- Участие родителей в конкурсах и акциях
- День рождения группы (детей знакомят с названием группы, рассматривают фотографии выпускников, проводят игры и чаепитие)
- «Семейная мастерская» (приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.- «В гости к деткам мы идем» (совместное чаепитие и знакомство с детьми раннего возраста соседних групп)
5. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (младшем дошкольном возрасте)
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые базируются на ФГОС ДО для детей раннего возраста (первой младшей группы) на этапе перехода к дошкольному возрасту:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, но помогают педагогу в своей работе выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка, которой будет служить инструментарий оценки своей работы, позволяющий оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
2-3 года
Целевые ориентиры Динамика освоения целевых ориентиров
1. Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
2.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
3.Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства; Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.Речь становится полноценным средством общения с другими детьми
5. Использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
6. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
7. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
«Физическое развитие»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
«Социально-коммуникативное развитие»
Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.
Следит за действиями героев кукольного театра.
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
Узнает шар и куб.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
«Речевое развитие»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.
«Художественно-эстетическое развитие»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии.
II. Содержание Программы
Содержательный раздел
1.Комплексно – тематическое планирование
Планирование образовательной деятельности осуществляется на основе «Комплексно – тематического планирования по программе «От рождения до школы» и рекомендованных программой методических пособий, а также планируются время, задачи и содержание по региональному компоненту.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 9 месяцев, без учета трех летних месяцев.
Комплексно-тематическое планирование работы Сентябрь-май
Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итоговых мероприятий
1. Детский сад
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем. Формировать положительные эмоции к детскому саду, взрослым, детям. 1-15 сентября Заполнение документов по адаптации детей к ДОУ
мониторинг
2. Осень
1- сезонные изменения
2- овощи
3- ягоды, грибы
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, ягодах, грибах.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. 15 сентября-20 октября Праздник «Осень».
Выставка детского творчества
3. Я в мире человек
1- части тела
2- моя семья
Дать представление о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. 21-30 октября Чаепитие с родителями. Создание фотоальбома «Наша группа»
4. Мой дом
1- мебель, посуда
2- дом, улица Дом, мебель, посуда. Объекты города(улица, дом, больница, магазин) 1 ноября-15 ноября Ролевая игра «Дочки-матери», «Строим дом».
Выставка детского творчества.
5. Транспорт. Профессии.
1- транспорт
2- профессии Знакомить с транспортом, «городскими» профессиями(врач, продавец, полицейский, шофер) 16 ноября-5 декабря Тематическое развлечение.
Выставка детского творчества
6. Новогодний праздник
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника 6 декабря-30 декабря Новогодний утренник
Мониторинг
7.Зима
1- сезонные изменения
2- одежда людей
3- домашние животные и птицы
4- лесные звери зимой Формировать элементарные представления о зиме(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. 11 января-10 февраля Тематическое развлечение.
Выставка детского творчества
8. Мамин день
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. 11 февраля-7 марта Мамин праздник
9. Игрушки
1- игрушки
2-песенки, потешкиЗнакомить с игрушками, народными игрушками. Знакомить с устным народным творчеством(песенки, потешки). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. 9-20 марта Игры-забавы.
Праздник народной игрушки.
10.Весна
1- сезонные изменения
2- овощи
3- фрукты
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса
Формировать элементарные представления о весне(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц веной. 21 марта-30 апреля Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.
11.Скоро лето
1- сезонные изменения, растения
2- животные, животные жарких стран
Формировать элементарные представления о лете. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. 1-31 мая
15- 30 мая Тематическое развлечение. Выставка детских работ
Мониторинг
2.Содержание образования по пяти образовательным областям
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми первой младшей группы (2-3года) образовательных областей
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
 речевое развитие;
художественноэстетическое развитие;
 физическое развитие.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) с детьми направлено наусвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним;
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
По развитию трудовой деятельности:
-обучать элементарным навыкам самообслуживания ( умения и порядка одевания /раздевания), опрятности,:-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;
-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. )
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность (ОД) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.
Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ. Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми. Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы:
изобразительная деятельность, , конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.
Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, решение задач,.Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).
Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры. наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.
Сюжетно-ролевая игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.
Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Дидактические игры
Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,
Подвижные игры
Цель:
-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. -Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Цель:
-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.
Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть)предполагает:
развитие любознательности и познавательной мотивации:
развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы:
года:
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей
Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)
в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(формируемая часть)
Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.
Формирование у детей представления и первичных знаний о природе своей малой родины, , традициях, обычаях и ремеслах родной Липецкой земли.
(Лаврова Л.Н. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению: учебно-методическое пособие Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарева – Липецк: ЛИРО, 2013. – 154с).Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Познание»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность (ОД) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-игра-экспериментирование
-конструирование
-исследовательская деятельность
-беседа
-проектная деятельность.
Проблемная ситуация. сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-игра-экспериментирование
-конструирование
-исследовательская деятельность
-беседа
-проектная деятельность
Проблемная ситуация Во всех видах самостоятельной детской деятельности. Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть),включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы:
года:
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).
Обогащение активного словаря:
расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу годадошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?», «зачем?», «когда?», «куда?»).способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.); -поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Восприятие художественной литературы:
-формировать потребность и интерес к чтению;
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.
-приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
-сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;
-поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(формируемая часть)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.Мозаика-Синтез.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей (СДД) Взаимодействие с семьей (ВС)
Образовательная деятельность (ОД) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).
Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа). Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).
Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
Хороводные игры, пальчиковые игры.
Поддержание социального контакта.
Работа в театральном уголке.
Кукольные спектакли Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),
Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).
Игры в парах и совместные игры.
Игра-импровизация по мотивам сказок.
Театрализованные игры.
Продуктивная деятельность.
Настольно-печатные игры. Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
Игры парами.
Беседы.
Пример взрослого.
Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность (ОД) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).
Экспериментирование.
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).
Выставки работ репродукций произведений живописи.
Проектная деятельность.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность;
-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду. Наблюдение.
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.
Игра.
Игровое упражнение.
Конструирование из песка, природного материала.
Лепка, рисование.
Использование пения:
-на музыкальных занятиях;
-во время прогулки в теплую погоду;
-в сюжетно-ролевых играх;
-на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).
Экспериментирование.
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.
Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.
Музыкально-дидактические игры. Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.
Проектная деятельность.
Прогулки.
Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)
Совместные праздники, развлечения в ДОУ.
Театрализованная деятельность.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (формируемая часть)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. –
М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004г
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
года:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).
Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.
Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление ноги вперед на пятку, шевеление пальцами ног (сидя).Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
ОО «Физическое развитие»
(формируемая часть)
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни программа «Здоровый дошкольник». Ю.Ф. Змановского  
ЗАДАЧИ:
-отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
-создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
-организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ,
-вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
-формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
 Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
разработаны рекомендации для родителей, воспитателей  позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в год);
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность (ОД) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию:
-сюжетно-игровые;
Тематические;
-классические.
Подвижная игра большой, малой подвижности.
Сюжетный комплекс.
Подражательный комплекс.
Комплекс с предметами.
Физкультурные минутки.
Динамические паузы.
Тематические физкультурные занятия.
Игровые (подводящие упражнения) Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика:
-игровая
Музыкально-ритмическая.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие упражнения)
Дидактические игры.
Прогулка
Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения.
Вечер, вторая прогулка
Бодрящая гимнастика после дневного сна Подражательные движения
Игровые упражнения Беседа.
Консультация.
Совместные игры.
Физкультурный досуг.
Консультативные встречи.
Интерактивное общение.
3. Модель организации образовательной деятельности в группе
План организации воспитательно – образовательного процесса в группе
Виды деятельности и формы работы Образовательные области
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие
1 2 3 4 5 6
Первая младшая группа
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых 1 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раз в неделю 2 раза в неделю 3 раза в неделю
Театрализованная деятельность Ежедневно … … … Сюжетно – ролевые игры Ежедневно … … Дидактические игры Ежедневно … … Подвижные игры Ежедневно … …
Целевые прогулки Наблюдения Ежедневно … Познавательно – исследовательская деятельность Ежедневно …. Чтение, рассказывание Ежедневно ….. Рассматривание иллюстраций Ежедневно …. … Работа со стихотворениями …. …. Коммуникативная деятельность Ежедневно … …. Продуктивная деятельность …. 1 раз в неделю + занятие по интересам Музыкальная деятельность Ежедневно ….. Трудовая деятельность Ежедневно Двигательная деятельность Ежедневно …. …. ….
Художественная деятельность ….. 4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы 2-3 лет осуществляется через игровое экспериментирование, которое осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Для этого созданы специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности. Кроме этого, в Программе учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы детей, проявления детской инициативы во всех видах деятельности, через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, формирование интереса к познанию и исследованию, а также специфика национальных и социокультурных условий. Детская инициатива поддерживается доброжелательными взаимоотношениями педагога с детьми.
Способы поддержки детской инициативы
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
Направления поддержки детской инициативы
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
-психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
5. Круг годовых праздников и традиционных событий
Месяц Праздники Развлечения События Досуг
Сентябрь День знаний Октябрь «Осенние семейные праздники» Международный день пожилых людей Ноябрь «День матери»
Декабрь Семейный
праздник
«Новый год» Январь Рождественские посиделки
Февраль Гостинная «Мужское воспитание» 2февраля Март Семейный праздник «8 Марта» 22марта ЖаворонушкиАпрель День здоровья День земли Всемирный день авиации и
космонавтики День смеха
Май Выпускные вечера День Победы 15 мая День семьи
Июнь День защиты детей День России Июль Реки моего детства Вечер хороводных игр «Солнечный хоровод у березки»
Август Пчелиный праздник
6. Результаты мониторинга детского развития
Оценка эффективности образовательной деятельности    осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др. 2 раза в год: декабре и мае
Определение способов систематической фиксации динамики детского развития
Образовательная область

Название тестов диагностических методик
Цель Методы мониторинга
Ответственный
Срок проведения
Социально – коммуникативное развитие Наблюдение, беседа Спесивцева С.А., Зайцева О.В.
декабрь, май
Познавательное развитие Наблюдение, беседа Спесивцева С.А., Зайцева О.В.
декабрь, май
Художественно-эстетическое развитие Наблюдение, беседа Спесивцева С.А., Зайцева О.В.
декабрь, май
Физическое развитие Наблюдение, беседа Спесивцева С.А., Зайцева О.В.
декабрь, май
Речевое развитие Наблюдение, беседа Спесивцева С.А., Зайцева О.В.
декабрь, май
Диагностические материалы представлены Приложением АВ качестве основного метода является наблюдение, которое может дополняться педагогом изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием родителей как экспертов в отношении и особенностей их ребенка. Наблюдение осуществляется педагогом повседневно, во всех образовательных ситуациях, попутно с выполнением иных профессиональных функций, с целью планировать индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки. Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание основных направлений реализации каждой образовательной области, которые используются для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Отчёт о результатах проведённой педагогической диагностики детей
Первая младшая группа № 4
Воспитатель: Спесивцева С.А., Зайцева О.В.
Сводная таблица результатов проведения педагогической диагностики за 2015 - 2016 учебный год.
Образовательная область Уровень освоения программы 2015г январь 2016г май
Количество детей % Количество детей %
Социально – коммуникативное развитие Высокий Выше среднего Средний Низкий Познавательное развитие Высокий Выше среднего Средний Низкий Художественно-эстетическое развитие Высокий Выше среднего Средний Низкий Физическое развитие Высокий Выше среднего Средний Низкий Речевое развитие Высокий Выше среднего Средний Низкий III.Условия реализации Программы
Организационный раздел
1.Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
Поддержка разнообразия детства возможна только в разнообразной образовательной среде. Организованные в групповом пространстве центры активности для возникновения различных видов деятельности позволяют удовлетворить разнообразные образовательные потребности ребенка и создать ситуацию выбора, необходимую для возникновения важных личностных качеств и способности ориентироваться в ситуации разнообразия.
Описание условий созданных в группе по социальному заказу родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и сохранения и укрепления психического и физического здоровья дошкольника (описание центров, созданных в группе).
Групповое помещение условно разделено на три зоны:
зона умеренной активности: «Центр познания», «Центр книги», «Центр природы»
зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр ИЗО-деятельности»
зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр игры», «Центр ряжения», «Центр театра»
 Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Предметно – пространственная развивающая среда согласно требованиям ФГОС ДОО является насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Организуя предметно - пространственную среду в группе учитывался принцип личностно - ориентированной модели воспитания, особенности поэтапного развития игровой деятельности детей.
Название центра
Особенности организации предметно-пространственной
среды
Средства воспитания, обучения и развития детей
(материалы, оборудование, инвентарь)
«Центр познания»
Расширение индивидуального опыта в самостоятельной деятельности:
- по формированию представлений об отличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов;
- познавательно-отобразительной деятельности (освоение системы орудийных действий, овладение способами использования предметов для решения практических задач);
- деятельности с предметами, обладающими различными свойствами и возможностями превращений;
- с предметами быта, их функциональным назначением;
- с дидактическими играми по сенсорному воспитанию, по развитию речи, на формирование элементарных математических представлений ▭Самообучающие и дидактические игрушки (различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей).
▭Геометрически плоскостные фигуры и объемные формы (шар, куб, круг, квадрат)
▭Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные).▭Иллюстрации к сказкам.
▭Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
▭Лото, домино.
▭Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания.
▭Предметы и игрушки, различные по цвету и размеру, форме и размеру.
Матрёшки, пирамидки на конусной основе различные по размеру и цветовой гамме.
Сборно-разборные игрушки.
Материалы на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, различные виды застёжек, пуговицы, шнуровки).
Наборы разрезных картинок (2-4 части).
Кубики с предметными картинками (2-4 кубика).
Куб-сортер разборный.
Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами.
Емкости с крышками разного размера для сортировки мелких предметов.
Игрушки-забавы, в том числе и заводные (неваляшка, клюющие курочки, мишки и т.д.).
Набор шумовых коробочек.
Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
Фланелеграф.
«Центр книги» Обеспечить литературное развитие детей
Обеспечить свободный доступ к объектам и материалам Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки, рассказы о животных, произведения русской и зарубежной классики.
Картинки на фланелеграфе.
Иллюстрации к детским произведениям
Сюжетные картинки.
Портреты писателей и поэтов.
«Центр природы» Дидактическая кукла с набором одежды по временам года.
Игротека экологических развивающих игр.
Коллекция крупных семян.
Картины-пейзажа по временам года.
Комнатные растения с крупными и мелкими листьями.
Игрушки-животные.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Материал для развития трудовых навыков (лейки для полива комнатных растений, маленькие деревянные лопатки для уборки снега на участке, пластмассовые ведерки).
Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных.
Иллюстрации зверей (домашних и диких), некоторых видов птиц, аквариумных рыб, насекомых.
Иллюстрации различных видов растений.
Серии картин «Животные и их детеныши».
Серия картинок «Обитатели леса»
Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»: зима, осень, лето, весна.
Природный материал: камни, шишки, желуди.
Оборудование для игр с песком.
«Центр конструирования» Конструкторы разного размера.
Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы, рыбки, игрушечные насекомые, люди и т.д.
Схемы построек.
Игрушки бытовой тематики.
Крупные объёмные геометрические формы.
Напольный конструктор (крупный строительный материал из пластмассы), крупные транспортные игрушки для обыгрывания.
Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки для обыгрывания.
«Центр ИЗО-деятельности» Произведения народного искусства: глиняные игрушки, деревянные матрёшки, альбомы с рисунками и фотографиями, произведений декоративно-прикладного искусства.
Заготовки для рисования, трафареты.
Бумага для свободного рисования, картон белый и цветной, цветные карандаши, гуашь, кисти, подставки под кисти, цветные мелки, восковые мелки, пластилин, доска для лепки.«Центр двигательной активности» Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности
Оборудование:
▭Для ходьбы, бега, равновесия
▭Для прыжков
▭Для катания, бросания, ловли
▭ Для ползания и лазания
▭Атрибуты к подвижным играм
▭Нетрадиционное физкультурное оборудование
▭Для общеразвивающих упражнений
▭Гимнастическая скамейка, дуги, кегли.
«Центр музыки» Игрушки - музыкальные инструменты (бубен, колокольчик, погремушки, барабан, дудочка, металлофон).
Иллюстрации музыкальных инструментов.
Средства музыкального воспроизведения, аудиозаписи детских песенок, произведений народной музыки, фрагменты классической музыки, колыбельных, записи звуков природы.
«Центр игры» Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детёнышей.
Игрушки транспортные разных размеров и назначения.
Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
Игрушки - животные, стилизованные под куклу и имитирующие ребенка (мишка в штанишках, слон в фартуке и др.)
Дидактическая кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка.
Куклы, изображающие представителей различных профессий.
Игрушки-двигатели (каталки, коляски, автомобили).
Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр.
Кукольный уголок: стол, стулья, атрибутика для создания интерьера: сервиз столовой и чайной посуды, телефон, куклы мягконабивные, пластмассовые с подвижными частями тела.
Спальня: кроватки с постельными принадлежностями.
Кухня: кухонный стол, стулья, плита, полка для посуды, набор кухонной посуды, набор овощей и фруктов, хлебобулочных изделий.
Прачечная: стиральная машинка, гладильная доска, утюжки.
Парикмахерская: трюмо с зеркалом, расчески, игрушечные наборы для парикмахерских.
Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде, игрушечный набор «Больница».
Гараж: различные машины, набор инструментов, широкая и узкая дорога.
«Центр ряжения» Одежда для ряжения (для надевания на себя) - различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки, фуражки, галстуки.Аксессуары крупные безопасные для жизни и здоровья ребёнка.
«Центр театра» Разные виды театра (настольный, пальчиковый, кукольный, на фланелеграфе, теневой, бибабо), маски, фланелеграф, декарации, домик - избушка.Демонстрационный материал для ознакомления детей с русскими народными сказками.
2. Информационно-методическое обеспечение программы
№п/пОбразовательная область по ФГОС Программы, технологии и методические пособия
1 «Физическое развитие» Пособие для воспитателя детского сада С. Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»
…………….
2 «Социально-коммуникативное развитие» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой для первой младшей группы
……………
3 «Речевое развитие». Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой для первой младшей группы
…………..
4 «Познавательное развитие» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой для первой младшей группы
………………
5 «Художественно-эстетическое развитие» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой для первой младшей группы
……………
3. Распорядок или режим дня
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей в ДОУ осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса в соответствующих возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 "С и скорости ветра более 15 м/с: Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуемся проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Режим дня младшей группы № 4 (холодный период года)
Режимные моменты
Самостоятельная, совместная деятельность
(игры, личная гигиена, зарядка) 7.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак 8.15 – 8.40
Самостоятельная деятельность (подготовка к занятиям) 8.40-9.00 10
Занятия 9.00-9.10 9.20 - 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка 9.45-11.10
Возвращение с прогулки 11.10-11.25
Подготовка к обеду, обед 11.25-11.55
Подготовка к дневному сну, сон 12.05-15.00
Самостоятельная деятельность
(гимнастика после сна, личная гигиена) 15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40
Занятия …
Самостоятельная деятельность 17.30
Распорядок дня детей в теплый период года
Самостоятельная, совместная деятельность
(игры, личная гигиена, зарядка)
7.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак 8.15 – 8.40
Самостоятельная деятельность 8.40-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка 9.00-11.25
Подготовка к обеду, обед 11.25-11.55
Подготовка к дневному сну, сон 12.05-15.00
Самостоятельная деятельность
(гимнастика после сна, личная гигиена)
15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе 16.30-17.30
Самостоятельная деятельность на прогулке
Модель двигательного режима детей в возрасте 2-3 лет
Вид занятия и формы двигательной активности Особенности организации
1. Физкультурно-оздоровительные занятия 1.1. Утренняя гимнастика Ежедневно 4-5 мин
1.2. Физкультминутка Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий (3 мин)
1.3. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно утром и вечером (30 мин)
1.4. Пробежка по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами Ежедневно после дневного сна в спальне (5 мин)
1.5. Гимнастика после дневного сна Ежедневно после пробуждения и подъема детей (5 мин)
2. Учебные занятия 2.1. Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре 3 раза в неделю (10мин)
2.2 Самостоятельная двигательная активность Ежедневно под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
2.3 Физкультурный досуг
1 раз в месяц (15 мин)
2.4 Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию (музыкально ритмические движения) 2 раза в неделю (10мин)
3. Совместная физкультурно-оздоровительная работа МБДОУ и семьи 3.1. Домашние задания Определяются воспитателем
Система закаливающих мероприятий
Условия проведения закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости:
- чёткая организация теплового и воздушного режима помещения;
- рациональная одежда детей в соответствии с сезоном;
- соблюдение режима прогулок во все времена года;
- занятия босиком утренней гимнастикой и физкультурой.
Оздоровительные мероприятия:
Утренний прием детей на воздухе
Контрастное воздушное закаливание
Дыхательная гимнастика
Босохождение
Ребристая доска
Дорожка с пуговицами
Умывание прохладной водой
Прогулка 2 раза в день
Соблюдение воздушного режима
Проветривание помещений
Световой режим
Система физкультурно – оздоровительных мероприятий.
Форма закаливания Закаливающее воздействие Длительность (мин. в день)
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Сочетание воздушной ванны с физическимиупражнениями
10 минут
Пребывание ребенка в облегченной одежде
при комфортной температуре в помещении Воздушная ванна Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические
упражнения и другие виды двигательнойактивности (в помещении)
Сочетание воздушной ванны с изическимиупражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.
до 20 минут
Подвижные, спортивные игры, физические
упражнения и другие виды двигательнойактивности
(на улице)
Сочетание свето-воздушной ванны сфизическими упражнениями до 20 минут

Прогулка в первой и второй половине дня
Сочетание свето-воздушной ванны сфизическими упражнениями
2 раза в день по 2 часа с учетом погодных условий
Полоскание горла (рта) после обеда. При полоскании горла (рта) используется кипяченая вода комнатной температуры
Закаливание водой в повседневной жизни 3-7минут Подготовка и сама процедура

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учетом сезона года,
региональных климатических особенностей
и индивидуальных особенностей ребенка
В соответствии с действующим СанПиН
Физические упражнения после дневного сна
Сочетание воздушной ванны с физическимиупражнениями
(контрастная воздушная ванна)
5-10 минут
Закаливание после дневного сна
Воздушная ванна и водные процедуры
(«расширенное» умывание, обтирание илиобливание стоп и голеней и др.)
5 – 15 минут
4. План учебной нагрузки
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного организации для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более 8-10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года рекомендуется образовательную деятельность осуществлять на участке во время прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) — 11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) - 12, в старшей группе (дети шестогогода жизни) - 15, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 17 занятий. Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной - трех.
Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами в соответствии с расписанием основных видов образовательной деятельности. Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение.
Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
В середине года, с 25 декабря по 12 января для воспитанников организуются каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.
В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдаётся спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня. Для профилактики утомления детей её сочетают образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.
Максимально допустимый объём дневной образовательной нагрузки
Возраст детей Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в день Максимально допустимый объём нагрузки в первой половине дня
2-3 года 10мин
Образовательные области Образовательная нагрузка
Познавательное развитие Речевое развитие Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие Количество НОД в неделю Объём недельной образовательной нагрузки Учебный план НОД
Виды непосредственной образовательной деятельности Количество
в неделю в месяц в год
Познание:
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира и развитие кругозора 1 4 36
Коммуникация:
Развитие речи 1 4 36
Чтение художественной литературы 1 4 36
Художественное творчество:
Рисование
Лепка
1
1 4
4 36
36
Физическая культура
3 12 108
Музыка 2 8 72
Общее количество 10 40 360
Расписание непосредственно образовательной деятельности.
Понедельник.
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
5. Психолого-педагогические условия реализации программы
Программа нацелена на создание психолого – педагогических условий:
- личностно – ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
-полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
-организацию развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;
-возможность выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей) образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности.
IV. Организация взаимодействие детского сада с семьей
Основные направления и формы взаимодействия с семьей и социальными партнерами
Основные направления взаимодействия
Формы взаимодействия с семьей
Участие родителей в проведении мониторинговых исследований -Анкетирование
- Социологический опрос
В создании условий
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ - участие в работе Совета родительской общественности, Совета ДОУ
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, -памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации,
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.
План взаимодействия с родителями и социальными партнёрами
На месяц сентябрь 2014г.
1 –ая неделя месяца
С 1 по 4
2 –ая неделя месяца
С 7 по 11
3 –ая неделя месяца
С 14 по 18
4 –ая неделя месяца
С 21 по 25

Оформление наглядной агитации по запросам родителей
Анкетирование «Социальный паспорт семьи» Семейный конкурс «Осенний букет» Родительская встреча «Задачи воспитания и обучения на учебный год»
На месяц октябрь 2014г
1 –ая неделя месяца
С 5 по 9
2 –ая неделя месяца
С 12 по 16
3 –ая неделя месяца
С 19 по 23
4 –ая неделя месяца
С 26 по 30

Информация на сайт (рубрика «Это интересно») Семейный праздник «Бабушка любимая моя» с чаепитием Фотогазета «В детском саду играем много, много нового узнаем» Совет медсестры «Если у ребёнка плохой аппетит»
Ноябрь
1 –ая неделя месяца
С 2 по 6
2 –ая неделя месяца
С 9 по 13
3 –ая неделя месяца
С 16 по 20
4 –ая неделя месяца
С 23 по 27

Информация на сайт (статья «Игра с ребёнком в жизни вашей семьи») «Начнем утро с зарядки» (открытый показ для родителей) Фоторепортаж «Мамины помощники» Семейное развлечение ко Дню матери «Вместе с мамой мы поём, весело живем»
Декабрь
1 –ая неделя месяца
С 1 по 4
2 –ая неделя месяца
С 7 по 11
3 –ая неделя месяца
С 14 по 18
4 –ая неделя месяца
С 21 по 25

Советы специалистов «Эти малыши» Информация на сайт (статья «На пути к самостоятельности») Конкурс - выставка для родителей «Игрушки для новогодней ёлки, сувениры» Новогодний утренник «В гостях у дедушки Мороза». Совместное чаепитие родителей и детей
Январь
1 –ая неделя месяца
С 4 по 8 2 –ая неделя месяца
С 11 по 15
3 –ая неделя месяца
С 18 по 22
4 –ая неделя месяца
С 25 по 29

Консультация «Подвижная игра в жизни ребёнка», акция для родителей «Хочу всё знать» (книга в подарок) «Что за чудо» снежные постройки из снега на участке Круглый стол «Это сложный возраст...Кризис 3 - х лет»
Февраль
1 –ая неделя месяца
С 1 по 5
2 –ая неделя месяца
С 8 по 12
3 –ая неделя месяца
С 15 по 19
4 –ая неделя месяца
С 22 по 26

Информация на сайт ДОУ (статья «Весёлые ладошки») Спортивное развлечение с родителями «Малыши удальцы» Мастер-класс «Наши пальчики играли» Фотовыставка «Лучше папы не найти»
Март
1 –ая неделя месяца
С 1 по 4
2 –ая неделя месяца
С 7 по 11
3 –ая неделя месяца
С 14 по 18
4 –ая неделя месяца
С 21 по 25

Организация семейной фотогазеты «Моя мама лучше всех» Совместно проведенный весенний праздник Консультация «Речь ребёнка раннего возраста» Информация на сайт ДОУ (статья «Полезные привычки»)
Апрель
1 –ая неделя месяца
С 4 по 8
2 –ая неделя месяца
С 11 по 15
3 –ая неделя месяца
С 18 по 22
4 –ая неделя месяца
С 25 по 29

Фоторепортаж «Играем дома» «День добрых дел» субботник на территории группы Информация на сайт ДОУ (статья «Отдых на природе с детьми») Итоговое собрание « Успехи детей нашей группы»
Май
1 –ая неделя месяца
С 2 по 6
2 –ая неделя месяца
С 9 по 13
3 –ая неделя месяца
С 16 по 20
4 –ая неделя месяца
С 23 по 27

Информация на сайт ДОУ Выставка поделок и рисунков «Слава защитникам Родины» Консультация для родителей «Как правильно организовать летний отдых с детьми» Развлечение «Прощание с яслями»
Взаимодействие с родителями воспитанников осуществляется на сайте детского сада и на персональном сайте воспитателя.
Формируемая часть Программы (Вариативная часть)
Презентация рабочей программы
Приложения
Приложение АПедагогическая диагностика для детей
первой младшей группы № 4
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка - детский сад №31
г. Яровое Алтайского края
Педагогическая диагностика
для детей первой младшей группы
группа №4
Составили и провели:
воспитатель Зайцева О.В.
2016 г.

Организация педагогической диагностики
Цель педагогической диагностики - получить оперативные данные о текущем состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в конкретной организации.
Задачи:
- получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности;
- индивидуализация образования;
- оптимизация работы с группой детей.
В качестве основного метода является наблюдение, которое может дополняться педагогом изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием родителей как экспертов в отношении и особенностей их ребенка.
Наблюдение осуществляется педагогом повседневно, во всех образовательных ситуациях, попутно с выполнением иных профессиональных функций, с целью планировать индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки.
Уровни определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней: высокого, выше среднего, среднего, низкого.
Используемая литература
1. Афонькина, Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте бразовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Первая младшая группа / Ю.А. Афонькина.- Волгоград: Учитель, 2015. – 57с.
2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. — с.
Мониторинг результатов освоения программы
"От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой 1 младшая группа
таблица инструментария
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Направления реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень эффективности педагогических воздействий Выше среднего уровень эффективности педагогических воздействий Средний
уровень эффективности педагогических воздействий Низкий уровень эффективности педагогических воздействий
1.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Соблюдает при напоминании взрослого основные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности, положительно относится к требованиям взрослого, в ситуации коммуникативных затруднений ориентируется на помощь взрослого, подчиняет свое поведение правилам общения. Проявляет под руководством взрослого элементы социальных мотивов: может уступить, подождать; принимает задачу помочь, порадовать, сделать приятное. Соблюдает при напоминании взрослого основные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности, положительно относится к требованиям взрослого, но подчиняет свое поведение правилам общения при непосредственном руководстве взрослого. Под его руководством может на непродолжительное время сдержать свои желания; принимает задачу помочь, порадовать, сделать приятное. Неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого. Под руководством взрослого соблюдает отдельные правила, положительно относится к требованиям взрослого, но может проявлять негативизм, не испытывает отрицательных переживаний при нарушении правил, норм. С трудом может сдержать свои желания, при этом протестует, импульсивен; не принимает задачу помочь, порадовать, сделать приятное. Подчиняет действия своим ситуативным желаниям, импульсивен; не ; не принимает задачу помочь, порадовать, сделать приятное. Может выполнять некоторые простые нормы и правила, если они продиктованы текущей ситуацией, или не выполняет их. Не испытывает отрицательных переживаний при нарушении правил, норм. Часто неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого.
2.Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками Проявляет привязанность ко взрослому, участвует в совместной практической и игровой деятельности, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого. Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, содействует в их преодолении. Характерна эмоционально-практическая форма общения со сверстниками: проявляет потребность в общих действиях, обменивается эмоциями, действиями; использует ситуативную речь; средства невербальной коммуникации; конфликты нехарактерны. Проявляет привязанность ко взрослому, участвует в совместной практической и игровой деятельности, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого. Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, но устраняется от решения проблемы, адресуя эту задачу взрослому. Умеет подражать, использует элементы ситуативной речи. Эмоционален со сверстниками; конфликты происходят из-за игрушек, общение проявляется как веселая беготня, крики и т. д. Участвует в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, но нуждается в постоянном подкреплении со стороны взрослого. Преобладает ситуативно-личностная форма общения со взрослым: потребность в тактильных контактах. Проявляет неустойчивый интерес к сверстникам; отношение к сверстникам носит специфический характер: воспринимает их не как субъектов, а как интересные предметы; часто возникают конфликты. Не стремится участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности. Ко взрослому обращается редко, на затруднения чаще реагирует плачем или негативной реакцией. Наблюдается экзальтированная привязанность к конкретному взрослому, невыполнение требований. В общении избегает коммуникативных контактов, проявляя аффективные реакции. Потребность в общении со сверстниками не выражена, инициативные действия могут иметь деструктивный характер (отнимает игрушки, толкает ).
3.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий Самостоятельно действует в повседневной жизни, правильно использует местоимения «я, мое, мне», ориентируется на слово «надо», «нельзя»; подражание сформировано, понимает простые речевые инструкции в специально организованной педагогом среде («Покорми зайку», « Покорми курочку»). Выполняет инструкцию, указывающую на положение тела в пространстве; простые задания, связанные с перемещением по помещению. Под руководством взрослого замечает свои неадекватные действия, ошибки в деятельности и стремится их исправить. Действует самостоятельно или в необычных условиях нуждается в помощи взрослого, уверенно действует в привычных ситуациях, умеет ставить предметно-практические задачи, достигает их с помощью взрослого, называет некоторые выполняемые действия. Проявляет ситуативный интерес на слова «надо», «нельзя». Подражание сформировано, но выполнение не всегда точно, понимает простые речевые инструкции. При выполнении заданий нуждается в помощи взрослого, по побуждению взрослого исправляет свои ошибки. Самостоятельности не проявляет, настаивает на взаимодействии со взрослым, проявляет неадекватность ситуации, непродуктивную самостоятельность, неуверен в себе, действует спонтанно, нецеленаправленно, не отражает в речи цели, намерения, результат даже с помощью взрослого. Проявляет негативные эмоциональные реакции, одну цель заменяет другой, часто отвлекается, требует немедленного удовлетворения потребностей, протест на слова «надо», «нельзя», испытывает трудности в выполнении действий по речевой инструкции, затрудняется в самостоятельном выполнении инструкций. Не стремится исправить ошибки. Несамостоятелен, зависим от взрослого, преобладает неадекватное состояние в ситуации, непродуктивный, несамостоятельный, не уверен в себе. Меняет цель деятельности на более привлекательную, если задание требует усилия, постоянно отвлекается, проявляет яркий протест на слова«надо», «нельзя». Движения повторяет за взрослым не точно, затрудняется в самостоятельном выполнении инструкции, указывающей на положение тела в пространстве и заданий, связанных с перемещением по помещению, не обращает внимания на свои неадекватные действия и ошибки в деятельности, не стремится их исправить.
4.Развитие социального и эмоциального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками Подражает эмоциональному поведению сверстников; доброжелательно относится к детям; интересуется совместными играми с детьми, проявляет симпатии к некоторым сверстникам. Понимает и называет отдельные эмоциональные состояния; как правило, выражает вербально и невербально свои желания, просьбы в обращении к сверстнику. По предложению взрослого может пожалеть, успокоить, поделиться. С помощью взрослого называет отдельные эмоциональные состояния, испытывает интерес к действиям ровесника, стремится к контактам с детьми, но поддерживает их с помощью взрослого, испытывает и выражает положительные эмоции в общении со сверстниками, затрудняется в выражении просьб к ровеснику. В ситуации коммуникативных затруднений обращается за помощью ко взрослому. Вместе со взрослым может пожалеть, успокоить, поделится. По инициативе взрослого обращает внимание на некоторые эмоциональные состояния других людей, не называет их. Испытывает неустойчивый интерес к действиям ровесников, не стремится к контактам с ними, не выражает положительных эмоций к другим детям. Очень редко обращается к ровесникам, под руководством взрослого может уступить, но делает это неохотно. В ситуации коммуникативных затруднений проявляет негативные реакции. Не поддерживает инициативы взрослого в содействии другому человеку, не откликается на эмоциональные состояния других людей, не называет отдельные эмоциональные состояния, не проявляет интереса к ровесникам, не стремится к контактам со сверстниками, явно не выражает положительных эмоций, зачастую не подчиняет свое поведение правилам общения, затрудняется в выражении своих желаний, в ситуации коммуникативных затруднений проявляет негативные реакции.5.Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации Испытывает чувство привязанности к членам своей семьи, доверие к родственникам, ощущает безопасность в семейных отношениях, проявляет беспокойство при уходе близких, но быстро успокаивается. Подражает мимике, интонациям, походке. С удовольствием посещает детский сад, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, проявляет инициативу, участвует в групповых формах детской деятельности. Испытывает чувство привязанности к отдельным членам своей семьи, избирателен. Положительно относится к посещению детского сада, обычно с интересом участвует в мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, редко проявляет инициативу, участвует в групповых формах детской деятельности. Испытывает амбивалентную (двойственную), противоречивую привязанность к отдельным членам семьи, остальных может игнорировать, в отношениях не проявляет инициативы, имеют место протестные реакции. Явно не протестует против пребывания в детской группе, но может проявлять протестные реакции, с желанием участвует не во всех мероприятиях группы, предпочитает индивидуальные формы взаимодействия со взрослым. Отношения с родителями имеют протестный характер. Активно или пассивно протестует против пребывания в группе, негативно или неустойчиво положительно относится к посещению детского сада(можно ненадолго отвлечь), не стремится участвовать в мероприятиях группы, не всегда откликается на предложения взрослого взаимодействовать, даже в индивидуальной деятельности; не проявляет инициативы во взаимодействии.
6.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Проявляет интерес к разным видам продуктивной, музыкальной деятельности, с удовольствием лепит, рисует, конструирует, выполняет движения под музыку, подпевает, в том числе по своей инициативе. Проявляет интерес к труду, инициативу, поддерживает порядок и чистоту с помощью взрослого, стремится получить одобрение, стремится содействовать взрослому. Проявляет интерес к разным видам продуктивной, музыкальной деятельности. Проявляет интерес к труду, но редко инициативу, поддерживает порядок и чистоту по предложению и с помощью взрослого, затрудняется в оценке качества результата и исправления ошибок; не всегда проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда; стремится получить одобрение, стремится содействовать взрослому. К продуктивной, музыкальной деятельности, инициированной взрослым, проявляет неустойчивый ситуативный интерес. Интерес к труду проявляет ситуативно; не замечает нарушения чистоты и порядка; не всегда проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда. Не проявляет интереса к продуктивной, музыкальной деятельности, к труду; не замечает нарушения чистоты и порядка; не проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.
7.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, в природе (содержание знаний определяется образовательной программой) Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Имеет представления о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях, действиях, совместных с другими людьми делах, половой принадлежности, родителях; выражает свои потребности в отдельных словах и в простой фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и невербально отражает свой практический опыт. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Имеет отдельные представления о своей жизнедеятельности; выражает свои потребности в отдельных словах, жестах, позах; с помощью взрослого отражает свой практический опыт. Представления недостаточно четкие; отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его. Имеет нечеткие представления о своей жизнедеятельности; затрудняется в адекватном выражении своих потребностей, чаще заявляет о них плачем, протестным поведением; не отражает своего практического опыта. Представления о своей жизнедеятельности не сформированы или отрывочны, неверны, нереалистичны; заявляет о своих потребностях плачем, протестным поведением или не заявляет совсем; не отражает своего практического опыта. Представления неверные, малоинформативные или недостаточно сформированы, свой опыт не отражает.
Мониторинг результатов освоения программы
"От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой 1 младшая группа
таблица инструментария
Образовательная область «Физическое развитие»
Направления реализации образовательной области «Физическое развитие»
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень эффективности педагогических воздействий Выше среднего уровень эффективности педагогических воздействий Средний уровень эффективности педагогических воздействий Низкий
уровень эффективности педагогических воздействий
1.Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость Упражнения выполняет самостоятельно, уверенно, как в организованной, так и в самостоятельной деятельности. Основные упражнения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Упражнения выполняет неуверенно. Движения выполняются относительно более качественно при помощи взрослого. Затрудняется выполнить упражнения. Нарушен правильный образ движений.
2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения Упражнения выполняет самостоятельно, уверенно, как в организованной, так и в самостоятельной деятельности. Основные упражнения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Упражнения выполняет неуверенно. Движения выполняются относительно более качественно при помощи взрослого. Затрудняется выполнить упражнения. Нарушен правильный образ движений.
3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук Выделяет ведущую руку, действует руками поочередно и вместе, выполняет прицельные движения (нанизывает кольца пирамидки), выполняет тонкие движения пальцами: берет мелкие предметы, разворачивает обертку конфет и пр. Не всегда правильно выделяет ведущую руку, действует руками поочередно и вместе, неточно выполняет прицельные движения, выполняет тонкие движения пальцами. Выделяет ведущую руку с помощью взрослого, некоординированно действует руками поочередно и вместе, затрудняется в выполнении прицельных движений и тонких движений пальцами. Не выделяет ведущую руку, имеет существенные затруднения в выполнении прицельных движений, а также дифференцированных движений пальцев рук, проявляет неловкость движений.
4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений Правила выполняет. Правила выполняет правильно, но нуждается в напоминании взрослого. Правила часто нарушает, несмотря на помощь взрослого. Правила не выполняет, помощь взрослого существенно не влияет на выполнение.
5.Овладение подвижными играми с правилами. Знает подвижные игры, выполняет правила. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым. Подвижные игры не знает или знает недостаточно хорошо, правила не выполняет.
6.Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Имеет представление о последовательности выполнения бытовых процессов, о составляющих культурно-гигиенических навыков, некоторых правилах и условиях их выполнения (мыть руки перед едой; задвигать стульчик, вставая после еды; не мешать другим; не разбрасывать вещи, класть их на место); замечает неполадки в своем внешнем виде; беспорядок; испытывает удовольствие от чистоты и порядка, радуется. Отдельные правила соблюдает сам, остальные-с помощью взрослого. Имеет представления о некоторых правилах поведения в быту. Представления о правилах поведения в быту нечеткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Представления о правилах поведения в быту не сформированы. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Может проявлять негативизм в ситуации, когда взрослый требует выполнения правил.
Мониторинг результатов освоения программы
"От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой 1 младшая группа
таблица инструментария
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Направления реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень эффективности педагогических воздействий Выше среднего уровень эффективности педагогических воздействий Средний
уровень эффективности педагогических воздействий Низкий уровень эффективности педагогических воздействий
1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы Эмоционально отзывчив на музыку, пение, художественное слово; испытывает удовольствие при их восприятии; интересуется ими; замечает отдельные средства художественной выразительности; дает простые эмоциональные оценки (нравится, красиво). Радуется при восприятии мира природы, дает простые эмоциональные оценки (нравится, красиво). Радуется при восприятии музыкальных и художественных произведений, с помощью взрослого дает простые эмоциональные оценки. При стимулировании со стороны взрослого радуется , воспринимая мир природы, с помощью взрослого дает простые эмоциональные оценки. С помощью взрослого эмоционально откликается на восприятие музыкальных и художественных произведений, но эмоции выражены неярко, очень ситуативны, эмоциональных оценок не дает. Эмоционально не откликается при восприятии музыкальных и художественных произведений, мира природы.
2.Становление эстетического отношения к окружающему миру Эмоционально реагирует на красоту разных объектов, эмоцию отражает в речи. Эмоционально реагирует на красоту отдельных объектов, эмоцию выражает невербально. Замечает красоту окружающего, когда взрослый обращает на это внимание, эмоциональная реакция не выражена. Эмоционально не реагирует на красоту даже с помощью взрослого.
3.Восприятие музыки Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремится участвовать в ней, внимательно слушает музыку, действует под музыку в соответствии с ее настроением; подражает действиям взрослого под музыку, чутко и эмоционально реагирует на изменение громкости, темпа и ритма музыки, отвечает на простые вопросы по содержанию музыкального произведения; узнает многие знакомые музыкальные произведения.Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, желание участвовать в ней неустойчиво; начинает внимательно слушать музыку, но затем отвлекается; с помощью взрослого движениями реагирует на изменение громкости, темпа и ритма музыки; затрудняется в ответах на простые вопросы по содержанию музыкального произведения; узнает некоторые знакомые музыкальные произведения. Не проявляет явного интереса к разным видам музыкальной деятельности, но включается по предложению взрослого и действует вместе с ним непродолжительное время; затрудняется в реагировании на изменение громкости, темпа и ритма музыки; невнимательно слушает музыку, затрудняется в ответах на простые вопросы по содержанию музыкального произведения; узнает некоторые знакомые музыкальные произведения с помощью взрослого, испытывает трудности в обыгрывании музыкальных образов.Испытывает трудности в узнавании и понимании содержания музыкальных произведений; в совместной со взрослым деятельности выполняет некоторые простые движения под музыку. но неритмично; подпевает взрослому, воспроизводя звукоподражания, отдельные слова; не умеет слушать музыку; не реагирует на изменения характера музыки.
4.Восприятие художественной литературы, фольклора Ярко, эмоционально откликается на события в процессе слушания произведений художественной литературы, фольклора; эмоции отражает вербально и невербально. Эмоционально откликается на события в процессе слушания произведений художественной литературы, фольклора; эмоции отражает преимущественно невербально. Редко проявляет эмоциональный отклик, эмоции не дифференцированы. Не проявляет эмоционального отклика.
5.Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Отличает «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей, стремится содействовать «добрым», выражает к ним положительное отношение, негодует по поводу поступков отрицательных героев; в процессе слушания сказок, историй, рассказов в движениях и речи выражает свои эмоции.Отличает «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей, по инициативе взрослого стремится содействовать «добрым героям»; в процессе слушания сказок, историй, рассказов в движениях и речи (междометиями) выражает свои эмоции.Нечетко различает «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей, нуждается в помощи взрослого; вместе со взрослым может проявить содействие «добрым героям»; в процессе слушания сказок, историй, рассказов явно не выражает свои эмоции. Затрудняется в дифференциации «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей, не проявляет желания содействовать «добрым» героям даже вместе со взрослым; в процессе слушания сказок, историй, рассказов не выражает свои эмоции.
6.Реализация самостоятельной творческой деятельности Систематически инициирует разные виды творческой продуктивной и музыкальной деятельности, стремится к самостоятельности в выполнении действий, гордится результатами, стремится их демонстрировать взрослым. Иногда инициирует разные виды творческой продуктивной и музыкальной деятельности, обращается за помощью ко взрослому, гордится результатами, стремится их демонстрировать взрослым. Не инициирует разные виды творческой продуктивной и музыкальной деятельности, действует при ведущей роли взрослого, не выражена гордость за свои результаты. Избегает любых проявлений самостоятельности, даже в совместной со взрослым деятельности.
Мониторинг результатов освоения программы
"От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой 1 младшая группа
таблица инструментария
Образовательная область «Речевое развитие»
Направления реализации образовательной области «Речевое развитие»
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень эффективности педагогических воздействий Выше среднего уровень эффективности педагогических воздействий Средний
уровень эффективности педагогических воздействий Низкий уровень эффективности педагогических воздействий
1.Владение речью как средством общения и культуры Пользуется вербальными средствами коммуникации, отвечает на вопросы и задает их, пытается рассказывать истории из своего опыта, выражает в речи свои желания, цели в игре и повседневных ситуациях; использует речь, мимику и пантомимику, просьбы при ведущей роли речи. Использует слова и жесты благодарности, приветствия в общении со взрослым, ведет себя приветливо, доброжелательно, не мешает другим, не отвлекает, не кричит. Часто использует речь, мимику и пантомимику, просьбы; речь не во всех ситуациях является ведущим средством общения, средства общения недостаточно выразительны. Использует слова и жесты благодарности, приветствия в общении со взрослым, в общении со сверстниками -редко, только при напоминании взрослого, под руководством взрослого не мешает другим, не отвлекает, не кричит. Преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику, средства общения невыразительные. Самостоятельно не использует слова и жесты благодарности, привлекает внимание к себе с помощью жестов или предметных действий; в общении явно не выражает доброжелательности, под руководством взрослого и при постоянном напоминании может некоторое время не мешать другим, не отвлекать их, не кричать, но делает это неохотно. Преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику. Не использует слова и жесты благодарности, привлекает внимание к себе с помощью жестов или предметных действий, или нарушений правил поведения; в общении явно не выражает доброжелательности, нередко мешает другим, отвлекает их, кричит.
2.Обогащение активного словаря Легко повторяет незнакомые слова, фразы, использует части речи, кроме деепричастий, обозначает себя- «я», «я сам»; называет свой возраст, половую принадлежность, части тела; обозначает действия, совершаемые тем или иным животным («собака спит»), предметы быта, одежды, посуды; задает вопросы «где?», «куда?» и др.; отвечает на вопросы по сюжетной картинке, если сюжет и персонажи знакомы: «Кто (что) это?», «Что он (она) делает?»; легко подражает незнакомым словам; использует слова при выражении желаний, чувств, впечатлений.Использует все части речи, кроме деепричастий, но преимущественно ограниченную по разнообразию бытовую лексику. Вопросы задает, но форма и содержание вопросов однообразны. Испытывает некоторые затруднения в назывании изображений на картинках. Использует преимущественно существительные и глаголы, словарь бедный, вопросы задает редко, в основном «кто? что?». Испытывает существенные затруднения в назывании изображений на картинках.
Использует преимущественно существительные и глаголы, словарь бедный, пользуется преимущественно звукоподражательными словами. Испытывает существенные затруднения в назывании изображений на картинках.
З.Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Правильно использует предлоги, согласует слова в предложении в роде и числе, может допускать ошибки в падежных окончаниях; пользуется предложениями из 3 и более слов. Как в организованной , так и в свободной деятельности задает вопросы взрослому и сверстнику, в игре использует элементы ролевого диалога; умеет поддержать диалог со взрослым, использует альтернативные вопросы и отрицательные слова в своей речи. Правильно использует предлоги, согласует слова в предложении в роде и числе, может допускать ошибки в падежных окончаниях; пользуется предложениями из 3 и более слов. Преобладают в речи простые предложения. Как в организованной , так и в свободной деятельности задает вопросы взрослому, в игре иногда использует элементы ролевого диалога; поддерживает диалог, но инициативу в диалогическом общении проявляет редко; отвечает на некоторые вопросы, сформулированные с помощью вопросительных слов, затрудняется в ответе на альтернативные вопросы, редко вступает в диалогическое общение со сверстниками. Допускает существенные ошибки в согласовании слов, часто неправильно использует предлоги. Отвечает на некоторые вопросы взрослого в свободной деятельности , диалогическое общение в процессе занятия вызывает затруднения; в диалогическом общении не инициативен; редко задает вопросы взрослому или не задает совсем, в диалогическое общение со сверстниками не вступает; в игре не использует элементы ролевого диалога. Фразовая речь не сформирована. Не откликается на инициированное взрослым диалогическое общение или быстро прерывает диалог, по своей инициативе него вступает редко; не задает вопросы, диалогическое общение со сверстниками не сформировано; в игре не использует элементы ролевого диалога.
4.Развитие речевого творчества Составляет собственное высказывание о книжке, событии, применяет доказательство, додумывание; проявляет словотворчество, составляет рассказ по картинке из 2-3 предложений. Составляет краткое собственное высказывание о книжке, событии. Составляет краткое высказывание о книжке, событии с помощью взрослого. Затрудняется в составлении краткого высказывания о книжке, событии даже с помощью взрослого.
5.Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Правильно произносит гласные и простые согласные; выразительно интонационно оформляет высказывание; различает неречевые звуки, например звучание музыкальных инструментов. Правильно произносит гласные и простые согласные; недостаточно выразительно интонационно оформляет высказывание; различает неречевые звуки, например звучание музыкальных инструментов, но допускает ошибки. Правильно произносит гласные, но не все простые согласные; речь невыразительна; различает некоторые неречевые звуки с помощью взрослого. Звукопроизношение существенно нарушено, речь невыразительна; затрудняется в различении речевых звуков.
6.Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Знает и понимает небольшие сказки, рассказы, близкие жизненному опыту, инициирует повторное слушание; отвечает на некоторые вопросы по их содержанию; быстро запоминает короткие стихи, песенки, потешки, отрывки из сказок. Знает и понимает небольшие сказки, рассказы, близкие жизненному опыту, инициирует повторное слушание; отвечает на некоторые вопросы по их содержанию с помощью взрослого, а также запоминает с его помощью короткие стихи, песенки, потешки, отрывки из сказок. Вспоминает с помощью взрослого отдельные произведения детской литературы, близкие жизненному опыту; затрудняется отвечать на вопросы по их содержанию даже с помощью взрослого; с трудом запоминает короткие стихи, песенки, потешки, отрывки из сказок. Не слушает небольшие сказки, рассказы; не отвечает на вопросы по их содержанию; не запоминает короткие стихи, песенки, потешки, отрывки из сказок.
7.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков и точно их повторяет. Прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков, но не все из них точно повторяет. Прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков, затрудняется их повторить. Не прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков.
Мониторинг результатов освоения программы
"От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой 1 младшая группа
таблица инструментария
Образовательная область «Познавательное развитие»
Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень эффективности педагогических воздействий Выше среднего уровень эффективности педагогических воздействий Средний
уровень эффективности педагогических воздействий Низкий уровень эффективности педагогических воздействий
1.Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Проявляет интерес к широкому кругу воспринимаемых объектов, стремится с ними взаимодействовать; с интересом наблюдает за окружающим под руководством взрослого, замечает необычное, новое; проявляет чувство удивления. Часто задает вопросы «кто?», «куда?», «где?». Замечает некоторые противоречия, преимущественно предметно-практического характера, протестует, удивляется, проявляет интерес; пытается самостоятельно их разрешить. Проявляет интерес к воспринимаемым объектам под влиянием новизны; наблюдает за окружающим под руководством взрослого, но отвлекается при угасании новизны; с помощью взрослого замечает необычное, при его восприятии проявляет ситуативное чувство удивления; радуется новому. Вопросы задает достаточно часто и непоследовательно, не всегда выслушивает ответ взрослого. Интерес к окружающему быстро угасает; в наблюдениях, организованных взрослым, участвует формально, чувство удивления проявляет редко, реакция на новизну непродолжительная. Вопросы задает редко и непоследовательно, не всегда выслушивает ответ взрослого. Замечает некоторые противоречия в окружающей действительности, сам не пытается их разрешить, помощь взрослого в разрешении проблем принимает не всегда. Интерес к окружающему неоформлен, недифференцирован; характерно быстрое пресыщение.Задает вопросы редко, которые имеют ситуативный характер. Нечувствителен к противоречиям, несоответствиям, не принимает помощи взрослого в их разрешении.
2.Формирование познавательных действий, становление сознания Пытается самостоятельно установить предметные характеристики объектов, применяя разнообразные предметно-практические действия; привлекает взрослого к содействию, с удовольствием участвует в несложных экспериментах. В деятельности опирается на собственный опыт; освоил основные способы действий с предметами, использует предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях; узнает целое по детали, выделяет понятия «право» и «лево», «много» и «мало»; обобщает предметы по свойствам; сравнивает различные предметы; воспринимает целостные сюжеты, изображенные на картинках. Попытки самостоятельно установить предметные характеристики объектов наблюдаются редко, чаще использует хорошо знакомые действия, с удовольствием участвует в несложных экспериментах. Освоил основные способы действий с предметами, использует предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях; пользуется однообразными приемами для решения проблемно-практических задач; испытывает некоторые трудности в узнавании целое по детали, выделении понятий «право» и «лево», «много» и «мало»; сам сравнивает некоторые предметы и выявляет отдельные различия в них; с помощью взрослого воспринимает целостные сюжеты, изображенные на картинках.Попытки самостоятельно установить предметные характеристики объектов наблюдаются редко; не проявляет яркого интереса к экспериментам; освоил некоторые способы действий с хорошо знакомыми предметами; предметы-орудия использует редко; проблемно-практические задачи самостоятельно разрешить не может; затрудняется в выделении существенных признаков предметов, в сравнении различных предметов; с помощью взрослого воспринимает отдельные эпизоды, изображенные на картинках. Помощь взрослого существенно не влияет на использование собственного опыта; опыт действий с предметами крайне ограничен: не знает функций и правил использования многих предметов обихода, предметы-орудия использует редко; проблемно-практические задачи самостоятельно разрешить не может; затрудняется в выделении существенных признаков предметов, в сравнении различных предметов; с помощью взрослого воспринимает отдельные эпизоды, изображенные на картинках. Не интересуется экспериментированием, не проявляет ярких положительных эмоций в процессе экспериментирования.
3.Развитие воображения и творческой активности Принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия; может преобразовывать замысел в процессе выполнения деятельности, но чаще реализует его. Самостоятельно ставит игровые задачи, может обозначить их словесно, принимая на себя роли взрослых, ролевое поведение сопровождается яркими положительными эмоциями; при преобладании бытовых сюжетов наблюдаются эпизоды из знакомых сказок, мультфильмов; широко использует сюжетно-образные игрушки, а также предметы-заменители, соблюдает правила игры, стремится к совместным со сверстниками играм. Целенаправленно лепит, стремится создавать и реализовывать замыслы, прибегая к помощи взрослого или самостоятельно, передает пропорции; испытывает яркие положительные эмоции. Изображает простые в изобразительном плане предметы и явления; владеет основными формообразующими движениями, использует прямые, округлые линии, мазки; подбирает цвет, соответствующий предмету , главное изображение располагает в центре листа, стремится рисовать. Выделяет составные части простых построек; самостоятельно строит элементарные предметные постройки; изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину; самостоятельно обыгрывает постройки. Принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия, но нуждается в руководстве; с помощью взрослого может преобразовывать замысел в процессе выполнения деятельности. Ставит игровые задачи с помощью взрослого, может затрудняться обозначить их словесно, принимая на себя роли взрослых, ролевое поведение сопровождается яркими положительными эмоциями; преобладают бытовые сюжеты, использует сюжетно-образные игрушки, а также несколько постоянных предметов-заменителей, соблюдает правила игры, стремится к совместным со сверстниками играм. Целенаправленно лепит, прибегая к помощи взрослого или самостоятельно; передает пропорции; испытывает яркие положительные эмоции. Изображает простые в изобразительном плане предметы и явления; владеет основными формообразующими движениями, использует прямые, округлые линии, мазки; подбирает цвет, соответствующий предмету, недостаточно правильно ориентирует изображения листе бумаги, недостаточно верно передает пропорции, стремится рисовать. Выделяет составные части простых построек; самостоятельно строит элементарные предметные постройки, большинство технических навыков сформировано; затрудняется в изменении конструкции; обыгрывает постройки с помощью взрослого. Не всегда принимает задачу взрослого создать что-то определенное, с трудом подчиняет ей свои усилия,и только в совместной с ним деятельности; с помощью взрослого или самостоятельно до начала деятельности может определить в общем виде, что будет создавать, но действует ситуативно, замысел не реализует без помощи взрослого. Ставит игровые задачи с помощью взрослого, затрудняется обозначить их словесно, принимая на себя роли взрослых; проявляется сюжетно-отобразительная игра; не проявляет ярких положительных эмоций; преобладают бытовые сюжеты; использует сюжетно-образные игрушки, а также по предложению несколько постоянных предметов-заменителей, под руководством соблюдает правила игры, стремится к совместным со сверстниками играм, но не умеет продуктивно взаимодействовать. Недостаточно целенаправленно лепит; затрудняется в соединении нескольких частей в единый образ и в передаче пропорций; не проявляет ярких положительных эмоций, не стремится лепить. Изображает простые в изобразительном плане предметы и явления; недостаточно хорошо владеет формообразующими движениями; не ориентируется на цвет в процессе изображения объекта, недостаточно правильно ориентирует его на листе бумаги; в процессе рисования не проявляет ярких положительных эмоций, не стремится рисовать. Конструирует недостаточно целенаправленно, чаще по предложению взрослого; затрудняется в выделении составных частей простых построек и их величине; затрудняется в изменении конструкции; упрощенно обыгрывает постройки под руководством взрослого; не проявляет положительных эмоций. Не всегда принимает задачу взрослого создать что-то определенное, с трудом подчиняет ей свои усилия,и только в совместной с ним деятельности; замысел не формулирует до начала деятельности; действует спонтанно; результат с замыслом не соотносится. Преобладает сюжетно-отобразительная игра; требует постоянной поддержки взрослого для разворачивания игры.
Лепит под руководством взрослого; затрудняется в соединении нескольких частей в единый образ и в передаче пропорций; не проявляет ярких положительных эмоций, не стремится лепить. Отображает с помощью взрослого простые в изобразительном плане предметы и явления; не владеет формообразующими движениями; не ориентируется на цвет в процессе изображения объекта, неверно ориентирует его на листе бумаги;в самостоятельнои рисовании создает неузнаваемые изображения; в процессе рисования не проявляет ярких положительных эмоций, не стремится рисовать. Конструирует под руководством взрослого; затрудняется в выделении составных частей простых построек, самостоятельно не строит элементарные предметные постройки, затрудняется в изменении конструкции; упрощенно обыгрывает постройки под руководством взрослого; не проявляет положительных эмоций в процессе конструирования.
4.Формирование первичных представлений о себе, о других людях (содержание представлений определяется образовательной программой) Имеет четкие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта. Имеет представления о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях, действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях; выражает свои потребности в отдельных словах и в простой фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и невербально отражает свой практический опыт. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Имеет отдельные представления о своей жизнедеятельности; выражает свои потребности в определенных словах, жестах, позах; с помощью взрослого отражает свой практический опыт. Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его.
Имеет нечеткие представления о своей жизнедеятельности (по некоторым аспектам представления могут быть неосознанными или отсутствовать вовсе); затрудняется в адекватном выражении своих потребностей, чаще заявляет о них плачем, протестным поведением; не отражает свой практический опыт. Представления о своей жизнедеятельности не сформированы или отрывочны, нереалистичны; заявляет о своих потребностях плачем, протестным поведением лил не заявляет совсем; не отражает свой практический опыт. Представления неверные, малоинформативные или несформированные,не отражены в собственном опыте.
5.Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях (содержание представлений определяется образовательной программой)
Имеет четкие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта.
Называет цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивает знакомые предметы (разные шапки, варежки и т.п.), подбирает предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группирует их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).Устанавливает сходство и различия между предметами, имеющие одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч-синий мяч; большой кубик-маленький кубик).
Называет свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его.
Представления неверные, малоинформативные или несформированные, свой опыт не отражает.
6. Формирование первичных представлений об особенностях природы (содержание представлений определяется образовательной программой)
Имеет четкие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта.
Узнает в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называет их. Узнает на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называет их.
Различает по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.) Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его.
Представления неверные, малоинформативные или несформированные, свой опыт не отражает.
КАРТА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Возрастная группа ___________________________________________________________________________________________________________________
Воспитатели_________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения______________________________________________________________________________________________________________________
Ф.И. ребенка Направления реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
1 2 3 4 5 6 7
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
самостоятельность и саморегуляция собственных действий
развитие интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания уважительное отношение к семье, детям и взрослым в организации
позитивное отношение к различным видам труда и творчества формирование основ безопасного поведения
1.Лазарев Саша 2.Тополь Ангелина 3.Оранский Павел 4. Пацкан Таисия 5.Тимощенко Данил 6.Мандрыкин Вова 7.Лазарева Вика 8.Козликин Захар 9.Кривенко Савелий 10.Почепня Валерия 11Настека Алина 12.Горобец Валерия 13.Тупасова Софья 14.Долин Дима 15.Захарченко Захар 16.Спиглазов Максим 17.Логинова Даша 18.Шинкарюк Аня 19.Штергер Ваня 20.Санникова Настя КАРТА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Образовательная область «Познавательное развитие»
Возрастная группа____________________________________________________________________________________________________________________
Воспитатели_________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения______________________________________________________________________________________________________________________
Ф.И. ребенка Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»
1 2 3 4 5 6
развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации формирование познавательных действий, становление сознания развитие воображения и творческой активности первичные представления о себе, о других людях первичные представления об объектах, свойствах окружающего мира первичные представления об особенностях природы
1.Лазарев Саша 2.Тополь Ангелина 3.Оранский Павел 4. Пацкан Таисия 5.Тимощенко Данил 6.Мандрыкин Вова 7.Лазарева Вика 8.Козликин Захар 9.Кривенко Савелий 10.Почепня Валерия 11Настека Алина 12.Горобец Валерия 13.Тупасова Софья 14.Долин Дима 15.Захарченко Захар 16.Спиглазов Максим 17.Логинова Даша 18.Шинкарюк Аня 19.Штергер Ваня 20.Санникова Настя КАРТА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная группа____________________________________________________________________________________________________________________
Воспитатели_________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения______________________________________________________________________________________________________________________
Ф.И. ребенка Направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1 2 3 4 5 6
восприятие и понимание произведений искусства, мира природы эстетическое отношение к окружающему миру восприятие музыки восприятие художественной литературы, фольклерасопереживание персонажам художественных произведений реализация самостоятельной творческой деятельности
1.Лазарев Саша 2.Тополь Ангелина 3.Оранский Павел 4. Пацкан Таисия 5.Тимощенко Данил 6.Мандрыкин Вова 7.Лазарева Вика 8.Козликин Захар 9.Кривенко Савелий 10.Почепня Валерия 11Настека Алина 12.Горобец Валерия 13.Тупасова Софья 14.Долин Дима 15.Захарченко Захар 16.Спиглазов Максим 17.Логинова Даша 18.Шинкарюк Аня 19.Штергер Ваня 20.Санникова Настя КАРТА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Образовательная область «Физическое развитие»
Возрастная группа____________________________________________________________________________________________________________________
Воспитатели_________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения______________________________________________________________________________________________________________________
Ф.И. ребенка Направления реализации образовательной области «Физическое развитие»
1 2 3 4 5 6
выполнение упражнений, направленных на развитие координации и гибкости выполнение упражнений, направленных на формирование ОДС, равновесия, координации развитие крупной и мелкой моторики обоих рук правильность выполнения ОВД овладение подвижными играми становление ценностей здорового образа жизни
1.Лазарев Саша 2.Тополь Ангелина 3.Оранский Павел 4. Пацкан Таисия 5.Тимощенко Данил 6.Мандрыкин Вова 7.Лазарева Вика 8.Козликин Захар 9.Кривенко Савелий 10.Почепня Валерия 11Настека Алина 12.Горобец Валерия 13.Тупасова Софья 14.Долин Дима 15.Захарченко Захар 16.Спиглазов Максим 17.Логинова Даша 18.Шинкарюк Аня 19.Штергер Ваня 20.Санникова Настя КАРТА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастная группа____________________________________________________________________________________________________________________
Воспитатели_________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения______________________________________________________________________________________________________________________
Ф.И. ребенка Направления реализации образовательной области «Речевое развитие»
1 2 3 4 5 6 7
владение речью как средством общения обогащение активного словаря связная, диалогическая и монологическая речь речевое творчество звуковая и интонационная культура речи знание детской литературы звуковая аналитико-синтетическая активность
1.Лазарев Саша 2.Тополь Ангелина 3.Оранский Павел 4. Пацкан Таисия 5.Тимощенко Данил 6.Мандрыкин Вова 7.Лазарева Вика 8.Козликин Захар 9.Кривенко Савелий 10.Почепня Валерия 11Настека Алина 12.Горобец Валерия 13.Тупасова Софья 14.Долин Дима 15.Захарченко Захар 16.Спиглазов Максим 17.Логинова Даша 18.Шинкарюк Аня 19.Штергер Ваня 20.Санникова Настя

Приложенные файлы

  • docx rabprogramma
    Рабочая программа
    Размер файла: 218 kB Загрузок: 25