Обучение рассказыванию старших дошкольников с ОНР через различные виды деятельности.
Автор: Евсюкова Юлия Александровна – учитель-логопед Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения, детский сад № 8, Красноярского края, г. Боготола.
Дата создания: 2017г
Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии речевой деятельности отмечаются в той или иной степени нарушения связной речи.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей, обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы, что создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.
Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, только начинает формироваться, в ней еще недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по развитию связной речи, содержание, средства обучения, этого вида коммуникации.
Только в процессе целенаправленного обучения дети овладевают языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний. Большое внимание нужно уделять формированию языковых (прежде всего, грамматических) обобщений и практическому усвоению (по образцу, наглядной опоре) лексических, грамматических и эмоционально-выразительных компонентов фразовых высказываний, различных типов синтаксических конструкций.
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе коррекционной работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Это определяется ведущей ролью связной речи в обучении детей старшего дошкольного возраста. Отмечаемое у детей речевое недоразвитие в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.
Формирование связной речи детей в коррекционной группе детского сада осуществляется в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности.
Одним из основных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы обучение детей является рассказывание. Занятия по обучению рассказыванию влияют на формирование психических процессов и познавательных способностей детей, а также развитие монологической формы речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
В зависимости от психологической основы содержания, детских рассказов выделяют: рассказывание по восприятию (рассказы-описания предметов, рассказы по картинам и пересказ); рассказывание по памяти (из коллективного или индивидуального опыта детей) и рассказывание по воображению, или творческое рассказывание. Кроме того, по форме детские рассказы классифицируются на описательные и сюжетные, а по содержанию – на фактические и творческие.
К основным методам обучения детей связной монологической речи относят обучение пересказу, рассказыванию о реальных событиях, предметах, по картинам, по описанию и устному сочинению по воображению рассказывание с элементами творчества.
Каждый вид обучения рассказыванию как метод формирования связной речи детей имеет свои особенности, конкретную структуру учебных занятий и методические приемы.
При проведении занятий по обучению рассказыванию перед педагогом стоят следующие задачи:
-закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
-формирование навыков построения связных монологических высказываний;
-развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
-целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения;
-формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний в свою очередь включает:
1) усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения и др.);
2) формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа-сообщения;
3) обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка:
-коррекционное формирование и включение в «речевой арсенал» детей языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний;
-усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;
-обеспечение достаточной речевой практики как основы практического усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.
Осуществление указанных специальных задач обучения рассказыванию увязывается с общими задачами познавательного развития детей, нравственного и эстетического воспитания, творческого развития личности.
Приложенные файлы
