мастер класс роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии старших дошкольников

МБДОУ «Радуга»
г.Черногорск, Республика Хакасия
Авторы:
Гонина Наталья Юрьевна,
Есютова Валентина Николаевна,
Козырская Елена Геннадьевна,
Рогачева Наталия Владимировна,
Сараева Лидия Сергеевна,
Яковлева Ирина Александровна.
2016 год, МБДОУ «Радуга»


Мастер – класс
Тема: «Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии старших дошкольников».
Самое лучшее открытие - то,
которое ребёнок делает сам.
Ральф Уолдо Эмерсон
Теоретическое обоснование.
Особое развитие идеи исследовательского обучения получили в конце XIX – в начале XX веков в работах зарубежных и российских ученых, в период активного внедрения в практику новых подходов к обучению. Необходимость утверждения исследовательского подхода в образовании наиболее четко выразил русский педагог – исследователь К.Вентцель (1857 - 1947), говоривший, что «ребенок по натуре своей утилитарист и практик» и утверждавший, что обучение и познание должны быть максимально близки. Поэтому необходимо включать самого ребенка в поиск.
Это утверждение не потеряло актуальность и в наше время, так как окружающий мир с каждым днём становится всё более динамичным и требующим от детей поисковой активности. Известно, что любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно направленность переходит в познавательную активность, когда у него проявляется интерес в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. Таким образом, предметы и явления живой и неживой природы являются объектами наблюдения и игр уже с рождения.
Исследовательский метод обучения я рассматриваю, как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения дошкольников.
Это подтверждают и результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А.Венгер, В.В.Запорожец, И.Я.Лернер, А.И.Савенков, Г.И. Щукина), которые показывают, что возможности умственного развития ребёнка дошкольного возраста напрямую зависят от потребностей в познании окружающего мира.
Это проявляется у детей, на мой взгляд, в поисковой активности, отвечающей на вопросы: Почему? Зачем? Как устроен мир? По мнению академика Н.Н.Подъякова в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления, с целью более полного их познания и освоения.
Ребёнок-дошкольник активно стремится узнать об окружающем его мире как можно больше. Наряду с игровой активностью, огромное значение в развитии личности ребёнка имеет познавательная деятельность, в процессе которой формируется способность к начальным формам обобщения, умозаключения. У детей возникает интерес, когда они сами могут обнаружить новые свойства предметов, их сходство и различия, предоставление им возможности приобретать знания самостоятельно. Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам.
Приступая к работе с детьми в этом направлении, мы поставили перед собой следующую цель:
Создание условий для практического внедрения детского экспериментирования как средства развития познавательной активности.
Исходя из цели, мы поставили следующие задачи:
развивать мыслительные процессы, операции, освоение методов познания, причинно-следственные связи и отношения, умения видеть проблемы, делать выводы и умозаключения, навыки и умения экспериментирования;
воспитывать эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру.
В процессе экспериментирования дети учатся:
Видеть и выделять проблему.
Принимать и ставить цель.
Анализировать объект или явление.
Выделять существенные признаки, связи.
Выдвигать гипотезы, строить сложные предложения.
Отбирать материал для самостоятельной деятельности.
Делать выводы.
Эксперименты мы подбираем самые разнообразные, но самое главное, они должны быть интересны и привлекательны для детей, а также соответствовать их возрасту. Это запланированные эксперименты, которые требуют от нас определения текущих дидактических задач, выбора объекта, осваивания техники экспериментирования, случайные эксперименты, которые проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке, сравнительные эксперименты, позволяющие мне научить детей видеть сходства и различия предметов и явлений и обобщающие эксперименты, проводимые после проведения цикла опытов по изучению разных объектов.
Мы проводим опыты с объектами живой и неживой природы (с растениями, воздухом, водой, песком, землёй, снегом, льдом);
Знакомим детей с различными свойствами веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);
Развиваем географические представления – знакомство с глобусом, солнечной системой, космическими явлениями.
При проведении опытов знакомим детей с правилами техники безопасности.
Учитывая силу воздействия образа природы на эмоциональное состояние и настроение ребёнка ввожу «Минутки открытий», которые проходят в форме созерцания предметов или явлений природы, где дети замечают, удивительное в простом («Каменные секреты», «Любопытные листочки»). Особое внимание обращается на форму, цвет, необычность строения, сочетание линий, смену колорита. Детям предлагается поделиться впечатлениями о возникающих при созерцании образах.
Таким образом, проводимая нами работа с детьми по элементарному экспериментированию дала положительные результаты. Дети активно проявляют познавательный интерес, который заметно возрастает с каждым днем, что, в свою очередь, помогает детям усвоить весь материал. Перед вами диаграмма повышения познавательного развития детей в результате экспериментальной деятельности.
«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».
Сухомлинский В.А.
Практическая часть.
Уважаемые коллеги, давайте вспомним, что такое эксперимент?
Дословно в переводе с греческого – это опыт, проба.
Сегодня все эксперименты с разными материалами мы с вами проведем в форме сказки, так как считаем, что это эффективный метод, ведь детям легче воспринимать и понимать новую информацию в близкой для них форме сказки. Сказка называется «Путешествие утенка, или мир за забором птичьего двора».
На одном птичьем дворе совсем недавно у мамы-утки вылупились утятки. Все детки были послушные, всегда ходили за мамой-уткой, только один был уж очень любопытный, везде совал свой клюв. Однажды ему захотелось узнать, что же там за забором птичьего двора, и он пошел открывать мир.
Выйдя за забор, он увидел небольшой пруд, в нем плавало много загадочных цветов, это были кувшинки. Солнышко уже начало всходить и утенок увидел, как распускаются эти прекрасные цветы.
Опыт № 1
Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.
Потом он увидел, что какие-то маленькие существа то появлялись на поверхности воды, то снова пропадали, это были рыбки, которые резвились на солнышке.
Опыт № 2
Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.
Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется».
Утёнок так близко подошёл к воде, что не удержался и бултыхнулся в воду.
Опыт №3
- Можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку?
-Возможно ли это, давайте выясним.
- Убедитесь, пожалуйста, что салфетка на дне стакана сухая.
- А теперь, переворачиваем стакан вверх дном и погружаем осторожно в воду, не наклоняя стакан до самого дна ёмкости.
- Далее поднимаем его из воды, даём воде стечь, не переворачивая стакан.
- Определите, намокла ли салфетка или не намокла, и объясните, что помешало воде намочить её (воздух в стакане).
- А, что произойдёт с салфеткой, если наклонить стакан?
- Давайте попробуем.
- И так, что же произошло? (Пузырьки воздуха вышли, а их место заняла вода, салфетка намокла).
Но тут подул ветер, на небе появились тучи и пошел дождь.
Опыт № 4
Налейте в банку горячей воды. Банку закройте крышкой с дырочками, сверху положите несколько кубиков льда. Лед будет таять от теплого воздуха, в дырочки будет стекать талая вода, имитируя капли дождя.
Утенок испугался и спрятался под кустом. Прошло немного времени и дождь закончился, снова появилось солнце. Утенок решил идти дальше. Тут он увидел, что идя по мокрому песку, после него остаются следы, а потом он увидел еще другие следы, и был в недоумении, кто же это?
Опыт № 5
Песок в ёмкости смачивается водой, чтобы видно было отпечатки, делаете отпечаток на песке пальцами. Сначала сделать отпечаток следа утенка, а потом собачки или птицы. Что можно делать с мокрым песком? (рисовать)
Шел, шел утенок и увидел перед собой огромный луг, который был усыпан разноцветными цветами, к цветам подлетали маленькие разноцветные бабочки.
Опыт № 6
Железный цветок обклеить блестящей липкой бумагой, на картинки бабочки приклеить с обратной стороны магнит. Что наблюдаем?
Утенку так понравилось гулять и познавать этот огромный и интересный окружающий мир. Но у него осталось много вопросов:
1. Почему же распускаются кувшинки?
2. Почему плавают рыбки?
3. - Что означает «выйти сухим из воды»?
4. Почему идет дождь?
5. Почему остались следы на песке?
6. Почему бабочки летят на цветы?

Рефлексия.
Закончить нашу встречу мы хотим обменом мнениями с помощью цветов. На поляне растут цветы: красного цвета (было интересно, понравилось мероприятие), синего цвета (было интересно, но кое-что непонятно), жёлтого (было не интересно, многое осталось непонятным).

Приложенные файлы

  • doc file3.doc
    Мастер – класс Тема: «Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии старших дошкольников».
    Размер файла: 54 kB Загрузок: 7