Программа факультативного курса «Профессиональные пробы» (9 класс)

ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «Профессиональные пробы»

(9 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой трудовой деятельности. В нахождении смысла в самом процессе самоопределения.    Выпускник школы должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Человек должен быть готов самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы.  И помочь ему в этом призвана школа.   Говоря о профессиональном самоопределении выпускников школы, важно обозначить следующие моменты: во-первых, задача состоит в том, чтобы подготовить учащегося к осознанному выбору дальнейшего маршрута обучения; во-вторых,  профессиональная ориентация осуществляется путем внешнего ориентирования учащегося в мире профессий, внутреннего осознания им своих индивидуально-психологических особенностей и выбора профессии.
     Профессиональное сопровождение выпускника – это способ социализации всей его личности. Именно поэтому должен быть  широкий набор не только методик, но и форм работы, включая организацию профессиональных проб. Данный факультативный курс относится к пробным и создается для того, чтобы ученик утвердился или отказался от ранее сделанного им выбора направления дальнейшего обучения. Он направлен не только на проверку готовности и способности ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне, создаёт условия для его подготовки к экзаменам по выбору, но и ориентирован на знакомство с различными типами и видами профессиональной деятельности в рамках изучаемых предметов – математика, русский язык и литература, история и обществознание.
Целью программы «Профессиональные пробы» является повышение уровня осведомленности учащихся с миром профессий, подготовка выпускников 9-х классов к осознанному выбору дальнейшего профиля обучения в школе (социально-гуманитарный и информационно-технологический) или учебного заведения средне-специального образования в колледжах и техникумах, повышение качества знаний по обязательным и выбранным предметам во время сдачи общественного государственного экзамена.
Ключевые идеи, на которых базируется программа:
Актуальность целей и содержания программы курса в современном мире.
Реалистичность изучения с учетом имеющегося кадрового потенциала школы и других ресурсов.
Мотивирующий и развивающий потенциал, многообразие, обеспечивающее максимально полный учет интересов учащихся.
Логичность построения и технологичность изложения содержания программы курса.
Дидактическая обоснованность выбора форм, методов и технологий изучения содержания, ориентация на их здоровье сберегающие характеристики.
Наличие в учебной программе итоговой работы (проекта, эссе, сочинения, самоанализа.), выполняемой учащимися после завершения курса.
Возможность продуктивно действовать в ситуациях новизны и неопределенности, при недостатке информации, когда нет заранее известных способов действий, гарантированно ведущих к положительному результату.
Возможность построения выпускником 9 класса дальнейшего маршрута образования.
Расширение и углубление знаний о способах и средствах решения задач, способах моделирования явлений и процессов, описанных в задачах.
Развитие логического мышления учащихся, их алгоритмической культуры.
Развитие устойчивого интереса к математике, русскому языку, обществознанию за счет приобщения понятий и правил к окружающей нас жизни.
Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической или социально-гуманитарной деятельности и необходимых человеку для жизни в современном обществе и решения практических проблем.

Программой предполагается построение занятие на принципах:
- новизны и неопределенности,
- сотрудничества и сотворчества, игровой характер взаимодействия,
- позитивной обратной связи, отказ от критики содержания работы,
- ориентации на привлечение детского опыта в качестве ресурса построения занятия,
- возможности переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание,
- практического применения полученных знаний.
Программа рассчитана на учащихся 9 классов, часы выделяются за счет часов компонента образовательного учреждения из расчета 1 час в неделю, всего - 34 часа. В основе программы положена блочно-модульная система.
Результатом освоения программы для учащихся, обучающихся по ФГОС, является достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами освоения учащимися данной программы являются:
Проявление познавательного интереса и активности.
Выражение желания учиться.
Самооценка умственных способностей.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
Сформированность мотивации учащихся к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Метапредметными результатами являются:
Определение адекватных имеющимся условиям способов решения учебной или трудовой задачи.
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Диагностика результатов деятельности по принятым критериям и показателям.
Самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества.
Предметными результатами являются:
Рациональное использование информации.
Владение алгоритмами и методами решения поставленных задач.
Сочетание образного и логического мышления в процессе деятельности.
Повышения качества сдачи ОГЭ по предметам математика, русский язык, обществознание.
Овладение математическими и гуманитарными знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни.

В результате освоения программы обучающимися по ФК ГОС (2004 г.) учащиеся должны:
иметь представление о профессиях, особенностях профильных классов в школе; Иметь представление: о ключевых философских категориях: бытие, познание, ценность; о сущности и принципах функционирования важнейших политических институтов; о важнейших социальных понятиях, явлениях процессах; о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования; иметь представление о лингвистике как о науке; иметь представление о типичных ошибках, встречающихся в творческих работах; иметь представление о многообразии жанров журналистики; иметь представление о   тексте как единице речи;
знать способы интеллектуальной деятельности, характерных для математики, русского языка и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности; написания сочинений и эссе по русскому языку и обществознанию, построения собственных траекторий дальнейшего образования; формы и методы познания окружающего мира, понятие государства, формы государства, виды политических систем, типы мобильности, классификации больших и малых социальных групп; знать языковые явления, особенности их употребления; знать классификацию ошибок; особенности построения сочинения-рассуждения; нормы современного русского литературного языка;
уметь совершать осознанный выбор на основе самоанализа и самодиагностики; различать эмпирическую и рационалистическую формы познания; различать различные формы государства; сравнивать различные типы общества; уметь описывать языковые явления, видеть их функции в тексте, понимать и анализировать высказывания известных лингвистов; уметь разграничивать разные виды ошибок, находить их в тексте и грамотно исправлять; уметь собирать информацию, пользоваться разнообразной справочной и научной литературой; строить рассуждение на основе исходного материала; уметь анализировать текст уметь анализировать текст;
овладеть навыками (автоматизированными умениями) самоанализа, построения маршрута образования в соответствии с поставленной целью, навыками использования методов научного познания в учебной деятельности, навыками анализа достоинств и недостатков основных политических систем, систематизации материала, индукции, самостоятельного принятия решения; овладеть навыками связной речи; овладеть навыками осмысленного выбора слов, их грамматических форм и синтаксических конструкций; освоить виды деятельности, направленные на повышение уровня культуры речи; овладеть навыками отбора материала для доказательств; овладеть навыками редактирования текстов разных стилей и жанров;
освоить виды деятельности, направленные на формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе; развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту; воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения; освоить работу с неадаптированным философским текстом, статистическим текстом, а также освоить виды деятельности по составлению и конкретизации понятий; освоить виды деятельности, направленные на формирование речевой компетенции; освоить виды деятельности, направленные на совершенствование смыслового и языкового оформления сочинения; освоить виды деятельности, направленные на развитие у школьников коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетентностей, совершенствование смыслового и языкового оформления сочинения.
Новизна программы заключается в том, что данный курс ведет не один учитель, а команда педагогов школы. Каждый учитель работает с классом (группой учащихся) только одну четверть. В течение учебного года класс (группа) посещают занятия четырех разных учителей по четырем направлениям: профессиональное самоопределение; профессии, связанные с углубленным изучением математики; профессии, связанные с углубленным изучением русского языка; профессии, связанные с углубленным изучением обществознания. Все занятия построены с обязательным включением профессиональной пробы, практических и самостоятельных работ, упражнений по типу тренинга. Контрольные работы программой не предусмотрены. Каждый раздел завершается выполнением мини-проекта по выбору учителя: написание эссе, сочинение-рассуждение, составление задачи с решением (реальная математика), составление образовательного маршрута выпускника 9 класса. Всё это позволяет не только определиться учащемуся с выбор профиля на следующем уровне образования, но и подготовить выпускника основной школы к общественному государственному экзамену по темам, вызывающим наибольшие затруднения у учащихся на итоговой аттестации, повысить качество знаний по предметам.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Модуль 1. Введение в курс. 1 час. Вводное занятие. Цели, задачи и особенности курса. Сущность профессионального самоопределения и профессиональных проб. Профильные классы на уровне среднего образования в школе.
Методические рекомендации.
Первое занятие лучше проводить в форме эвристической беседы, давая возможность самим учащимся объяснить не только значимость качественной подготовки к ОГЭ, но и актуальность правильного выбора дальнейшего образовательного маршрута.
Учитывая возраст учащихся и то, что факультативные занятия проводятся после 6 уроков, следует предложить учащимся игровые упражнения, занятие лучше начинать с разминки. Рекомендуется упражнение-ритуал начала занятия К.Фопеля «Прочистка мозгов». Учащимся предлагается встать и потянуться, приготовиться таким образом к процедуре, которая может подарить бодрость духа. Учитель: «Встаньте прочно, ноги слегка расставьте, одну руку держите справа от головы на расстоянии примерно 20 см от нее, другую точно так же слева. Представьте себе, что вы держите в руках нить цветной шерсти. Представьте теперь, что вы тянете эту нить туда и обратно через одно ухо, сквозь всю голову, через другое ухо. Оглянитесь вокруг вы видите, что все остальные делают то же самое. Постарайтесь подстроиться к общей работе так, чтобы вы все тянули нить в едином ритме. Если теперь к нам кто-нибудь заглянет, мы объясним ему, что мы тут делаем: мы чистим мозги! Мы хотим ясно соображать, хотим, чтобы наши таланты могли раскрываться совершенно свободно. И вот теперь, когда наши мозги прочищены до блеска, мы готовы к новым учебным приключениям». Этот ритуал настраивает группу на освоение нового учебного материала. Важно, чтобы в этой процедуре принимали участие все присутствующие. Эффект достигается не только за счет суггестии, но и за счет единого ритма движений. Это подчеркивает единство всех в группе. Поэтому очень важно, чтобы учитель как руководитель группы тоже участвовали в этой процедуре. Подобные процедуры помогают активизировать память и повысить креативность участников; успокоить беспокойную группу; повысить самоуважение всех участников. Для последующих занятий можно предложить учащимся самим придумать ритуал начала занятия.
Далее следует учащимся предложить рассказать что они знают об имеющихся профилях в школе. Задача учителя скорректировать представления учащихся, рассказать о целях и задачах курсах, его отличиях от других факультативных занятий. Желательно, чтобы учащиеся высказали пожелания, чего они ждут от курса.
Учащимся предлагается заполнить таблицу. Можно индивидуально, а можно по группам, чтобы каждый учащийся выбрал сам в какой группе он бы хотел поработать. В каждой группе при выполнении задания нужно написать + и – такого решения:
- уйти после 9 класса из школы в техникум или колледж;
- остаться в 10 классе школы, выбрав социально-гуманитарный профиль;
- остаться в 10 классе школы, выбрав информационно-технологический профиль.
Подводится итог работы с таблицей, обсуждаются полученные результаты. Учитель настраивает учащихся на работу в течение учебного года.
Завершить занятие предлагается техникой «Пожелание», которое выполняется в парах. Каждый участник хвалит себя за работу (нужно отметить за что он себя хвалит), а потом благодарит соседа за совместную работу и пожелать ему что-нибудь хорошее. Учитель тоже благодарит класс за работу, высказывает пожелание и прощается до следующего занятия.
Модуль 2. Профессиональное самоопределение. 8 часов.
Тема 1. Мотивы выбора профессии. Виды карьеры – 1 час.
Тема 2. Интересы. Склонности. Способности – 1 час.
Тема 3. Тип мышления – 1 час.
Тема 4. Профессионально-важные качества – 1 час.
Тема 5. Особенности современной системы образования – 1 час.
Тема 6. Профориентационная игра «Кто? Что? Где?» - 1 час
Тема 7. Профориентационная игра «Формула-5» - 1 час
Тема 8. Построение образовательного маршрута – 1 час
Методические рекомендации.
Каждое занятие рекомендуется начинать с разминки.
Упражнение «Движение глазами» придаст глазам больше сил. Его можно выполнять сидя или стоя. Задача – активизировать глазные мышцы. Сначала учащимся предлагается посмотреть перед собой, потом взглянуть максимально вверх, держа голову прямо, потом попытаться опустить взгляд как можно ниже (голова неподвижна), затем опять перед собой, как будто есть желание окинуть взором горизонт, пару раз мигнуть, сделать круговые движения глазами и под конец- глубокий вдох с закрытыми глазами в течение нескольких секунд. Можно вносить в упражнение изменения – нарисовать взглядом круг, восьмерку, представить разные цифры циферблата, отмечая взглядом определенное время. Упражнение ослабляет напряжение глаз, расслабляет глазные нервы, успокаивает ум, снимает напряжение.
Упражнение «Звезды с небес» позволяет расслабить руки, плечи и позвоночник, улучшает дыхание. Для выполнения упражнения нужно встать и высоко поднять руки над головой, стараясь дотянуться как можно выше. Затем поочередно расслаблять левую руку и одновременно тянуться вверх правой, потом расслабить правую и одновременно тянуться вверх левой.
Упражнение «Привет» сближает учащихся на занятии, привносит в совместную работу элемент дружеских отношений. В то же время в игре мобилизуется внимание участников. Участникам игры перед началом занятия предлагается поздороваться друг с другом. Но одно условие: прервать рукопожатие правой рукой можно только тогда, когда установлен контакт левой рукой с кем-то другим из группы.
Упражнение «Рукопожатие под лупой времени» поможет членам группы сфокусировать рассеянное внимание. Они устанавливают социальный контакт с партнером, все время меняя темп рукопожатия. Ломка стереотипного образца поведения пробуждает внимание, любопытство и готовность к обучению. Упражнение выполняется в парах. Учащиеся становятся напротив друг друга и подают партнеру руку в дружеском привет. Потом рукопожатие повторяется, только при этом нужно вдвое замедлить движение. Затем движение нужно удвоить. Затем пожать руки в два раза быстрее, чем делается это обычно. Завершается упражнение обычным пожатием.
Можно менять упражнения, можно учащимся предложить придумать свои разминки или воспользоваться книгой Клауса Фопеля «Энергия паузы».
Тему «Мотивы» рекомендуется рассмотреть через беседу с учащимися и выполнение упражнения «Учебная деятельность». Деятельность всегда имеет определенную цель. В итоге должно быть достигнуто то, ради чего она свершается. Поскольку в школе учащимся легче ответить на вопросы, касающиеся учебной деятельности, им предлагается ответить на следующие вопросы:
Какова цель вашей учебной деятельности?
Как вы добиваетесь этой цели?
Довольны ли вы результатом?
Можно ли улучшить результат? Как это сделать?
Если можно улучшить результат и вы знаете, как это сделать, почему не делаете?
Далее предлагается обсудить с учащимися их ответы.
Вместо вопросов об учебной деятельности можно использовать набор метафорических карт «Лестницы», который поможет учащимся осознать внутренние мотивы, после работы с картами учащиеся с интересом перейдут к восприятию теоретического блока.
Внутренним победителем деятельности является мотив. Человек что-то делает только тогда, когда для этого есть причина, то, ради чего прилагаются усилия. Мотив – это побуждение к деятельности. Выбирая профессию, дальнейший образовательный маршрут, мы должны понимать мотив своей деятельности. Для этого важно понимать, какие виды карьеры существуют. Здесь можно воспользоваться лекцией Е.Литвиновой, кандидата психологических наук, доцентом кафедры психологии управления факультета социальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ). Типы карьер подразделяются на должностную (уровень занимаемой должности), денежную (не важно как называется должность, важна стоимость труда в денежном эквиваленте), профессиональную (профессиональная деятельность должна развивать профкомпетентности и мастерство), карьера достижений (сложность решаемых проектов, признание заслуг, награды). Учащимся предлагается разбиться на группы и попытаться определить мотивы выбора профессии. Для этого нужно проранжировать список:
Престижность,
Доступность в обучении,
Указания родителей,
Высокая зарплата,
Хорошие условия труда,
Пример друзей,
Интерес,
Возможность трудоустройства,
Соответствие своим возможностям.
Для выполнения задания лучше выдать учащимся листы формата А3, фломастеры или дать набор слов и предложить их разместить на магнитной доске. Затем результаты работы групп обсуждаются, учащиеся должны определить, какие мотивы выбора профессии характерны для них. Разговор о мотивах рекомендуется завершить упражнением «Слагаемые успеха». Цели должны быть конкретными, реалистичными, ограниченными по времени. Они должны быть обеспечены внутренними ресурсами – личностными особенностями, склонностями, способностями, профессионально-важными качествами, а не внешними – деньги, связи, случай. При планировании профессиональной карьеры необходимо выделить следующие моменты:
Главная цель (кем хочу стать, чего хочу достичь, каким хочу быть);
Цепочка ближних и дальних конкретных целей (возможное место учебы, работы, занятия или какой уровень образования, содержание профессии, образ жизни, материальное вознаграждение, удаленность будущей работы от дома);
Пути и средства достижения цели (знания, умения, связи, деньги);
Внешние условия достижения целей (выбор места учебы или работы, возможные препятствия и пути их преодоления);
Внутренние условия достижения целей (способности, сила воли, здоровье);
Запасные варианты и пути их достижения.
Учащимся предлагается письменно ответить на эти вопросы и написать вывод (1-2 предложения). Завершить занятие рекомендуется техникой рефлексии «Цель» (см. Приложение 1).
Тему «Интересы. Склонности. Способности» предлагается начать с обсуждения истории Шлимана (см. Приложение 2). Затем учащиеся должны самостоятельно объяснить понятия. Завершается изучение темы самодиагностикой по методике Г.Резапкиной «Профиль» (см. приложение 3). Следует обратить внимание, что диагностику можно предлагать только учащимся, достигшим 15-летнего возраста, выполнять ее или нет учащиеся решают самостоятельно. Учитель должен быть готов к тому, что учащиеся не захотят работать с методикой, на этот случай нужно заранее подобрать игровой материал. При подведении итогов и рефлексии рекомендуется использовать технику «Острова» (см. Приложение 1).
Тему «Тип мышления» рекомендуется с истории о Неде Херрманне, предложив учащимся более подробно рассмотреть теорию Херрманна (приложение 4). Успешность в определенных видах профессиональной деятельности можно прогнозировать, зная свой тип мышления – индивидуальный способ переработки информации. Известно, что наш мозг делится на право и левое полушария. Задачи правого и левого полушарий ассиметричны. Левое осуществляет переработку информации аналитически и последовательно, а правое – одновременно и целостно. С левым связана способность постепенно и кропотливо собирать модель, тщательно изучать детали. Благодаря правополушарному мышлению образ мира складывается как бы сам по себе, набор элементов воспринимается как целостная конструкция без анализа входящих в них частей. Людей с ведущим левым полушарием называют «мыслителями», т.к. у них обычно лучше развито логическое мышление, они чаще используют аналитический подход в заданиях, любят действия с цифрами и формулами. Людей с ведущим правым полушарием называют «художниками», т.к. они более эмоциональны, креативны, мечтательны, не любят планов, детализаций, у них хорошо развита интуиция.
После ознакомления с разными типами мышления учащимся предлагается сказать, какой стиль для них ближе, предпочтительней. Выбравшие тот или иной тип мышления объединяются в четыре соответствующие группы для выполнения упражнения. Задача для всех групп: нужно составить список из десяти и более профессий, которые наилучшим образом будут подходить к выбранному типу мышления. Затем каждая группа будет называть одну профессию, которую они считают подходящей для определенного стиля мышления, а все остальные соглашаются либо отвергают предложение. Учитель фиксирует ответы на доске (экране). В заключение он просит учащихся хорошо подумать о том, какие профессии подходят именно им. Если на уроке осталось время, то рекомендуется обратить внимание учащихся на творческий тип мышления, предложив им выполнить упражнения, которые даны в приложении 5. Основные качества, которыми характеризуется творческое мышление. Возможности тренировки беглости, гибкости и оригинальности мышления. После каждого упражнения предлагать учащимся высказаться. Например, что запомнилось в реакции товарища, рассказать о том, какие творческие качества нужно было проявить в ходе выполнения упражнения. В конце урока рекомендуется техника рефлексии «Улыбка смайлика».
Тему «Профессионально важные качества» рекомендуется рассматривать через выполнение игровых упражнений. Со своими особенностями в общих чертах к этому занятию учащиеся уже познакомились Теперь пришло время узнать о тех требованиях, которые профессия предъявляет человеку. Для начала предлагается определить уровень знаний учащихся относительно содержания труда человека, имеющего ту или иную профессию. Предлагаются игры «День из жизни», «Угадай профессию». В первой игре объявляется профессия, например, учитель. А учащиеся по цепочке составляют рассказ о трудовом дне человека этой профессии. Рассказ может быть таким: будильник, завтрак, школа, звонок, урок, вопрос, ответ, оценка, учительная, урок, родители, дом, тетради, оценки, ужин, телевизор, сон. Можно фиксировать ответы учащихся на экране. Во втором упражнении добровольцу предлагается выйти за дверь, а учащиеся загадывают профессию. По возвращению ученик должен догадаться о загаданной профессии. Подсказки он получает с помощью вопросов, отвечая на которые учащиеся называют то или иное профессионально важное качество – индивидуальные особенности человека, являющиеся условием успешности овладения профессии. Можно предложить учащимся еще одну игру. В конце игры ученики должны предположить, профессиональную пробу каких профессий они выполнили, какие профессионально-важные качества нужны для этих профессий (см. приложение 6). В конце урока предлагается выполнить технику рефлексии «Анкета» (приложение 1)
Тема «Особенности современной системы образования» предполагает практическую работу учащихся. В начале урока проводится короткая беседа с составлением схемы на доске системы образования в стране, затем предлагается выполнить матрицу профессионального выбора Г.Резапкиной (приложение 7). Коды профессии учащиеся тут же могут узнать с помощью ресурсов интернет. Затем следует обсудить с учащимися какие профили в 10 классе подходят под выбранные профессии. В конце урока проводится техника рефлексии «Пушистики», что позволит учителю увидеть не только оценку деятельности учащимися на уроке, но и их эмоциональное состояние.
Следующие два занятия предлагается провести в форме профорентационных игр по методикам Н.Пряжникова, используя активизирующие методики профориентационных игр «Кто? Что? Где?» и «Формула-5». Активизирующие методика имеют свои особенности: интересность, увлекательность процедуры  для учащегося; личная значимость; добровольность участия (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более, насильно не активизируешь); двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий. Считается даже, что чем больше выражен такой воображаемый план действия, тем больше возможностей для подлинной активизации).      Карточные игры в отличие от тестовых методик не дают школьникам готовых результатов, не рекомендуют профессии, а предлагают задуматься, осознать внутренние вопросы и противоречия. Карточные игры Пряжникова  («професьянсы») разработаны  с учетом необходимости первичного профессионального самоопределения учащихся. Еще одно удобство игр – их не нужно покупать, методики изложены простым и доступным языком, все карточки можно изготовить самостоятельно, имея компьютер и принтер.
   Цель методики «Профессьянс «Формула-5» - оперативный поиск (или уточнение) наиболее привлекательной для старшеклассника профессии (группы профессий), а также знакомство с основными группами характеристик профессионального труда. Удобство данной методики в том, что перед глазами выпускника выложены все карточки методики, что позволяет не только строить целостный образ выбираемой профессии, но и оперативно корректировать его в ходе совместного обсуждения. В приложении 8 представлен образец карточек, с которыми работает учащийся.   Голубым цветом выделены карточки, в которых обозначены цели, коричневым - предмет труда, оранжевым - средства, зеленым - условия труда, желтым - особенности труда. Текст написан с двух сторон карточки. С красной полосой выбирается карточка, если она привлекательна, но по каким-то причинам пока не достижима.      Класс можно разбить на несколько групп, дав каждой группе комплект карточек и четко проговорив инструкцию. При групповой работе в каждой группе выбираются Клиент (тот, кто определяется с профессией), Психолог-консультант (поддерживает связь с ведущим, помогает Клиенту проводить игру), Помощники (их задача, используя справочники, в т.ч. в интернете, составлять списки подходящих профессий в соответствии с  карточками, которые выбрал Клиент). Используя перечень профессий, подготовленный Помощниками, опираясь на свои предпочтения, Клиент пытается составить круг возможных профессий, видит свои ограничения и возможности.
    Цель методики «Професьянс «Кто? Что? Где?» - определение наиболее привлекательных для учащихся профессий, построение «образа себя» как будущего профессионала. В приложении 8 представлен пример карточек. Чем больше совпадений цифр (на  красных карточках  с синими и зелеными карточках), тем четче представления, если цифры не совпадают, значит, учащийся мечтает об одной профессии, но не представляет ее особенности и требования.
Во время игры старшеклассник обосновывает свои расклады и, таким образом, начинает лучше понимать самого себя. В конце игры остается лишь угадать профессию, увидев свои предпочтения и возможности.    Игра требует достаточно много времени, поэтому при использовании ее в классе всем остальным учащимся по ходу игру дается задание: составить список рекомендуемых профессий с аргументацией, а в конце игры ученик, который раскладывал карточки, мог бы воспользоваться советами одноклассников. Работа с карточными играми, как и с метафорическими ассоциативными картами, очень полезна для учащихся, так как позволяет им не только задуматься над тем «кем хочу быть», «чего хочу достигнуть», но и позволяет осознать свои сильные и слабые стороны, увидеть, что, образно говоря, тревожит душу, посмотреть на ситуацию под другим углом зрения.
Изучение модуля «Профессиональное самоопределение» завершается мини-проектом «Построение образовательного маршрута». Учащимся предлагается обосновать учебное заведение или профиль по окончанию 9 класса. Возможно разделение класса на 3 группы, каждая из которых будет занята обоснованием выбранной траектории. При выполнении мини-проекта учащимся необходим доступ в интернет. На уроке необходимо предусмотреть время на защиту мини-проектов. Данный модуль завершается техникой рефлексии «Цепочка пожеланий». Предлагается по цепочке обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия и проделанной работы.
Дальнейшее освоение курса проходит в форме профессиональных проб, которые разделены на 3 модуля: профессии, связанные с углубленным изучением русского языка; профессии, связанные с углубленным изучением обществознания; профессии, связанные с углубленным изучением математики. Данные модули ведут учителя соответствующих предметов.
Модуль 3. Профессии, связанные с углубленным изучением русского языка. 8 часов.
Тема 1. Профессиональная проба «Я – лингвист».
Тема 2. Профессиональная проба «Я – корректор».
Тема 3. Профессиональная проба «Я – журналист».
Тема 4. Профессиональная проба «Я – редактор».
На изучение каждой темы отводится 2 часа.
Методические рекомендации.
В ходе профессиональных проб учащиеся должны научиться редактировать текст, использовать в речи синонимические средства, сравнительные обороты как средство выразительности; правильно строить предложения; в соответствии с основной мыслью и темой отбирать материал; опираясь на знание норм литературного языка строить высказывания, устранять ошибки; использовать разнообразные языковых средств в сочинениях. Предложенные профессиональные пробы позволят учащихся 9-х классов совершенствовать письменную и устную речь, подготовиться к успешной сдаче экзаменов по русскому языку.
В ходе профессиональной пробы «Я – лингвист» учащиеся познакомятся с особенностями профессии, комбинируя получение практического опыта с подготовкой к ОГЭ, смогут углубленно изучить отдельные темы предмета, научится пользоваться различными видами словарей. Формой контроля будет сочинение на лингвистическую тему, на котором обучающимся будет предложено проверить свои знания и умения в ходе практической работы с высказыванием известного лингвиста.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения
на лингвистическую тему (15.1)
Баллы
 

С1К1
Наличие обоснованного ответа
 

 
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет
2


Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса
1


Экзаменуемый привёл ра/°ссуждение на теоретическом
уровне. Допущено две и более фактические ошибки,
связанные с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или
дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне
0

С1К2
Наличие примеров-аргументов
 

 
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста,
верно указав их роль в тексте
3


Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста,
но не указал их роли в тексте, или привёл два примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или
привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте
2


Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста,
не указав его роли в тексте
1


Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента,
иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста
0

С1К3
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность сочинения
 


Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
2


Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью
изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения
текста
1


В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел, но допущено более одной логической ошибки,
и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста
0

С1К4
Композиционная стройность работы
 

 
Работа характеризуется композиционной стройностью
и завершённостью, ошибок в построении текста нет
2


Работа характеризуется композиционной стройностью
и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста
1


В работе допущено две и более ошибки в построении
текста
0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С1К1–С1К4
9


Профессиональная проба «Я – корректор» расширяет границы коммуникативной, языковой (лингвистической) и культуроведческой компетенций учащихся, позволяет совершенствовать навыки анализа текста. Формы организации занятий близки к урочным и предполагают решение заданий разной сложности, работу со словарями, с компьютером (в рамках обучающих программ), с текстами, с тестами, с таблицами и схемами. Формой контроля будет задание «Практика корректора», на котором обучающимся будет предложено проверить свои знания в ходе практической работы с текстами. В результате работы учащиеся приобретут навыки работы с заданиями по разным разделам ОГЭ и ЕГЭ.
Профессиональная проба «Я – журналист» познакомит учащихся с многообразием журналистских жанров, с основами издательского дела, обучит основным принципам и законам написания и редактирования публицистического, художественного и научного текстов. Формой контроля будет сочинение – рассужение по заданному тексту, на котором обучающимся будет предложено высказать своё мнение и аргументировать его, опираясь на текст или жизненный опыт.


Критерии оценивания сочинения-рассуждения на
тему, связанную с анализом текста (15.2)
Баллы
 

С2К1
Понимание смысла фрагмента текста
 

 
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания
фрагмента. Ошибок в интерпретации нет
2


Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил одну ошибку в его интерпретации
1


Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания
фрагмента текста, или экзаменуемый допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста,
или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует
0

С2К2
Наличие примеров-аргументов
 

 
Экзаменуемый привёл из текста два примера-аргумента,
которые соответствуют объяснению содержания данного
фрагмента
3


Экзаменуемый привёл из текста один пример-аргумент,
который соответствует объяснению содержания данного
фрагмента
2


Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из
прочитанного текста
1


Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента,
объясняющего содержание данного фрагмента, или
экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента
данную в задании цитату или её часть
0

С2К3
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность сочинения
 

 
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
2


Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста
1

 
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел, но допущено более одной логической ошибки,
и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста
0

С2К4
Композиционная стройность
 

 
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, ошибок в построении текста нет
2


Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста
1


В работе допущено две и более ошибки в построении
текста
0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С2К1–С2К4
9

Профессиональная проба «Я – редактор». Формы организации занятий близки к урочным и предполагают решение заданий разной сложности, работу со словарями, с компьютером (в рамках обучающих программ), с текстами, с тестами, с таблицами и схемами. Формой контроля будет задание «Практика редактора», на котором обучающимся будет предложено проверить навыки редактирования в ходе практической работы с текстами.
Модуль 4. Профессии, связанные с углубленным изучением обществознания. 8 часов. Тема 1. Профессиональная проба «Философ». 3 часа.
Тема 2. Профессиональная проба «Политолог». 2 часа.
Тема 3.Профессиональная проба «Социолог». 3 часа.
Методические рекомендации.
Рекомендуется освоение данных тем проводить с использованием таких форм работы как деловая игра, диспут, суд над героем. Практические работы аналогичны экзаменационным заданиям. Итоговой формой контроля изучения данного модуля является написание эссе.
Модуль 5. Профессии, связанные с углубленным изучением математики. 8 часов. Тема 1. Профессиональная проба «Менеджер по кредитам». 2 часа.
Тема 2. Профессиональная проба «Прораб». 1 час
Тема 3. Профессиональная проба «Экономист промышленного предприятия». 2 часа.
Тема 4. Профессиональная проба «Мастер производственного участка». 1 час.
Тема 5. Профессиональная проба «Математик». 2 часа.
Методические рекомендации.
Основная задача – продемонстрировать учащимся взаимосвязь математики с различными профессиями, востребованными на региональном рынке труда. Умение решать задачи является одним из основных критериев уровня математического развития обучающихся. В ходе работы над задачами формируется творческое мышление. Математическая задача помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения, способствует развитию логического мышления. Предлагаемые профессиональные пробы демонстрируют учащимся применение математического аппарата к решению повседневных бытовых проблем каждого человека, знакомят с возможными ситуациями на производстве. Особенность данного модуля в том, что учитель подбирает задачи в соответствии не только с пробой, но и уровнем знаний учащихся. Изучение тем не только позволит учащимся определиться с профилем дальнейшего обучения, но и позволит ликвидировать дефициты знаний по разделам реальной математики, подготовиться к ОГЭ, Процентные вычисления в жизненных ситуациях. Банковские операции. Основная формула процентов. Простые и сложные проценты. Средний процент изменения величины. Общий процент изменения величины. Обобщение и систематизация знания учащихся по темам: работа, производительность. Решение задач на совместную работу. Решение задач, связанных с определением процентного содержания вещества. Решение сложных задач на смеси и сплавы. Рекомендуется решение задач с комментариями, алгоритмизация действий.
Модуль 6. Подводим итоги. 1 час.
Методические рекомендации.
Последнее занятие рекомендуется провести в форме «круглого стола», на котором следует обсудить с учащимися результаты освоения курса. Работу можно провести в форме игры «Чемоданчик пожеланий» (учащиеся пишут учителю, что им понравилось на занятиях, а чтобы они хотели изменить, пожелания друг другу и учителю – на небольших карточках). На партах можно положить конверты или коробочки («чемоданчики»), куда все складывают свои пожелания. Можно провести завершающие тренинговые упражнения Рефлексия – заполнение учащимися анкеты результативности курса. Выдача сертификатов лучшим учащимся для пополнения портфолио достижений. Курс можно завершить небольшим конкурсом с раздачей смешных или небольших и недорогих призов. На последнем занятии учащиеся, планирующие обучение в 10 классе должны определиться с профилем обучения: социально-гуманитарный или информационно технологический.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
Тема
Количество часов
Основные виды учебной деятельности


Всего
Теоретических
Практических


Модуль 1. Введение в курс
1
0,5
0,5
Беседа, самодиагностика

Модуль 2. Профессиональное самоопределение.
8
1
7
Беседа, выполнение упражнений по типу тренинга, рефлексия деятельности, самодиагностика, самоанализ, мини-проект

Профессиональные пробы – 24 ч., в т.ч.:





Модуль 3. Профессии, связанные с углубленным изучением русского языка
8
1
7
Беседа, работа с текстом, работа со словарями, анализ текста, написание сочинение-рассуждения.

Модуль 4. Профессии, связанные с углубленным изучением обществознания.
8
2
6
Выполнение творческих заданий, деловая игра, диспут, работа с философскими текстами, эссе.

Модуль 5. Профессии, связанные с углубленным изучением математики.
8
-
8
Решение задач, практическая работа, эвристическая беседа

Модуль 6. Подводим итоги
1
0,5
0,5
«Круглый стол», творческая работа

Итого
34
5
29


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М. 1996.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. Электронный ресурс. Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.
Нифонтов, В.И. Структура и содержание учебных программ элективных курсов :методические рекомендации по разработке и оформлению / В.И. Нифонтов, Е.В. Шмыглева. – Екатеринбург : МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2012.
Фопель К. Энергия паузы; Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2011.
Шевченко М. Тренинг «Профориентация для старшеклассников». – СПб: Речь, 2007.
Резапкина Г. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. – М.: Генезис, 2007.
Пряжников Н. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. – М.: ВАКО, 2005.
Русский язык 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации -2009 год. Авторы-составители Н.А.Сенина, С.Г.Гармаш, С.А.Диденко, Г.Н.Кобякова. Ростов-на-Дону «Легион» 2009г.
Скиргайло Т.О, Ахбарова Г.Х. Сочинения на лингвистическую тему. Русский язык. 9 класс: пособие для учащихся.-Казань: Изд-во МОиН РТ,2011.
Матвеева Т.В. 15 уроков по культуре речи: Практикум для учащихся – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Наука, 2004.
Кожина М.Н. Стилистика русского языка. -М., 1983
Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин.- М., 2001
Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М., 1988
Иванова И.Л. Учимся писать рецензии. Изд. «Учитель», Волгоград, 2010
Кипранав И.П. Творческие работы учеников в старших классах. Изд. «Бичик», Якутск, 2011
Аверьянов, Ю.И. Обществознание: Практикум. 10 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений: Профильный уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов . - М.: Просв., 2011. - 160 c. Брандт, М.Ю. ЕГЭ 2011. Обществознание: репетитор / М.Ю. Брандт, А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская. - М.: Эксмо, 2011. - 208 c. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания: Учебно-методическое пособие для нач. и сред. проф. образования / А.Г. Важенин. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 128 c. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания: Учебно-методическое пособие для начального и среднего проф. образования / А.Г. Важенин. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 128 c. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Практикум: Учебное пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования / А.Г. Важенин. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 192 c. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Практикум: Учебное пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования / А.А. Горелов. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 240 c. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования / А.А. Горелов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 336 c.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Мультимедийный проектор
Экран
Колонки
Ноутбук
Краски, фломастеры, цветные карандаши
Доска (мел или маркеры)
Бумага А4, А3
Интерактивная доска
Маленький мячик или мягкая игрушка
Диагностические материалы по профессиональному самоопределению
Наборы карточных профориентационных игр по методике Пряжникова
Презентации к урокам по темам профессиональных проб
Карточки с высказываниями лингвистов
Критерии оценивания сочинения-рассуждения
Карточки с текстами по русскому языку, философии, социологии
Таблицы, графики, диаграммы для анализа; статистические данные
Биографии философов
Философские тексты
Тестовые задания по математике, обществознанию, русскому языку
Конституция РФ, фрагменты конституций других государств






Приложение 1

Техники рефлексии

Техника «Цель»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Техника «Острова»

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]


Техника «Улыбка смайлика»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Техника «Анкета»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Техника «Пушистик»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Приложение 2
Интересы и склонности
...Отец часто рассказывал сыну мифы о героях Древней Греции, читал вслух Гомера. Однажды он подарил сыну иллюстрированную «Всемирную историю для детей». Там была изображена охваченная огнем Троя. «Где находится этот город?» спросил мальчик. «Никому еще не удавалось найти его», ответил отец. «Когда я вырасту, я найду его!» воскликнул сын.
С 14лет он ученик в лавке, затем юнга на корабле. Корреспондент, бухгалтер, основатель собственного торгового дома, владелец банка. За 2,5 года он овладел английским, французским, голландским, испанским, португальским языками. Потом русским за 6 недель! Затем шведским, польским, новогреческим. Он совершает путешествие вокруг света. Пишет книги. Становится миллионером. Внезапно в 46 лет все бросает и погружается в археологию. Дилетант занялся наукой.
Остальное похоже на чудо. Все его сбережения отданы идее. Он трудился без сна и отдыха, преодолевая неимоверные препятствия: малярию, несговорчивость рабочих, недоверие ученых всего мира, считавших его, мягко говоря, чудаком. Он буквально следовал детским впечатлениям: начал копать там, где указал Гомер. Переворошил 250 тысяч кубометров земли. И сказка стала действительностью. Руки Германа Шлимана держали сокровища царей, четыре тысячи лет пролежавшие в земле.
(Дусавицкий А. К. Формула интереса)
С обыденной точки зрения поведение Шлимана чудачество. Ведь у него было все, что, казалось бы, нужно для счастья «положение в обществе и богатство». Но, вероятно, ему этого было недостаточно. В данном случае положение и богатство были только средством достижения цели, а не целью. Представим, что не было этих сорока лет упорного труда, не было этого бесценного профессионального и жизненного опыта, которые позволили Шлиману разбогатеть, а был мальчик, который хотел разыскать Трою... По мере взросления мечты рассеиваются как утренний туман, если только они не подкреплены таким устойчивым интересом, как у Шлимана. Интерес помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели. Интересы различаются по содержанию (интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм, моделированию одежды и т.д.), по глубине, по длительности. Способность проявлять интерес связана с особенностями темперамента человека: у меланхоликов и флегматиков обычно интересы более устойчивые и глубокие, зато у холериков и сангвиников интересы шире. Известны случаи, когда интересы ребенка шли вразрез с планами родителей.
«У тебя на уме только стрельба, возня с собаками и ловля крыс, ты будешь позором для всей семьи», стыдил мистер Дарвин своего сына Чарлза.
Большинство великих людей ученых, писателей, композиторов, художников уже в детском возрасте проявляли интересы и склонности к занятиям наукой, литературой, музыкой, изобразительным искусством. Но интерес этот возникал не на пустом месте. На формирование интересов влияет окружающая среда, воспитание и образование. У каждого человека есть своя «программа», которую психологи называют жизненным сценарием. Сценарий складывается еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей.
(Резапкина Г. Секреты выбора професси. – М.: Генезис, 2007, с. 10-11).

Приложение 3

Методика «Профиль»
Инструкция
Нравится ли вам делать то, о чем говорится в опроснике?
Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте «+».
Если не нравится знак «».
Если сомневаетесь поставьте «?».
Чем искреннее вы ответите на все вопросы, тем точнее будет результат.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50












Мне нравится...
Узнавать об открытиях в области физики и математики.
Смотреть передачи о жизни растений и животных.
Выяснять устройство электроприборов.
Читать научно-популярные технические журналы.
Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
Наблюдать за работой медсестры, врача.
Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
Заниматься математическими расчетами и вычислять.
Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
Ремонтировать бытовые электроприборы.
Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.
Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
Участвовать в общественной жизни школы, города.
Объяснять одноклассникам учебный материал.
Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
Соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.
Проводить опыты по физике.
Ухаживать за животными, растениями.
Читать статьи об электронике и радиотехнике.
Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
Коллекционировать камни, минералы.
Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
Читать биографии известных политиков.
Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
Участвовать в военных играх, походах.
Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
Замечать и объяснять природные явления.
Собирать и ремонтировать компьютеры.
Строить чертежи, схемы, графики, в т.ч. на компьютере.
Участвовать в географических, геологических экспедициях.
Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
Искать и находить способы зарабатывания денег.
Заниматься физической культурой и спортом.
Участвовать в физико-математических олимпиадах.
Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
Разбираться в принципах работы электроприборов.
Разбираться в принципах работы различных механизмов.
«Читать» географические и геологические карты.
Участвовать в спектаклях, концертах.
Изучать политику и экономику других стран.
Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
Участвовать в спортивных соревнованиях.
Обработка результатов
Подсчитайте количество плюсов в каждой из десяти колонок.
Десять колонок это десять возможных направлений профессиональной деятельности:
физика и математика;
химия и биология;
радиотехника и электроника;
механика и конструирование;
география и геология;
литература и искусство;
история и политика;
педагогика и медицина;
предпринимательство и домоводство;
10 спорт и военное дело.
Чем выше балл в колонке, тем выше ваш интерес к предмету или виду деятельности. Максимальный балл пять говорит о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Чем меньше баллов, тем более интерес. Если сумма баллов ни в одном столбце не превышает два балла, значит, профессиональные интересы еще не сформированы.

Приложение 4

Нед Херрманн «препарировал» головной мозг по нашим мыслительным предпочтениям на четыре квадранта: А) рациональное начало; В) формальное начало; С) эмоциональное начало; D) экспериментальное, креативное начало. Соответственно, по его теории мозговой доминанты существуют четыре типа мышления. Один из них является доминирующим. Это не значит, что другими типами мышления человек не пользуется. Люди могут мыслить по-разному, но в обычной обстановке чаще предпочитают один («любимый») тип. Нарисуем схему с четырьмя секторами это области мозга. В каждом секторе дадим описание типа мышления, который предпочитают люди с определенной доминирующей частью мозга (см. схему). Давайте более подробно рассмотрим типы мышления, которые предложил Н. Херрманн.
Тип мышления «рациональный» (А). Этот тип мышления характеризуется предпочтением логики, анализа, завершенностью выводов, математическими расчетами, техническими оценками, решением сложных задач и интеллектуальной ясностью. Человек с таким типом мышления склонен во многом сомневаться и ко многому относиться критически, то есть является рационалистом. Такие люди нередко избегают близких человеческих отношений, считая это алогичным.
Тип мышления «формалист» (В). Люди с таким типом мышления предпочитают стремление к порядку, последовательности действий и планированию. По природе своей они консервативны, любят стабильность и четкую структуру, их можно назвать перестраховщиками. Они удачно разрабатывают планы и стараются обеспечить их выполнение контролируемым и часто осторожным образом. Таких людей интересуют детали выполнения работы, которые другие склонны упускать из виду; они стремятся контролировать ход работы и чувствуют себя неуютно, если им кажется, что ситуация не поддается контролю.
Тип мышления «эмоциональный» (С). При мышлении такого типа предпочтения отдаются сфере межличностных отношений и эмоциональной сфере. Человек с подобным мышлением стремится к духовной жизни, к общению с людьми, ему нравится бригадный труд, он склонен к проявлению эмоций в разговоре, письме или музыке. Обычно они быстро сознают последствия происходящего для людей и, как правило, проявляют внимание и сочувствие.
4. Тип мышления «экспериментатор» (D). Люди с таким типом мышления предпочитают сферы воображения и экспериментирования, поиск возможностей в любой ситуации, взятие на себя риска, выработку решений, вызов существующему положению. Их сфера это сфера новых идей, преодоления границ и опоры на интуицию. Такие люди могут выглядеть фантазерами или настроенными чрезмерно критически, но они никогда не бывают скучными.


Рациональный (А)
Экспериментатор (D)


Л
Анализирует
Целостность
п


Действует логически
Концептуальность
р

е
Знает толк в деньгах
Артистизм
а

в
Дает количественную оценку
Дает волю воображению
в

о
Критичен
Берет на себя риск
о

е
Реалистичен Любит числа
Порывист, ломает правила Любит сюрпризы
е

п
Знает, как функционируют вещи
Любопытен
п

о
л
Планирует
Эмоционален
0

у
Любит детали
Внутреннее мышление
л

ш
Организатор
Отзывчив
У

а
Устанавливает процедуры
Переживает
ш

р
Обеспечивает ход работы
Любит учить
а

и
Надежен
Готов поддержать
Р

е
Аккуратен
Экспрессивен
и


Пунктуален
Много говорит
е


Формалист (В)
Эмоциональный (С)


Схема. Тип мышления

Приложение 5

Фотозагадки. Учащимся предлагаются фотографии с изображением, которое нельзя трактовать однозначно. Затем учащимся предлагается ответить на вопросы: что изображено на фотографии? Что хотел изобразить фотограф? Как он назвал свою фотографию? Примеры фотозагадок. (Фотозагадки взяты с сайтов: forum avvd.ru; uzdog.su; fresher.ru)

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]


Приложение 6
Точилкаё карандаш и бумага. Учащиеся делятся на три команды. Одной выдается точилка, другой – сломанный карандаш, третей – 10 маленьких листов бумаги. На листах можно рисовать только выданным карандашом. Карандаш можно подточить только в выданной точилке. Рисовать можно только на выданных листах бумаги. Учащиеся могут обмениваться. Учащимся объявляется, что выигрывает та команда, у которой окажется больше листов, чем у других. Команды должны сами догадаться, что выиграть могут все, если у них окажется равное количество листов бумаги (для это 10-й лист отдается ведущему или выбрасывается).

Приложение 7.
Какой предмет труда тебя привлекает?
человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели, сотрудники и т. д.);
информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования);
финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты);
техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины);
искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.);
животные и растения (дикие, домашние, декоративные и т.д.);
изделия и продукты (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства, хлеб, мясо, молоко, плоды, овощи, фрукты и т. д.);
природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения и т. д.).
Какой вид деятельности тебя привлекает?
управление (руководство чьей-то деятельностью);
обслуживание (оказание различных услуг);
образование (воспитание, обучение, формирование личности);
производство (изготовление продукции);
конструирование (проектирование деталей и объектов);
исследование (научное изучение чего-либо или кого- либо);
защита (охрана от болезней и враждебных действий);
контроль (проверка и наблюдение).
Выбранные вами предмет труда и вид деятельности это те параметры, которые помогут уточнить направление, в котором следует искать будущую профессию. Далее рассмотрим Матрицу профессионального выбора. В ее клетках на пересечении предмета труда и вида деятельности указаны коды соответствующих направлений подготовки и специализации высшего профессионального образования. Почти все направления и специализации обучения имеют свой код в виде шестизначного числа, по которому их можно идентифицировать.




Приложение 8

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Методика «Формула 5» в электронном виде с описанием карточек представлена на сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].

Методика «Кто? Что? Где» в электронном виде с описанием карточек представлена на сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].


Приложение 9
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ,
ФОРМИРУЕМЫЕ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Темы (разделы) программы






















Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Задания

Модуль 1. Введение в курс
Личностное самоопределение.

Мотивация деятельности.
Самооценка
Формирование действия оценки
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности.
Формирование коммуникативно-речевых действий при передаче информации и отображению предметного содержания деятельности
Самодиагностика. Рефлексия

Модуль 2. Профессиональное самоопределение
Развитие «Я-концепции».
Мотивация деятельности.
Самооценка Рефлексия деятельности.
Формирование действия оценки, формирование самооценки, формирование самооценки. Развитие самостоятельности. Принятие ответственности за свой личный выбор.
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности.
Формирование действий учета позиции собеседника, по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности, по передаче и отображению информации.
Выполнение упражнений. Рефлексия Построение образовательного маршрута, выбор профиля дальнейшего обучения

Модуль 3. Профессии, связанные с углубленным изучением русского языка
Самооценка. Профессиональное самоопределение
Формирование действия постановки цели, формирования самооценки, развития самостоятельности
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности. Формирование навыков осмысленного чтения. Определение способности к изучению на углубленном уровне русского языка
Формирование действий учета позиции собеседника, по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности, по передаче и отображению информации.
Профессиональные пробы. Сочинение-рассуждение, практическая работа, анализ текста

Модуль 4. Профессии, связанные с углубленным изучением обществознания
Ориентация в морально-нравственных основах поведения. Самооценка
Формирование действия оценки, формирование самооценки
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности.
Формирование действий учета позиции собеседника, по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности, по передаче и отображению информации.
Деловые игры, работа с текстами, практическая работа, диспут, профессиональные пробы

Модуль 5. Профессии, связанные с углубленным изучением математики
Ориентация в морально-нравственных основах поведения. Мотивация деятельности. Самооценка
Формирование действия оценки, формирование самооценки, готовность к самостоятельному решению задач
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности.
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности, по передаче информации и отображению предметного содержания деятельности.
Решение задач раздела «Реальная математика». Рефлексия

Модуль 6. Подводим итоги
Личностное самоопределение.
Развитие «Я-концепции» и идентификации личности.
Мотивация деятельности.
Самооценка
Формирование действия оценки, формирование самооценки. Формирования умения анализировать причины неудач. Формирование умения организовывать учебное сотрудничество. Принятие ответственности за свой личный выбор.
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности.
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на занятиях
Рефлексия










HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15





Приложенные файлы

  • doc file11
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 3