Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №30 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно – эстетическому развитию детей
Кировского района Санкт – Петербурга
Методическая разработка:
«Алгоритм составления экологического проекта в ДОУ»
Разработала:
воспитатель ГБДОУ д/с №30
Семенова Ирина Юрьевна
Санкт – Петербург, 2017 год Метод проектов актуален и очень эффективен в среде ДОУ. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Экологическое воспитание детей, с использованием метода проектов – это новое направление, сменившее традиционное представление по ознакомление детей с природой и другими направлениями.
«Услышать, увидеть, понять и сберечь» - эта фраза может стать девизом любого экологического проекта.
При разработке экологического проекта особое внимание следует уделять отбору и планированию конкретных задач воспитания отношения к природе – эстетического, познавательного и гуманного.
Работа в рамках экологического проекта не исключает, а наоборот подчеркивает значение интеграции с другими областями и направлениями (развития речи, художественно-эстетического воспитания, освоение трудовой деятельности, музыкального и театрального воспитания и т.д.).
Целью любого экологического проекта будет поиск экологических знаний и трансформация их в «отношение», где «знания» будут являться обязательным компонентом процесса формирования начала экологической культуры, а «отношение» - конечным продуктом знаний.
Для успешной реализации экологического проекта необходимы следующие основные компоненты:
Создание предметно-развивающей среды в группе и экологизация педпроцесса;
Организация уголка природы;
Насыщение зоны «Экспериментирования» мини-лабораторией и др.;
Подбор литературы экологического направления в книжном уголке.
Осуществление работы по экологическому образованию детей:
Занятия на экологической тропе;
Тематический походы и экскурсии;
Организация экологических досугов, развлечений и праздников и др.
Работа с родителями:
Проведение викторин;
Изготовление поделок;
Участие в экологических акциях и др.
Экологическая проектная деятельность, как и другая проектная деятельность, осуществляется в несколько последовательных этапов.
Первый этап – Выбор темы.
Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:
1. Что знаю?
2. Чего хочу узнать?
3. Как узнать?
На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию самооценки ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободном пространстве, но и развитию речи и собственно речевого аппарата.
Последовательность работы педагога на данном этапе:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями на родительском собрании;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
Второй этап – Реализация проекта.
Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.
Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.
Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов.
Последовательность работы педагога на данном этапе:
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
даёт домашние задания родителям и детям;
поощряет творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
Третий этап – Презентация проекта.
Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.
Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).
Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:
организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
подводит итоги (обобщает опыт работы).
Четвёртый этап – Рефлексия.
Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно, по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности, от обучающей и организующей на первых этапах, к направляющей и координирующей к окончанию проекта.
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка.
При реализации проекта необходимо помнить о возрастных особенностях детей дошкольного возраста.
При планировании проектной деятельности следует помнить о возрастных ограничениях и особенностях у детей дошкольного возраста.
Детей дошкольного возраста можно разделить на 3 группы:
Младший дошкольник (от 3 до 5 лет);
Средний дошкольний (от 5 до 6 лет);
Старший дошкольник (от 6 до 7 лет).
При работе над экологическим проектом с младшими дошкольниками, дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Задачи обучения в младшем дошкольном возрасте:
пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
приобщать детей к процессу познания;
формировать различные представления;
привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Совершенствование психических процессов:
формирование эмоциональной заинтересованности;
знакомство с предметами и действиями с ними;
развитие мышления и воображения;
речевое развитие.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
осознание поставленной цели;
овладение различными способами решения поставленных задач;
способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
поиск различных средств достижения цели.
При работе с детьми средней возрастной категорией, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь, наблюдается развитие самоконтроля и самооценки. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. Дети способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
При работе с третьей возрастной группой педагогу необходимо развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
15
детский сад №30 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно – эстетическому развитию детей
Кировского района Санкт – Петербурга
Методическая разработка:
«Алгоритм составления экологического проекта в ДОУ»
Разработала:
воспитатель ГБДОУ д/с №30
Семенова Ирина Юрьевна
Санкт – Петербург, 2017 год Метод проектов актуален и очень эффективен в среде ДОУ. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Экологическое воспитание детей, с использованием метода проектов – это новое направление, сменившее традиционное представление по ознакомление детей с природой и другими направлениями.
«Услышать, увидеть, понять и сберечь» - эта фраза может стать девизом любого экологического проекта.
При разработке экологического проекта особое внимание следует уделять отбору и планированию конкретных задач воспитания отношения к природе – эстетического, познавательного и гуманного.
Работа в рамках экологического проекта не исключает, а наоборот подчеркивает значение интеграции с другими областями и направлениями (развития речи, художественно-эстетического воспитания, освоение трудовой деятельности, музыкального и театрального воспитания и т.д.).
Целью любого экологического проекта будет поиск экологических знаний и трансформация их в «отношение», где «знания» будут являться обязательным компонентом процесса формирования начала экологической культуры, а «отношение» - конечным продуктом знаний.
Для успешной реализации экологического проекта необходимы следующие основные компоненты:
Создание предметно-развивающей среды в группе и экологизация педпроцесса;
Организация уголка природы;
Насыщение зоны «Экспериментирования» мини-лабораторией и др.;
Подбор литературы экологического направления в книжном уголке.
Осуществление работы по экологическому образованию детей:
Занятия на экологической тропе;
Тематический походы и экскурсии;
Организация экологических досугов, развлечений и праздников и др.
Работа с родителями:
Проведение викторин;
Изготовление поделок;
Участие в экологических акциях и др.
Экологическая проектная деятельность, как и другая проектная деятельность, осуществляется в несколько последовательных этапов.
Первый этап – Выбор темы.
Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:
1. Что знаю?
2. Чего хочу узнать?
3. Как узнать?
На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию самооценки ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободном пространстве, но и развитию речи и собственно речевого аппарата.
Последовательность работы педагога на данном этапе:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями на родительском собрании;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
Второй этап – Реализация проекта.
Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.
Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.
Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов.
Последовательность работы педагога на данном этапе:
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
даёт домашние задания родителям и детям;
поощряет творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
Третий этап – Презентация проекта.
Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.
Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).
Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:
организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
подводит итоги (обобщает опыт работы).
Четвёртый этап – Рефлексия.
Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно, по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности, от обучающей и организующей на первых этапах, к направляющей и координирующей к окончанию проекта.
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка.
При реализации проекта необходимо помнить о возрастных особенностях детей дошкольного возраста.
При планировании проектной деятельности следует помнить о возрастных ограничениях и особенностях у детей дошкольного возраста.
Детей дошкольного возраста можно разделить на 3 группы:
Младший дошкольник (от 3 до 5 лет);
Средний дошкольний (от 5 до 6 лет);
Старший дошкольник (от 6 до 7 лет).
При работе над экологическим проектом с младшими дошкольниками, дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Задачи обучения в младшем дошкольном возрасте:
пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
приобщать детей к процессу познания;
формировать различные представления;
привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Совершенствование психических процессов:
формирование эмоциональной заинтересованности;
знакомство с предметами и действиями с ними;
развитие мышления и воображения;
речевое развитие.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
осознание поставленной цели;
овладение различными способами решения поставленных задач;
способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
поиск различных средств достижения цели.
При работе с детьми средней возрастной категорией, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь, наблюдается развитие самоконтроля и самооценки. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. Дети способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
При работе с третьей возрастной группой педагогу необходимо развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
15
Приложенные файлы
