Автономная некоммерческая профессиональная
образовательная организация
"Якутский гуманитарный колледж"
Тема доклада: Проблема работы по устранению "пробелов" в знаниях по математике в условиях преподавания математики в гуманитарном колледже.
Разработала: Егорова Кристина Семеновна,
Преподаватель математики АНПОО «ЯГК»
г. Якутск, 2016 год
Проблема работы по устранению "пробелов" в знаниях по математике в условиях преподавания математики в гуманитарном колледже.
Ни для кого не является секретом тот факт, что студенты, поступающие на средние специальные гуманитарные образовательные учреждения после окончания 9-го класса средней школы, имеют очень слабую базу знаний. Основная причина этого явления кроется в том, что данные студенты поступали в СУЗ с целью получения диплома, избежав сдачи ЕГЭ. Получается, что этот контингент студентов не уверен в своих знаниях. А неуверенность появляется у того, кто имеет "пробелы" по школьным предметам.
Математика для данных студентов является самой сложной дисциплиной, так как все последующие знания по математике опираются на предыдущие математические знания. Например, без знания простой арифметики нет возможности освоить операции с дробями. А без навыков решения задач с дробями вообще нет возможности продвижения по математике дальше. Без навыков решения простых линейных уравнений невозможно понять, как решаются другие виды уравнений. Все знания в математике взаимосвязаны. Студент, который пропустил или забыл какую-то тему, уже не в состоянии понять дальнейшие темы. Это становится причиной отсутствия интереса в обучении математике. Такому студенту на занятиях становится скучно, потому что он не в состоянии угнаться за темпом преподавателя. Возникает потребность чем-то отвлечься от этой скуки. И студент начинает играть с гаджетами и отвлекать других сокурсников разговорами.
Традиционный подход для устранения "пробелов" в школах заключается в повторениях ранее пройденных тем. Но такой подход не применим в условиях гуманитарного колледжа.
Специфика преподавания математики в колледже предполагает очень интенсивное, ускоренное обучение. Это происходит из-за того, что необходимо освоить за 2 семестра школьные программы по алгебре за 10 и 11 классы и по геометрии за 10 и 11 классы. При этом необходимо помнить, что 2 семестра равны одному школьному учебному году. Поэтому, преподаватель находится в постоянном поиске способов экономии времени, отведенной для аудиторного занятия.
Как действовать преподавателю при таких "сжатых" условиях, чтобы хоть как-то устранить "пробелы" знаний у студентов? Приходится искать нетрадиционные способы, которые требовали бы минимальное время у преподавателя и вызывали бы максимальный интерес у студентов. Конечно, можно рекомендовать студентам обратиться к репетиторам и работать индивидуально. Но только единицы студентов прислушаются к подобным советам.
В поисках такого метода, стоит обратить внимания на современные технологии и на увлечения молодежи. Молодежь большую часть времени проводит в социальных сетях и играх. Можно использовать эту информацию для привлечения студентов к активной работе над улучшением математических знаний и навыков.
Предлагаемая ниже методика является, на данный момент, лишь гипотезой, экспериментально не подкрепленной.
В социальной сети Вконтакте преподаватель создает страницу группы, которую можно назвать "Математика онлайн".
Описание группы: Эта группа для студентов ЯГК, желающих интересно и увлекательно устранить свои "пробелы" по математике.
Группа должна быть закрытой, чтобы администратор (преподаватель) мог добавлять только своих студентов по их заявкам.
На стене группы "вывешиваются" задания со сроком выполнения. Решения или ответы, студенты пишут в комментариях. Чтобы ответить, студентам нужно будет "покопаться" в Интернете, в учебниках. Т.е. происходит активное повторение пройденного или забытого. Первый верный ответ отмечается "лайком" преподавателя. Каждый верный ответ приносит баллы ответившему студенту. "Стоимость" в баллах для заданий устанавливает преподаватель по уровню сложности задания. В обсуждениях ведется учет баллов. По количеству баллов присваивается уровень математика студентам. Менее 50 баллов дает студентам уровень "новичок". Первые 50 баллов поднимают студента на 1, 2 и 3 уровни: уровень "красава первого левела"; уровень "красава второго левела"; уровень "красава третьего левела".. Далее, каждые 100 баллов поднимают на 4, 5, 6, 7 уровни: уровень "ничоси первого левела"; уровень "ничоси второго левела"; уровень "ничоси третьего левела"; уровень "ничоси четвертого левела". На следующий уровень переход возможен через 200 баллов. Наивысший уровень – уровень "мега-мозг".
Приведем примеры вопросов с баллами по теме "Дроби".
1. Что показывает знаменатель дроби? (стоимость -1 балл)
2. Что показывает числитель дроби? (стоимость -1 балл)
3. Какая из двух дробей с равными знаменателями больше? (стоимость -1 балл)
4. Какая дробь называется правильной? (стоимость -1 балл)
5. Какая дробь называется неправильной? (стоимость -1 балл)
6. В каких случаях дробь меньше 1? (стоимость -1 балл)
7. В каких случаях дробь больше 1? (стоимость -1 балл)
8. В каких случаях дробь равна 1? (стоимость -1 балл)
9. Сформулируйте правило сложения дробей с равными знаменателями? (стоимость -3 балла)
10. Сформулируйте правило вычитания дробей с равными знаменателями? (стоимость -3 балла)
11. Картофель занимает участка, а помидор участка. Какую часть участка занимают помидоры и картофель? (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
12. За два дня засеяли поля. В первый день засеяли поля. Какую часть поля засеяли во второй день? (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
13. Мама принесла апельсины. Оля получила и Женя части всех апельсинов. (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
14. Миша поймал рыбу массой кг, а Коля – массой кг. Чья рыба больше и на сколько больше? (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
15. Вычислить (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
16. Вычислить (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
На стене преподаватель также пишет информации о компьютерных играх или о приложениях для мобильных телефонов, которые имеют отношения к математике.
Всё, что происходит в группе "математика онлайн" никаким образом не имеет отношения к аудиторным занятиям. Баллы в оценки не превращаются.
Ниже опишем ожидаемый результат после такого эксперимента.
В группу вступят около 70 % студентов. В их числе будут те, кто вступили в группу, чтобы действительно позаниматься математикой и те, кто вступили из любопытства. Оставшиеся 30% либо не имеют страницы Вконтакте, либо не имеют доступ в Интернет, либо им не интересно.
Из вступивших в группу, около 50% будут пытаться отвечать на вопросы. И у них появится интерес к математике.
У большинства студентов есть желание общаться с преподавателем в неформальной обстановке, узнать его как личность. Во время аудиторных занятий преподаватели закрыты к студентам и зачастую ощущают с их стороны желание контакта на личностном уровне. Такой переход общения с аудиторного в общение сетевое даст возможность студентам почувствовать расслабление в отношении студент – преподаватель. А это может отразиться благополучно в отношении к обучаемой дисциплине.
Стоит предположить, что такой подход к решению "слабой" базы, отнимает меньше времени у преподавателя, не занимает аудиторное время, мотивирует к активной работе студентов.
15
образовательная организация
"Якутский гуманитарный колледж"
Тема доклада: Проблема работы по устранению "пробелов" в знаниях по математике в условиях преподавания математики в гуманитарном колледже.
Разработала: Егорова Кристина Семеновна,
Преподаватель математики АНПОО «ЯГК»
г. Якутск, 2016 год
Проблема работы по устранению "пробелов" в знаниях по математике в условиях преподавания математики в гуманитарном колледже.
Ни для кого не является секретом тот факт, что студенты, поступающие на средние специальные гуманитарные образовательные учреждения после окончания 9-го класса средней школы, имеют очень слабую базу знаний. Основная причина этого явления кроется в том, что данные студенты поступали в СУЗ с целью получения диплома, избежав сдачи ЕГЭ. Получается, что этот контингент студентов не уверен в своих знаниях. А неуверенность появляется у того, кто имеет "пробелы" по школьным предметам.
Математика для данных студентов является самой сложной дисциплиной, так как все последующие знания по математике опираются на предыдущие математические знания. Например, без знания простой арифметики нет возможности освоить операции с дробями. А без навыков решения задач с дробями вообще нет возможности продвижения по математике дальше. Без навыков решения простых линейных уравнений невозможно понять, как решаются другие виды уравнений. Все знания в математике взаимосвязаны. Студент, который пропустил или забыл какую-то тему, уже не в состоянии понять дальнейшие темы. Это становится причиной отсутствия интереса в обучении математике. Такому студенту на занятиях становится скучно, потому что он не в состоянии угнаться за темпом преподавателя. Возникает потребность чем-то отвлечься от этой скуки. И студент начинает играть с гаджетами и отвлекать других сокурсников разговорами.
Традиционный подход для устранения "пробелов" в школах заключается в повторениях ранее пройденных тем. Но такой подход не применим в условиях гуманитарного колледжа.
Специфика преподавания математики в колледже предполагает очень интенсивное, ускоренное обучение. Это происходит из-за того, что необходимо освоить за 2 семестра школьные программы по алгебре за 10 и 11 классы и по геометрии за 10 и 11 классы. При этом необходимо помнить, что 2 семестра равны одному школьному учебному году. Поэтому, преподаватель находится в постоянном поиске способов экономии времени, отведенной для аудиторного занятия.
Как действовать преподавателю при таких "сжатых" условиях, чтобы хоть как-то устранить "пробелы" знаний у студентов? Приходится искать нетрадиционные способы, которые требовали бы минимальное время у преподавателя и вызывали бы максимальный интерес у студентов. Конечно, можно рекомендовать студентам обратиться к репетиторам и работать индивидуально. Но только единицы студентов прислушаются к подобным советам.
В поисках такого метода, стоит обратить внимания на современные технологии и на увлечения молодежи. Молодежь большую часть времени проводит в социальных сетях и играх. Можно использовать эту информацию для привлечения студентов к активной работе над улучшением математических знаний и навыков.
Предлагаемая ниже методика является, на данный момент, лишь гипотезой, экспериментально не подкрепленной.
В социальной сети Вконтакте преподаватель создает страницу группы, которую можно назвать "Математика онлайн".
Описание группы: Эта группа для студентов ЯГК, желающих интересно и увлекательно устранить свои "пробелы" по математике.
Группа должна быть закрытой, чтобы администратор (преподаватель) мог добавлять только своих студентов по их заявкам.
На стене группы "вывешиваются" задания со сроком выполнения. Решения или ответы, студенты пишут в комментариях. Чтобы ответить, студентам нужно будет "покопаться" в Интернете, в учебниках. Т.е. происходит активное повторение пройденного или забытого. Первый верный ответ отмечается "лайком" преподавателя. Каждый верный ответ приносит баллы ответившему студенту. "Стоимость" в баллах для заданий устанавливает преподаватель по уровню сложности задания. В обсуждениях ведется учет баллов. По количеству баллов присваивается уровень математика студентам. Менее 50 баллов дает студентам уровень "новичок". Первые 50 баллов поднимают студента на 1, 2 и 3 уровни: уровень "красава первого левела"; уровень "красава второго левела"; уровень "красава третьего левела".. Далее, каждые 100 баллов поднимают на 4, 5, 6, 7 уровни: уровень "ничоси первого левела"; уровень "ничоси второго левела"; уровень "ничоси третьего левела"; уровень "ничоси четвертого левела". На следующий уровень переход возможен через 200 баллов. Наивысший уровень – уровень "мега-мозг".
Приведем примеры вопросов с баллами по теме "Дроби".
1. Что показывает знаменатель дроби? (стоимость -1 балл)
2. Что показывает числитель дроби? (стоимость -1 балл)
3. Какая из двух дробей с равными знаменателями больше? (стоимость -1 балл)
4. Какая дробь называется правильной? (стоимость -1 балл)
5. Какая дробь называется неправильной? (стоимость -1 балл)
6. В каких случаях дробь меньше 1? (стоимость -1 балл)
7. В каких случаях дробь больше 1? (стоимость -1 балл)
8. В каких случаях дробь равна 1? (стоимость -1 балл)
9. Сформулируйте правило сложения дробей с равными знаменателями? (стоимость -3 балла)
10. Сформулируйте правило вычитания дробей с равными знаменателями? (стоимость -3 балла)
11. Картофель занимает участка, а помидор участка. Какую часть участка занимают помидоры и картофель? (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
12. За два дня засеяли поля. В первый день засеяли поля. Какую часть поля засеяли во второй день? (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
13. Мама принесла апельсины. Оля получила и Женя части всех апельсинов. (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
14. Миша поймал рыбу массой кг, а Коля – массой кг. Чья рыба больше и на сколько больше? (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
15. Вычислить (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
16. Вычислить (решение приводится полностью. Можно загрузить фото решения, сделанного на тетради, стоимость -5 баллов)
На стене преподаватель также пишет информации о компьютерных играх или о приложениях для мобильных телефонов, которые имеют отношения к математике.
Всё, что происходит в группе "математика онлайн" никаким образом не имеет отношения к аудиторным занятиям. Баллы в оценки не превращаются.
Ниже опишем ожидаемый результат после такого эксперимента.
В группу вступят около 70 % студентов. В их числе будут те, кто вступили в группу, чтобы действительно позаниматься математикой и те, кто вступили из любопытства. Оставшиеся 30% либо не имеют страницы Вконтакте, либо не имеют доступ в Интернет, либо им не интересно.
Из вступивших в группу, около 50% будут пытаться отвечать на вопросы. И у них появится интерес к математике.
У большинства студентов есть желание общаться с преподавателем в неформальной обстановке, узнать его как личность. Во время аудиторных занятий преподаватели закрыты к студентам и зачастую ощущают с их стороны желание контакта на личностном уровне. Такой переход общения с аудиторного в общение сетевое даст возможность студентам почувствовать расслабление в отношении студент – преподаватель. А это может отразиться благополучно в отношении к обучаемой дисциплине.
Стоит предположить, что такой подход к решению "слабой" базы, отнимает меньше времени у преподавателя, не занимает аудиторное время, мотивирует к активной работе студентов.
15
Приложенные файлы
