Статья «Задания занимательного характера, как средство формирования познавательного интереса в обучении математике


ФИО: Садовская Ольга Евгеньевна
Место работы: МБОУ СШ №12
Должность: учитель начальных классов
Задания занимательного характера как средство формирования познавательного интереса в обучении математике
Истинный педагог постарается сделать
учение занимательным, но никогда не
лишит его характера серьезного труд.
К. Д. Ушинский
Первейшая задача образовательной политики России на современном этапе – достижения высокого качества образования, его соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства.
В качестве главного результата в «Стратегии модернизации образования» рассматривается готовность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Базовым звеном модернизации образования является общеобразовательная школа: в общегосударственном плане – это достижение нового, современного качества образования, в педагогическом – это не усвоение обучающимися определенной суммы знаний, а развитие его личности и познавательных способностей. В соответствии с ФГОС - школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, также опыт самостоятельной работы и личной ответственности учащегося.
На современном этапе главной задачей государственной образовательной политики является создание условий для достижения нового качества образования и воспитания в соответствии с перспективными потребностями современной жизни, обеспечение доступности образования для всех детей.   Но как не прискорбно сказать,  всё чаще замечаешь: дети не хотят учиться. В чём же причины этого нежелания? И таковых, на мой взгляд, немало. Это и неумение преодолевать трудности познавательной деятельности, и отвлекающие факторы полнокровной детской жизни,  однообразие и монотонность учебного процесса. Хотя  причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить.
Китайская мудрость гласит: «Дай человеку рыбу, и он будет сыт один день. Научи человека ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь».Как научить детей учиться? Что надо сделать, чтобы в процессе познания ученик был активным, самостоятельным?
В основе активизации обучения, формирования активности школьника и его положительного отношения к учению, к учителю, к школе, к соучастникам своей деятельности, к процессу и результатам своего труда лежит интерес в обучении. Успешное овладение знаний и формирование личности невозможны без развития познавательного интереса.
Если мотивом деятельности является познавательный интерес, то включается непроизвольное внимание и память, активизируется мышление, деятельность становится продуктивной и успешной, знания глубокими и прочными. Поэтому формирование познавательного интереса является важным средством повышения эффективности обучения вообще и математики в частности.
В настоящее время учителю предоставлен широкий выбор классических и современных технологий, методов и приемов, способствующих формированию познавательного интереса. Вот лишь некоторые из них:
Обучение в сотрудничестве
Игровые технологии
Исследовательская работа
Дифференцированный подход
Информационные технологии
Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания в той или иной предметной области знаний.
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов.Развитие познавательного интереса к математике – это процесс формирования у учащихся приемов осуществления самостоятельной творческой деятельности.
Каждому уровню образовательного процесса (от репродуктивного до творческого) соответствует этап развития познавательного интереса.
Уровни развития познавательного интереса
Уровень познавательного интереса Направленность познавательного интереса Активность
познавательного интереса Стремление к преодолению трудностей Стремление к самостоятель-
ностиРезультативный интерес Результат учебной деятельности (к сделанным задачам, полученным отметкам) Познавательная
инертность Выбор легких задач из возможных Пошаговая деятельность под руководством учителя
Прикладной интерес Интерес к прикладным аспектам математики (решение прикладных задач) Самостоятельный выбор (из предложенных) способа решения конкретной задачи Выбор прикладных задач Кратковременная информационная помощь учителя
Процессуальный интерес Интерес к способам решения задач Самостоятельная активность при решении задач Выбор нестандартных задач Самостоятельная деятельность при изучении задач
Теоретический интерес Освоение способов теоретической деятельности (анализ, обобщение, моделирование и др.) Самопроизвольная активность при изучении теоретического материала Выбор нестандартных задач, в особенности задач на теоретическое обоснование Самостоятельная деятельность при изучении теоретического материала
Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, я считаю, что учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше.  Поэтому в своей работе я сделала акцент на развитие мотивации у учащихся на уроках математики через использование занимательных заданий.
Ценность занимательных заданий заключается в том, что с их помощью учитель вовлекает учащихся в активное сотрудничество, будит любознательность и поощряет к первым самостоятельным открытиям. Для включения в деятельность учащихся с низким уровнем познавательного интереса необходим мощный стимул, которым и является занимательность.
Занимательные задания могут быть как репродуктивного, так и творческого характера, а значит, позволяют осуществлять дифференцированный подход и выполняют развивающую функцию обучения. В процессе их выполнения у учащихся формируется умение обобщения, анализа, критическое мышление; они учатся самостоятельному поиску путей и способов решения проблемных ситуаций.
Еще одна немаловажная функция занимательных заданий – создание психологического комфорта, положительного настроя на учение.
Виды занимательных заданий:
Дидактические игры и игровые ситуации.
Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: « Кто верней?», « Кто быстрей?» « Отвечай сразу». Также привлекают детей игры - путешествия. В играх - путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества.
Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания.
«Хорошая игра похожа на хорошую работу» - писал А.С. Макаренко.
Целесообразно проводить различные уроки-путешествия.
Такие как "В цирке", "Веселые страты", "Плывем к Робинзону Крузо", "В зоопарке", "Полет в космос" и др.
Задания превращают в игру их проведение - эмоциональность, непринужденность, занимательность.
В этих путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное огромнейший эффект - ни одного зевающего на уроке!
Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют, доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания.
Математические уроки сказки
Если спросить у детей, любят ли они сказки, несомненно, все ответят "да". Сказка всегда вызывает у детей радость, внимание, интерес.
Можно заметить, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений. Что благодаря сказке ребенок начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развивать, минуя сказку, не только воображение, но и первые навыки критического геометрического материала, обдумывать предложенную ситуацию, которая требует воображения и умения, выявлять необходимую информацию для принятия решения. И использовать необходимую информацию для решения.
На уроках сказках всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Сказка позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное - учит детей быть добрыми и справедливыми.
Сказки при изучении математики можно использовать следующим образом. Герои сказки испытывают трудности. Дети пытаются им помочь. Они отправляются в путь, преодолевая самые неожиданные препятствия. Выполняют математические задания, отгадывают загадки, вспоминают пословицы. Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придает обучению яркую эмоциональную окраску, что способствует повышению усвоения, как математического материала, так и литературного.
Организованные таким образом уроки, активизируют детей, способствуют решению многих учебных задач, а, следовательно, формированию учебной деятельности.
Устойчивый познавательный интерес формируется различными средствами. Одним из них является занимательность. Немало занимательного материала можно использовать на уроках математики, и им полезно пользоваться, так как с помощью занимательности можно сделать учебу желаемым делом.
Нестандартные задачи
Некоторые нестандартные задачи (задачи-шутки, с монетами, спичками, разрезанием, складыванием и др.) обладают внешней занимательностью. Такие задачи полезны, но их не всегда можно связать с программным материалом. Однако для подобных заданий можно найти 3-5 минут на уроке. Если задача нетрудная, то ее можно включить в устный счет. Если задание посложнее и нет уверенности, что ее выполнят сразу многое дети, то задание следует предложить в конце урока, после записи домашнего задания. В таком случае не надо добиваться решения задач на уроке во что бы то ни стало, предложив детям поразмыслить над условием во внеурочное время.
Веселые задачи в стихах
Веселые задачи вызывают большой интерес у детей. Их можно использовать при изучении различных табличных случаев сложения и умножения.
Наряду с нестандартными заданиями, используют задачи, изложенные в нестандартной форме, так называемые веселые задачи. Задачи такого типа можно применять при изучении программного материала и для активизации познавательной деятельности учеников на уроках.
Очень важное значение для активизации познавательной деятельности учеников на уроке имеют различные игры-соревнования, о которых мы уже писали выше. Однако следует отметить тот момент, что младшие школьники быстро утомляются на уроках. Поэтому, с целью снятия мышечного напряжения используют различные физ. минутки. Однако они помогают решить и другие задачи: закрепление табличных случаев сложения и вычитания.
Математические загадки
Немаловажное значение на уроках математики в начальных классах имеют загадки. Они расширяют кругозор детей, развивают любознательность и пытливость, тренируют внимание, память, мышление. Они могут быть использованы учителем во время внеклассной работы, на уроке, во время отдыха, так как интересны детям. Практика показывает, что применение загадок на уроках математики дают положительные результаты, так как они знакомят детей с окружающим миром, развивают логическое мышление.
Загадка - это логическое упражнение, при выполнении которого ребенок учится выделять существенные признаки предмета, а так же определять предмет по нескольким перечисленным признакам. Загадки могут быть различной степени сложности. После того как дети отгадают загадку, можно предложить с помощью сигнальных блокнотов показать число, которое встретилось в загадке, определить, сколько в нем десятков и единиц каждого разряда, предыдущие и последующие числа.
Загадки могут использоваться при изучении темы "Меры времени", при знакомстве учащихся с календарем.
После отгадывания загадки задача учителя - добиваться обоснованного, доказательного ответа на вопрос: "Как ты догадался? Объясни!". Такая работа развивает логическое мышление, математическую речь, учит видеть в окружающем мире общие свойства и различия предметов и явлений.
Сказочные задачи
Среди занимательных задач особое место занимают сказочные задачи, т.е. задачи со сказочными образами, сказочными сюжетами. Казалось бы, сказка и математика - понятия не совместимые, однако сказочная форма позволяет ввести необычные, увлекательные ситуации в математические задачи. Именно такое соединение благоприятно для обучения, поскольку через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка.
Встреча детей со знакомыми героями сказок не оставляет их равнодушными, сказка вызывает у детей радость, интерес. Известный математик А.И. Макрушевич отмечал, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений, что благодаря сказке начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развивать, минуя сказку, не только воображение, но и первые навыки критического мышления. Сказки в начальных классах нужны, особенно при изучении геометрического материала, который требует развитого воображения, умения обдумывать предложенную ситуацию, выявлять и использовать необходимую информацию для принятия решения.
На уроках, где имеет место сказка, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Сказка позволяет проникнуть на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное - учит детей быть добрыми и справедливыми. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка. Развивает его интерес к математике. В то же время встреча со сказочными героями в мире математики побуждает ребенка перечитать литературное произведение. Сказки и через задачи продолжают воспитывать детей. Сказки можно включать у уроки математики при повторении и закреплении изученной темы и использовать во внеклассных занятиях.
Математические сказки
Сказки любят все, но особенно - дети. Их можно включать в уроки математики при повторении или закреплении изученной темы и использовать во внеклассных занятиях. Именно для такой работы предназначены сказки "О нуле", "Победа знаний", "Герой планеты Фиалка". Для удобства сказка разбивается на части.
Работать со сказкой можно по-разному: после чтения задать ряд вопросов; попросить детей на отдельных этапах продолжить сказку; рассмотреть сказку как задание с пропусками.
Задачи занимательного характера
В привитии детям интереса к урокам математики большую роль играют задачи занимательного характера. Такие задачи, как показывает практика, вносят в урок оживление, повышают интерес к знаниям, развивают воображение и память детей. Дети решают задачи такого вида с большим удовольствием.
При решении задач такого типа учитель может задавать детям следующие вопросы: Читал ли ты сказку, по отрывку из которой составлена задача? Какой рисунок к этой задаче ты бы нарисовал?
Эти задачи способствуют развитию интереса к математике, углублению и расширению математических знаний, осознанию силы и практической значимости математики. Одна из важнейших задач начального обучения - развитие у детей логического мышления. Такое мышление проявляется в том, что при решении задач ребенок соотносит суждения о предметах, отвлекаясь от особенностей их наглядных образов, рассуждает, делает выводы. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения нужны для изучения учебного материала не только в начальных классах, но и в средних и старших.
Головоломки
Большое значение в начальных классах имеют головоломки, именно они закладывают основы доказательного мышления.
Кроссворды
Слово "кроссворд" в переводе на русский язык означает "переплетение слов". Для того, чтобы разгадать кроссворд, надо в каждой клетке фигуры поставить по одной букве, начиная с пронумерованной клетки до края фигуры или до заштрихованной клетки.
Логические задачи
Одна из важнейших задач - развитие у школьников логического мышления. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без опоры на наглядность, сопоставлять суждения по определённым правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала.
Главная цель работы по развитию логического мышления состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые им предлагают в качестве исходных. Ирине из четвёртого класса рассказали такую историю: « Гена из соседней школы получает тройки, учится хуже Васи. А Вася, хоть и много занимается, но всё же успевает не так хорошо, как Миша». Девочку спросили: « Как ты думаешь, какие отметки получает Миша?»
-«Откуда мне знать, - был ответ, - ведь я с ним не учусь».
Когда же ей сказали: «Что такое - над цветком порхает, пляшет, веерком узорным машет?», она ответила сразу: «Это бабочка». Интересно, что оба раза ребёнку предлагали найти неизвестное. Но в одном случае, нужны конкретные знания, - как выглядит бабочка, что она делает и т. д. А в другом случае ничего такого знать не надо: чтобы сделать вывод, достаточно того, что сказано в условии. Именно этим отличается задача от загадки. Решение задачи требует не угадывания, а размышления, рассуждения, оперирования знаниями по логическим правилам.
Так, когда сообщается, что один какой - то предмет больше другого, а тот больше третьего, ясно, что первый больше третьего. Ели бы Ира знала это правило, то, даже не учась с Мишей, смогла бы сказать, что он отличник.
Занимательные задания целесообразно использовать припрохождении сложных тем или постановке трудных дидактических задач урока;
опасности непринятия учащимися какого-либо учебного задания;
при выработке умений и навыков учащихся, когда требуется выполнить много однотипных упражнений;
Занимательные задания, используемые на уроке, должны быть непосредственно связаны с программным материалом и способствовать усвоению и закреплению его учащимися.
Следует избегать отрицательных моментов при использовании занимательных заданий на уроках. Зрелищность и увлекательность материалов на уроке, которая нравится и ученикам, и учителю, может оказаться малоэффективной при выполнении дидактических задач урока. Применение ограниченного набора или частое употребление одного приема или вида задания приведут к потере интереса. Таким образом, занимательный материал на уроке должен выполнять дидактические, развивательные и познавательные функции.
Каждый учитель имеет в своем арсенале набор занимательных приемов и заданий, который соответствует его стилю и позволит сократить время непродуктивной работы.

До поступления в школу ведущим видом деятельности ребенка была игра. С началом систематического обучения в школе на смену приходит учебная деятельность. Но все же игра не утрачивает своей актуальности, она становится не только средством, но и одной из форм обучения младших школьников, способствует формированию учебной деятельности, активизирует познавательную деятельность учащихся начальных классов. Использование игровых моментов в начальной школе тесно связано с решением ряда вопросов: место занимательности на уроке; целесообразность ее использования; функции занимательности; методика проведения; систематизация игр, которые требуют разрешения.
Во взаимодействии педагогов с детьми игра занимает немаловажное значение. На это указывали такие выдающиеся педагоги как К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др. Психологические механизмы игровой деятельности, ее влияние на развитие ребенка, возможности ее использования в педагогических целях привлекли внимание целого ряда педагогов и психологов: Я.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Н.С. Лукина и др.
Активизация познавательной деятельности младших школьников. Этому вопросу посвящены работы В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского и др. В работе учителей начальных классов можно выявить ряд недостатков, которые мешают эффективному применению игры в обучении младших школьников. Они сводятся к следующему: использование игровых моментов, не соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей; методически неграмотное проведение игр в процессе обучения младших
школьников; отсутствие наглядного и раздаточного материала, использование которого давало бы наибольший эффект при организации игр.
Необходимо особо отметить, что не стоит готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации нельзя считать лучшим, поскольку он ставит в заведомо неравные условия детей, делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивать следует только успех. Учитель должен всегда внимательно выслушивать ученика, видеть в каждом школьнике индивида с особыми возможностями и дарованиями. Когда педагог ожидает выдающихся успехов от детей, они действительно этих успехов начинают добиваться, даже если раньше считались не очень способными.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное руководство со стороны взрослых. Задачи педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей:
-подвижность и гибкость мышления;
-настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения, поисковой активности;
-учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.
Но для того чтобы добиться ожидаемого результата работа должна быть системной, поэтому задания занимательного характера я использую и вне уроков математики. Например, онлайн тренажер Мат-Решка. Удобная среда обучения математике для начальной школы, предоставляющая возможность каждому ребёнку изучать математику в соответствии с его способностями. Мат-Решка предлагает ученику индивидуальную траекторию занятий, которая учитывает интересы ребёнка, его сильные и слабые стороны. Тренажёр будет полезен как сильным учащимся, так и детям с особыми образовательными потребностями. С тренажёром Мат-Решка достаточно заниматься всего 30 минут в неделю! Библиотека заданий Мат-РешкаПозволяет учителю провести урок по выбранной теме для всего класса - нужно лишь выбрать нужный материал и показать его классу с помощью интерактивной доски или проектора. Интересное и запоминающееся анимированное объяснение новой темы не отнимет много времени от урока. 1200 упражнений и тестов охватывают большую часть тем программы по математике для начальной школы. Благодаря нашей специальной шкале МатУровня учащиеся могут сравнивать результаты друг с другом, а учителя и родители могут следить за их достижениями.

Приложенные файлы